Описание опыта работы "Адаптация пятиклассников"

Описание опыта работы по проблеме «Адаптация пятиклассников»

    Цель:  оказание помощи пятиклассникам в преодолении школьной дезадаптации при переходе из начальной школы в среднее звено.

    Задачи:  1. Сплочение нового коллектива.

                   2. Выявление наличия временной дезадаптации, характерной для периода перехода  

                       из начальной  школы в среднюю, и силе ее  проявления.

                   3. Исследование причин дезадаптации школьников.

    Диагностика:  •  наблюдение     (взаимоотношения   между   учащимися   на   уроках  и   во

                                  внеурочное время, между учащимися и учителями школы)

                              •  проведение психологических игр-упражнений;

                              •  тестирование.

    Ожидаемый результат:  сплоченный коллектив, адаптация  к  новым условиям  обучения.

     Механизм:  классный руководитель→ социальный педагог→ дополнительное образование→

                       родители→ учителя-предметники→ учащиеся.

    Правовое обеспечение:  Устав школы, правила поведения учащихся в школе.

    При переходе класса из младшего звена в среднее происходит вливание его в новый коллектив. 

    В пятом классе условия обучения коренным образом меняются: дети переходят от одного основного учителя к системе «классный руководитель – учителя предметники», уроки, как правило, проходят в разных кабинетах. Нередко дети меняют школу (в моем случае дети  ежедневно приезжают в школу из другого села), у них появляются не только новые учителя, но и новые одноклассники.

    В сложившихся условиях обучения детям необходимо адаптироваться не только к  новым учителям, предметам, учебным нагрузкам, но и к друг к другу.

    Трудности приспособления к школе можно разделить на две большие группы: 1) связанные с учебным процессом и 2) связанные с усвоением правил и норм школьной жизни. Разным детям требуется различное время для того, чтобы освоиться к новым условиям жизни.

    Мои наблюдения за пятиклассниками показали, что в целом дети освоились со школьными порядками в течение месяца.

Очевидно, что все  задачи могут быть выполнены лишь при совместной деятельности педагогов, психологов, администрации школы и родителей учащихся. В связи с этим выделяются основные направления работы:

1. Адаптация к учебному процессу (проведение больших и малых педсоветов, совещаний с представителями школьной администрации, педагогами).
2. Психологическая диагностика.
3. Консультативная работа с педагогами, учащимися и их родителями.
4. Коррекционно-развивающая работа.
5. Аналитическая работа.
6. Адаптация к новому коллективу (проведение мероприятий, игр).

Адаптация к учебному процессу

    Последовательность освоения детьми школьной жизни можно описать следующим образом. В самом начале очень важно положительное отношение ребенка к обучению в средней школе. Основное влияние родителям во время адаптационного периода пятиклассников следует уделять развитию учебной деятельности детей, их умению учиться, приобретать с помощью взрослых и самостоятельно новые знания и навыки.

    Педагоги предметники, классные руководители которые будут работать с учащимися пятых классов посещают уроки в выпускных классах начальной школы знакомятся с программой и системой требований учителей начальной школы.

    Как показывает практика, большинство детей переживает такое  событие - переход из начальной школы в среднюю -  как важный шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие». Появление нескольких учителей с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является для них зримым показателем их взросления. Они с удовольствием и с определенной гордостью рассказывают родителям, младшим братьям, друзьям «о доброй математичке» или «вредном историке». Кроме того, определенная часть детей осознает свое новое положение как шанс заново начать школьную жизнь.

    Хорошо показала себя такая форма работы с пятиклассниками, способствующая быстрой адаптации, как посещение первого класса, в котором работает бывшая учительница. Иногда за одной и той же формой поведения скрываются совершенно разные потребности и мотивы. Это может быть желание вновь оказаться в знакомой, привычной ситуации опеки, когда о тебе знают и думают. Но может быть и стремление утвердить себя как «старшего», «выросшего», того, кто может опекать малышей. Причем у одного и того же подростка это может сочетаться.

    Мы с ребятами довольно часто посещали первоклассников, готовили для них игры, проводили классные часы. Дети чувствовали себя взрослыми и гордились, что учатся  в среднем звене.

Психологическая диагностика

    Переход из начальной школы в среднюю школу связан с возрастанием нагрузки  на психику человека.

    Психологические и психофизиологические исследования свидетельствуют, что в начале обучения в 5 классе школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения, во многом сходный с тем, который был характерен для начала обучения в первом классе.

    Резкое изменение условий обучения, разнообразие, и качественное усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной школе, на «самого маленького» в средней школе – все это является довольно серьезным  испытанием для психики школьника.

   В адаптационный период дети могут стать более тревожными, робкими, или напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными. Иногда нарушается сон, аппетит… Подобные функциональные отношения, как показывает статистика, в той или иной форме характерны приметно для 70 – 80% школьников.

    У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2 – 4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2 – 3 месяца и даже больше.

    Первый этап диагностики проводится в выпускном классе начальной школы с целью определения уровня готовности учащихся к обучению в среднем звене. На данном этапе исследуются уровни умственного развития и наглядно-образного мышления учащихся, их самооценка, уровень школьной мотивации и тревожности.

    Второй этап диагностики проводится в начале пятого класса с целью изучения степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации. На этом этапе обследуются уровни школьной тревожности, мотивации, умственного развития учащихся. Параллельно идет анкетирование родителей по вопросам физического и психического состояния детей. Полученные результаты диагностики, проведенной и в четвертом и в пятом классах, сравниваются и на их основании осуществляется качественный и количественный анализ, делаются выводы относительно произошедших изменений, даются рекомендации и учителям, и родителям. Например, если у ребенка по результатам обследования высокий уровень тревожности и ему свойственны все признаки тревожности, то его родителям необходимо:

• проконсультироваться у невропатолога.
• не предъявлять ребенку завышенных, невыполнимых требований.
• скорректировать свои требования с требованиями школы и учителем.
• повышать самооценку ребенка, создавать для него ситуации успеха.
• обучить навыкам аутотренинга, снимать напряжение.
• развивать произвольность и умение развивать свое поведение.

    Что же может затруднить адаптацию детей к средней школе? Прежде всего, это рассогласованность, даже противоречивость требований разных педагогов, например, по ведению тетрадей, в требованиях к устным ответам и т. п.

    Такие «мелочи» нередко существенно затрудняют жизнь школьника. Важно обратить внимание ребенка на позитивную сторону такого рассогласования. Школьник впервые оказывается в ситуации множественности требований и, если он научится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым для взрослой жизни. Трудности у пятиклассников может вызвать и необходимость на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.

    Классному руководителю вместе с родителями нужно помочь подростку справиться с возникающими трудностями.

Консультативная работа.

    Консультирование родителей, чьи дети могут испытывать трудности приспособления к школе, осуществляется индивидуально или на родительских собраниях. Серия родительских собраний посвящена проблемам, которые могут возникнуть у ребят в начале обучения в пятом классе. Здесь мы говоримо том, какую помощь в адаптации смогут оказать своим детям родители. Знакомим их с играми и упражнениями из “Семейной игротеки”, которые они могут выполнять вместе со своими детьми, а также с программой действий для родителей, желающих помочь своему ребенку освоить новую ступень школьной жизни; с требованиями к уровню подготовки учащихся по основным учебным предметам; с нормативно-правовой документацией, регламентирующей права и обязанности родителей, с психогигиеническими требованиями к рабочему месту ребенка и отрабатываются режимные моменты.

Коррекционно-развивающая работа.

    Проводится с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации. Такая работа может проводиться с детьми индивидуально или в микрогруппах, которые формируются на основе сходства проблем, выявленных у детей на этапе диагностики. Например, работа с детьми по преодолению тревожности осуществляется на трех взаимосвязанных уровнях: 1) обучение школьников   приемам   и  методам  овладения  своим  волнением,  повышенной  тревожностью; 2) расширение функциональных возможностей школьника, формирование у него возможных навыков, умений, знаний; 3) перестройка особенностей личности школьника, прежде всего его самооценки и мотивации. Одновременно проводится работа с семьей школьника и его учителями с тем, чтобы они могли выполнять свою часть коррекции. Критериями эффективности занятий выступают: снижение уровня школьной тревожности, повышение групповой сплоченности, позитивная динамика эмоционального развития ребенка, характеризующаяся возрастанием степени осознания чувств, гармонизация образа “Я” (позитивная самооценка), повышение уверенности в себе и своих возможностей, формирование у детей позитивного отношения к школе, учителям и одноклассникам.

Аналитическая работа.

    Анализ адаптации  дает возможность обсудить с учителями, администрацией школы, родителями формы и методы дальнейшей работы и планировать учебно-воспитательный процесс в классе. 

    Приведу результаты диагностики психологического состояния пятиклассников, полученные с помощью теста школьной тревожности Филипса. Тест не только позволяет изучать выраженность и причины школьной тревожности, но и помогает ребенку осознать свое излишнее волнение и беспокойство на уроках, во время проводимых контрольных работ, страх при общении с определенным учителем, проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками. На основе осознанного желания ребенка работать с подобными проблемами организуется групповая или индивидуальная работа. Анализируя результаты наблюдений в начале обучения в пятом классе и в конце учебного года можно сказать, что показатели общей тревожности в школе в начале года всегда повышены (всего опрошено10 пятиклассник, из них 66% имеют повышенный уровень тревожности). Получается, что в среднем, не более 34% учащихся имеют нормальные значения по этому показателю. Если рассматривать показатели тревожности по отдельным ее видам, то можно заметить, что наиболее высоки показатели по 4,5,6 факторам: страх самовыражения, оценивания и страх не соответствовать ожиданиям окружающих. К концу года показатели всех факторов тревожности уменьшаются. Вероятно, такое снижение тревожности детей связано с работой учителей  в этом направлении.

Адаптация к новому коллективу

    В средней школе адаптация определяется прежде всего наличием или отсутствием любознательности и освоенностью основных навыков учебного труда и базовых знаний.  Но если коммуникации со сверстниками не являются бурной зоной развития, где происходит «кипение и брожение», вряд ли школьная адаптация может считаться благополучной. Если подросток фиксирован на учебе, подобно младшему школьнику, есть все основания поразмышлять, что он будет делать в жизни со всеми этими знаниями, сможет ли он реализовать их в совместной деятельности с другими людьми, найти человека, с которым сможет и захочет разделить свои переживания.

     Для сплочения коллектива я проводила классные часы, на которых решались следующие задачи: 

   - знакомство детей, родителей, классного   руководителя   с    новым коллективом; 

   - установление благоприятного психологического микроклимата в классе, доверительных отношений в новом коллективе;

   -  создание благоприятных условий для развития индивидуальных и творческих способностей детей;

   - создание условий для проживания и осмысления нового опыта,   новых    ситуаций жизнедеятельности  и   общения, атмосферы доверия и поддержки.

    Для достижения этих целей в классные часы включала психологические игры-упражнения.

    (Сценарий классного часа «Давайте ближе узнаем друг друга» прилагается.)

    Помимо классных часов велась организация таких видов деятельности, которые способствовали сплочению коллектива:

           - выступление с номерами художественной самодеятельности;

           - совместные походы на природу;

           - экспедиции с целью исследования природных объектов;

           - интеллектуальные состязания;

           - работа с подшефным классом;

           - совместный просмотр видео;

           - участие в акциях, операциях;

           - участие в общешкольных соревнованиях;

           - выступления и игры в детском саду.

                                                               (Смотреть презентацию «Адаптация пятиклассников»)

Как исследовать причины дезадаптации пятиклассников?

    Интенсивная учебная программа, хроническое утомление от перегрузок нередко вызывают у ребят страх перед школой, учителями. Эти факты во много раз усиливаются в образовательных учреждениях, где в коллектив вливаются дети из другой школы. 

    Ребята, которые приезжают в нашу школу из другого села, приезжают в незнакомую школу, где им совершенно все чуждо. Все это вместе взятое может привести к школьной дезадаптации, которая, в свою очередь, повышает вероятность возникновения психосоматических заболеваний.

    Поэтому профилактика школьной дезадаптации – одна из важнейших задач, объединяющих учителей и родителей.

    Основными признаками школьной дезадаптации являются:

∙затруднения ребенка в учебе,

∙агрессивное поведение по отношению к педагогам и одноклассникам,

∙чрезмерная активность, тревожность,

∙неспособность к концентрации внимания и сосредоточенности.

    Различают два типа дезадаптированных учеников:

▪ школьники, которые сами испытывают трудности и создают множество трудностей для окружающих (педагогов, родителей, других детей) – это так называемые «трудные дети»;

▪ учащиеся, которым самим в школе трудно, но окружающим они не доставляют особых неприятностей.

    Для оценки причин дезадаптации пятиклассников к новым условиям обучения и для выявления способов ее преодоления во второй половине сентября – октябре имеет смысл проводить диагностику с помощью опросников «Чувства в школе», «Отношение к учебным предметам» и «Черты идеального учителя». Повторная диагностика в январе позволяет оценить,

насколько активно идет адаптация учащихся ко второй ступени обучения, какие предметы вызывают наибольшие затруднения.

Опросник «Чувства в школе»

Опросник содержит перечень 16 чувств. Отметь значком «+» всего 8 чувств, те «которые ты наиболее часто испытываешь в школе».

Я испытываю в школе	Да
Спокойствие
Усталость
Скуку
Радость
Уверенность в себе
Беспокойство
Неудовлетворенность собой
Раздражение
Сомнение
Обиду
Чувство унижения
Страх
Тревогу за будущее
Благодарность
Симпатию к учителям
Желание приходить сюда

    После обработки анкет я получила сумму баллов (в%), на основе которой можно говорить о том, какие чувства превалируют в классе. Я принимала во внимание выборы до 45-50%. Если чувства набирает меньше голосов, можно говорить об индивидуальном характере данных переживаний.

    Наглядность такой диагностики очевидна. Я получила возможность увидеть, есть ли временная дезадаптация, присущая этому периоду, и насколько она сильна (определяется по процентам выборов «негативных» чувств). Так же можно сразу увидеть общий настрой класса, его «эмоциональный портрет». 

    По моим наблюдениям, на фоне одного - двух «негативных» чувств дети выбирают в основном позитивные, что является нормой для переходного периода. Если бы количество выборов «негативных» чувств перевешало, то можно было бы сделать вывод о дезадаптации и начать глубже исследовать ее причины.

Опросник «Отношение к учебным предметам»

Напротив предмета в одной из граф поставь «+», выразив  свое отношение  к предмету.

Предмет	Изучаю с интересом	Равнодушен   к предмету	Не люблю
Русский язык
Литература
Английский
Математика
История
Природоведение
Физкультур
Труд
ИЗО
Музыка
Экология
Рисование

    Данный опросник уточняет список «проблемных» предметов, т.е. тех, которые могут вызывать дезадаптацию. Если есть возможность, можно сравнить результаты данного опроса с проведенным в прошлом году исследованием. Если в начальной школе предмет не вызывал отторжения,  а в средней он получает максимальное число негативных выборов, то очевидно, что он - причина временной дезадаптации.

Опросник «Черты идеального учителя»

Отметь знаком «+» 5 черт учителя, которые вызывают у тебя симпатию (нравятся тебе, внушают уважение).

Черты учителя	Мне нравится
Хорошо знает предмет
Строгий, дает прочные знания
Относится ко мне по-человечески
Считается с моими возможностями
Общается с нами после уроков
Не требует многого
Интересно на уроках
Дает работать самостоятельно, сделать что-то свое
Выделяет меня из класса (относится ко мне иначе, чем к другим)
Допускает короткую дистанцию между собой и учениками

    После того, как выявлены предметы с наибольшим числом негативных выборов, можно попытаться с помощью теста выяснить, чем вызван «негатив» при изучении данного предмета: трудностью в изучении или проблемами, возникающими при взаимодействии педагога с классным коллективом.  То есть опросник о чертах идеального с точки зрения школьников учителя позволяет выявить еще несколько причин дезадаптации, связанных с деятельностью учителя.

Выводы по результатам опросов:

1. Об отсутствии или наличии временной дезадаптации, характерной для периода перехода из начальной школы в среднюю, и силе ее проявления

           По результатам анкеты «Чувства в школе» дети испытывают:

-          Спокойствие, благодарность – 80 %;

-          Радость, уверенность в себе, желание приходить в школу – 60 %;

-          Симпатию к учителям – 70 %;

-          Усталость, скуку, беспокойство – 40 %;

-          Раздражение -30 %;

-          Сомнению, обиду, чувство унижения – 10 %;

-          Тревогу за будущее – 70 %.

2. Об отсутствии или наличии «проблемных» предметов.

           Результаты анкеты «Отношение к учебным предметам» :

-          Экология – 90 %;

-          Физическая культура, математика – 70 %;

-          Литература, английский язык, технология – 60 %;

-          Природоведение, музыка – 50 %;

-          История – 40 %;

-          Русский язык – 30 %.

 

3. Об ожиданиях детей по отношению к педагогам.

          Результаты анкеты «Черты идеального учителя»:

-          Относится ко мне по-человечески, интересно на уроках – 80 %;

-          Хорошо знает предмет – 70 %;

-          Общается с нами после уроков, дает работать самостоятельно, сделать что-то свое – 50 %;

-          Строгий, дает прочные знания, считается с моими возможностями – 40 %

   

Анализ опроса родителей учащихся

об адаптации детей к школе,

о психологическом климате в классе

    С целью выявления представлений родителей учащихся об адаптации детей к школе с их точки зрения, о психологическом климате в классе, было проведено анонимное анкетирование,  которое содержало ряд вопросов, позволяющих выявить следующее: адаптировался ли их ребенок к школе; отношение родителей к коллективу учащихся; представление родителей  о психологической атмосфере в классе, их отношение к классному руководителю. 

    Кроме этого в анкетировании родителям было предложено перечислить ряд замечаний (если имеются) к уровню преподавания и требованиям школьной программы.

    По результатам исследования выявлено, что большинство родителей были заинтересованы в том, чтобы их ребенок менее болезненно перенес период перехода из начальной школы в среднее звено, а так же отношениями в коллективе, в котором обучается их ребенок. Ими отмечен достаточно высокий уровень дружеских отношений между ребятами. Положительным фактом отмечалось создание в коллективе определенных традиций.

    Отмечено стремление классного руководителя к сплочению детей. По мнению родителей для этих целей проводится следующее: сплочению коллектива посвящается достаточно много времени и различных методов и приемов; проводятся с классом беседы, посвященные законам общения; развивается у детей  желание  увидеть свои достоинства и недостатки; желание избавиться от того, что затрудняет сплочение коллектива; постоянный анализ причин возникающих конфликтов; помощь учителем в выработке у ребят собственных тактик их разрешения; совместные мероприятия за пределами школы.

    Анонимная анкета по изучению оценки родителями родительского коллектива и взаимодействия родителей  с классным руководителем по работе над адаптацией пятиклассников позволила выяснить, существовала ли дружная компания единомышленников во главе с классным руководителем или же таковая отсутствовала.

    Результаты анкетирования таковы:

-  удовлетворены работой учителя в качестве классного руководителя – 89,4 %  родителей;

- удовлетворены деятельностью родительского актива – 76,5 %;

- родительские собрания проводятся достаточное количество раз – 77 %;

- учитель использует все возможности для  сплочения коллектива – 94,4 %

- умение учителем создавать ситуацию успеха – 63 %;

- достаточно   ли   привлекает  классный руководитель родителей к участию в школьной жизни – 61,3 %;

- последователен ли классный руководитель в своих требованиях – 81,5 %;

- достаточен   ли   совместный    с    учителем   родительский        контроль     над      детьми – 63 %.

     К концу 5 класса учащиеся стали  сплоченным коллективом,   одной большой дружной семьей.

Ф.И. учащегося

Любовь к своему Отечеству, забота  об общем благе

Любовь к родной природе

Бережливость  в отношении к общественной и чужой собственности

Бережливость и экономность в отношении к личной собственности

Аккуратность

Настойчивость в достижении успеха  в учении

Творческое отношение  и успешность во внеурочных  и внешкольных делах

Товарищество, верность дружбе

Доброжелатель-ность

Вежливость и культура поведения

Забота о своем здоровье

Самообладание  и сила воли

Стремление к самосо-вершенствованию

Итого

Диагностика воспитанности пятиклассников

Диагностика воспитанности школьников классным руководителем

Тест “Незаконченный тезис” (Методика “свободный выбор”)

Цель теста: определить степень позитивного или негативного отношения к жизни.

Учащиеся в течение 1–2 минут дописывают незаконченные предложения. На основании их определяется позитивное или негативное отношение школьника к миру (табл. 1)

Таблица 1

ФИО _________________________________________________________ класс ________
№	Утверждение	Оценка (позитивная или  негативная)
1 2 3 4 5 6 7 8 9	Хорошая жизнь — это ... Быть человеком — значит ... Самое главное в жизни ... Нельзя прожить жизнь ... Чтобы иметь друзей, надо ... В хорошей школе ... Когда есть свободное время, я ... Музыка нужна, так как ... Я не согласен с тем, что говорят, будто я ...
Вывод:

Анализ степени позитивного и негативного отношения учащихся к миру.

20 % уч-ся хорошей жизнью считают благополучие, мир в семье, наличие работы у родителей.

55 % - хорошая жизнь – это дружный класс, надежные товарищи.

15 % - хотят ходить в школу только ради общения с учителями и друзьями без обучения.

76 % считают, что быть человеком значит совершать добрые дела.

60 % самым главным  в жизни считают хорошо учиться.

10 % - главное – это иметь много друзей.

59 % считают, что нельзя прожить жизнь, когда рядом нет близких людей.

32 % - если не любишь работать.

80 % думают, что в хорошей школе в каждом кабинете должны стоять компьютеры.

10 % - в хорошей школе учителя должны быть добрыми.

45 % - в свободное время посещают школьные кружки.

14 % - смотрят фильмы.

11 % - читают художественную литературу.

80 % - согласны с тем, что про них говорят, потому  что про них не говорят плохое.

13 % - не согласны, что говорят, будто они не умеют дружить.

ВЫВОД:  учащиеся 5 класса имеют позитивное отношение к миру, они ценят в жизни возможность учиться, наличие семьи, в которой должны быть мир и благополучие. Наличие друзей зависит от них самих. Большинство детей считают главным не материальное благополучие, а хорошие отношения с людьми.  

Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности.

Цель: выявление мотивов поведения учащихся.

Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности, и оценить это в баллах (табл. 2).

Таблица 2

ФИО _________________________________________________________ класс ________
№ п/п	Что тебя привлекает в деятельности?	Ответ: от 3 до 1 баллов
1	2	3
1 2	Интересное дело. Возможность общения с разными людьми.
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12	Возможность помочь товарищам. Возможность передать свои знания. Возможность творчества. Возможность приобрести новые знания, умения. Возможность руководить другими. Возможность участвовать в делах своего коллектива. Возможность заслужить уважение товарищей. Возможность сделать доброе дело для других. Возможность выделиться среди других. Возможность выработать у себя определенные черты характера
Оценки ответов:       3 — привлекает очень сильно; 2 — привлекает в значительной степени;                                                                 1 — привлекает незначительно; 0 — не привлекает совсем
Вывод:

Анализ изучения мотивов поведения учащихся.

Привлекает в совместной деятельности:

Интересное дело:                                                                Возможность приобрести новые знания:

         80 % - привлекает очень сильно;                                       21 % - привлекает очень сильно;

         20 % - привлекает в значительной степени.                     76 % - привлекает незначительно;

Возможность общения с разными людьми:                     Возможность руководить другими:

         11 % - привлекает в значительной степени;                       79 % - привлекает очень сильно;

         69 % - привлекает незначительно;                                       9  % - привлекает незначительно;

         20 % - не привлекает совсем.                                               12 % - не привлекает совсем.

Возможность помочь товарищам:                                    Возможность участвовать в делах кол.:

         79 % - привлекает очень сильно;                                          78 % - привлекает очень сильно;

         11 % - привлекает в значительной степени;                         6  % - привл. в значител. степени;

         10 % - привлекает незначительно.                                         2 % - привлекает незначительно.

Возможность творчества:                                               Воз-сть заслужить уважение товарищ.:

          5  % - привлекает очень сильно;                                            67 % - привлекает очень сильно;

          3  % - привлекает в значительной степени;                          15 % - привл. в знач-ной степени;

         36 % - привлекает незначительно.                                          12 % - привлекает незначительно.

         53 %  - не привлекает совсем.

Возможность сделать доброе дело:                                  Возможность выделиться среди других:

        55 % - привлекает очень сильно;                                            18 % - привлекает очень сильно;

        23 % - привлекает в значительной степени;                          15 % - привл. в знач-ной степени;

        19 % - привлекает незначительно.                                          67 % - привлекает незначительно.

          3 %  - не привлекает совсем.

Возможность выработать у себя определенные черты характера:

         65 % - привлекает очень сильно;                                                  

           2 % - привлекает в значительной степени;                          

         33 % - привлекает незначительно.                                         

           4 %  - не привлекает совсем.

ВЫВОД: в совместной деятельности учащихся 5 класса привлекает, прежде всего, интересное дело, возможность помочь своим товарищам, стремление укрепить дружбу, заслужив уважение товарищей. Вместе с друзьями в коллективе дети хотят совершать добрые дела. Совместные дела помогут ребятам справиться с чертами характера, которые им самим не нравятся. 

Ценностные ориентации личности

 Методика “Что важнее?”

Цель: выявить мотивы дружбы в коллективе.

Каждому учащемуся класса предлагается ответить  на  вопросы анкеты, представленной в таблице 3.

Таблица 3

ФИО_________________________________________________________ класс________
	I.На чем, по вашему мнению, основывается настоящая дружба?
1 2 3 4 5	на взаимопомощи, поддержке товарища в трудную минуту; на взаимопонимании, единстве интересов; на доверии и откровенности; на умении говорить правду в глаза, принципиальности; верности и доброжелательности
	II.Что мешает дружбе между одноклассниками в вашем классе? Основную причину подчеркните тремя чертами, вторую — двумя, третью — одной:
1     2 3 4 5 6	зависть и соперничество, стремление человека казаться лучше, чем он есть на самом деле; обман, ложь, отсутствие доверия между людьми; каждый думает в первую очередь о себе; ребята плохо знают друг друга; отсутствуют общие дела, которые бы нас объединили; нет общих интересов

ВЫВОД: настоящая дружба, по мнению учащихся 5 класса, основывается на доверии и откровенности. Эту точку зрения имеют 56 % опрошенных. На взаимопомощи, поддержке товарища в трудную минуту остановили свой выбор 24 %. Верность и доброжелательность выбрали 12 %. Умение говорить правду в глаза – 5 %; взаимопонимание и единство интересов – 3 %.

      Ответов на вторую часть теста не получилось. Учащиеся считают, что они достаточно дружны друг с другом и ни один из вариантов ответов не характеризует детей этого класса. Я считаю, что период адаптации детей к средней школе прошел в классе достаточно хорошо, они подружились, два коллектива слились в один без особых проблем, что и доказывает проведенный тест.

Анкета для классных руководителей “Классный руководитель глазами воспитанников”

Данная анкета проводится для самоанализа деятельности педагога. Ее цель — побудить классных руководителей “поставить” себя на место своих учеников и посмотреть на образовательный процесс “их” глазами.

Также ее можно предложить заполнить и учащимся, однако сделать это может лишь довольно уверенный в себе учитель, который не боится узнать о себе мнение собственных учеников.

Инструкция

Уважаемый классный руководитель, Вы завершили очередной год работы с классом. А теперь остановитесь, передохните и посмотрите на себя глазами какого-либо своего воспитанника. Попробуйте оценить свою деятельность с его позиций.

1. С каким настроением ты чаще всего идешь в школу?

• с радостью;

• с равнодушием;

• с предчувствием неприятностей.

2. Как часто бывают у тебя в школе неприятности?

• часто;

• редко;

• никогда.

3. Если неприятности все же бывают, то от кого они чаще всего исходят?

• от учителей-предметников;

• от классного руководителя;

• от учеников твоего или другого класса.

4. Как часто у тебя бывают конфликты с классным руководителем?

• часто;

• редко;

• никогда.

5. Какую роль, по-твоему, исполняет в классе твой классный руководитель?

• контролер за успеваемостью и дисциплиной;

• “вторая мама”;

• организатор досуга;

• помощник в трудных обстоятельствах, старший товарищ;

• другое (укажите свой вариант).

6. Какое чувство ты испытываешь к своему классному руководителю? (ответ сформулируй сам)          _________________________________________

7. Что тебе хотелось бы перенять от своего классного руководителя? (ответ сформулируй сам)

______________________________________

______________________________________

8. Что ты посоветовал бы своему классному руководителю? (пожелание сформулируй сам)

______________________________________

______________________________________

9. Ты считаешь, что твой класс:

• сплочен и дружен;

• разбит на группы;

• каждый живет сам по себе.

10. Какие классные мероприятия, которые проводились в прошлом учебном году, тебе понравились больше всего?

______________________________________

______________________________________

11. Что ты знаешь о своем классном руководителе (увлечения, мечты):

______________________________________

_________________________________________

Краткое описание документа:

При переходе класса из младшего звена в среднее происходит вливание его в новый коллектив. В пятом классе условия обучения коренным образом меняются: дети переходят от одного основного учителя к системе «классный руководитель – учителя предметники», уроки, как правило, проходят в разных кабинетах.

В сложившихся условиях обучения детям необходимо адаптироваться не только кновым учителям, предметам, учебным нагрузкам, но и к друг к другу.