Описание опыта работы учителя информатики и ИКТ

Использование метода проектов на уроках информатики для развития творческой личности учащихся.

(описание опыта работы Кныш Ольги Борисовны,

учителя информатики и ИКТ МБОУ СОШ № 32 г. Челябинска)

2008-2013

Содержание

                                                                                                                   Стр.

1.     Педагогическая концепция…………………………………………….. ..3

2.     Условия и причины возникновения опыта………………………….. .. .7

3.     Из истории возникновения и использования метода проектов……... ..12

4.     Использование метода проектов  для развития творческой личности учащихся…………………………………………………………………14

4.1.Метод проектов на уроках информатики…………………………. 20

          4.2.  Использование метода проектов как методики

                  профессиональной ориентации учащихся……………………… ..32

5.     Результативность  внедрения метода проектов на уроках

информатики ……………………………………………………………. 44

6.     Проектно-исследовательская деятельность учащихся………………... 48

7.     Литература……………………………………………………………….. 52

8.     Приложения…………………………………………………………….... 53

Педагогическая концепция.

«Система образования призвана обеспечить подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий...», - говорится в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Актуальность развития творческих способностей учащихся с использованием новых информационных технологий в развитой образовательной информационной среде в связи с этим не вызывает никаких сомнений. Творческая деятельность – старт к профессиональной карьере. Поэтому цель моей методической системы - воспитание активной, творческой личности, владеющей современными информационно-коммуникационными технологиями, способной включаться в самостоятельный поиск, делать собственные открытия, самостоятельно принимать решения и брать на себя ответственность за конечный результат.

Задачи инновационной деятельности конкретизируют поставленную цель:

·  реализовывать идею непрерывного обогащения информационной, коммуникативной культуры учащегося за счёт индивидуальной, творческой, созидательной деятельности в процессе освоения предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии»; 

·  развивать творческую инициативу ученика;

·  воспитывать в ученике уверенность в себе, осознание того, что путь к профессиональной карьере лежит через творческую деятельность.

Цель работы на уроках информатики: совершенствование методической системы обучения информатике на основе использования проектных технологий.

 В связи с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:

·                                 На основе анализа литературы и существующего педагогического опыта уточнить возможности, особенности и педагогические условия использования проектных технологий на уроках информатики.

·                                 Раскрыть структуру, содержание проектной деятельности, раскрыть методику выполнения проектов.

·                                 Разработать фрагменты уроков с использованием проектных технологий.

Объект исследования: процесс обучения информатике в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: методика использования проектных технологий на уроках информатики.

Этапы исследования: изучение теоретического материала по данному вопросу. Работа над практической частью.

Научная новизна: состоит в научно-педагогическом обосновании целесообразности использования метода проектов на уроках информатики.

Гипотеза: использование проектных технологий на уроках информатики повышает познавательный интерес к предмету и качество знаний учащихся.

Задачи: 

1.Сформировать у учащихся базовые знания, умения, навыки; знания о методе проектов.
2. Включить учащихся в проектную деятельность посредством группового взаимодействия.
3. Активизировать самостоятельную творческую деятельность учащихся через работу над индивидуальными проектами.

Процесс информатизации общества становится все более динамичным и выдвигает новые требования к воспитанию и обучению учащихся. Современное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Современная школа должна создать условия для формирования такой личности. И это задача не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения, к которым и относится метод проектов.

Представляется, что адекватной современным требованиям к обновлению методических систем обучения предметным дисциплинам является личностно-ориентированная парадигма образования и концепция потребностно-информационного подхода П.В. Симонова. Основными технологиями личностно-ориентированного образования являются: обучение в сотрудничестве, проектная деятельность (метод проектов), разноуровневое и дифференцированное обучение. Эти технологии могут приобрести более качественный уровень при использовании информационных технологий, сетевых компьютерных систем, мировой сети Интернет. Указанные подходы положены в основу нового проекта образовательного стандарта общего образования по информационным технологиям. В качестве приоритетной выдвигается задача достижения начальной компетентности в использовании информационных и коммуникационных технологий, что в значительной степени формируется при подготовке творческих проектов.

Для стимулирования интереса школьника к освоению информационных технологий необходимы методы создания ситуации новизны, актуальности исследуемых проблем. Необходима связь содержания проектной деятельности с жизнью, осознание общественной и личной значимости освоения компьютерных коммуникаций учащимися в проектной деятельности, что является важным фактором мотивации обучения. Исходя из всего вышесказанного, следует актуальность данного исследования:

·Возможность использования проектной деятельности в любой школьной дисциплине для учащихся любого звена.

·Высокая эффективность, мотивированность обучения, снижение перегрузки и повышение творческого потенциала учащихся.

·Достижение начальной компетентности в использовании информационных и коммуникационных технологий

В российском образовании наиболее широко распространен подход, называемый репродуктивным, или "знаниевым". От учащегося требуется, в первую очередь, тихо (то есть достаточно пассивно) вести себя на уроке (лекции), внимательно слушать и записывать объяснения преподавателя, а затем, при опросе или на экзамене (зачете), вспомнить и повторить те объяснения, которые давал преподаватель на занятиях. Источником "знаний" для учащихся в этом случае почти исключительно является преподаватель. Как источник информации может использоваться и учебник, однако в некоторых случаях даже в учебнике необходимость отпадает - если он по каким-либо причинам "не устраивает" преподавателя и тот берет изложение всего материала на себя. Целью обучения в этом случае является усвоение учащимися некоторой суммы знаний, умений и навыков (как говорят, "ЗУН"). Естественно, что обучение приобретает теоретический характер.

В основе учебного процесса с использованием метода проектов оказывается сотрудничество и продуктивное общение учащихся, направленное на совместное разрешение проблем, формирование способности выделять важное, ставить цели, планировать деятельность, распределять функции и ответственность, критически мыслить, достигать значимые результаты. В российской педагогике этот подход связан с использованием таких методов обучения, как проблемный и проектный. Учебная деятельность в этом случае ориентирована на успешную деятельность в условиях реального общества. Результатом обучения оказывается уже не усвоение знаний, умений и навыков, а формирование ключевых компетентностей, обеспечивающих успех практической деятельности.

Важной чертой проектного подхода является гуманизм, внимание и уважение к личности ученика, позитивный заряд, направленный не только на обучение, но и на развитие личности обучаемых.

Условия и причины возникновения опыта

Многих волнует извечный вопрос: как сделать преподавание интересным, современным? Очевидно, дело не в самом предмете, а в качестве его преподавания. Я убеждена, что предмет не найдет отклика в сердце ученика, если педагог не сделает преподаваемую дисциплину актуальной, востребованной в глазах обучающегося. А для этого сам учитель должен стать в хорошем смысле современным. На мой взгляд, главная учебная задача современного урока – это обучение созданию собственного продукта 

       Основной задачей общеобразовательных учреждений долгое время считалась передача учащимся необходимых знаний, умений и навыков. При условии стабильности функционирования общества существующая система образования гарантировала каждому её члену возможность самоопределения. Прогрессирующая, в последнее время, динамичность сложившейся ситуации в обществе формирует потребность в иных, чем только запас знаний, умений и навыков, потенциалов личности. Социальный заказ современного общества системе образования связан с формированием всесторонне развитой, творческой личности. Выпускники школы должны владеть не только знаниями, но и быть способными самостоятельно, активно действовать, уметь творчески разрешать проблемные ситуации, совершенствовать свои знания в различных областях, гибко адаптироваться в изменяющихся жизненных условиях. Поэтому одной из главных линий развития современного образовательного процесса является переход от репродуктивной познавательной деятельности к продуктивной, творческой.

Проблема творчества является междисциплинарной. Среди всех дисциплин, изучаемых в школе, информатика занимает особое место. Это связано не только с фантастическими темпами развития технических и программных средств, но и с особенностями предмета, которые обусловлены объективными законами научно-технической революции. Каждые два года происходит модернизация аппаратных и программных средств вычислительной техники.

Основной целью курса информатики в школе является необходимость научить растущего человека самостоятельно мыслить, развивать фантазию и практически воплощать свои творческие идеи с помощью компьютера. Это означает, что выпускник школы должен обладать определенным уровнем информационной культуры, что и должно в конечном итоге определить структуру знаний, приобретаемых им на уроках информатики.

Для достижения этих целей я строю учебный процесс таким образом, чтобы учащиеся испытывали доверие к компьютеру и обладали психологической готовностью к активной встрече с ним. Только при таком подходе общение с компьютером увеличивает потребность в приобретении знаний, способствует развитию творческих способностей каждой личности, формированию умений и навыков свободно ориентироваться в мире стремительно развивающихся информационных технологий.

Сущность моего опыта заключается в создании условий для раскрытия творческого потенциала учащихся через привлечение их к использованию новых информационных технологий и программных средств. Ведущей является идея максимальной помощи ученику через организацию творческой деятельности.

Концепция обучения ориентирована на развитие мышления и творческих способностей учащихся, это я и пытаюсь представить во всей своей преподавательской деятельности.

Исходя из этого, я из года в год работаю над методическими проблемами личностно ориентированного подхода в обучении, постепенно их расширяя и углубляя. Темы моих работ на протяжении пяти лет имеют единое основание и каждая продолжает и дополняет предыдущую:

2008/2094 гг. – «Методика дифференцированного обучения»

2009/2011 гг. – проект «Создание условий для приобретения учащимися положительного социального опыта»

2011/2012 гг. – «Метод проектов на уроках информатики».  Теоретическая база. (Приложение 1.)

2012/2014 гг. – «Использование метода проектов на уроках информатики для развития творческой личности учащегося». Применение метода непосредственно в практике своей работы.

Мой опыт преподавания позволил увидеть мне противоречия в массовой практике между стремлением личности к творчеству, оригинальности, самовыражению и обязательным единым планом и режимом общеобразовательной школы. Ведь традиционное обучение развивает в детях только одну сторону – исполнительские способности, а более сложная и важная сторона – творческие способности человека отдаются воле случая.

Другим противоречием является противоречие между требованиями современного общества к знаниям выпускников общеобразовательных школ в области информационных технологий и количеством учебного времени в школьных  программах, отведенного на изучение информационных технологий.

Эти противоречия и побудили меня к разработке своей системы обучения, направленной на раскрытие творческих способностей учащихся посредством новых информационных технологий. Ведь компьютерное обучение дает широкие возможности для умственного и творческого развития ребенка. Оно сочетает развитие логического и образного мышления, что возможно благодаря широкому использованию графических и звуковых средств.

Для успешного творческого овладения знаниями, навыками, умениями и развития мыслительных способностей учащихся необходима такая организация учебной деятельности, которая предполагает создание проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Такие возможности предоставляет использование на уроках информатики метода проектов, где ярко наблюдается и постановка проблем, и поиск их решения через самостоятельную деятельность.

Благодаря этому учитель получает возможность расширить рамки учебного предмета. Ученик застрахован от механического заучивания теоретического материала, т.к. для разрешения проблемы, поставленной перед ним учителем, вынужден применять полученные знания в нестандартных и измененных условиях, что и способствует прочному усвоению системы знаний и их успешному применению для объяснения новых фактов в ходе выполнения практических заданий. Проблемное обучение ориентировано на личность учащегося, на раскрытие его творческого потенциала. Развитие творчества будет успешным лишь в результате продуктивной деятельности на основе собственного опыта учащихся и желания достичь ими личностно-значимого результата.

Для реализации данных идей в практике мной по каждой теме программы на компьютере создана файловая папка с теоретическим и практическим материалом. Процесс обучения становится более успешным, если обучаемые имеют доступ к материалам файловой папки и компьютерным программам. Это позволяет обучаемому изучать материал курса в темпе, удовлетворяющем его потребности, что помогает повысить качество обучения.

За весь период обучения (с 5 по 11 класс) от обучаемых требуется создание конкретных документов по определенным темам в личных папках на компьютере (портфолио). Так, каждый обучаемый имеет в портфолио: зачетный рисунок, текстовый документ, электронные таблицы, собственные презентации. (Приложение 2).

 Система анализа портфолио обеспечивает индивидуализацию обучения. Скорость работы одних обучаемых позволяет им за время занятий освоить один учебный элемент, другие успевают проработать несколько и даже выполнить дополнительные задания. Индивидуальная работа учеников за компьютером превращает обучение в творческий и исследовательский труд.

Контроль по темам осуществляется чаще всего в виде индивидуальных зачетов или контрольных работ. Контрольные работы многовариантны, имеют разноуровневые задания, что дает обучаемым, уходя с урока, знать, какие оценки они заработали.(Приложение 3.) 

Зачетные работы чаще всего представляют собой небольшую проектную работу, которую могут выполнять как один учащийся, так и группа учащихся.

Моя главная задача - создать такие условия, чтобы учащиеся не только овладевали знаниями, умениями и навыками, но и приобретали опыт самостоятельной деятельности, направленной на их саморазвитие. На мой взгляд, наиболее эффективный фактор, позволяющий продуктивно реализовать эту задачу, - включение школьников в проектную деятельность.
          Применение метода проектов в практике преподавания информатики в школе явилось скорее поиском путей решения явно обозначившихся проблем, которые решить в рамках традиционно используемых методов обучения стало невозможно. Как наиболее острую из них следует выделить проблему различного стартового уровня знаний и умений школьников по информатике. Часть школьников уже имеет опыт работы в различных областях информатики и с различными программными средствами. Для другой части школьников обучение необходимо начинать с понятий, определений, с привития элементарных навыков работы с техническими средствами. В результате построить оптимальный курс обучения даже в одном классе становится практически невозможно. Кроме того, знания детей с высоким уровнем подготовки, как правило, не выстроены в логике курса и требуется выявление пробелов в знаниях с последующей коррекцией.

Второй важной проблемой является с одной стороны многообразие сфер применения информационных технологий, от областей искусства до сложных задач моделирования реальных процессов, с другой стороны школьники, собранные вместе в рамках классно-урочной организации обучения и имеющие широкий спектр направленностей и потребностей. Решение задачи приобретения качественных знаний по всему курсу информатики каждым школьником видится в оптимальном сочетании его личных направленностей и потребностей с соответствующей областью применения информационной технологии.

Из истории возникновения и использования метода проектов.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой практике.  Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно, постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор, до недавнего времени, в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Лишь спустя несколько десятилетий метод проектов вновь стал актуальным. Е. С. Полат, И. Е. Брусникина, Т. А. Воронина, А. И. Савенков способствовали его возрождению в практике.

Специфическое использование данный термин приобрел в образовательной практике. В педагогической литературе можно встретить различные определения учебного проекта. Данную проблему рассматривали многие авторы, такие как Полат Е.С., Шелепаева А.Х., Агафонова М.А., но я придерживаюсь точки зрения Гиляровой М.Г., которая считала, что учебный проект основывается на следующих моментах:

·        развитии познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно искать информацию, развитии критического мышления;

·        самостоятельной деятельности учащихся: индивидуальной, парной, групповой, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени;

·        решении какой-то значимой для учащихся проблемы, моделирующей деятельность специалистов какой-либо предметной области;

·        представлении итогов выполненных проектов в "осязаемом" виде (в виде отчета, доклада, стенгазеты или журнала и т.д.), причем в форме конкретных результатов, готовых к внедрению;

·        сотрудничестве учащихся между собой и учителем ("педагогика сотрудничества").

Использование метода проектов  для развития творческой личности учащихся.

"Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

По определению проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта.

Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социо- культурной среде.

Основной задачей обучения по методу проектов является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами (один, с группой, с учителем, с другими людьми): спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными, т.е., если это теоретическая проблема - конкретное ее решение, если практическая - конкретный практический результат, готовый к применению.

Виды проектов, используемых мною в своей деятельности:

Исследовательские проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции и).

В приключенческих, игровые проектах структура также только начинается и хостается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая.

Информационные проекты изначально направлены на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

Практико-ориентированные проекты отличает результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно носит четко ориентированный на социальные интересы, интересы самих участников результат (газета, документ, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал).

Исторические проекты позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы; прогнозировать развитие событий политических, социальных, анализировать какие-то исторические события, факты.

Работа над проектами проходит в несколько этапов: 
1) Подготовка к работе над проектом. 
2) Выбор темы. 
3) Постановка цели и задачи проекта. 
4) Поиск информации различными способами. 
5) Поиск иллюстраций. 
6) Разработка структуры презентации. 
7) Разработка дизайна кадров. 
8) Подготовка к защите проекта 
9) Презентация проектов. (Защита) 
10) Анализ проектной работы. 
Рассмотрим более подробно несколько этапов работы над проектом. 

Этап 1. Предложение тем (вопросов) проекта 
Тема проекта определяем методом «мозгового штурма». Это, пожалуй, самый демократичный этап проекта, так как каждый его участник может предложить свою тему, причем все идеи принимаются на рассмотрение, никто (ни учитель, ни ученики) не имеют права отвергать идею, даже если она им не нравится. Поскольку обычно в ходе «мозгового штурма» предлагается огромное количество тем (вопросов) и учащиеся стремятся говорить все одновременно (особенно если это один из первых проектов), необходимо перед началом работы выбрать 1—2 человек — «секретарей» — для записи возникающих идей на доске. Этот этап длится 10—15 мин. 

Этап 2. Выбор одной темы проекта 
Он довольно сложен для учителя, т.к. нужно подтолкнуть учащихся к выбору темы, приемлемой с точки зрения технических возможностей школы и того учебного материала, который должен быть внесен в проект по замыслу учителя (или учителей). При этом учителю нельзя давить на учащихся, настоятельно рекомендуя или запрещая ту или иную тему. В противном случае теряется смысл первого этапа. Выбор темы для проекта длится 15—20 мин. При проведении первого в данном классе проекта иногда я сама указаю тему, в этом случае первые два этапа опускаются. Так, например, было в нашей школе при организации проекта «Школьный двор» в 11-м классе.

Этап 3. Выбор методов и ресурсов для работы над проектом, выбор формы презентации результатов проекта 
Выбор методов и ресурсов. Спектр методов для выполнения проекта чрезвычайно широк — это могут быть эксперимент, интервью, социологический опрос, экскурсия, изучение литературы, поиск информации в сети Интернет. Мне как учителю важно познакомить учащихся с имеющимися возможностями, предоставив право выбора им самим. Если проект проводится в данном классе впервые, учащимся трудно осуществить выбор, поэтому обсуждение может проходить в форме «вопрос—ответ» (вопрос адресуется учителю). Обучение ведению дискуссии и принятию коллективного решения — сложная и кропотливая работа, поэтому этот вопрос заслуживает отдельного изучения. Задача «секретарей» — зафиксировать результат.

Форма презентации. Проект может быть представлен в виде стендовых докладов, устных и письменных отчетов, семинара, видеофильма, конкурса, театральной постановки, компьютерной программы. Нет необходимости выбирать только один  способ, их можно комбинировать. В любом случае презентация подготавливается учащимися самостоятельно, с минимальной помощью учителя. Поскольку в конце обсуждения учащиеся должны лишь называть выбранные методы работы, ресурсы и формы презентации, на весь этап отводится 15—20 мин. 

Этап 4. Работа над проектом 
Занимает основное время, отведенное на проект. Время определяется учителем, исходя из календарно-тематического планирования предметов, включаемых в проект. Я сама  определяю также сроки промежуточного контроля. Основную работу учащиеся могут проводить во время уроков. Так, например, в нашей школе был проведен проект «Территория будущего» в 8-10-х классах. В этом случае во внеурочное время учащиеся занимаются подбором материала, разработкой методики экспериментов, видеосъемкой, социологическим опросом. Основную работу над проектом можно проводить и во внеурочное время. В этом случае на каждом уроке отводится по 15 мин на организационные вопросы и промежуточный контроль. В целом работа над проектом длилась  около 2 недель, максимум 3 недели, в зависимости от возраста школьников. 

Этап 5. Подготовка к защите проекта.

Включает в себя работы всей программы. 
• Оформление материала на стендах ватмана или картона (с фотографиями, рисунками, схемами, диаграммами, наглядно представляющими суть проекта); 
•Подготовка устной презентации проекта; 
• Подготовка команды для ответов на каверзные и серьезные вопросы оппонентов; 
• Каждая позиция направлена на то, чтобы вызвать живой отклик участника проекта. 

Этап 6. Презентация проекта 
Проводить презентацию можно как во время уроков, так и во внеурочное время. В первом случае для этого лучше выделить спаренные уроки, поскольку представление результатов работы, в которой участвовал целый класс, как правило, занимает больше часа. 

Потенциальные «плюсы» и «минусы» проектной деятельности

«плюсы»	«минусы»
Моделируется жизненная ситуация – нет готовых и однозначных решений проблемы, от ученика требуется проявить самостоятельность, инициативу, творческий подход	Ученик нередко попадает в стрессовую ситуацию – переоценка собственных возможностей, отставание по срокам, технические накладки (особенно, когда работа связана с компьютером)
Прививаются навыки самообразования и самоконтроля	В групповом проекте нередко возникают психологические коммуникативные проблемы, проблемы «лодырей и иждивенцев»
Моделируется реальная технологическая цепочка – от постановки задачи через разработку сценария к представлению результатов
Прививаются навыки групповой деятельности (для группового проекта)	Возрастает нагрузка на учителя
Реализуется индивидуальный подход в образовании
Развивается информационная культура – навыки поиска, сбора, обработки и представления информации	Возникают проблемы субъективной оценки творческой работы
Повышается заинтересованность в познавательной деятельности

Метод проектов на уроках информатики.

Проектный метод на уроках - это своего рода совместное творчество учителя и учеников. Моя работа в процессе преподавания информатики направлена на конкретный результат - формирование у учащихся определённых, согласованных с программой знаний и умений по каждой теме школьного курса информатики.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Это можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Метод проектов в информатике характеризуется формированием навыков системного подхода к решению задач, появлением самостоятельности в процессе работы и установлением стиля общения между учеником как равноправного партнерства.

Цели учебного проекта:

. знакомство учащихся с интересными фактами возможного использования стандартных программ  Microsoft Office, простейших прикладных программ.

. выработка стремления и умения учащихся самостоятельно добывать информацию из книг, Интернета и практически использовать полученные знания;

. выполнение проектного задания на основе продуктивной, творческой деятельности каждого учащегося;

. умение анализировать материалы путем споров, обсуждений и доказательств практического характера;

. приобретение знаний, умений, навыков по теме "Power Point" на основе собранных материалов.

На предмете информатика проектный метод позволяет использовать все воспитательные дидактические возможности. Он разворачивается для нас, во-первых, как один из методов проблемного обучения активизирующий и углубляющий познания, во-вторых, как метод позволяющий обучать самостоятельному мышлению и деятельности, в-третьих, как метод, дающий возможность обучать групповому взаимодействию, что важно для социализации учащихся, для формирования профессиональных навыков в предпрофессиональном обучении на информатике.

Создание проектов на уроках информатики:

·создает устойчивую положительную мотивацию к изучению соответствующего материала и самостоятельному решению прикладных задач;

·при использовании метода проектов у учащихся появляются широкие возможности для самореализации (выбор темы);

·формирует чувство ответственности за выполняемый объем работ;

·создает условия для отношений сотрудничества между учащимися;

·формирует навыки применения программного обеспечения в разных прикладных областях;

·способствует развитию творческого подхода к решению задач и формированию умений поиска и выбора оптимального их решения;

·стимулируется интерес учащихся к обучению через организацию их самостоятельной деятельности, постановку перед ними целей и проблем, решение которых ведет к появлению новых знаний и умений;

·за сравнительно короткий срок достигается максимальный обучающий эффект - учащимся приходится привлекать знания из разных областей, прогнозировать результаты. Знания, полученные в процессе самостоятельной работы, остаются надолго;

·позволяет создать реально полученный продукт (проект);

·учащиеся получают личностно-значимый результат, который можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Роль учителя.

Роль учителя в проектной деятельности меняется, из источника знаний он становиться проводником, направляющим исследовательскую деятельность ученика. Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся.

Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников.

У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности и их преодоление и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так что учащимся трудно:

- намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

- искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;

осуществлять и аргументировать выбор;

предусмотреть последствия выбора;

действовать самостоятельно (без подсказки);

сравнивать полученное с требуемым;

объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

Роль учащегося.

Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в "команде". При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной "урочной" форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: "это верно, а это - неверно". Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать.

Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа, а затем защиты учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию "неуспеха". Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом мире.
           

Этапы совместной деятельности учителя и учащихся можно изобразить в виде схемы:

Характеристики успешных проектов:

·Учащиеся находятся в центре образовательного процесса.

·Проекты дают возможность учащимся строить свою учебную деятельность в соответствии с их интересами и увлечениями. Учащиеся активно участвуют в работе над проектом, т.к. они учатся через поиск, рассматривают различные варианты решения задач проекта.

·Работа над проектом соответствует образовательным стандартам и программе обучения.

·При разработке проекта за основу принимают центральные понятия учебной программы, соответствующей местным или национальным образовательным стандартам. Проект имеет четкие цели, определяющие планируемые результаты обучения.

·Проекты управляются основополагающими вопросами.

·Проекты помогают учащимся осмысленно исследовать проблемы, обозначенные в основополагающем вопросе, вопросах учебной темы, частных вопросах. Эта триада помогает учащимся погрузиться в сложные проблемы реального мира и исследовать их.

·Проекты включают в себя разнообразные виды оценки.

·Задачи, стоящие перед учащимся на каждом этапе проекта, четко

·сформулированы, и их выполнение контролируется с помощью

·умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

·Проекты имеют связь с реальным миром.

·Темы проектов связаны с жизнью учащихся и миром за пределами класса. Это означает, что учащиеся исследуют реальные проблемы и могут представить свои результаты реальной аудитории, пользоваться ресурсами сообщества, консультироваться с экспертами в рамках своей темы исследования и общаться с использованием ИТ.

·Учащиеся представляют свои достижения через конечный продукт исследования.

·Проекты обычно заканчиваются тем, что учащиеся демонстрируют свои знания через конечные продукты исследования или презентации. Конечные продукты исследования дают учащимся возможность самовыражения и осознания самостоятельности учебной деятельности.

·Информационные технологии обеспечивают и повышают эффективность обучения.

·Информационные технологии используются для развития мыслительных умений и знаний по предмету. Деятельность учащихся не ограничивается работой в классе. Они взаимодействуют с удаленными классами, делятся информацией на web-сайтах или проводят презентации за пределами класса, решая реальные проблемы.

·Для работы над проектом необходимы мыслительные умения высокого уровня.

·Работа над проектом способствует развитию метапознавательных и познавательных мыслительных умений, таких, как самооценка, решение проблем, принятие решений.

·Образовательные стратегии разнообразны и обеспечивают многообразные стили учения.

·Применение целого спектра образовательных стратегий гарантирует возможность вовлечения каждого ученика в деятельность по реализации проекта. Обучение может включать различные виды групповой работы, деятельность, обеспечивающую обратную связь с учителем и одноклассниками, и т.д.

Преимущества проектного метода в обучении информатики:

Применение средств информационных технологий в процессе обучения методом проектов способствует:

·формированию у учащихся определенных знаний, умений и навыков для осуществления информационной деятельности с компьютерной техникой:

·развитию наглядно - образного, интуитивного, креативного, творческого типов мышления;

·поддержанию мотивации применения информационных технологий в учебной деятельности;

·развитию эстетического восприятия любых объектов;

·формированию умений принимать оптимальное решение или находить варианты решения в сложной ситуации;

·развитию умений осуществлять экспериментальную деятельность;

·развитию пространственного воображения и пространственных представлений учащихся.

Современные информационные технологии открывают новые перспективы для повышения эффективности образовательного процесса, являются мощным инструментом для наглядного представления учебной информации. Здесь предполагается самостоятельная работа с информацией, причем информацией на различных носителях. Это могут быть книги, журналы, могут быть электронные и сетевые носители информации (информационные ресурсы Интернета). Проекты могут быть межпредметными и требовать привлечения знаний из разных дисциплин образования.

Организация проектной деятельности по образовательным линиям программы базового курса

Этот курс ориентирован на обеспечение обязательного общеобразовательного минимума подготовки школьников по информатике. Он направлен на овладение учащимися методами и средствами информационной технологии решения задач, формирование навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности. Содержание базового курса сочетает в себе следующие аспекты общеобразовательной значимости:

·мировоззренческий аспект, связанный в основном с формированием представлений о роли информации в управлении, специфике самоуправляемых систем, общих закономерностях информационных процессов в системах различной природы;

·алгоритмический (программистский) аспект, связанный с развитием мышления школьников;

·"пользовательский" аспект, связанный с формированием компьютерной грамотности, подготовкой школьников к практической деятельности в условиях широкого использования информационных технологий.

Проектная деятельность учащегося не может выйти за пределы имеющихся у него знаний и перед началом работы он должен эти знания получить. Проектный метод активизирует познавательные способности, раскрывает творческие возможности, учитывает интересы учащегося. Но каждый урок не может быть свободным, учитывать только интересы учащегося, так как это лишает процесс обучения систематичности и снижает уровень обучения. "Уместить" метод проектов в классно-урочную систему является трудной задачей для преподавателя.

Если пойти по пути разумного совмещения традиционной и личностно-ориентированной систем обучения путем включения элементов проектной деятельности в обычный урок. Эта форма работы обеспечивает учёт индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для возникновения групповой, познавательной деятельности. При этом в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей.

Сложилась следующая система. Сначала даются базовые теоретические знания, которые нацелены на всеобщее понимание. Затем переходим к практическим занятиям, содержание которых соответствует итоговой системе знаний и умений учащихся по базовому курсу информатика. После этого переходим к выполнению проектов, направленных на применение полученных знаний в нетрадиционных ситуациях, желательно имеющих практическое значение.

Далее приводятся примеры проектов, которые могут выполняться с учащимися 7-9-х классов на уроках информатики. Проекты представлены согласно образовательным линиям программы базового курса.

Линия "Компьютер"

Проект "Устройство ПК", рекомендуется для учащихся 7-8-х классов.

Тип проекта: мини-проект

Планируемый результат: создание презентации по теме "Устройство ПК"

Цели: проверить качество знаний учащихся по теме "Устройство ПК", показать учащимся практическое применение материала, изученного ими на уроках информатики.

Учебно-педагогическая задача: с помощью полученных знаний и дополнительной литературы составить проект-презентацию об устройстве компьютера

Предметно-содержательная область: информатика

Длительность: 4-5 уроков

В ходе выполнения проекта должны быть выполнены следующие задачи:

·обучиться способам поиска и использования источников информации, а также Интернет ресурсов;

·сформировать практические умения учащихся при работе с изученными информационными технологиями;

·развить творческие способности учащихся;

·развить информационную культуру;

·научить объективно оценивать творческую работу учащихся по указанным критериям.

Линия "Информация и информационные процессы"

Проект "Новости компьютерного мира", рекомендуется для учащихся 7-9-х классов.

Тип проекта: информационный, общий.

Планируемый результат: создание учеником тетради (альбома) с подборкой сообщений, иллюстраций, заметками из периодической прессы.

Цели: закрепить навыки учащихся управлением информационными процессами, а именно, обменом, хранением и обработкой информации. Формирование навыка самостоятельного выполнения задания, а также потребности к расширению своего кругозора. Кроме этого идёт параллельная подготовка к изучению темы "Компьютер".

Учебно-педагогическая задача: используя материалы периодической печати собрать и текстовый документ.  Проанализировать представленный материал и снабдить его собственными комментариями типа "это 34-скоростной CD-ROM, который я хотел бы купить для игр" и так далее. Представить свою работу, обосновав критерии отбора материала.

Предметно-содержательная область: информатика

Длительность: 1 месяц

Организуется постоянная проверка оформления документов, собирая их и выставляя оценки. Ученики делают сообщения по новому материалу. В конце месяца лучшие проекты представляются классу и занимают почётное место в кабинете информатики, для их последующего использования на уроках.

В ходе выполнения проекта учащиеся вовлекаются в процесс систематизации информации, получаемой из внешних источников. У них формируется потребность к самообразованию, актуализируется творческое начало и индивидуальность каждого.

Линия "Моделирование"

Проект "Модель процесса", рекомендуется для учащихся 9-10 классов.

Тип проекта: информационный, мини проект.

Планируемый результат: создание графической модели какого-либо процесса. Представление данного процесса.

Цели: показать важность проведения грамотного системного анализа при построении модели. Отработать навык выделения этапов в наблюдаемом процессе.

Учебно-педагогическая задача: наблюдая процесс, выделить в нём основные этапы. Используя системный анализ определить основные признаки, характеризующие моделируемый объект. Построить и представить графическую модель исследуемого процесса.

Предметно-содержательная область: информатика

Длительность: один час работы дома и один урок в классе.

Ход проекта:

1.Учащийся дома наблюдает за каким-либо процессом.

2.Выделяет в этом процессе этапы его прохождения.

.Определяет основные признаки, характеризующие процесс.

.Определяет начальные данные, необходимые для проведения выбранного процесса.

.Создаёт графическую модель этапов процесса.

.На уроке учитель собирает все графические модели, приготовленные учащимися

.Модель демонстрируется классу. Ученики должны определить, какой процесс изображён.

.В случае неоднозначных ответов учащихся или их затруднения в определении представленного процесса на помощь приходит создатель модели.

.Подробно обсуждаются правильность выбранных признаков, отображение этапов, определения начальных данных.

.По каждому проекту подводится итог и выставляется оценка.

.В конце урока учащимися проводится обобщение полученного опыта.

Линия "Информационные технологии"

Сообразно техническому оснащению кабинета информатики в рамках базового курса учащиеся осваивают следующие прикладные программы: текстовой и графический редакторы, электронные таблицы и базы данных. Как уже отмечалось выше, в рамках базового курса информатики метод проектов чаще всего используется на уроках контроля и обобщения знаний. Необходимо отметить, что на таких уроках ученики начинают понимать, где и как они смогут применить полученные знания, а при работе традиционным способом ученику зачастую остается неясным для чего и почему ему необходимо выполнять те или иные упражнения, решать те или иные задачи. При работе над проектом ученик сам видит, насколько удачно он поработал, отметка становится менее важным фактором по сравнению с достижением цели проекта. Оценка учителем его личностных качеств, проявленных в процессе работы, становятся для ученика более весомой, чем отметка по предмету за предъявленные знания.

Вот несколько примеров практикуемых проектов.

Проект "Кроссворд - проверь свои знания".

Название проекта выбрано не случайно. В предлагаемом проекте кроссворд служит для проверки знаний не только того, кто его разгадывает, но также и для того, кто его создаёт.

Тип проекта: практико-ориентированный

Планируемый результат: Создание и оформление тематического кроссворда в текстовом процессоре Word.

Цели: учащимся предстоит, используя навыки работы со шрифтами и таблицами самостоятельно освоить технологию создания кроссвордов.

Предметно-содержательная область: информатика и любой образовательный предмет

Длительность: два урока

Ход проекта:

·определение темы вопросов для кроссворда;

·отбор материала, его анализ и составление вопросов с ответами;

·создание макета кроссворда на бумаге;

·создание кроссворда на ПК, при оформлении кроссворда можно использовать вставку рисунков, символов, автофигур.

·Запись вопросов и ответов к кроссворду;

·Представление результатов работы учителю.

В ходе выполнения проекта моя роль состоит в организации самостоятельной познавательной, творческо-практической деятельности учащихся. Они могут обратиться за помощью и к своим товарищам. Причём помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем обратившийся к нему, поскольку его знания закрепляются именно при объяснении своему однокласснику. Лучшие работы распечатываются и используются учителями-предметниками на уроках. Такие проекты позволяют получить оценки сразу по нескольким предметам. Они наглядно показывают учащимся практическую ценность приобретённых ими знаний.

Проект "Это интересно", рекомендуется для 9-11-х классов.

Тип проекта: информационный.

Планируемый результат: Создание и оформление мини-газеты "Это интересно" на одну из актуальных тем современной жизни.

Использование метода проектов как методики профессиональной ориентации учащихся.

Использование метода проектов как методики профессиональной ориентации на уроках информатики имеет практическую направленность. Одной из основных целей разработки профориентационного проекта является ознакомление учащихся с профессиями связанными с использованием ИКТ. Выполняя цели и задачи данной выпускной работы, нами были разработан и апробирован учебный проект «Книга профессий» для учащихся 9 классов.

Одной из основных целей разработки профориентационного проекта является ознакомление учащихся с профессиями связанными с использованием ИКТ. Проект выполняется учащимся 9 классов, профессиональная ориентация которых особенно важна, поскольку школьники оканчивают курс средней школы. Дальнейшее их обучение зависит от их выбора: классы старшей школы (10-11 класс) или среднеспециальные учебные заведения.

В курсе главы «Компьютерные сети» учащимся предлагается изучить следующие вопросы:

·        Локальная сеть, структура и назначение;

·        Структура и назначение глобальных сетей;

·        Что такое Интернет;

·        Электронная технология «клиент-сервер»;

·        Технические средства глобальных сетей;

·        Информационные услуги Интернета и World Wide Web;

·        Практическая работа в компьютерных сетях.

 Изучение данного раздела преследует следующие цели: «Дать ученикам представление о назначении и структуре локальных и глобальных сетей. Познакомить учащихся с основными информационными услугами сетей, с возможностями Интернета. Обучить детей способам поиска информации в Интернете».

Используя проблемный метод, на первом же занятии учащимся был поставлены вопросы: «Кто занимается обслуживанием сетей?»; «Кто работает в сети Интернет?» Учащимися были выявлены такие специальности как инженер-программист, системный администратор, IT-менеджер. Дальнейшее рассмотрение данного раздела предусматривало не только обучение знаниям, умениям и навыкам работы в компьютерных сетях, но и составлению целостного портрета этих профессий.

Инженер-программист - специалист по обслуживанию компьютерной техники в небольших учреждениях, так же этой профессией можно назвать специалистов обслуживающих домашние персональные компьютеры по вызову. В обязанности такого специалиста входит обслуживание компьютеров и малой локальной сети.

Учреждения, имеющие более сложную структуру организации, обслуживают системные администраторы. Компетентность такого специалиста несколько выше. В его обязанности входит: «при обнаружении каких-то сбоев в работе операционной системы вся ответственность ложится на плечи специалиста; должен разбираться в компьютерном оборудовании и программах, чтобы квалифицированно устранить неполадки; должен заботиться о надежной защите информации от вирусов и хакерских атак» .

На сегодняшний день особое распространение получили профессии связанные с IT-технологиями. Согласно определению, принятому ЮНЕСКО, IT - это комплекс взаимосвязанных, научных, технологических, инженерных дисциплин, изучающих методы эффективной организации труда людей, занятых обработкой и хранением информации; вычислительную технику и методы организации и взаимодействия с людьми и производственным оборудованием, их практические приложения, а также связанные со всем этим социальные, экономические и культурные проблемы. Сами IT требуют сложной подготовки, больших первоначальных затрат и наукоемкой техники. Их введение должно начинаться с создания математического обеспечения, формирования информационных потоков в системах подготовки специалистов

На уроке «Работа в WWW» учащимся предлагается обучиться грамотному поиску информации в сети Интернет. Задания для поиска информации между учащимися были распределены так, чтобы в совокупности полностью раскрывали сущность профессий инженер-программист, системный администратор, IT-менеджер. Найденный материал был обработан и представлен учениками в форме доклада на уроке-обобщении в конце изучения главы.

При изучении раздела «табличные вычисления на компьютере» поставлены следующие цели: «познакомить учащихся с назначением и структурой электронных таблиц. Обучить их основным приемам работы с табличным процессором. Научить детей организации простых табличных расчетов с помощью электронных таблиц».

К изучению были поставлены следующие вопросы:

·        Назначение и структура электронных таблиц;

·        Табличный процессор: среда, режим работы;  

·        Информация в ячейках таблицы;

·        Правила записи формул;

·        Принцип относительной адресации;

·        Организации табличных вычислений;

·        Сортировка данных в электронных таблицах;

·        Графическая обработка данных;

·        Абсолютная адресация;

·        Логические функции.

При составлении тематического плана с учетом профессиональной ориентации школьников был сделан акцент на распространенность электронных таблиц в различных сферах информационной деятельности. Использование таблиц в профессиональной деятельности рассматривается на примерах профессий бухгалтер и продавец-консультант по продаже обоев.

Продавец-консультант - специалист по продаже определенного вида товара. В его обязанности входит подбор определенного товара в необходимом для покупателя количестве. В данном случае наш продавец должен определить, какое количество рулонов обоев разного размера необходимо покупателю для оклейки комнаты в квартире. Основная форма отчетности выполняется в форме электронных таблиц.

Бухгалтер оформляет бухгалтерскую документацию; готовит и сдает отчеты в налоговую инспекцию и другие проверяющие организации; составляет отчетные калькуляции себестоимости продукции (работ, услуг); производит начисление и перечисление платежей в государственный бюджет, взносов во внебюджетные фонды, заработной платы сотрудников, налогов; работа жестко регламентирована инструкциями, указами и постановлениями.

Задания для практических работ были составлены в форме фрагментов электронных таблиц, которые используются в школьной бухгалтерии, а так же фрагменты отчетов продавцов-консультантов строительных магазинов.. Подобные задания позволяют учащимся выполнить фактическую работу специалистов данных профессий.

Для раздела информатики «Основы алгоритмизации» была поставлена цель - ознакомить учащихся с алгоритмизацией и программированием. В связи с этим поставлены следующие задачи: ознакомить учащихся с понятием «алгоритм», «исполнитель», научить составлять, выполнять алгоритмы, раскрыть основные алгоритмические структуры.

В курсе изучения данного раздела был сделан акцент на повсеместное использование алгоритмов в профессиональной и повседневной деятельности человека. Самой широко известной профессией связанной с информатикой является профессия программиста, не смотря на это, конкретных знаний о данной профессии у учащихся нет. Данный раздел является вводным в линии программирования и не рассматривает основ программирования. Тем не менее, в целях профессиональной ориентации учащихся, в конце изучения главы был сделан ознакомительно-обобщающий урок «Современный программист».

В конце учебного года по тематическому планированию учащимися изучается раздел информатики «Презентации». Изучение данного раздела преследует следующие цели: «научить работать в приложении MS Power Point, ознакомить с понятием «презентация», научить создавать грамотно презентацию темы защищать свои мысли». Раскрывая суть данного раздела, я сделала акцент на широкое применение презентаций в различных организациях, с целью наглядности. Применяя методики профессиональной ориентации, учащимся предлагается выполнить презентацию по теме «Референт».

Учебный проект «Книга профессий»

На сегодняшний день классификаций профессий по различным признакам достаточно много. Наиболее интересной является классификация, представленная отечественным психологом Е.А. Климовым. Он выделил пять основных типов профессий:

1.Человек-человек;

.Человек-знаковая система;

.Человек-природа;

.Человек-техника;

.Человек-художественный образ.

Все пять типов разделяют по признаку цели на три класса:

.Гностические профессии;

2.Преобразующие профессии;

.Изыскательные профессии.

По условиям труда Е.А. Климов делит профессии на четыре группы:

.Работа в условиях микроклимата, близких к бытовым, «комнатным»: лаборанты, бухгалтеры, операторы ЭВМ;

2.Работа, связанная с пребыванием на открытом воздухе в любую погоду: агроном, монтажник стальных и железобетонных конструкций, инспектор госавтоинспекции;

3.Работа в необычных условиях на высоте, под водой, под землей, при повышенных и пониженных температурах: антенщик-мачтовик, водолаз, машинист горного комбайна, пожарный;

4.Работа в условиях повышенной моральной ответственности за жизнь, здоровье людей (взрослых или детей), большие материальные ценности: воспитатель детского сада, учитель, следователь.

По признаку основных средств труда в рамках каждого класса могут (но не всегда) выделяться четыре отдела:

.Профессии ручного труда;

2.Профессии машинно-ручного труда;

.Профессии, связанные с применением автоматизированных и автоматических систем;

.Профессии, связанные с преобладанием функциональных средств труда.

Можно отметить, что по классификации Климова профессии, связанные с изучением информатики и ИКТ относятся к типам человек-техника и человек-знаковая система, а так же ряд специальностей типа человек-художественный образ (дизайнер).

Все профессии связанные с изучением информатики и ИКТ условно можно разделить на несколько групп:

1.Профессии тесно связанные с использованием компьютера:

с использованием стандартного программного обеспечения и прикладных программ (оператор ЭВМ, бухгалтер, секретарь, системный администратор, инженер-программист, web-программист, web-мастер, учитель информатики и т.п.), с использованием специального программного обеспечения (оператор АЗС, кассир, банковский служащий).

2.Профессии косвенно связанные с использованием компьютера (библиотекарь, учитель, делопроизводитель, дизайнер).

Профессий прямо или косвенно связанных с информатикой и ИКТ становиться все больше.

Согласно выводам компании HeadHunter, в прошлом году наибольший спрос на рынке труда был на специалистов по финансам, продажам, а также на технический и инженерный персонал. 8 позиций из списка 25 самых дефицитных профессий составили позиции из IT-сферы. Также в список попали специалисты по страхованию, строительству и недвижимости, консультированию и административный персонал. По мнению экспертов, через 10 лет десятка востребованных профессий будет выглядеть так:

1.Инженеры;

2.IT-специалисты и разработчики компьютерного аппаратного обеспечения;

3.Специалисты в области нанотехнологий;

4.Специалисты по электроники и биотехнологий;

5.Маркетологи;

6.Специалисты, связанные с сервисом;

7.Логисты;

8.Экологи;

9.Медики;

10.Химики».

Опираясь на вышеизложенные факты учащимся, для выполнения учебного проекта был предложен список профессий, так или иначе связанных с информатикой, и вычислительно техникой. В список были включены наиболее распространенные профессии, и профессии необходимость в которых возрастет в ближайшем будущем. При выполнении учебного проекта учащимися использовались учебные пособия и учебники, одобренные МО и Н РФ.

При разработке учебного проекта «Книга профессий» нами преследовались следующие На сегодняшний день классификаций профессий по различным признакам достаточно много. Наиболее интересной является классификация, представленная отечественным психологом Е.А. Климовым. Он выделил пять основных типов профессий:

1.Человек-человек;

.Человек-знаковая система;

.Человек-природа;

.Человек-техника;

.Человек-художественный образ.

Все пять типов разделяют по признаку цели на три класса:

.Гностические профессии;

2.Преобразующие профессии;

.Изыскательные профессии.

По условиям труда Е.А. Климов делит профессии на четыре группы:

.Работа в условиях микроклимата, близких к бытовым, «комнатным»: лаборанты, бухгалтеры, операторы ЭВМ;

2.Работа, связанная с пребыванием на открытом воздухе в любую погоду: агроном, монтажник стальных и железобетонных конструкций, инспектор госавтоинспекции;

3.Работа в необычных условиях на высоте, под водой, под землей, при повышенных и пониженных температурах: антенщик-мачтовик, водолаз, машинист горного комбайна, пожарный;

4.Работа в условиях повышенной моральной ответственности за жизнь, здоровье людей (взрослых или детей), большие материальные ценности: воспитатель детского сада, учитель, следователь.

По признаку основных средств труда в рамках каждого класса могут (но не всегда) выделяться четыре отдела:

.Профессии ручного труда;

2.Профессии машинно-ручного труда;

.Профессии, связанные с применением автоматизированных и автоматических систем;

.Профессии, связанные с преобладанием функциональных средств труда.

Можно отметить, что по классификации Климова профессии, связанные с изучением информатики и ИКТ относятся к типам человек-техника и человек-знаковая система, а так же ряд специальностей типа человек-художественный образ (дизайнер).

Все профессии связанные с изучением информатики и ИКТ условно можно разделить на несколько групп:

1.Профессии тесно связанные с использованием компьютера:

с использованием стандартного программного обеспечения и прикладных программ (оператор ЭВМ, бухгалтер, секретарь, системный администратор, инженер-программист, web-программист, web-мастер, учитель информатики и т.п.), с использованием специального программного обеспечения (оператор АЗС, кассир, банковский служащий).

2.Профессии косвенно связанные с использованием компьютера (библиотекарь, учитель, делопроизводитель, дизайнер).

Профессий прямо или косвенно связанных с информатикой и ИКТ становиться все больше.

Согласно выводам компании HeadHunter, в прошлом году наибольший спрос на рынке труда был на специалистов по финансам, продажам, а также на технический и инженерный персонал. 8 позиций из списка 25 самых дефицитных профессий составили позиции из IT-сферы. Также в список попали специалисты по страхованию, строительству и недвижимости, консультированию и административный персонал. По мнению экспертов, через 10 лет десятка востребованных профессий будет выглядеть так:

1.Инженеры;

2.IT-специалисты и разработчики компьютерного аппаратного обеспечения;

3.Специалисты в области нанотехнологий;

4.Специалисты по электроники и биотехнологий;

5.Маркетологи;

6.Специалисты, связанные с сервисом;

7.Логисты;

8.Экологи;

9.Медики;

10.Химики».

Для четкой координации деятельности учащихся на протяжении выполнения всего проекта нами был разработан методический паспорт учебного проекта «Книга профессий», в котором отражается структура проекта, этапы выполнения, основные характеристики.

При выполнении проекта перед учащимися ставиться цель изучить профессию, связанную с информатикой и ИКТ. Для достижения цели были проставлены следующие задачи:

I этап: сбор информации: найти материал, рассказывающий о профессии работа, которой связана с информатикой и ИКТ. Задача - изучить материалы, связанные с конкретной профессией, в работе которой не обходимы знания, умения и навыки работы на компьютере и ИКТ. Для выполнения данного этапа учащимся была предоставлена схема презентации. По данной схеме школьники могли ориентироваться, какую именно информацию им необходимо найти. Для поиска информации учащимся был предоставлен доступ в Интернет, а так же ресурсы школьной и городских библиотек.

- II этап: анализ материала:изучить и проанализировать полученный материал. Задача - проанализировать имеющийся материал, выбрать необходимый для книги. Отбирая информацию для создания листа «Книга профессий» учащиеся ориентировались на схему, которая содержала все основные пункты рассмотрения профессии. Роль учителя на данном этапе достаточно высока. Учитель координирует действия ученика, проводит совместный анализ выбранной учеником информации.

- III этап: подготовка листа книги: систематизировать свои знания, оформить их на листе «Книги профессии».  Задача - оформить лист книги, по критериям. При оформлении листа книги школьники использовали средства Microsoft Office, а так же графические редакторы. Лист книги оформляется по шаблону, с учетом критериев разработанных учителем.

- IV этап: подготовка защиты: подготовить доклад с использованием презентации.  Задача - подготовить доклад, с использованием презентации для защиты своей темы. Для выступления по теме проекта, каждым учеником создается презентация в приложении Microsoft Office Power Point, с целью визуализации материала и наглядности. Разрабатывая презентацию, ученики опирались на критерии оценивания, разработанные учителем и предоставленные им ранее.

 V этап: защита проекта. Задача - защитить проект с использованием мультимедийной презентации.

Оформление материала в форме листа «Книги профессий» имеет несколько преимуществ. Во-первых, оформление подобного листа систематизирует полученные знания. Лист книги имеет четкую структуру и должен содержать только конкретную информацию. Подобная организация позволяет сделать информацию более наглядной. Во-вторых, «Книга профессий» остается в кабинете информатики, следовательно, ею может воспользоваться любой ученик, проявивший интерес к той или иной профессии. Работы учащихся в форме листов книги будут общедоступны. Подобная работа позволит увеличить самооценку школьника, ощутить гордость за проделанную работу, что его труд поможет другим учащимся школы.

Защита работы с использованием презентации позволит учащимся:

-научиться грамотно излагать свои мысли, доказывать свою точку зрения;

-развивать коммуникативные способности;

-развивать навыки оформления докладов с использованием презентаций.

При разработке требований к проекту акцент делался на роль информационных технологий для каждой профессии. При рассмотрении профессии необходимо не только сделать обзор по деятельности и характеристикам специалиста, но также раскрыть, знания каких разделов информатики необходимы специалисту.

По итогам зачисления в ССУУ 3 выпускника 9-х классов выбрали специальность, связанную с применением ИКТ.

Собственные наблюдения показали, что в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень компьютерной грамотности, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников, а также общее интеллектуальное развитие.

Внедрение новых информационных технологий в процессе обучения улучшит качество образовательной работы, использование всех преимуществ образовательной системы, повысит производительность труда учителя, активизирует познавательную деятельность учащихся на уроке, будет способствовать повышению самостоятельности учащихся при изучении нового материала. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.

Результативность  внедрения метода проектов на уроках информатики

Практические занятия по информационным технологиям, построенные на основе проектной деятельности, повышают мотивацию к изучению курса информатики, а положительные эмоции, полученные учащимися в ходе работы над проектом, укрепляют уверенность в себе и способствуют развитию их познавательной активности. Учащиеся охотно включаются в познавательную деятельность, учатся отстаивать собственную точку зрения, создаются условия для использования полученных знаний в нестандартных ситуациях при выходе за рамки одного школьного предмета.

Большое значение имеет и тот факт, что многие из проектов затем применяются в учебно-воспитательном процессе.

В 2010-2012 уч.г.  я проводила наблюдение, целью которого было:  определить эффективность метода проектов на уроках информатики.

Наблюдение проводилось в 5-6  классах.

В ходе анкетирования было выявлено, что ребята 5 и 6 класса немного знают о методе проектов. Всего было опрошено 29 человек.

В 5 классах показатель ответов составил: 45%

В 6 классе: 52%

Участвовали ли ребята в каких-либо видах работ:

В 5 классе: 12%

В 6 классе: 24%
Сталкивались ли ребята с трудностями при работе над проектом :

В 5 классе: да, часто

В 6 классе: иногда

Чем или кем руководствовались ребята при выполнении проекта:

В 5 классе: помогали родители, чаще учителя

В 6 классе: помогла  дополнительная литература

Какие программы ребята использовали для выполнения проекта :

В 5 классе: Word, Paint

В 6 классе: MS Power Point

Нравится ли делать презентации в программе Microsoft Office PowerPoint:

В 5 классе: да

В 6 классе: да

Есть ли у ребят возможность работать на компьютере в домашних условиях:

В 5 классе:да

В 6 классе:да
         

Из результатов наблюдения видно, что учащимся нравится работать с проектами, они проявляют активность, самостоятельность или наоборот выполняют задания в группе, работают в программе Power Point, делают презентации с музыкой и картинками, создают рисунки в программе Paint, редактируют их.

На уроках в 10-11 классах, используя метод проектов, предлагаю задания исследовательского характера, которые вызывают усиленный интерес и приводят к глубокому и прочному усвоению материала. (Приложение4).

Практические задания использую как источник новых знаний. Итогом работы становятся выводы, самостоятельно полученные школьниками.
На вопрос «Чему удалось научиться в ходе работы над проектом?» учащиеся отвечали:

- правильно распределять время;

- анализировать собственные действия;

- достигать поставленной цели;

- доделывать все до конца.

	2010-2011	2011-2012	2012-2013
осознанный выбор деятельности	59 %	57 %	62 %
умение ставить и решать поисковые и творческие задачи	53 %	54 %	61 %
способность к самооценке	62 %	64 %	67 %
самопроектирование своей личности	51 %	47 %	48 %
формы взаимодействия: сотрудничество и содружество	83 %	86 %	85 %

Итоги выпускных экзаменов в 11 классах и выбор выпускниками профессий, связанных с информатикой, свидетельствует о высоком уровне подготовки учащихся, об интересе к новым информационным технологиям, к информатике, как к самостоятельной науке, к ее прикладным направлениям. Среди моих выпускников многие выбирают профессию, связанную с информационными технологиями. Двое из моих выпускников прошлых лет  работают учителями информатики и ИКТ в школах города. (Приложение 5).

Участие в конкурсах и олимпиадах по информатике

Год	КИТ	Инфознайка	Районная НПК	Олимпиада «Весна студенческая,2010»	Интернет-олимпиада
2008-2009	63 чел	-------	-----	-----	-------
2009-2010	67 чел	75 чел	-----	3 чел	7 чел
2010-2011	64 чел	76 чел	3 чел	4 чел	12 чел
2011-2012	72 чел	96 чел	-------	--------	8 чел
2012-2013	91 чел	101 чел	--------	2 чел	11 чел

В 2012-2013 уч.г. впервые приняли участие в олимпиаде по компьютерной графике(3место).

В 2009-2010 гг. принимали участие в конкурсе проектов «Ученик- учителю» (сертификаты участников)

 Для определения результативности деятельности, степени эффективности решения поставленных целей и задач используются мониторинговые исследования всего учебно-воспитательного процесса путем использования диагностических методик:

Сформированность компонентов учебной деятельности - Г.В.Репкина, Е.В.Заика.  (Приложение 6)

Проектно-исследовательская деятельность учащихся

Тема исследования или проекта по предмету	Компетенции, на формирование которых направлен проект/исследование	Форма представления проекта/исследования	Место проведения мероприятия
1.Устройство ПК	Умение искать информацию в Интернете с использованием различных поисковых систем, анализировать, систематизировать и  представлять информацию в виде презентации	Презентация и защита работы	МОУ СОШ № 32
2. Новости компьютерного мира	Умение структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения.	Презентация текстового документа  и защита работы	МОУ СОШ № 32
3.Модель процесса	Умение собирать или извлекать информацию и представлять ее в виде графического файла	Презентация и защита работы	МОУ СОШ № 32
4. Кроссворд- проверь свои знания	Навыки работы со шрифтами и таблицами. Овладение технологией создания кроссвордов	Презентация и защита работы	МОУ СОШ № 32
5.Это интересно	Овладение умением дизайнерской технологии оформления проекта, развитие художественного вкуса	Мини-газета	МОУ СОШ № 32
6. Анимационный ролик «Этот день Победы!»	Умение представлять графическую информацию, создавать анимированные изображения, работать с клипами во Flash	Презентация	МОУ СОШ № 32
7.Книга профессий.	Умение проводить соц. опрос, поиск  информации, анализ полученных данных, умение работать со всеми видами информации.	Презентация	МОУ СОШ № 32
8. Территория будущего	Умение работать со всеми видами информации, анализ имеющейся информации.	Презентация	Районный конкурс
9. Ученик - учителю	Умение систематизировать информацию, выбирать главное.	Презентация	Городской конкурс
10.Герб Челябинской области	Умение искать информацию в Интернете с использованием различных поисковых систем, анализировать, систематизировать информацию.	Текстовый документ	Городской конкурс; Клуб одаренных детей «Алые паруса» (соц. сеть работников образования)
11. Нам этот мир завещано беречь	Навыки исследовательской работы, работа с программой Movie Maker	Фильм	Дистанционный конкурс (в рамках конкурса «Я- классный руководитель»)
12. Наше здоровье- в наших руках!	Умение искать информацию в Интернете с использованием различных поисковых систем; работа с программой Movie Maker;  умение представлять графическую информацию, создавать анимированные изображения, работать с клипами во Flash.	Презентация, текстовый документ, фотоотчет	Районный конкурс

Литература

1.Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. -Мн.: Высш. шк., 1998

2.Варламов С.Д., Сурков В.А. использование Microsoft Office в школе. История. Учебно-методическое пособие для учителей. - М.: "ИМА-пресс", 2002. - 111с.

3.Ботт Э. Использование Microsoft Office 2000. Специальное издание: Пер. с англ.: Уч. Пос. - М.: Издательский дом "Вильяме", 2000.-1024с,

4.Гафурова Н.О., Чурилова Е.Ю. Проектный метод в изучении Power point//Информатика и образование. 2002. №9. - С. 27-30

5.Демушкин А.С, Кириллов А.И. Компьютерные обучающие программы//Информатика и образование. 1995.№3.-С. 14-19

6.Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. 1998. №4. - С. 7-12

.7Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. Пособие для студ. Пед. вузов. - М.: издательский центр "Академия", 2001. -624с.

8.Макарова Н.В. Информатика. 10-11 класс. - СПб: "Питер", 2001. -304с.

9.Дуванов А.А. Азы информатики. Рисуем на компьютере. Книга для ученика.- СПб.: БХВ - Петербург, 2005

10.Программно-методические материалы: Информатика: 1-11 классы/ Составитель Л.Е. Самовольнова,- М.: Дрофа, 1998

11.Могилев Л.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов- М.: Издательский центр "Академия", 2000

12.Учебно-методическое пособие под редакцией Ябстребцева Е.Н., Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий.-М.:2006 г.-160с.

13. Планируем уроки информатики: сборник методических разработок учителей. - М.: Информатика и образование, 1999. - 112 с

14. Горстко А.Б. Информатика для школьников и всех-всех-всех / А.Б. Горстко, М.И. Чердынцева. - Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 544 с.

15.  Коляда М.Г. Окно в удивительный мир информатики: учебное пособие / М.Г. Коляда. - Д.: Сталкер, 1999. - 448 с.

Приложение 1

Выступление на семинаре

«Развитие профессиональной компетентности педагога через совершенствование приёмов педагогической техники».

Приёмы создания эффективной мультимедийной информации (проект урока)

Рассматривая педагогику как инженерию, многие ученые занимаются фактически конструированием некоторых моделей обучения- написанием книг, пособий и т.д.  их цель- теоретическое осмысление практики. Конструирование учителем  предполагаемого урока- это тоже некое теоретическое осмысление того, что ему предстоит сделать на практике. Создание модели мультимедийного урока требует обязательного учета интересов и возможностей другого участника образовательного процесса- ученика. При проектировании будущего мультимедийного урока разработчик должен задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль играет этот урок. Мультимедийный урок может достичь максимального обучающего эффекта, если он предстанет осмысленным цельным продуктом, а не случайным набором слайдов. Определенный комплекс устной, наглядной, текстовой информации превращает слайд в учебный эпизод, то есть в относительно самостоятельную часть урока. Исходя из всего, можно выстроить определенный конструктор мультимедийного урока, направленного на реализацию целей занятия по изучению нового материала.

В предложенном конструкторе может быть больше или меньше учебных эпизодов в зависимости от целей урока.

Вполне очевидно, что количество учебных эпизодов, как правило, соответствует количеству слайдов мультимедийного урока. Исключением может стать учебный эпизод 3, который, являясь ключевым и наибольшим по объёму, может состоять из нескольких слайдов, соответствующих нескольким подтемам.

Рассмотрим все учебные эпизоды.

Учебный эпизод 1.

          Орг.момент. Мотивация уч-ся. Цели и задачи занятия.

Увлекательное начало, интересные фразы учителя привлекают, рождают интерес. Мультимедийный урок представляет массу возможностей удивить ученика, разбудить в нём интерес к происходящему.

Приём «Дорисуй фигуру».

На экране изображена неопределенная фигура. Ученикам предлагается сказать, что они видят, дорисовать фигуру. Этот приём помогает стимулировать лексическую работу и творческое воображение детей.

Приём «Обман зрения».

Применяется при изучении физики или биологии, либо на других предметах для привлечения внимания и эффектного начала урока.

Приём «Интеллектуальная разминка».

«Вхождение в урок»  начинается с одной или нескольких небольших остроумных задачек, загадок, которые ученики могут решить, опираясь на ранее изученный материал. На экране появляются по очереди задания. Очень важно, чтобы текст сопровождался иллюстрациями, другими объектами, формирующими ассоциативный ряд. Правильные ответы появляются по щелчку после ответов учащихся.

          Учебный эпизод 2.

       Актуализация опорных знаний и умений

На данном этапе предполагается создание слайдов, направленных на решение проблемных задач, использование эпизодов с дидактическими играми, тренажёрами ит.д.

Приём «Создай дикторский текст».

Демонстрируется видеоролик, анимация, в ходе которых учитель заблаговременно отключает звук и предлагает учащимся составить дикторский текст к увиденному. После предложенных вариантов учитель вновь демонстрирует фрагмент, но уже с голосом диктора.

Приём «Ключевые слова».

Учитель демонстрирует на слайде ключевые слова или их визуальные аналоги (портрет, формула и т.д.), которые являются наиболее важными или запоминающимися в изученном накануне материале. Ученики должны объяснить, в связи с чем упоминались эти слова.

          Учебный эпизод 3.

        Восприятие новой информации.

На нем стоит остановиться подробнее, т.к. он является ключевым и наибольшим по объёму. Необходимо обратить внимание на экран, подумать о месте «активных зон», порядке размещения информации, управляющих кнопок и т.д. Зрительное восприятие экрана начинается с его левой верхней части. Поэтому здесь должна быть размещена начальная информация или наиболее актуальная, задающая тон всему содержанию учебного эпизода.

Именно в этом учебном эпизоде в большей степени  используется наглядность: схемы, иллюстрации, таблицы, модели, репродукции и т.д. Однако достичь ожидаемого эффекта можно при соблюдении принципа узнаваемости наглядности. Довольно часто нарушается этот принцип неумелым использованием иллюстраций, прежде всего заимствованных из Интернета. Далеко не всегда можно провести с такими иллюстрациями операции увеличения. Если вы скопировали из Интернета иллюстрацию, которая занимает всего 10-15 Кбайт, придется от неё отказаться или не увеличивать, т.к. это приводит к искажениям, потере контрастности, размытости, т.е. неузнаваемости изображения.

И ещё одна рекомендация: наглядная информация должна быть однотипной, т.е. на одном слайде не должны присутствовать одновременно фотографии и рисунки.

При подготовке учебного эпизода перед учителем обязательно встанет проблема предъявления печатного текста. Текст должен быть читабельным. В связи с этим следует подобрать наиболее удобный для прочтения шрифт, не увлекаться «витиеватыми» шрифтами. Есть смысл выделить термин, понятие другим цветом и даже размером. Разумеется, важно обратить внимание на минимальный размер шрифта. Он должен быть не менее 20 пунктов для шрифтов Times New Roman или Arial. А наиболее запоминающимися считаются слайды, на которых написано 3-4 строчки, выделены ключевые слова и размер шрифта 36 пунктов и более.

Не следует увлекаться эффектами анимации. Выпрыгивающие, выскакивающие хаотично буквы будут только отвлекать ученика. Наиболее подходит для демонстрации печатного текста эффект появление в направлении «слева».

Учитель комментирует предъявленный текст или усиливает его устной информацией. Очень важно, чтобы он ни в коем случае не дублировал текст с экрана. Тогда у учеников не возникнет иллюзии лишнего звена поступающей информации.

Говоря о цветовой гамме, необходимо отметить, что на слайде не должно быть пестроты: не более 3-4 цветов (фон, заголовок, текст), причем обязательно сочетаемых друг с другом.. Единое цветовое решение придаёт ощущение цельности, единого замысла.

Здесь нельзя забывать о динамических паузах и офтальмотренажерах. Достаточно подключить ритмичный музыкальный фрагмент, снабдить его видеорядом и провести несколько упражнений, снимающих усталость.

        Учебный эпизод 4.

      Учебные задания на осмысление новой информации.

Современные учебники часто страдают описательностью и многие важные понятия, как правило, не описаны. Пройдет всего несколько дней, и у учеников в головах  не останется ничего, если не принять мер к сжатию информации. Естественно, опытный учитель заинтересован, чтобы самое важное, самое главное сохранилось у ребят надолго. Предлагается следующий технологический приём.

      На экране появляется термин. Ученикам предлагается, работая с текстом учебника, восполнить данный пробел и самим дать определение того или иного понятия. Идет обсуждение, предлагаются различные версии. Коллективный ученический разум подбирает оптимальный вариант. И лишь затем на экране появляется текст определения или термина. Поисковая деятельность напрочь отсутствовала бы, если на экране сразу появился бы текст данного определения.

        Учебный эпизод 5.

       Первичное запоминание, выявление связей и отношений.

На данном этапе  производится классификация знаний и умений.

Приём «Лови ошибку!».

На экране появляется учебный эпизод, в котором учитель намеренно допускает ошибку (неправильная запись уравнения, неправильный ответ, неверный комментарий к иллюстрации, изображение с какими- то искаженными деталями и т.д.). Ученики должны не только заметить ошибку и указать правильный ответ, но и указать, где ошибся учитель. Завершить выполнение учебного задания необходимо подчеркнутой демонстрацией правильных ответов, не останавливаясь только на устных версиях учащихся. Необходимо выделить правильный ответ другим цветом шрифта, эффектами анимации и другими способами выделения.

        Учебный эпизод 6.

      Оперативное закрепление, повторение пройденного.

Может состоять из учебных эпизодов по составлению обобщающих и сравнительных таблиц, опорных схем, дидактических игр, предполагающих активную и продуктивную деятельность учащихся по классификации и систематизации.

В каждом учебном предмете есть основной «понятийный аппарат», определенная база, без которой невозможно формирование ОУУН, целостного представления о событиях, явлениях, их анализе, оценке и т.д. Данный прием называется «Базовый лист контроля».

Заполнение таблицы возможно в различных вариантах:

·                                С помощью учителя;

·                                Самостоятельно каждым учеником;

·                                В микрогруппах, когда вся группа работает над заполнением;

·                                В микрогруппах, когда каждая из  групп имеет своё задание.

Затем после того, как группы докладывают о результатах, весь класс заполняет всю таблицу. Большой эффект представляют анимационные сравнительные таблицы, когда два объекта ученического исследования сравнивают по определенным параметрам. Например, физико-географические характеристики двух регионов России. Чтобы усилить дидактический эффект, параметры должны появляться поочередно.

Приём «Составление кроссвордов».

На слайде размещается сетка кроссворда, тут же размещается вопрос. Чтобы не загромождать слайд, желательно по мере решения кроссворда появление каждого следующего вопроса на новом слайде. Клетки лучше всего создать в виде таблицы. Лишние клетки стереть или закрасить другим цветом.

       Учебный эпизод 7.

      Контроль и корректировка.

Для выявление степени усвоения учебных умений и навыков предлагается включать в мультимедийный урок элементы тестирования и дидактических игр типа «Своя игра».

Тестирование.

В зависимости от предметной области учитель подбирает наиболее удобную для него тестовую оболочку и вносит в неё не только текстовую информацию, но и  наглядность, формулы, графические объекты. Также можно воспользоваться готовыми тест-шаблонами в программе MS Power Point.

Дидактическая игра с гиперссылками.

На экране таблица с категориями вопросов и количеством баллов за определенный вопрос. Учащиеся выбирают категорию и цену вопроса. Появляется сам вопрос и, возможно иллюстрация к нему. Учащиеся предлагают ответ, а затем правильный ответ появляется на экране. Если ответы совпали, то баллы складываются.

        Учебный эпизод 8.

       Подведение итогов. Домашнее задание.

Это заключительный слайд, на котором можно подвести итоги в виде «Теперь мы умеем…». Обязательно наличие весёлой картинки. На слайде с домашним заданием- доброе пожелание.

Приложение 2

Фрагменты из папки-портфолио учащегося 7 класса.

КРУПНЕЙШИЕ ОЗЁРА
	Площадь зеркала, км2	Высота над уровнем моря, м	Средняя глубина, м	Наибольшая глубина, м	Объем, км3
Каспийское море	396000	-26,6	200	1026	79000
Байкал	31500	455	730	1620	23000
Ладожское	17700	5	51	230	908
Онежское	9690	33	31	127	285
Таймыр	4560	6	2,8	25	13
Ханка	4190	68	38777	11	16,5
Чудско-Псковское	3550	30	7,1	15	25,5
Чаны	1990	105	2,2	9	4,3
Выгозеро	1159	89	6,2	24	7,1
Топозеро	968	110	15	56	14,9
Ильмень	982	18	2,6	7	6,5
Имандра	876	127	13	67	11,2
Телецкое	223	436	174	325	40

Задание 2. Формирование  разноуровневых списков.

1.          Процессор

2.     Память

2.1. Оперативная память

2.2. Долговременная память

2.2.1.  Жесткий магнитный диск

2.2.2.  Дискета

2.2.3.  Флэш-память

2.2.4.  Оптические диски

2.2.4.1.       CD

2.2.4.2.       DVD

3.     Устройства ввода

3.1. Клавиатура

3.2. Мышь

3.3. Сканер

3.4. Графический планшет

3.5. Цифровая камера

3.6. Микрофон

3.7. Джойстик

4.     Устройства вывода

4.1. Монитор

4.1.1.  Жидкокристаллический монитор

4.1.2.  Монитор на электронно-лучевой трубке

4.2. Принтер

4.3. Матричный принтер

4.4. Струйный принтер

4.5. Лазерный принтер

Задание 3. Форматирование текста.

И, пока Мышь говорила, Алиса все никак не могла понять, какое это имеет отношение к мышиному хвосту. Поэтому история, которую рассказала Мышь, выглядела в ее воображении вот так:    Цап-цап

          сказал мыш-

          ке: Вот ка-

              кие делиш-

                 ки, мы пой-

         дем с то-

        бой в суд,

я тебя

засужу.

   И не смей

          отпираться,

                мы должны

                        расквитаться,

              потому что

       все утро

  я без де-

                                                          ла сижу.

И на это

нахалу

         мышка так

          отвечала:

        Без суда

      и без след-

                                                         ствия,

                                                      сударь, дел

                                                    не ведут. —

                                                Я и суд,

                                              я и след-

                                                ствие. —

                                                   Цап-царап

                                                       ей ответ-

ствует. —

      Присужу

                                                          тебя к

                                                        смер-

                                                     ти я.

                                                   Тут

                                                     тебе

                                                         и ка-

                                                           пу-

                                                            т.

Задание 4. Создание презентации (см. электронный вариант).

Задание 5. Оформление кроссворда в Word. (см. электронный вариант).

Приложение 3.

Дифференцированные контрольные задания

Тест 1. Вариант 1.

Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
Критерии оценки:

7 - 9 баллов — удовлетворительно;

10 - 11 баллов — хорошо;

12 - 13 баллов — отлично.

Всего 8 тестов по 2 варианта.

Вариант 1.

1. Отметьте устройство компьютера, предназначенное для обработки информации.

c                     Внешняя память;

c                     Оперативная память;

c                     Процессор;

c                     Монитор;

c                     Клавиатура.

2.Отметьте устройства, предназначены для ввода информации в компьютер.

c                     Принтер;

c                     Процессор;

c                     Монитор;

c                     Сканер;

c                     Графопостроитель;

c                     Джойстик;

c                     Клавиатура;

c                     Мышь;

c                     Микрофон;

c                     Акустические колонки;

c                     Дискета.

3. Отметьте специальные клавиши.

c                     {End};

c                     {Пробел};

c                     {Shift};

c                     {Home};

c                     {Esc};

c                     {PageUp};

c                     {­};

c                     {Enter};

c                     {®}.

4. Отметьте элементы рабочего стола.

c                     Кнопка Пуск;

c                     Кнопка Закрыть;

c                     Кнопка Свернуть;

c                     Панель задач;

c                     Корзина;

c                     Строка заголовка;

c                     Строка меню;

c                     Значок Мой компьютер.

 

 

Тест 1. Вариант 2.

Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
Критерии оценки:

7 - 9 баллов — удовлетворительно;

10 - 11 баллов — хорошо;

12 - 13 баллов — отлично.

Всего 8 тестов по 2 варианта.

Вариант 2.

1. Отметьте устройство, где программы и данные хранятся и после выключения компьютера.

c  Внешняя память;

c  Оперативная память;

c  Процессор;

c  Монитор;

c  Клавиатура.

2. Отметьте устройства, предназначенные для вывода  информации.

c  Принтер;

c  Процессор;

c  Монитор;

c  Сканер;

c  Графопостроитель;

c  Джойстик;

c  Клавиатура;

c  Мышь;

c  Микрофон;

c  Акустические колонки;

c  Дискета.

3. Отметьте клавиши управления курсором.

c  {End};

c  {Пробел};

c  {Shift};

c  {Home};

c  {Esc};

c  {PageUp};

c  {­};

c  {Enter};

c  {®}.

4. Отметьте элементы окна программы.

c  Кнопка Пуск;

c  Кнопка Закрыть;

c  Кнопка Свернуть;

c  Панель задач;

c  Корзина;

c  Строка заголовка;

c  Строка меню;

c  Значок Мой компьютер.

Зачет  в 6 классе.

Задание 1

Тест.

Назначение клавиши «Delete»:

а) удаляет текущий символ с последующим смыканием текста;

б) стирает символ слева от курсора;

в) управляет режимом вставка/замена символа;

Форматирование абзаца – это …

а) изменение содержания текста;

б) специальным образом выделенный непрерывный кусок текста;

в) изменение внешнего вида текста, ноне его содержания.

Сдвиг части текста относительно общего края текста – это …

а) отступ;

б) выравнивание;

в) редактирование.

Внесение изменений, исправлений и корректировки в текстовый документ:

а) форматирование;

б) редактирование;

в) вставка.

Абзацы можно выравнивать:

а) по левому краю, по центру;

б) по ширине и правому краю;

в) всё выше перечисленное.

Действия с выделенным объектом:

а) только удаление, перемещение, копирование;

б) форматирование, удаление, перемещение, копирование;

в) только форматирование.

Для разделения строки на две части нужно:

а) использовать клавишу «Delete»;

б) использовать клавишу «Page Up»;

в) использовать клавишу «Enter».

Приём редактирования, при котором используется клавиша «Insert» - это …

а) перемещение по набранному тексту;

б) вставка и замена символов;

в) форматирование символов.

Клавиши для перемещения курсора на страницу вверх:

а) «Page Up»;

б) «Delete»;

в) «Page Down».

Клавиши для перемещения курсора на последнюю букву текста:

а) «Home»;

б) «End»;

в) «Ctrl+End».

Задание 2.

• Отредактируйте текст так, чтобы его можно было правильно прочесть.
• Отформатируйте, таким образом:

1 строка – Arial, 24, жирный

2 строка - Tahoma, 18, подчёркнутый

3 строка – Times New Roman, 36, курсив

4 строка – по своему усмотрению

Текст задания:

Нашатаня громкоплачетуро

Нила вречкумячик!? Тише Тонечка не

плач не утонет в ре чке мяч.

Задание 2.

Создать визитную карточку директора рекламного агентства.

Задание 3 ( по вариантам)

по горизонтали:

1. устройство внешней памяти;

3. без неё не может обойтись графический редактор;

4. устройство для записи (считывания) информации с магнитных дисков;

6. оптическое устройство ввода;

8. "мозг" компьютера.

по вертикали:

2. содружество компьютеров;

3. "лицо" компьютера;

5. устройство ввода информации;

7. специальный индикатор, указывающий позицию на экране;

9. устройство для вывода на печать текста и рисунков.

по горизонтали:

1. устройство внешней памяти;

3. без неё не может обойтись графический редактор;

4. устройство для записи (считывания) информации с магнитных дисков;

6. оптическое устройство ввода;

8. "мозг" компьютера.

по вертикали:

2. содружество компьютеров;

3. "лицо" компьютера;

5. устройство ввода информации;

7. специальный индикатор, указывающий позицию на экране;

9. устройство для вывода на печать текста и рисунков.

Приложение 4.

Темы проектов исследовательского характера

1.    Компьютерное конструирование из мозаики. Создание меню мозаичных форм.

2.    Решение логических задач при помощи таблиц.

3.    Расчет геометрических параметров объекта.

4.    Компьютерный магазин.

5.    Оптимизационные задачи.

6.    Моделирование биологических процессов.

7.    Моделирование экологических систем.

8.    Моделирование случайных процессов.

Специальность	Выпуск
Прикладная информатика	2010—2 чел, 2011-3 чел,  2012-1 чел, 2013- 4 чел
Информационные системы	2010-5 чел, 2012- 4 чел, 2013-3 чел
Автоматические системы управления	2010- 3 чел, 2010-2 чел, 2013- 4 чел.

Приложение 5.

Приложение 6.

Методика оценки уровня сформированности учебной деятельности (Авторы Г.В. Репкина, Е.В. Заика)

Цель: оценка уровня сформированности компонентов учебной деятельности

Материал: а) качественное описание уровней; б)бланк опросника;

Форма проведения: индивидуально

Теоретическое обоснование: Структурные компоненты учебной деятельности:

1.   Мотивы;

2.   Цели и целеполагание;

3.  Учебные действия;

4.   Контроль;

5.   Оценка.

Описание уровней сформированности учебной деятель­ности сможет помочь учителю или психологу обобщить на­копленные ими наблюдения двумя способами:

1) изучив качественные характеристики уровней компонен­тов, использовать их как непосредственную основу для обоб­щения и оценки учебной деятельности каждого ученика;

2) использовать в качестве промежуточного средства оценки специальный набор вопросов (даётся в качестве до­полнения к описаниям уровней) и делать выводы по содер­жанию ответов на них.

Приступая к анализу, сначала необходимо составить таб­лицу по приведённой схеме (в ней пока заполняется только графа с фамилиями и именами учеников).

Таблица 1а.

Характеристика сформированности компонентов учебной деятельности учащихся____класса____школы города

_____________на__________(дата составления таблицы)

Фамилия, имя	Компоненты учебной деятельности
	Учебный интерес	Целепола­гание	Учебные действия	Контроль	Оценка
1
2
и т.д.

Затем учитель вновь обращается к тексту, последователь­но изучая описание основных параметров учебной деятель­ности и их уровней. После этого он, пользуясь таблицами 1— 5, выносит заключение о том, какому из описаний в наиболь­шей степени соответствует учебная активность каждого уче­ника, и выставляет в таблице 1 а. соответствующий балл.

Таблица 1.

Уровни сформированности учебно-познавательного интереса

уро­вень	название уровня	основной диагностический признак	дополнительные диагностические признаки
1	отсутствие интереса	интерес практически не обнаруживается (исключение: положи­тельные реакции на яркий и забавный ма­териал)	безличное или отри­цательное отношение к решению любых учебных задач; более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые
2	реакция на новизну	положительные реак­ции возникают только на новый материал, касающийся конкрет­ных фактов (но не теории )	оживляется, задает вопросы о новом фак­тическом материале; включается в выполнение задания, свя­занного с ним, однако длительной устойчивой активности не проявляет
3	любопытство	положительные реакции возникают на новый теоретический материал (но не на способы решения задач)	оживляется и задает вопросы довольно часто; включается в выполнение заданий часто, но интерес быстро пропадает
4	ситуативный учебный интерес	возникает на способы решения новой част­ной единичной задачи (но не системы задач)	включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ ре­шения и довести задание до конца; после решения задачи интерес исчерпывается
5	устойчивый учебно-познаватель-ный интерес	возникает на общий способ решения целой системы задач (но не выходит за пределы изучаемого материала)	охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу
6	обобщенный учебно-познавательный интерес	возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Непременно ориентирован на общие способы решения системы задач	является постоянной характеристикой ученика, ученик проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительные сведения, имеется мотивированная избирательность интересов

С целью повышения точности выставляемых оценок надо иметь в виду некоторые общие положения:

1. Описанные уровни сформированности компонентов учебной деятельности в чистом виде встречаются далеко не всегда. Следует ориентироваться на наиболее существен­ные особенности проявлений каждого из компонентов в учеб­ных ситуациях разного типа (классная работа, домашняя работа, контрольные задания и пр.).

2. В характеристике более высокого уровня сформиро­ванности у каждого из компонентов могут сохраняться ка­кие-то свойства, проявившиеся ранее. В связи с этим надо учесть, что отдельно взятый сам по себе признак редко оз­начает, что данный уровень достигнут. Его непременно надо соотнести с другими признаками и наиболее внимательно изучить описание того уровня, где он выступает как новое качество в развитии.

3. Характеристики компонентов учебной деятельности могут проявляться в разных учебных ситуациях, однако, не все учебные ситуации равноценны при диагностике: наибо­лее информативным и диагностически более точным явля­ется поведение ученика в процессе принятия и решения учебной задачи, когда на первом уровне оказываются спо­собы действий и их соответствие условиям задачи.

4. Выявление некоторых проявлений уровня сформиро­ванное™ компонентов учебной деятельности часто трудно осуществимо без создания учителем специальных условий в учебной работе с учениками. Назовём несколько таких условий:

а) Организация учебной работы так, чтобы она требовала сотрудничества с учителем, в процессе которого ученику могла быть оказана помощь в той или иной форме (вопросы по планам действий, по некоторым особенностям выполне­ния действия; косвенные подсказки, введение дополнитель­ных условий, предложения разного вида и т.п.), и помощь оказывалась бы до тех пор, пока ученик не смог бы решить эту задачу.

б) Введение новой задачи, которая по отдельным вне­шним признакам напоминает уже известную ученику, но по существу отличается от задач ранее усвоенных:

в) На всех этапах работы очень важно систематически ставить перед учеником различные вопросы, требующие от него уточнения того, что он должен сделать, что делает, что сделал, что должен узнать, что узнал, что нового в задаче или его действиях, какие причины мешают решить задачу, как преодолены возникшие затруднения и т.п. Содержание этих ответов позволяет судить о степени осознанности уче­ником и стоящих целей, и своих действий, и своих возмож­ностей действовать и вносить какие-либо коррективы.

5. Оценивая компоненты учебной деятельности, следует иметь в виду, что при этом можно опираться на два цент­ральных критерия:

а) по наиболее типичным, часто проявляющимся особен­ностям поведения и эмоциональных реакций ученика;

б) по максимальным возможностям, доступным ученику, хотя они могут проявляться изредка. В таких случаях сле­дует учитывать максимально доступные качества деятель­ности, при этом в одних случаях именно в эту сторону нуж­но повысить балл при оценке уровня, если данное отдель­ное качество не вызывает сомнения и не противоречит струк­турным компонентам данного уровня; либо, напротив, обнаруживая не один, а несколько признаков нового уровня, видит их неустойчивость и тогда ставит оценку так: 4(3).

6. Следует иметь в виду, что психическое развитие явля­ется процессом динамичным, идущим к тому же не только по прямой линии, все эти проявления, даже едва наметив­шиеся, особенно в самое последнее время, предшествую­щее проведению диагностики, надо каким-либо образом фиксировать (или по выше предложенному варианту выс­тавления двойной оценки, или использовать примечания, куда вписывать словесные формулировки обнаруженной дисгар­монии или признаков резкого скачка вверх, едва подкреп­лённого в текущей учебной работе).

7. Описанные выше уровни сформированности основных компонентов учебной деятельности не следует соотносить с учебными оценками в виде отметок. Дело в том, что у "от­личника" или "хорошиста", имеющего систематически хоро­шие отметки, уровень сформированности отдельных компо­нентов может быть невысок. Так, у него может быть резкий разрыв между его работой в условиях стандартных, типич­ных задач и действиями в случае неожиданного для него изменения их условий: учитель часто думает, что он "просто растерялся", а на самом деле речь идёт о недостатках целеполагания.

8. В ряде случаев оценка уровня сформированности учеб­ной деятельности не может быть выполнена с "одного захо­да" (особенно при первых попытках), поскольку у учителя не всегда есть арсенал необходимых наблюдений. Если трудности возникают только по отношению к отдельным уче­никам, целесообразно поработать с ними над новым и ста­рым учебным материалом индивидуально. В ряде случаев нужна консультация психолога. Некоторым учителям помо­гает периодическое ведение дневника, куда записываются накапливаемые наблюдения, проблемы, варианты их реше­ния как с классом в целом, так и с отдельными учениками.

При любых условиях развитие учеников идёт неравно­мерно, и у каждого из них не будет одинакового уровня по всем компонентам, и у разных учеников эти "профили" (т.е. картина по всем компонентам) будут разные.

Оценка уровня сформированности компонентов учебной деятельности по опроснику

Инструкция:

Перед Вами список вопросов о различных проявлениях учебной деятельности ученика. Ваша задача, основываясь на результатах систематического наблюдения за поведени­ем ученика на уроках и знании о том, что и как он делает в условиях выполнения самостоятельной работы в классе и дома, дать чёткий ответ на каждый вопрос, используя пред­ложенные варианты ответов.

При ответах на вопросы придерживайтесь следующих правил:

1. Учитывайте все те особенности поведения ученика, которые проявляются в наиболее существенных учебных ситуациях, т.е. в первую очередь тогда, когда есть возмож­ность говорить о принятии и решении учебной задачи (за­дачи, где главным является выделение способов действий с учебным материалом). Именно такие ситуации сточки зре­ния оценки качественных особенностей учебной деятельно­сти являются наиболее информативными и показательными.

2. Фиксируйте прежде всего наиболее типичные  устой­чивые особенности поведения ученика как показатели наи­более естественных для него проявлений учебной деятель­ности, но непременно обратите внимание и на то, что прояв­ляется в самое последнее время, сравнивая это с типичны­ми формами.

3. Старайтесь характеризовать особенности учебной де­ятельности по состоянию на данный момент учебного про­цесса, а не по состоянию на полгода или год назад, ибо за это время учебная деятельность могла претерпеть суще­ственные изменения.

Для проведения работы необходимо:

а) зафиксировать все ответы по каждому ученику в спе­циальной таблице, составленной таким образом, что против фамилии каждого ученика вы последовательно пишете выб­ранный Вами ответ (например, 16, 26, 30 и т.д.);

б) взяв "ключ" для обработки результатов, определить уровень сформированности каждого из компонентов и со­ставить новую (итоговую) таблицу

Текст опросника по оценке качественных особен­ностей учебной деятельности ученика и степени выраженности соответствующих качеств.

Обработка результатов:

Для самостоятельного анализа своих ответов учителем предлагается в качестве основы обработки использовать приведенную ниже таблицу. В ней зафиксированы не все ответы, которые могут быть "приписаны" каждому из уров­ней, а только наиболее показательные. При сомнениях в оценке необходимо обратиться к основному тексту с описа­нием уровней сформированное того или иного компонен­та, чтобы сформулировать более основательную оценку от­носительно этого компонента у данного ученика.

Ключ для обработки результатов по оценке уровня сформированности компонентов учебной деятельности (с применением опросника)

Компоненты учеб­ной деятельности	Уровни	Индексы ответов
		Часть А	Часть Б
Учебно-познавательный интерес	1 2 3 4 5 6	1а, 2а, 4а 1б 2б 4б 5а 6а, 76, 8а 3б, 5б, 6б, 8б, 9б 3а,   10б,   11б,   12б, 13а 12б 13б	1а, 2а, 4а 46, 5а 6а, 76, 8б 3б, 5б, 6б, 9б 10б   11а,   12а, 13а 12б 13б
Целеполагание	1 2 3 4 5 6	2а, За, 6а, 16а, 17а 3б 16б 17б 6б 14б 18а 15б 18б 17в, 19а 19б 20а 20б	2а, 3, 16а 16б 14б 17а, 19а 15б 18а, 19б 20а 20б
Учебные действия	1 2 3 4 5 6	21 а, 22а 23а, 24а 6б 14б 18а 23б  24в,  25а,  26в, 27б 2б, 28а 28б	21 а, 22а 23а, 24а 216,  24б  26б 27а 23б, 24б     25а, 26в, 27б 26г, 28а 28б
Действие контроля	1	29а, 30а	29а, 30а
	2	29б, 30б, 31 а	29б, 31б, 32а
	3 4	29в, 31б, 32б 30в, 33а, 34а	29в, 31б, 32а 30в, 33а, 34а
	5	336, 34б	33б, 34б
	6	33в	33в
Действие оценки	1	35а, 36а
	2	35б, 35в, 36б
	3 4	35г, 36в, 37б 37в
	5	37г
	6	37д

Интерпретация результатов:

Учитель обобщает накапливающиеся у него сведения о каждом ученике, получаемые во время проведения различ­ных по содержанию и сложности уроков, в результате ана­лиза выполняемых учениками самостоятельных видов ра­бот, бесед с учениками и родителями и пр. Такая аналити­ческая работа нужна учителю для того, чтобы содержатель­но определить "слабые звенья" в методах своей работы, находить индивидуальные варианты продвижения учеников на пути к становлению их в качестве субъектов учения, вы­бирать формы работы с классом и отдельными учениками так, чтобы не обеспечивать не только накопление конкрет­ных знаний, но и закладывание внутренних механизмов про­цесса учения и развития.

 

Методика оценки уровня сформированности учебной деятельности

Часть А (основная)

№	Вопросы	Варианты ответов
1	2	3
1.	Как ученик реагирует на новый фактический материал (конкретные сведения, факты, слова и пр.)	а) безразлично б) эмоционально
2.	Как ученик включается в выполнение новых практических заданий, в решение новых задач на применение хорошо известного способа	а) неохотно, безразлично б) охотно
3.	Отвлекается ли ученик при выполнении новых практических заданий?	а) очень легко б) работает сосредоточенно
4.	Задает ли ушник вопросы по новому фактическому материалу?	а) нет б) задаёт
5.	Как относится к ответам учителя на свои вопросы (или на вопросы других учеников)?	а) удовлетворяет любой ответ б) добивается содержательного ответа
6.	Стремится пи ученик к самостоятельному выполнению практических заданий?	а) нет, охотно прибегает к внешней помощи б) да
7.	Как ученик реагирует на новый творческий материал (выявление существенных признаков понятий, способов действия)?	а) безразлично б) эмоционально
8	Задает ли ученик вопросы по новому теоретическому материалу?	а) нет (почти никогда) б) задает
9.	Как ученик реагирует на факт самостоятельного решения им задачи?	а) безразлично б) эмоционально
10.	Стремится ли отвечать на вопросы по новому теоретическому материалу?	а) нет б) да
11.	Бывает ли, чтобы вопросы ученика по новому материалу выходили за пределы темы?	а) нет б) да
12.	Пытается ли ученик делать самостоятельные выводы из нового материала?	а) нет б) да
13.	Проявляет ли ученик стремление систематически получать новую информацию вне школы и учебников (читает дополнительную литературу, посещает кружок и т.д.)?	а) нет (изредка) б) да
14.	Может ли ученик правильно ответить на вопрос «Что нужно узнать?» до решения задачи?	а) нет б) да
15.	Может ли ученик ответить на вопросы: 'Что ты должен был узнать?» и «Что узнал нового?» - после решения задачи?	а) нет б) да
16.	Различает ли ученик задачи, требую­щие разных способов решения, если они внешне сходны (по сюжету, формулиров­ке элементов условия)?	а) нет б) да
17.	Как ученик включается в решение но­вой теоретической задачи (выделение нбовых понятий, их свойств, следствий и т.п.)?	а) не включается б) включается, но затем теряет ее ос­новную цель, сводит ее лишь к резуль­тату в) включается, сохраняя все сущест­венное содержание цели
18.	Может ли ученик, решив теоретическую задачу, дать содержательное обоснова­ние способов действия?	а) нет  б) да
19.	Решив теоретическую задачу, может ли ученик объяснить связь ее способа с уже известным ему?	а) нет 6) да
20.	Решив теоретическую задачу, пытается ли ученик ставить сам новые задачи, вытекающие из данного способа (прин­ципа)?	а) нет б) да
21.	На что направлена основная актив­ность ученика при решении новых задач?	а) на копирование действий (указаний) других (учителя, учеников) б) самостоятельный поиск решения
22.	Может ли ученик самостоятельно рас­сказать о своих действиях, решив зада­чу?	а) нет б) да
23.	Может ли ученик решить новую задачу самостоятельно?	а) нет б) да
24.	Пытается ли ученик при решении новой задачи использовать уже известные ему способы?	а) нет б) да, чаще всего неправильно, не вно­сит изменений в) да (с учетом изменений в условиях)
25.	Если ученик использует для решения какой-либо способ, непригодный для данной задачи, может ли он без помощи учителя обнаружить свою ошибку?	а) нет б) да
26.	Может ли ученик внести изменения в усвоенный ранее способ действий в со­ответствии с условиями новой задачи?	а) нет б) только с помощью в) пытается сделать сам , но не может г) может самостоятельно
27.	Может ли ученик после неудачных по­пыток решить задачу правильно, объяс­нить причину неудач?	а) практически нет б) может
28.	Умеет ли ученик на каком-то этапе изу­чения материала при введении новых способов действия увидеть его принци­пиальную общность с известными ему ранее, и выделить этот принцип?	а) нет б) да
29.	Допускает ли ученик при решении зна­комых задач одни и те же ошибки?	а) да б) иногда в) нет
30.	Может ли ученик при решении знако­мых задач самостоятельно найти и ис­править допущенную ошибку?	а) нет б) в некоторых случаях в) нет
31.	Умеет ли ученик правильно объяснить ошибку на изученное правило, на приме­нение известного способа?	а) нет б) да
32.	Как поступает ученик, если ему пока­зывают на наличие ошибки (учитель, ученики или родители)?	а) некритически исправляет б) исправляет после того, как поймет основание критики
33.	Если ученик применяет для решения задачи способ, приводящий к ошибкам, может ли ученик обнаружить, что причи­ной ошибки является именно этот спо­соб?	а) нет б) только с помощью в) может самостоятельно
34	Может ли ученик дать объяснение при­чинам таких ошибок (обосновать пригодность одно­го и непригодность другого)?	а) нет б) да
35.	Как ученик обосновывает правильность выполнения заданий, решения задач, если не допускает ошибок?	а) не обосновывает б) ссылается на свои отметки, слова учителя в) ссылается на образец, правило, схему г) выделяет содержательную связь между условиями (особенностями задачи и своими действиями)
36.	Как относится ученик к критике своих действий, решений, знаний со стороны учителя (учеников)?	а) безразлично б) эмоционально, но без попыток учета степени справедливости критики в) стремится разобраться в основании критики
37.	Может ли ученик оценить свои возмож­ности решать новую (еще не разобран­ную с учителем) задачу?	а) нет (или учитывает лишь случайные признаки задачи) б) оценивает, ссылаясь на свои удачи (неудачи) в прошлом опыте в) ссылается на известное правило (сходных по типу задач) г) может, если с помощью учителя уви­дит возможность перестройки известно­го ему способа д) может самостоятельно (учитывая все условия задачи и своих действий)

Часть Б. (дополнительная)

№	Вопросы (утверждения)	Варианты ответов
1	2	3
1.	Абсолютно безразличное от­ношение к новому фактическому материалу ученик проявляет	а) часто (или почти всегда) б) редко (или никогда)
2.	В выполнение новых практиче­ских задач ученик включается с неохотой (или безразлично)	а) часто б) редко
3.	При выполнении новых прак­тических задач ученик отвлека­ется	а) часто б) редко
4.	Ученик задает вопросы по но­вому фактическому материалу	а) никогда (редко) б) часто
5.	Задав вопрос, ученик удовле­творяется любым ответом (даже бессодержательным или не от­носящимся к заданному им во­просу)	а) всегда б) редко
6.	При решении практических за­дач ученик легко отказывается от попыток самостоятельного действия (прибегает к помощи или бросает)	а) часто б) редко
7.	На новый теоретический мате-эиал ученик дает абсолютно безразличную реакцию	а) часто (всегда) б) редко (никогда)
8.	По новому теоретическому ма­териалу ученик задает вопросы	а) никогда (редко)  б) часто
9.	Успешно решив задачу, ученик выражает удовольствие (ра­дость)	а) редко  б) часто
10.	Ученик стремится отвечать по новому теоретическому мате­риалу	а) никогда б) иногда (часто)
11.	Вопросы, задаваемые учени­ком по новому теоретическому материалу, выходят за пределы темы, обнаруживая его размыш­ления	а) никогда б) иногда (часто)
12.	Делать самостоятельные вы­воды из нового материала уче­ник пытается	а) никогда б) иногда (часто)
13.	Ученик обнаруживает стрем­ление получать новую инфор­мацию за пределами уроков пу­тем чтения дополнительной ли­тературы и др.	а) никогда (редко) б) часто (систематиче
14.	Ученик может правильно отве­чать на вопрос «Что нужно сде­лать?» до решения задачи	а) никогда (изредка) б) часто (всегда)
15.	Ученик может ответить на во­просы «Что ты должен был уз­нать?» или «Что узнал нового?» после решения задачи	а) никогда (изредка) б) часто (всегда)
16.	Ученик путает (не различает) практические задачи, сходные внешне (по сюжету, формули­ровке), но требующие разных способов	а) часто б) редко (никогда)
17.	Включаясь в решение теоре­тической задачи, ученик в про­цессе решения подменяют ее задачей получения конкретного результата, т.е. задачей практи­ческой	а) всегда (часто) б) редко (никогда)
18.	Включаясь в решение теоре­тической задачи, ученик стре­миться обнаружить общий прин­цип действия в задачах данного класса	а) никогда (изредка) б) часто (всегда)
19.	Решив теоретическую задачу, ученик может дать содержа­тельное обоснование способа	а) никогда (изредка) б) часто (всегда)
20.	Решив теоретическую задачу, ученик пытается на ее основе сформулировать новые задачи	а) никогда (изредка) б) часто (всегда)
21.	При решении новой задачи ученик ограничивается механи­ческим копированием действий учителя или других учеников	а) часто (всегда) б) никогда (редко)
22.	После решения задачи может рассказать о способах своих действий	а) никогда (редко) б) часто (всегда)
23.	Решить новую задачу ученик самостоятельно не может, нуж­на помощь учителя	а) всегда (часто) б) это очень редко (никогда не бывает)
24.	При решении новой задачи ученик использует знакомый способ, ориентируясь на внеш­нее сходство с усвоенными за­дачами (не видит новизны зада­чи, не принимает косвенных подсказок)	а) часто, при этом не обнаружи­вает его непригодность б) часто, но может увидеть про-5лему в) почти никогда
25.	В случае несоответствия усло­виям задачи применяемого для решения задачи способа ученик может сам обнаружить это несо­ответствие	а) почти никогда б) практически всегда
26.	Ученик может перестроить ус­военный ранее способ действия в соответствии с условиями но­вой задачи	а) никогда б) может с помощью в) пытается самостоятельно, но не всегда может без помощи до­вести до конца г) часто делает это самостоя­тельно
27.	После неудачных попыток ре­шить задачу ученик может пра­вильно объяснить причину за­труднений	а) почти никогда б) практически всегда
28.	Ученик умеет находить общий принцип построения действий, соотнеся усвоенные ранее спо­собы с новыми, найденными при введении новых условий	а) никогда б) иногда (чаще - при некоторой помощи) в) часто (всегда)
29.	При решении знакомых задач ученик допускает одни и те же ошибки	а) часто (всегда) б) иногда в) почти никогда (в отдельных случаях)
30.	Допустив при решении знако­мой задачи ошибку, ученик мо­жет самостоятельно ее найти и исправить	а) никогда б) иногда в) часто (всегда)
31.	Указанную или обнаруженную самостоятельно ошибку при ис­пользовании усвоенного спосо­ба ученик может объяснить	а) никогда (редко) б) часто (всегда)
32.	Указанную учителем ошибку ученик исправляет без стремле­ния в ней разобраться	а) всегда (очень часто) б) никогда не делает этого, пока не поймет в чем и почему ошибся
33.	Применяя способ действий, не отвечающий условиям новой задачи, ученик может обнару­жить вызванные этим ошибки	а) никогда б) часто, но нуждается в некото­рой помощи в) может во многих случаях са­мостоятельно
34.	Ошибки, возникшие по причине применения способа, несоответ­ствующего новым условиям за­дачи, осознает и может четко объяснить причину их появления	а) никогда б) часто (нуждается в помощи) в) практически всегда

Оценка уровня сформированности учебной деятельности (на примере одного из классов, работающих с применением метода проектов)

6 класс, 2010-2011 уч.год

	количество уч-ся, %
Компоненты учеб­ной деятельности	1 уровень	2 уровень	3 уровень	4 уровень	5 уровень	6 уровень
Учебно-познавательный интерес	12	28	32	16	8	4
Целеполагание	28	16	40	8	4	4
Учебные действия	8	8	60	16	8	0
Действие контроля	8	8	56	20	8	0
Действие оценки	12	12	48	16	8	4

Вывод:  основная часть учащихся  при возникновении трудности при решении учебной задачи  охотнее прибегают за помощью извне, положительные реакции возникают на новый теоретический материал (но не на способы решения задач), редко возникают вопросы по новому теоретическому материалу.  Необходимо чаще применять дифференцированный подход к выполнению самостоятельных работ и их оценке.

 Рекомендации: Следует  чаще привлекать учащихся к частичной самостоятельной работе с новой информацией, используя приёмы педагогической техники.

7 класс, 2011-2012 уч.год

	количество уч-ся, %
Компоненты учеб­ной деятельности	1 уровень	2 уровень	3 уровень	4 уровень	5 уровень	6 уровень
Учебно-познавательный интерес	8,3	16,7	25	25	16,7	8,3
Целеполагание	8,3	25	37,6	12,5	8,3	8,3
Учебные действия	4,2	4,2	45,8	20,8	12,5	12,5
Действие контроля	0	4,2	50	25	12,5	8,3
Действие оценки	4,2	8,3	41,7	25	12,5	8,3

Вывод: по сравнение с прошлым годом уменьшилось количество детей с недостатком внимания и отсутствием интереса к изучаемому материалу.  Стало больше учащихся, которые понимают, где можно применить новые знания, могут ответить на вопрос «Что ты должен был узнать?», «Что узнал нового?»,  могут  при решении знако­мых задач самостоятельно найти и ис­править допущенную ошибку.

Рекомендации: Необходимо продолжить работу по применению метода проектов уже при изучении нового материала (статья «Это интересно», мини-газета «Новости компьютерного мира» и т.д.).

8 класс, 2012-2013 уч.год.

	количество уч-ся, %
Компоненты учеб­ной деятельности	1 уровень	2 уровень	3 уровень	4 уровень	5 уровень	6 уровень
Учебно-познавательный интерес	8,7	0	26,1	26,1	17,4	21,7
Целеполагание	0	13	17,4	34,9	13	21,7
Учебные действия	4,3	4,3	26,1	30,5	8,7	26,1
Действие контроля	4,4	17,4	17,4	21,7	13	26,1
Действие оценки	0	13	21,7	43,5	4,4	17,4

             Вывод: за три года обучения с применением метода проектов учащиеся показали  рост уровня сформированности учебной деятельности, а именно,  при выполнении заданий многие  учащиеся умеют выделять  содержательную связь, могут оценить свои возмож­ности решать новую задачу, находить и самостоятельно исправлять свои ошибки.

Рекомендации:  Предлагается  в следующем учебном году продолжить работу с применением метода проектов в выпускном 9 классе, используя его в профориентационной работе.

Приложение 7.

Продукт деятельности	Уровень, год
Статья «Умение работать с информацией как необходимый компонент информационной культуры».	Региональный: Виртуальный кабинет ГБОУ ДПО ЧИППКРО, 2013 Социальная сеть работников образования: http://nsportal.ru/knysh-olga-borisovna
Сборник методических материалов «Развитие профессиональной компетенции педагога через совершенствование приемов педагогической техники»	Региональный: ГБОУ ДПО ЧИППКРО,2012
Проект «Приёмы создания эффективной мультимедийной презентации»	Школьная методическая неделя, семинар 2011г.
Конкурс «Самый классный классный-2013»	Районный-1 место, городской-лауреат, 2013 г.
Методические разработки	Социальная сеть работников образования: http://nsportal.ru/knysh-olga-borisovna, 2011-2013 гг.
Конкурс педагогического мастерства «Школа полного дня»	Российский-призер, 2012 г.
Турнир школьников «Мир вокруг нас»	Российский ,2013г.
Научно-практическая конференция «Системно-деятельностный подход как основа реализации ФГОС общего образования…», 29.03.13	Районный –выступление: секция № 5. Публикация в сборнике статей, 2013г.
Школа молодого учителя,15.04.13	Районный – мастер-класс,  представление программы деятельности, 2013г.

Распространение опыта работы.