Обучение чтению детей с ОВЗ
Много лет я работаю с детьми с синдромом
Дауна, находящимися на индивидуальном обучении. Педагоги, работающие с
неговорящими детьми с синдромом Дауна, знают, как сложно бывает вызвать у них
любые формы речи. Исследования, проводившиеся в разных уголках мира на
протяжении многих лет, подтверждают наличие специфических трудностей, которые
дети с синдромом Дауна испытывают в развитии речи, если они вынуждены
воспринимать ее только на слух. Происходит это главным образом из-за проблем со
слухом, с обработкой звуковой информации и недостаточности работы
кратковременной слухо-речевой памяти. Эти трудности существенно нарушают
способность детей к усвоению первых речевых навыков, а отставание в этой
области, в свою очередь, ведет к увеличению задержки развития познавательной
деятельности.
Основные структуры, необходимые для
обучения, формируются у ребенка в течение первых лет жизни. Все остальное, что
человек узнает и чему учится в своей жизни, он будет строить на этом
фундаменте, вокруг этого ядра.
Если родители не были особо
заинтересованы в развитии и обучении ребенка, то результат становится плачевным.
Л.С.Выготский отмечал: дошкольник
способен к обучению по определенной программе, но «саму программу, он по
природе своей, по своим интересам, по уровню своего мышления может усвоить в
меру того, в меру чего она является его собственной программой», т.е.
необходимо соответствие методов обучения и способов его познания.
Одним из эффективных средств помощи
таким детям в преодолении речевых, языковых и когнитивных трудностей может
стать чтение. Ученые полагают, что обучение глобальному чтению
способствует развитию навыков правильного использования грамматического строя
языка и улучшению произношения.
Конечно, я просто учитель. Мне тяжело
составить программу, календарное планирование потому что невозможно найти
образец программы работы с такими детьми. Но я знаю, что читать такому ребенку
я буду постоянно и беседовать с родителями о чтении буду ежедневно.
В работе с моей ученицей я использовала
метод (который родился примерно в 50-годы XX века) можно считать американского
нейрофизиолога Глена Домана.
Суть метода состоит в том, что ребенок
на протяжении длительного времени регулярно воспринимает зрительно и на слух
написанные целиком слова, словосочетания, короткие предложения и в результате
обработанной мозгом информации, ребенком самостоятельно выводится технология
чтения любых слов и текстов.
Эта методика обучения чтению успешно
реализуется даже не в качестве обучения детей грамоте, а как двигающая сила в
развитии вербальной речи у детей с синдромом Дауна.
Девочка стала лучше разговаривать, не
односложными словами, а постепенно использовать в своей речи многосложные слова
и предложения.
Важно правильно ставить задачи и
решать их в процессе работы с детьми с особенностями развития. Это, во-первых,
создание ситуации успеха.
Далее обучение детей пониманию устной формы речи и письменной
речи на основе зрительного восприятия; развитие образной памяти,
наглядно-предметного мышления, восприятия речи, которая в сознании ребенка
впервые соотносится с целостной структурой, графическим знаком – словом.
Обязательной задачей является развитие мелкой моторики рук и
пространственного восприятия. Важна роль расширения знаний об окружающей
действительности, активизация познавательной деятельности ребёнка.
Итак, как упоминалось выше, суть
глобального чтения заключается в том, что ребенок может научиться узнавать
написанные слова целиком, не вычленяя отдельных букв. Для этого на картонных
карточках печатными буквами мы пишем слова. Лучше использовать картон белого
цвета, а шрифт черный или красный. Высота букв должна быть не менее 5
сантиметров. В ходе работы необходимо соблюдать постепенность и
последовательность. Слова, чтению которых мы хотим научить ребенка, должны
обозначать известные ему предметы, действия, явления. Вводить данный тип чтения
можно не раньше, чем ученик сможет соотносить предмет и его изображение,
подбирать парные предметы или картинки.
Вся работа по обучению глобальному
чтению проводится поэтапно.
1.
Картинный словарь (знакомство ребенка с картинками и
их названиями. Используются картинки/фотографии с изображением знакомых ребенку
предметов, игрушек, членов семьи, домашних питомцев, других животных).
- Ребенок понимает не менее 50-60 слов.
Это значит, что по устной просьбе он может выделить/показать картинку при
выборе из 2-4, а затем и большего количества картинок.
- Ребенок умеет подбирать пары
одинаковых предметов и картинок, Например, умеет подложить яблоко к фотографии
или рисунку с его изображением. Также при выборе их 2-4-х.
- Ребенок умеет называть 15-20 картинок
доступными ему речевыми средствами
Очень часто по мере того, как дети с
синдром Дауна учатся узнавать слова, они начинают проговаривать их. Часто
слова при этом выговариваются недостаточно четко или исключительно в
сопряжённом виде. Не страшно. Важно, что они становятся базой для
дальнейшего развития речи.
-Ребенок играет в лото. Он четко
прикладывает картинку к картинке при выборе из 4-6 карточек
2. Таблички со словами. (Ребенка
знакомят с табличками, на которых написаны слова: взрослый читает
слово и подкладывает табличку к картинке. На картинке тоже может быть
надпись: либо на лицевой, либо на обратной стороне. Предлагает сделать то
же самое ребенку: повторить слово (как сможет) и подложить табличку к
картинке. Если ребенок различает по слову таблички и подкладывает их к
картинкам, можно закрепить соотнесение картинок и слов-названий следующим
образом: Картинки раскладываются на столе изображением вниз и надписью
вверх.
Например, используются три картинки: кукла,
машина, яблоко.
Взрослый просит показать, "где кукла?"
Ребенок, ориентируясь на слово, находит и переворачивает картинку изображением.
Рисунок "кукла" подтверждает правильность выполнения. На этом этапе
ребенок должен научиться читать не менее 15 слов.
2.
Фраза. (Следует складывать предложения, например,
«Мишка спит», по предложенной инструкции. Под простой сюжетной картинкой
ребенок выкладывает фразу из двух табличек: Мишка спит. Взрослый задает
вопросы: кто это? Ребенок: мишка. Взрослый. Где написано "мишка"?
Ребенок находит табличку и кладет под картинку. Взрослый: что мишка
делает? Ребенок: спит. Находит табличку и кладет под картинкой. Далее
прочитывается вся фраза: мишка спит. Таким образом, начинается работа над
составлением предложений. Сначала нераспространенных, впоследствии предложения распространяются,
и работа усложняется.
Само обучение чтению не является
процессом, заканчивающим развитие «неговорящих» детей, а наоборот, выводит
их развитие на совершенно новый уровень и является отправной точкой их
дальнейшего развития. Когда навык чтения и понятийный аппарат ребёнка
сформированы, можно считать, что он подготовлен к усвоению новых знаний, что в
свою очередь является ступенькой к социализации и интеграции «особого» ребёнка
в общество.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.