Обучение на коммуникативно-познавательной основе как ведущий фактор формирования и развития личности.

Информационная карта инновационного опыта
I Общие сведения
Ф.И.О. автора опыта	Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес с индексом	Должность с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала		Стаж работы в должности
Лысенко Людмила Викторовна	М КОУ СОШ №8 356503 Ставропольский край Петровский район с. Благодатное  ул. Петровская, 1	учитель начальных классов		15 лет
II Сущностные характеристики опыта
1. Тема инновационного педагогического опыта (ИПО)	Обучение на коммуникативно-познавательной основе как ведущий фактор формирования и развития личности.
2. Источник изменений (противоречия,         новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.)	Противоречия - между традиционными методами и приемами обучения младших школьников и необходимостью внедрения новой, прогрессивной системы обучения, реально необходимой на современном этапе развития общества, направленную на поддержку и углуб­ление тех качеств школьника, на которых бази­руется умение и желание учиться. - между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и дефицитом … общения.
3. Идея изменений (в  чём сущность ИПО:         в использовании образовательных, коммуникационно-информационных         пли других технологий, в изменении        содержания образования,   организации учебного  или воспитательного процесса, др.)	Теоретической основой  предлагаемого опыта является Первая идея — это личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребенком. Ее характерные черты: цель общения: обеспечить ребёнку чувства психологи­ческой защищенности, доверия к миру, радости существо­вания (психологическое здоровье) сформировать начала лич­ности (базис личностной культуры); развивать его индиви­дуальность. способы общения: понимание, признание и приятие личности ребёнка, основанное на способности взрослых становиться на позицию другого, учитывать точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмо­ции;                                        тактика общения:  сотрудничество; создание и использо­вание ситуаций, требующих от детей проявления интеллекту­альной и нравственной активности; динамика стилей общения с ребенком (многообразие стилей общения и их варьирова­ние); личностная позиция педагога:  исходить из интересов ре­бенка и перспектив его дальнейшего развития;взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества (отрицание манипулятивного под­хода к детям). Вторая идея фиксирует смысл того, что имеется в виду под развитием личности. Суть процесса развития личности ребенка состоит в активном приобщении малыша к миру в единстве трёх ипостасей -  Я в мире, Мир во мне, Мир вокруг меня. Третья идея связана со способом рассмотрения лич­ности и взаимодействия между взрослым и ребенком с пози­ций трансактного анализа (анализ взаимодействия). Основа­тель трансактного анализа Эрик Берне предложил особую модель описания личности (индивидуальности) и межинди­видуального взаимодействия - Р (родитель ), В (взрослый), Д (дитя).     Опыт строится на основных принципах детской природосообразности, культуросообразности, гуманизации и интеграции. Он ориентирован на развитие внутреннего мира ребенка, его собственного образа, формирование детс­кого опыта и способов освоения мира, социальной адап­тации, социально-эмоциональной выносливости и уверенности в себе и в окружающих его людях.
4. Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски)	Общие направления процесса общения Самоизменение     (самосовершенствование) личности учителя как условие разви­тия личности ребенка («Учитель, изменись сам!»). Бережное отношение к ребенку («Не по­вреди!»). «Не повреди!» здесь означает: «Верь в силы ребенка!» или «Не повреди!» выступает под знаком «Сохрани!». Непрямое воздействие на ребенка («Из­бегай директив!»).   Под новизной  опыта работы понимается организация скоординированной совместной деятельности  взрослого и ребёнка, в результате которой обучающиеся приобретают недостающие знания, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, развивают исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, анализ и т.д.), системное мышление. Личная концепция: - вариативное использование на уроках  творческих приемов  для формирования и совершенствования базовых знаний, умений и навыков; - создание условий для развития потенциальных возможностей детей в атмосфере творчества, понимания, поддержки; - активизация и совершенствование основных психических механизмов, лежащих в основе  развития младших школьников; - расширение границ познания младших школьников за счет использования творческих методов и приемов обучения.
5. Условия     реализации изменений           (включая личностно-професснональные качества       педагога       и достигнутый   им   уровень профессионализма)	Обучение, погружённое в общение,  даёт свои результаты, если соблюдены главные условия: ·        Восприятие ребенка как личности ·        Внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой активности младших школьников ·        Предоставление ребенку психологи­ческой свободы: ·        Повышение и укрепление самооценки. ·        Создание творчески обогащенной об­разовательной среды. ·        Творческая позиция педагога.
6. Результат изменений	«Может ли таким образом организованный по форме и содержанию образовательный процесс, построенный по принципу « обучение через общение» привести к качественным образовательным результатам?» Опыт показал, что у младших школьников: ·        появляются  действенные навыки общения ; ·        улучшается успеваемость; ·        возрастает самоуважение; ·        укрепляется дружба; ·        формируется благоприятный психологический климат в классе (атмосфера товарищества, взаимопомощи, толерантности);  ·        повышается  учебная мотивация, как показатель качества обучения; ·        риторические   умения   (построение фраз, умение убеждать и т.п.); ·        умение вести диалог, ставить вопросы; ·        умение слушать, слышать, вести спор, приводить аргументацию; ·        умение встать на точку зрения другого; ·        умение работать сообща для достиже­ния общей цели ·        мои ученики умеют думать, размышлять, высказывать и отстаивать свои суждения,
7. Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте
III Описание инновационного опыта Исключительно важно уже на началь­ной ступени обучения сформировать учеб­ное сообщество — группу детей и взрослых, объединенных для совместного выполне­ния учебного задания. Такое сообщество способно решить следующие задачи: • обеспечить ребенку эмоциональную поддержку, которая необходима, чтобы взяться за рискованное дело, попробо­вать что-то новое, высказать мысли о чем-то неизвестном; • сотрудничество со сверстниками являет­ся дополнительным источником мотива­ции для того, чтобы включиться в учеб­ный процесс и не «выпадать» из него; Учебное сообщество является мощным ресурсом обучения: доказано, что именно общение и сотрудничество со сверстниками (а не действия под руко­водством взрослого) — та область Деятельности, где наиболее успешно осва­иваются полузнакомые действия; •навыки общения и сотрудничества ста­новятся таким же важным содержани­ем обучения, как умения и навыки чте­ния, письма и счета; •сотрудничество в группе равных помо­гает каждому ребенку посмотреть на себя со стороны, соотнести свои мне­ние и действия с действиями других и общим результатом. Работу по формированию общеучебных умений, навыков сотрудничества начинаю до прихода детей в школу. Практикую проведение с будущими учениками курса “Введение в школьную жизнь”, для того,  чтобы помочь ребенку построить содержательный образ “настоящего школьника”.     Незнание механизмов общения, не­способность быть внимательным к се­бе, другим, неумение вести себя среди людей мешают нам быть счастливыми, здоровыми, приводят нас к неуспеху в делах. Справедливость этой мысли становится очевидной при взгляде на логическую цепочку: контакт – стиль общения - микроклимат коллектива - результативность обучения. Режиссёрский механизм усвоения ребёнком ценностей мира Знаний связан с созданием разнообразных условий, стимулирующих возникновение общения. Основные компоненты опыта Построение базовой модели общения через Навыки сотрудничества ·        Сотрудничество взрослого и ребёнка ·        Сотрудничество ребёнка  со сверстниками ·        Отношения ребёнка с самим собой Приёмы педагогической поддержки Стиль общения педагога - Модель активного взаимодействия  «Союз». Технология педагогических мастерских Цель этой педагогической технологии — не прямая передача информации, а совме­стный поиск знаний. Проблема ставится перед учениками как их собственная необ­ходимость. Это одна из немногих технологий, в кото­рой процесс играет несоизмеримо большую роль, чем результат. Приёмы педагогической поддержки ·        Этика вербального обращения к учащимся. ·        Стимулирующее общение, вызывающее радость учения. ·        «Дорисовывание». ·        Приобщение детей к плану урока и т.д.    В результате выпускники начальной школы овладевают  ключевыми компетенциями, под которыми понимаются универсальные умения действовать в меняющихся условиях.
IV Экспертное заключение
Предполагаемый      масштаб      и     формы распространения изменений			Опыт  будет интересен   тем, кто разделяет идеи того,  что каждый ребёнок в развитии продвигается своим путём, кто ставит приоритет процесса познания над знанием, кто согласен с тем, что именно деятельность ребёнка находится  в центре образовательного процесса, кто уверен в том, что знать, означает созидать, а для обучения  просто необходимо пространство творческой увлечённости и свободы. Опыт имеет практическое значение Идеи обобщаемого опыта могут быть применимы в массовой практике.
Фамилия, имя, отчество эксперта, его контактные телефоны, адрес электронной почты, почтовый адрес

Краткое описание документа:

Материал может заинтересовать учителей, обобщающих свой педагогический опыт. Поможет студентам, молодым специалистам так организовать жизнь детей в школе, чтобы она была радостной, успешной, а ученики и их родители не определяли ценность личности только успехами в учёбе.Опыт будет интересен тем, кто разделяет идеи того,что каждый ребёнок в развитии продвигается своим путём, кто ставит приоритет процесса познания над знанием, кто согласен с тем, что именно деятельность ребёнка находится в центре образовательного процесса, кто уверен в том, что знать, означает созидать, а для обучения просто необходимо пространство творческой увлечённости и свободы.