Оценка учебных результатов по физике

Конференция педагогических работников

Благодарненского муниципального района

«Образовательное  пространство  Благодарненского муниципального  района: проблемы, перспективы, решения»

Секция учителей физики

Выступление по теме

«Новые подходы к диагностике и оценке образовательных результатов учащихся в соответствии с требованиями ФГОС»

Подготовлено

Юрцевич Е.В.,

учителем физики

МКОУ «СОШ №15»

г.Благодарный

август 2016 года   

1.     Общие подходы к системе оценивания

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее - Система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального, основного и среднего общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Основными функциями системы оценки являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Система оценки фиксирует:

- ориентирование участников образовательного процесса на достижение результата: духовно-нравственное развитие и воспитание (личностные результаты),

- формирование универсальных учебных действий (метапредметные результаты),

- освоение содержания учебных предметов (предметные результаты);

Источники информации для  оценивания :

-       работы учащихся (домашние задания, мини-проекты и презентации, разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах,  дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов,  а также разнообразные инициативные творческие работы, ПОРТФОЛИО);

-       индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;

-       статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;

-       результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).

По ФГОС ООО систему  оценки можно представить следующим образом:

Образовательные результаты	Внутреннее оценивание	Внешнее оценивание	Итоговая оценка выпускника
Предметные	- предметные контрольные работы; - практические (лабораторные) работы; - тесты; - зачёты и т.д.	ЕГЭ ОГЭ Индивидуальный проект Аккредитация	портфолио
Метапредметные	- стартовая диагностика; -межпредметная контрольная работа; - проекты и исследования

Портфолио

В Примерной общеобразовательной программе 5-9 также зафиксирована информация о портфеле достижений учащихся: Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях.

На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;

• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;

• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;

• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).

При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.

Внутреннее оценивание формирования  универсальных учебных действий осуществляется через межпредметные контрольные работы, составленные из системы учебных задач и заданий:

Познавательные универсальные учебные действия:

— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;

— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;

— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;

— задачи на смысловое чтение.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

— на учёт позиции партнёра;

— на организацию и осуществление сотрудничества;

— на передачу информации и отображению предметного содержания;

— тренинги коммуникативных навыков;

— ролевые игры;

— групповые игры.

Регулятивные универсальные учебные действия:

— на планирование;

— на рефлексию;

— на ориентировку в ситуации;

— на прогнозирование;

— на целеполагание;

— на оценивание;

— на принятие решения;

— на самоконтроль;

— на коррекцию.

Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения:

-       планирования этапов выполнения работы,

-       отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,

-       поиска необходимых ресурсов,

-       распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.

Индивидуальный проект

Индивидуальный проект является итогом обучения в образовательном учреждении. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности входят в программу формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ.

Выпускник научится:

·        планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

·        выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

·        распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

·         использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;

·        использовать такие естественно - научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

·        использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

·        ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

·        отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

·        видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Выпускник получит возможность научиться:

·        самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;

·        использовать догадку, озарение, интуицию;

·        использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;

·        использовать такие естественно - научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;

·        использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;

·        использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;

·        целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;

·        осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:

·        организация проектной деятельности;

·        содержание и направленность проекта;

·        защита проекта;

·        критерии оценки проектной деятельности.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

Предметные образовательные результаты.

Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

В систему оценки предметных результатов входят:

·        предметные учебные действия: показывать, описывать, приводить примеры, решать задачи, характеризовать, использовать, раскрывать, систематизировать, участвовать, объяснять, выявлять, высказывать и аргументировать, представлять и обосновывать.

·        опорные знания по предметам, которые включают в себя ключевые теории, идеи, факты, методы, понятийный аппарат.

Учебно-методическое обеспечение системы оценки.

·        Стартовая диагностика, в которой представлены ожидаемый уровень предметной подготовки, примеры проверочных заданий и возможные структуры проверочных работ в зависимости от методики и времени их проведения, а также рекомендации по использованию системы стартовой диагностики.

·        Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций (по каждому предмету и для каждой дидактической линии) для различных этапов обучения, включающие описание дидактических и раздаточных материалов, необходимые для организации учебной деятельности школьников, организации системы внутренней оценки, в том числе – диагностической.

·        Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса), включая рекомендации по их проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов.

Формирующее оценивание.

Формирующее оценивание необходимо для того, чтобы диагностировать, как идёт процесс обучения на начальной и промежуточной, а не только конечной стадии и - если данные окажутся неудовлетворительными – на основе полученной информации внести в него необходимые изменения по совершенствованию качества учебной деятельности (учения). Именно это стоит за определением формирующего оценивания как оценивания для обучения.         Это оценивание предполагает автономию, академическую свободу и высокий профессионализм учителя.

Оценивание  диагностических работ.

Оцениванию подлежат только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования.  В  диагностические работы наиболее  целесообразно включать  четыре задания: два – на базовом уровне (задания 1 и 2), два - на  повышенном уровне (задания 3 и 4).   Базовый уровень предполагает  решение стандартной   задачи. Основным типом учебной деятельности является репродуктивный уровень (знать, понимать, применять в знакомой ситуации).

Отметка   «2»   ставится, если ученик выполнил одно задание или не справился с задачами 1 и 2.

Отметка   «3»  Правильное выполнение первых  двух заданий оценивается оценкой «удовлетворительно».

Повышенный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые, изучаемые в данный момент, знания,  либо старые знания и умения, но в новой непривычной ситуации, с привлечением надпредметных УУД (чтение и анализ графической информации, синтез двух известных понятий и т.д., оценка некоторых результатов или достоверности информации).

Отметка   «4»  Правильное выполнение всех трех заданий оценивается оценкой  «хорошо».

Отметка    «5»   Задание № 4  должно быть  труднее задания №3. Правильное выполнение всех четырех заданий оценивается оценкой «отлично».

Высокий уровень (Необязательный) – решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи» для выполнения которой необходимо продемонстрировать умения из раздела «Выпускник получит возможность научиться». Это демонстрирует исключительные успехи сверх школьных требований. Подобное задание можно предложить ученику справившемуся с диагностической работой или для которого она слишком проста. Если учащийся не справился с этой работой, но полностью выполнил диагностическую работу, отметку снижать не рекомендуется. С целью формирования регулятивных умений можно предложить вариативный подход к выбору работы: или четыре задачи диагностической работы, или выполнение одной задачи высокого уровня, в этом случае обязательно оценивается успешность выполнения задания (справился «5», не справился –«2»).

Отбор содержания итоговых контрольных работ по теме  проводится исходя из тех же позиций, что и диагностические работы. Связь между  отметкой и типом  учебной деятельности и типом психологической ориентировки школьника, характером учебных задач уровнем  обученности приведены в таблице ниже.

Тип учебной деятельности	Тип психологической ориентировки	Характер учебных задач	Уровень обученности	Отметка
Репродуктивный Воспроизведение фактов	Случайные признаки Узнавание, припоминание	Шаблонные	Минимальный	3
Реконструктивный Воспроизведение способов получения фактов	Локальные признаки Анализ и синтез	Членимые на подзадачи с одним типом связей между ними	Общий	4
Вариативный Воспроизведение способов получения способов (мыслительных операций)	Глобальные признаки Инсайт	Членимые на подзадачи с двумя типом связей между ними	Продвинутый	5

Оценивание лабораторных работ

Отметка  «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил безопасности труда; в отчете правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления; правильно выполняет анализ погрешностей.

Отметка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5» , но было допущено два - три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочёта.

Отметка   «3»   ставится,   если   работа  выполнена   не   полностью,   но  объем выполненной   части  таков,   позволяет  получить   правильные  результаты   и выводы: если в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.

Отметка  «2»   ставится,   если   работа   выполнена   не   полностью   и   объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов: если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требования правил безопасности груда.

Оценивание устных ответов

Отметка  «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, а также правильное определение величин, их единиц и способов измерения: правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ собственными примерами, умеет применять знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по предмету, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.

Отметка  «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям на отметку  5, но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, 6eз использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочётов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.

Отметка  «3» ставится, если учащийся правильно понимает сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса, не препятствующие дальнейшему усвоению вопросов программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул, допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более 2-3 негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов; допустил 4-5 недочётов.

Отметка  «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочётов чем необходимо для отметки «3» [1].

1.2.5.10. Физика

Выпускник научится:

·     соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием;

·     понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление, физическая величина, единицы измерения;

·     распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;

·     ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.

Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не требуется.

·     понимать роль эксперимента в получении научной информации;

·     проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.

Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.

·     проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;

·     проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;

·     анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;

·     понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;

·     использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.

Выпускник получит возможность научиться:

·     осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;

·     использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;

·     сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной погрешности при проведении прямых измерений;

·     самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;

·     воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;

·     создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.

Государственный стандарт физического образования обозначил обязательные требования к форме и содержанию контрольных мероприятий на уроках физики: «Проверка соответствия учебной подготовки школьников требованиям стандарта проводится с помощью специально разработанной системы измерителей достижения стандарта физического образования.  Система измерителей должна быть валидна, надежна и объективна» [2].

Система измерителей может быть представлена в традиционной форме, но с четко прописанными критериями оценивания, на основе которых делается вывод о достижении или недостижении учащимися требований стандарта.

Основными функциями системы оценки являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Система оценки фиксирует:

- ориентирование участников образовательного процесса на достижение результата: духовно-нравственное развитие и воспитание (личностные результаты),

- формирование универсальных учебных действий (метапредметные результаты),

- освоение содержания учебных предметов (предметные результаты);

Источники информации для  оценивания :

-        работы учащихся (домашние задания, мини-проекты и презентации, разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах,  дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов,  а также разнообразные инициативные творческие работы, ПОРТФОЛИО);

-        индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;

-        статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;

-        результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).

По ФГОС ООО систему  оценки можно представить следующим образом:

Образовательные результаты	Внутреннее оценивание	Внешнее оценивание	Итоговая оценка выпускника
Предметные	- предметные контрольные работы; - практические (лабораторные) работы; - тесты; - зачёты и т.д.	ЕГЭ ОГЭ Индивидуальный проект Аккредитация	портфолио
Метапредметные	- стартовая диагностика; -межпредметная контрольная работа; - проекты и исследования

Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. Контроль является  так называемой «обратной связью» между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету.

Целями и задачами  контроля знаний и умений можно назвать:

1)                 диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;

2)                 учет результативности отдельного этапа процесса обучения;

3)                 определение итоговых результатов обучения на разном уровне  [1].

На уроках физики должен проводиться комплексный подход к оценке результатов, с помощью специально разработанной системы измерителей. Для того чтобы качественно оценить систему знаний и систему действий по этому предмету.

На уроках можно выделить  следующие опорные знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного  обучения:

1. Владение  основным понятийным аппаратом школьного курса физики:

-         понимание смысла физических понятий;

-         понимание смысла физических моделей;

-         понимание смысла физических явлений;

-         понимание смысла физических величин;

-         понимание смысла физических законов, принципов, постулатов.

2. Владение основами знаний о методах научного познания.

3. Решение задач различного типа и уровня сложности.

Для оценивания качества знаний учащихся (УУД), можно выделить несколько видов контроля: текущий, промежуточный   и итоговый.

В 7 классе, в самом начале изучения предмета «Физика» крайне важным, на мой взгляд, является стартовый  (на начало изучения физики) контроль знаний учащихся. Проведенная в первую учебную неделю контрольная работа, позволит определить средний уровень знаний учащихся, отстающих и хорошо успевающих учеников. Контрольная работа состоит из двух блоков: математика и естествознание. Особое внимание стоит обратить на результаты блока «математика», т.к. слабые знания математики курса 5-6 классов часто не позволяют детям показывать максимум своих возможностей на уроках физики в 7 классе. За данную работу отметки не ставятся. Необходимо до каждого ученика донести информацию о его результатах. Если результаты неудовлетворительные, продумать совместно с учителями математики план исправления ситуации.

Для осуществления текущего контроля знаний учащихся используются следующие виды работ:

1.                  «Тесты» - кратковременные (5-10 минут) проверочные работы, проводимые в начале урока в целях проверки усвоения учащимися материала прошлой темы, выполнения домашнего задания. Форма выполнения может варьироваться в зависимости от темы проверяемого материала, а также от целей урока. Возможные формы: письменный тест, взаимопроверка, (в том числе работа в парах),  самопроверка по заранее подготовленному образцу.

2.                  Самостоятельные работы (10-20 минут). Проводятся в целях проверки усвоения учащимися материала нескольких тем. В них могут быть охвачены все виды деятельности. При этой форме контроля учащиеся обдумывают план своих действий, формулируют и записывают свои мысли и решения. Варианты могут быть дифференцированы по сложности – «достаточный, средний, низкий».

3.                  Контрольные работы (40 минут). Проводятся с целью проверки усвоения учащимися материала большого раздела, главы. Состоят из теоретических вопросов, расчетных, качественных и графических  задач. Варианты, также как и в случае с самостоятельными работами дифференцируются по уровням сложности.

4.                  Лабораторные работы (20-40 минут). Лабораторные работы проводятся в группах, в парах или индивидуально, в зависимости от особенностей конкретной работы.

 Контрольная лабораторная работа, это достаточно необычная форма контроля, она требует наличия от учащихся не только знаний, но еще и умения применять эти знания в новой ситуации, сообразительности. Так как лабораторная работа проверяет ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с тестом или диктантом.  Такая комбинация позволит охватить знания и умения при минимальных затратах времени . При всем это позволяет готовить  учащихся к последующей сдачи экзамена в форме ОГЭ по предмету..

5.                  Творческие работы. Обычно готовятся дома, могут быть выполнены в формате эссе, плаката, презентации, видеоролика, этюда и т.д. Творческие работы позволяют учащимся проявить свои таланты, углубив знания по выбранной теме.

6.                  Исследовательские работы (проекты). Целью проведения данного вида работ является раскрытие потенциала учащихся, стимулирование их познавательной активности. В результате выполнения исследовательской (проектной) работы учащиеся развивают навыки наблюдения, систематизации, анализа данных, приобретают опыт публичных выступлений, участия в круглых столах и конференциях.

       Итоговый контроль знаний в 7 классе может быть проведен в форме комбинированного зачета: часть класса пишет контрольную работу, часть – сдает устный зачет на знание теории. На следующем занятии группы меняются. Таким образом, получится в краткие сроки получить полное представление об уровне усвоения каждым учащимся курса физики за соответствующий период. К проведению устных зачетов могут привлекаться учащиеся, хорошо зарекомендовавшие себя на уроках физики.  Контроль и оценивание  осуществляется в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся каждого конкретного ОУ.

---

[1] Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011.