Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие
различные отклонения психического или физического плана, которые
обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести
полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие
определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми
нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в
обучении", "аномальные дети", "исключительные дети".
Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного,
с точки зрения общества, развития.
Потеря слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз
не обязательно ведет к отклонению в развитии, поскольку в этих случаях
сохраняется возможность воспринимать звуковые и зрительные сигналы сохранными
анализаторами.
Таким образом, детьми с ограниченными возможностями
здоровья можно считать детей с нарушением психофизического развития,
нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.
По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым, к основным
категориям аномальных детей относятся:
1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
3. Дети с нарушением речи (логопаты);
4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
5. Дети с умственной отсталостью;
6. Дети с задержкой психического развития;
7. Дети с нарушением поведения и общения;
8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так
называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с
умственной отсталостью).
В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут
полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка
например, у детей третьей и шестой групп), другие лишь сглаживаться, а
некоторые только компенсироваться. Сложность и характер нарушения нормального
развития ребенка определяют собенности формирования у него необходимых
знаний, умений и навыков, а также различные формы педагогической работы с
ним. Один ребенок с отклонениями в развитии может овладеть лишь элементарными
общеобразовательными знаниями(читать по слогам и писать
простыми предложениями), другой - относительно не
ограничен в своих возможностях(например, ребенок с задержкой
психического развития или слабослышащий).
Структура дефекта влияет и на практическую деятельность детей. Одни
нетипичные дети в будущем имеют возможность стать высококвалифицированными
специалистами, другие всю жизнь будут выполнять низкоквалифицированную работу(например, переплетно-картонажное производство,
металлоштамповка).
Особенностей
в развитии так много и они такие непохожие, что «особые дети» подчас не
вписываются в «трафарет» того или иного диагноза. И главная проблема их
обучения состоит как раз в том, что все ребятишки абсолютно разные и
непохожие, и каждый – со своими странностями и проблемами здоровья. И все же
специалисты установили основные проблемы в развитии или диагнозы, которые
обозначаются такими аббревиатурами:
ДЦП – детский
церебральный паралич;
ЗПР – задержка
психического развития;
ЗРР – задержка
речевого развития;
ММД – минимальная
мозговая дисфункция;
ОДА –
опорно-двигательный аппарат;
ОНР – общее
недоразвитие речи;
РДА – ранний детский
аутизм;
СДВГ – синдром
дефицита внимания с гиперактивностью;
ОВЗ – ограниченные
возможности здоровья.
Как
видите, из всего вышеперечисленного здесь разве что ДЦП, ММД и проблемы с
опорно-двигательным аппаратом являются конкретными медицинскими диагнозами. В
остальном же названия детских особенностей, странностей и проблем весьма и
весьма условны. Что значит «общее недоразвитие речи»? И чем оно отличается от
«задержки речевого развития»? И это «задержка» относительно чего –
относительно какого возраста и уровня интеллекта? Что касается «раннего
детского аутизма», то этот диагноз ставят настолько непохожим в поведенческих
проявлениях детям, что, похоже, наши отечественные специалисты сами не
сходятся во взглядах на аутизм, поскольку еще недостаточно хорошо изучили это
заболевание. А уж «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» сегодня
ставят едва ли не каждому второму непоседливому ребенку! Поэтому, прежде чем
согласиться с тем, что вашему чаду припишут тот или иной диагноз, покажите
его не одному, а как минимум десятку специалистов и добейтесь от них внятных
аргументов и четких медицинских показаний, по которым ребенку будет присвоен
диагноз. Такой диагноз как слепота или глухота очевиден. А вот когда
шаловливому ребенку, доставляющему воспитателям и учителям больше хлопот, чем
остальные дети, спешат присвоить «диагноз», лишь бы избавиться от него,
переведя в детский сад или школу для «детей с особенностями», то тут за свое
чадо можно и побороться. Ведь приклеенный с детства ярлык может основательно
подпортить ребенку жизнь.
Специальные
(коррекционные)
школы I, II, III, IV, V, VI, VII и VIII видов.
Каких детей в них обучают?
В специальных
(коррекционных) общеобразовательных школах I вида обучаются
дети-инвалиды по слуху, слабослышащие и глухие. В школах II вида учатся
глухонемые дети. Школы III-IV вида предназначены для слепых
и слабовидящих детей. Школы V вида принимают в
свои стены учеников с нарушениями речи, в частности заикающихся детей. Школы
VI вида созданы для детей, имеющих проблемы в физическом и
психическом развитии. Порой такие школы функционируют при неврологических и
психиатрических больницах. Основной их контингент – дети с разными формами
детского церебрального паралича (ДЦП), спинномозговыми и черепно-мозговыми
травмами. Школы VII вида для детей с СДВГ и ЗПР. Школы
VII вида занимаются коррекция дислексии у детей. Алексия – это
отсутствие речи и полная неспособность к усвоению речи, а дислексия – это
частичное специфическое расстройство овладения чтением, обусловленное
нарушением высших психических функций. И, наконец, в специальных
(коррекционных) общеобразовательных школах VIII вида обучают
умственно отсталых детей, главная цель этих учебных учреждений – научить
детей читать, считать и писать и ориентироваться в социально-бытовых условиях.
При школах VIII вида имеются столярные, слесарные, швейные или переплетные
мастерские, где ученики в стенах школы получают профессию, позволяющую
заработать на хлеб. Путь к высшему образованию для них закрыт, по окончании
школы они получаю лишь справку о том, что прослушали программу десятилетки.
Специальные
методики для обучения детей с ОВЗ
В целом в школе педагоги
работают с детьми по специальным методикам обучения, которые касаются всех
этапов: разъяснение нового материала, выполнение заданий, оценивание работы
учащегося. Педагогом используются следующие методические приемы:
- - Поэтапное разъяснение
заданий.
- - Последовательное выполнение
заданий.
- - Повторение учащимся
инструкции к выполнению задания.
- - Обеспечение
аудио-визуальными техническими средствами обучения.
- - Близость к учащимся во время
объяснения задания.
·
-Перемена видов деятельности
- - Подготовка учащихся к
перемене вида деятельности.
- - Чередование занятий и
физкультурных пауз.
- - Предоставление
дополнительного времени для завершения задания.
- - Предоставление
дополнительного времени для сдачи домашнего задания.
- - Работа на компьютерном
тренажере.
- - Использование листов с
упражнениями, которые требуют минимального заполнения.
- - Использование упражнений с
пропущенными словами/предложениями.
- - Дополнение печатных
материалов видеоматериалами.
- - Обеспечение учащихся
печатными копиями заданий, написанных на доске.
·
-Индивидуальное оценивание
ответов учащихся с ОВЗ
- - Использование индивидуальной
шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями.
- - Ежедневная оценка с целью
выведения четвертной отметки.
- - Разрешение переделать
задание, с которым он не справился.
- - Оценка переделанных работ.
- - Использование системы оценок
достижений учащихся.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.