«Обучение речи слабослышащего ребенка»

«Обучение речи слабослышащего ребенка»

Изучали речь глухих и слабослышащих такие педагогики как М. Боскис, М. И. Глебовой, А. М. Гольдберг, О. А. Красильниковой, М. А. Томиловой, Ж. И. Шиф и др.

У слабослышащего ребенка есть частично сохранный слух, устная речь у него (в минимальном объеме) возникает спонтанно, на основе слухового восприятия речи окружающих.                                                                                 Из-за недостатка слуховой функции у слабослышащего формируются искаженные, -приближенные образы слов («тавась» -«кровать», «ноти» вместо «ножницы»). По этой же причине слабослышащие допускают                      -замены близких по звучанию фонем (в группе свистящих и шипящих: жук-сук, пчела-пшено, шкура-скоро; в группе звонких- глухих: плакала-блакала, зуб-суп; в группе твердых-мягких: пол-поль, тюльпан-тулпан).              -Опускаются недослышанные безударные слоги и части слова (одеваться-дива, срезать-резать, конве- конверт).                                                        В связи с малым языковым опытом у слабослышащих ограничен словарный запас, наблюдаются                                                                              - предметно-ситуативные замены слов (вместо умывальник – кран, вместо рубит – работает). В связи с трудностями в грамматических обобщениях у слабослышащих встречаются и аграмматизмы.                        - нарушение согласования по роду (медведь пришла),

по числу (ребята сидела),

по падежу (резал белый ножом);

- нарушения управления (покупал овощам);

- замена морфологических структур слова («добрик» вместо «добренький»);

- отнесение слова к другой грамматической категории (я грушу, ты грушишь, он грушит).

Если ребенок сам еще не овладел речью, очень полезно прежде всего показать ему, как речь помогает в общении. Поэтому сначала следует начать обучение пониманию некоторых поручений, например: встань, сядь, иди сюда, иди к маме, принеси, отнеси, дай, покажи и т. п.                                   Привлекая внимание ребенка к движениям губ и произнося слова достаточно громко, следует научить его вставать со стула или с парты при требовании встань или садиться при требовании сядь, а также идти к вам при обращении иди ко мне. На второй или третий день занятий можно включить требования:  иди к Айлин (называя любое имя из числа окружающих ребенка лиц) и т. п. Подобные упражнения в первые дни занятий следует повторять столько раз, сколько потребуется для их полного усвоения. Чтобы быть уверенным в том, что ребенок вас ( понимает, следует обращаться к нему с упомянутыми выражениями вразбивку.) Как только вы убедились, что ребенок усвоил смысл обращенных к нему слов, запишите их крупными буквами на листе бумаги и повесьте на видном месте. По этому списку все учителя (родители) будут знать, с какими словами можно обратиться к ребенку. Далее следует перейти к таким поручениям, которые позволяют включить в предъявленные ребенку словосочетания названия разнообразных предметов. (Скажите ребенку: дай ручку, дай тетрадь, дай карандаш (предметы должны лежать в поле зрения ребенка), и он постепенно научится различать названия упомянутых предметов. Постепенно, по мере того как он научается понимать названия соответствующих предметов, включаются и другие предметы. Если необходимых предметов нет, то можно перейти к использованию картинок, изображающих какие-либо предметы. Для этой цели, а также       использовать лото в картинках.   Позже можно перейти к использованию словосочетаний: Покажи, где карандаш. Покажи, где шапка. Покажи, где сумка и т. п. Сразу же следует обратить внимание ребенка на разницу значений слов дай и покажи (Покажи шкаф. Покажи стол. Покажи потолок. Покажи пол. Покажи окно. Покажи дверь. Покажи небо).                                  Так, слова покажи, где можно использовать при рассматривании картинок в книжке, слова принеси, дай, отнеси — при подготовке к уроку, к приему пищи, при подготовке ко сну или уборке, в играх с игрушками и т. п.         Одновременно с накоплением запаса понимаемых слов следует учить ребенка произносить эти слова. Однако обучение ребенка активной речи идет более замедленным темпом, так как он еще не имеет прочных навыков тех движений речевых органов, которые приводили бы к произношению звуков речи. На этом этапе ребенок должен научиться произносить свое имя в ответ на вопрос: Как тебя зовут? — и имена близких в ответ на вопросы: Как зовут папу? Как зовут маму? и т, п. Слова, произносимые ребенком в этот период, только напоминают правильное произношение, но все же контур слова ребенок обычно может воспроизводить. На этом же этапе следует обязательно добиваться правильного произношения гласных и более ли менее точного употребления ударения в словах, следовательно, будет упражняться в устной речи.

Примерный список слов, который может быть доступных детям на первых порах обучения речи (тематика словаря (семья; игрушки; игры на воздухе; животные, окружающие ребенка и изображенные на картинках книг фрукты; овощи; пища; одежда и т. п.) может послужить примером при подборе слов для обучения.                                                           

При этом необходимо постоянно уточнять и исправлять слова, самостоятельно усвоенные ребенком в процессе общения.                                              Для обогащения словаря ребенка окажутся очень полезными прогулки, экскурсии, посещения магазина, почты и других учреждений, во время которых ведется беседа и направляется его внимание на слова, обозначающие соответствующие предметы и явления.

Главным источником накопления словарного запаса является непосредственное окружение. Например, на уроке ему говорят: Савелий пишет. Герман рисует. Саша вытирает доску и т.д. Дальше за завтраком можно называть виды пищи (каша, чай, молоко, хлеб, масло, колбаса, яблоко и т. п.), посуду и приборы (чашка, блюдце, тарелка, стакан, ложка, нож и т. п.). Тут же можно говорить: Саша пьет чай. Саша ест кашу и т. п. То же можно говорить за обедом и за ужином.

На прогулке можно называть любые из окружающих предметов, перед уходом из дома можно называть: зимой — зимнюю одежду, летом — летнюю (шуба, шапка, варежки, валенки, носки, майка и т. п).

На улице надо называть транспорт, магазины или предметы, которые в них продаются. В саду или в парке можно называть деревья, цветы, предметы развлечения и спорта (коньки, лыжи, велосипед и т. п.).                                                Во время игры ребенок учится называть игрушки и действия, которые производятся с соответствующими игрушками (ловит мяч, поймал мяч, везет санки, катается на санках, катается на коньках, едет на велосипеде, катает мяч и т. п.). В классе учитель учит ребенка пользоваться словами, характерными для классного обихода.

Очень важно пользоваться любым маленьким событием, чтобы научить ребенка называть различные явления: упал, поскользнулся, споткнулся, обрадовался, смеется, скучно, весело, выиграл, победил, узнал, знает, не знает,                                                                                                                               Все новые слова необходимо много раз повторять и приучать ребенка их запоминать (испугался, плачет, устал, дождь, снег, ветер, солнце, мороз, светит, жарко, скользко, имеет и т. п.)

Другим источником накопления словарного запаса являются беседы по сюжетным картинкам и по серии картинок, составляющих рассказ. Разумеется, и эту работу начинает учитель и продолжают родители.

Рассматривая с ребенком сюжетную картинку, выясняют с ним названия предметов и действующих лиц, изображенных на рисунке. Выясняют, чем занимаются изображенные на картинке персонажи, во что они одеты, например, с помощью картинки «Зимние забавы» можно познакомиться со словами: мальчик, девочка, катаются, катаются на коньках, катаются на санках, мальчик упал, мальчик Вова, у Вовы шуба, шапка, шарф, валенки, варежки, коньки, палка и т. п.

Очень полезно составление рассказов по сериям картинок.                  Прежде чем приступить к беседе по серии картинок, ее следует совместно с ребенком разложить по порядку содержания рассказа, а затем приступить к составлению рассказа по картинкам.

В зависимости от речевых возможностей ребенок может проявить различную степень активности. Ключевые слова рассказа следует повторить несколько раз, постепенно приближаясь ко все более точному их произношению.

Эффективным источником накопления речевого запаса являются так называемые сюжетно-ролевые игры. При использовании кукол, игрушечных животных и прочих игрушек можно организовать с ребенком сюжетные игры: игру в «магазин», в «поликлинику», в «доктора», в «парикмахерскую», в «школу», в «кино» и т. п.

Возможность воспринять на слух хотя бы самые неполноценные обрывки слов позволяет слабослышащему ребенку самостоятельно приобрести некоторый запас слов без прямой помощи окружающих, и эта способность очень быстро возрастает с началом его обучения в школе. накопления словаря и овладения грамматическими формами.                                   Систематическое обучение речи слабослышащего ребенка в школе путем сообщения ему новых слов, словосочетаний, грамматических закономерностей со специальным объяснением значений различных элементов речи, с уточнением звукового состава слова с помощью письма, с исправлением произношения искаженных слов, со специальной работой над слуховым восприятием обеспечивает ему овладение речью.

Особенности речевого развития неслышащих детей.

Своеобразие лексического компонента. Словарный запас глухих

является более ограниченным, чем у слышащих сверстников. При по-

нимании и употреблении слов глухими отмечено своеобразие семантизации слова: применение слова в чрезмерно широком значении (словом

«автобус» называют все виды транспорта, словом «шапка» все виды

головных уборов); предметно-ситуативные замены слов («послал почта» вместо «послал письмо»); избегание или неверное (по типу ситуативных замен) употребление обобщающих слов-понятий («яблоко, груша, слива - сад»).

Грамматический компонент. В грамматическом оформлении

речь глухих изобилует аграмматизмами. Не имея достаточного опыта

применения языка, развитой языковой способности, глухие дети с огромным трудом усваивают вариативные грамматические формы слов

русского флективного языка, выбор которых, в отличие от слышащих,

основан у глухих на интенсивных интеллектуальных усилиях. Среди

наиболее распространенных аграмматизмов отметим следующие:

- нарушение согласования по роду (медведь пришла),

по числу (ребята сидела),

по падежу (резал белый ножом);

- нарушения управления (покупал овощам);

- замена морфологических структур слова («добрик» вместо «добренький»);

- отнесение слова к другой грамматической категории (я грушу, ты грушишь, он грушит).

Синтаксический компонент. Построение предложений глухими

школьниками отличается устойчивым своеобразием, которое определя-

ется крайне малым языковым опытом, трудностями грамматического

оформления связей слов в предложении (аграмматизмами), отрица-

тельным влиянием специфического строя жестовых фраз.

Отметим следующие особенности синтаксического строя речи

глухих учащихся.

- Составление предложений по принципу простого примыкания,

особенно на начальных этапах обучения («Мальчик плакать», «Миша

птица смотрит»).

- Упрощение предложений, избегание использования второсте-

пенных членов предложения, особенно определений-прилагательных.

- Затруднения в употреблении предлогов: недоупотребление

(«Васи болят зубы»),

-переупотребление («красил на стену»).

- Затруднения в использовании местоимений: глухие избегают

их применения, заменяя повтором существительных; грамматически не

изменяют местоимения («я наклонился над он»).

Краткое описание документа:

Систематическое обучение речи слабослышащего ребенка в школе путем сообщения ему новых слов, словосочетаний, грамматических закономерностей со специальным объяснением значений различных элементов речи, с уточнением звукового состава слова с помощью письма, с исправлением произношения искаженных слов, со специальной работой над слуховым восприятием обеспечивает ему овладение речью.