Описание опыта работы педагога-наставника "Точки роста молодого педагога"

«Точки роста

молодого педагога»

Описание опыта работы

педагога – наставника,

учителя начальных классов

высшей квалификационной категории

МБОУ «Трудармейская СОШ» Прокопьевского муниципального района

Медведевой Ларисы Николаевны

2020 г.

Многому я научился у своих наставников,

еще большему – у своих товарищей,

но больше всего – у своих учеников

Талмуд

Становление молодого педагога – достаточно сложный процесс не только в профессиональном плане, но и в социальном, и в психологическом. В этот период наиболее четко отражаются результаты воздействия на личность целого комплекса факторов, как внутренних, так и внешних. Образовательная организация является центральным звеном, в профессиональном становлении молодого специалиста, задачей которой – это оказание помощи начинающему педагогу в осознании им, себя как человека способного, талантливого, сделавшего правильный профессиональный выбор, способного показывать высокие результаты и демонстрировать лучшие педагогические качества.

Для осуществления системности в работе с молодым педагогом целесообразно выделить основные взаимосвязанные точки деятельности:

·                   повышение теоретической, методической и психолого-педагогической подготовки молодого специалиста;

·                   глубокое изучение и освоение молодым специалистом учебно-методического комплекса, требований к современному уроку и внеурочной работе по предметам;

·                   овладение молодым специалистом комплексного подхода к воспитательной работе и методикой воспитывающего обучения;

·                   организация творческой деятельности молодого специалиста.

Цель работы с молодым специалистом – оказание помощи в его профессиональном становлении, тесное вовлечение молодого педагога в трудовой процесс и общественную жизнь с учетом его индивидуальных наклонностей и способностей.

Задачи:

1.                 Способствовать выявлению и осознанию молодым специалистом своих профессиональных интересов и затруднений;

2.                 Разработать и апробировать индивидуальные карты профессионального развития молодого специалиста;

3.                 Осуществлять индивидуальное сопровождение профессионального развития молодого специалиста.

Овладение специальностью на практике представляет собой достаточно длительный процесс, предполагающий освоение основных функциональных обязанностей педагога и классного руководителя, знакомство с нормативно-правовой базой воспитательно-образовательной деятельности, становление профессиональных компетенций и формирование профессионально значимых качеств. Вместе с тем, начинающий педагог способен привнести новые взгляды на развитие, обучение и воспитание подрастающего поколения.

Таким образом, грамотно построенная работа с молодым педагогом уже с первого дня его пребывания в образовательной организации – один из факторов успешного вхождения в профессиональную среду.

В этот момент молодому специалисту необходима помощь опытного педагога, педагога-наставника. И именно наставничество сегодня заслуживает самого пристального внимания, потому что в нем отражена жизненная необходимость молодого педагога получить поддержку профессионала, который способен предложить теоретическую и практическую помощь на рабочем месте.

Принципы наставнической работы:

1.                 Принцип индивидуализации. Стремление обеспечить каждому молодому педагогу возможности формирования собственных образовательных целей и задач, собственной образовательной траектории.

2.                 Принцип элективности обучения. Предоставление молодому педагогу свободы выбора целей и содержания, форм и методов, источников и средств, сроков, времени и места обучения, оценивания результатов своей деятельности.

3.                 Принцип непрерывности. Предполагает тесную взаимосвязь рабочей деятельности и самообразования молодого педагога.

4.                 Принцип актуализации результатов обучения. Практическая востребованность результатов обучения, индивидуального подхода и внедрение наработанного опыта.

5.                 Принцип деятельности. Молодой педагог получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознает при этом содержание и формы своей деятельности, понимает и принимает систему ее норм.

6.                 Принцип рефлексивности. Этот принцип основан на сознательном отношении молодого педагога к профессиональному развитию.

01сентября  2017 года в МБОУ «Трудармейская СОШ» пришел молодой специалист Дарья Алексеевна Бескончина, имея средне - профессиональное педагогическое образование ГПОУ «Киселевский педагогический колледж». Преподаватель психологии» решила пройти профессиональную переподготовку в  ГПОУ «Киселевский педагогический колледж», 2017 г. Опыта преподавания в школе у неё не было. Именно поэтому на заседании педагогического совета школы решено было назначить начинающему учителю педагога-наставника. Являясь учителем начальных классов высшей квалификационной категории и обладая опытом работы по Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (далее – ФГОС НОО), я с удовольствием взяла на себя обязанности наставника.

Согласно Положению о наставничестве, в мои обязанности входило не только ознакомление начинающего учителя со школой, классом, основными обязанностями и требованиями, предъявляемыми к учителю, но и изучением деловых и нравственных качеств молодого специалиста, его отношения к окружающим, увлечения, наклонности, круг досугового общения. Кроме того, необходимо было проводить обучение, контролировать и оценивать самостоятельное проведение Дарьей Алексеевной не только учебных и внеурочных занятий, но и внеклассных мероприятий, словом, оказывать молодому специалисту помощь в овладении педагогической профессией, практическими приемами и способами качественной организации и проведения воспитательно-образовательной деятельности, анализировать и корректировать свою деятельность.

С целью качественного осуществления обязанностей наставника и успешной профессиональной адаптации начинающего учителя мною был разработан ряд мероприятий, который включал:

-     составление плана работы наставника с молодым специалистом на каждый учебный год;

-     подборка комплекта диагностических материалов для выявления профессиональных затруднений молодого специалиста;

-     разработка методических рекомендаций для организации работы;

-     осуществление мониторинга всего периода профессиональной адаптации педагога и разработка рекомендаций по дальнейшей работе;

-     анализ результатов работы и обзор опыта работы по наставничеству.

При составлении плана работы (приложение 1) мною было учтено, что профессиональная адаптация – это процесс постепенного вхождения молодого специалиста в должность, приспособление к требованиям и условиям работы в образовательной организации, содержанию и особенностям педагогической деятельности, к педагогическому коллективу, во взаимодействии с которым осуществляется его профессиональная деятельность.

Именно на этом этапе, чтобы помочь начинающему свою деятельность преподавателю справиться с возникающими трудностями, необходимо, на мой взгляд, представить весь комплекс проблем, с которыми может столкнуться молодой учитель в своей работе (приложение 2). К таким проблемам относятся:

-     проблемы в отношениях с обучающимися, родителями (законными представителями);

-     проблемы в воспитательно-образовательной деятельности.

Диагностика Дарьи Алексеевны  была проведена путем собеседования, тестирования и анкетирования (приложение 3) по трем направлениям:

·                   планирование работы;

·                   организация деятельности учителя;

·                   контроль деятельности самого учителя и обучающихся (проводился, в том числе, и во время посещения уроков Дарьи Алексеевны).

Проанализировав анкеты, побеседовав с начинающим педагогом, посетив её уроки, мне удалось выявить следующие профессиональные проблемы:

-                   недостаток практических навыков в воспитательно-образовательной деятельности;

-                   сложность приспособления к нормам и принципам образовательной организации.

Была и еще одна серьезная проблема: большая часть времени начинающего педагога уходила на подготовку к уроку, и, как следствие, возникали перенапряжение, усталость, стал пропадать интерес к работе. С решения этой проблемы начала свою работу с Дарьей Алексеевной, так как считала своей задачей дать молодому специалисту инструментарий для самостоятельного проектирования урока, отвечающего современным требованиям.

Во-первых, у молодого педагога вызвало затруднение составление рабочих программ по отдельным предметам, которые обеспечивают достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее – ООП НОО).

С этой целью совместно с молодым педагогом подробно изучены ФГОС НОО, ООП НОО МБОУ «Трудармейская СОШ» и Программы по учебным предметам УМК «Перспективная начальная школа», даны рекомендации и оказана практическая помощь в составлении рабочей программы. Упор в процессе работы делался на соблюдение требований к рабочей программе, определение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения каждого преподаваемого учебного предмета и на разработку тематического планирования с определением основных видов учебной деятельности обучающихся. Здесь моей целью было донести до начинающего педагога необходимость тщательного подхода к составлению рабочей программы, так как она является индивидуальным инструментом учителя, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для своего класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательной деятельности с целью получения результата, соответствующего современным требованиям.

Во-вторых, определенные затруднения начинающим педагогом вызвал процесс проектирования урока, соответствующего принципам ФГОС НОО. Положительным моментом в этой ситуации явилось то, что у педагога отсутствовал опыт разработки и проведения урока в традиционной форме, и мне не пришлось «ломать» устоявшиеся привычки работы Дарьи Алексеевны.

С целью решения данной проблемы на очередном заседании школьного методического объединения учителей начальных классов (ноябрь 2017г) в ходе которого молодого педагога познакомили с особенностями современного урока, сделав акцент на то, что необходимый образовательный результат будет получен, если урок будет направлен на развитие личности обучающегося. Внимание начинающего педагога было обращено на следующий факт: в свете современного урока учитель – соавтор образовательного продукта, а обучающийся – активный участник образовательной деятельности. Именно поэтому упор был сделан на такие этапы урока как:

1.                 Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы обучающимися

2.                 Актуализация обучающимися своих знаний

3.                 Поиск решения проблемы обучающимися

4.                 Применение знаний обучающимися

Кроме того, нами были рассмотрены современные образовательные технологии, методики и результаты их применения; формы работы с обучающимися на уроке; система оценивания полученных результатов, а также особенности составления планов современного урока и конструирования учебного материала. В результате работы методического объединения Дарье Алексеевне были предложены опорные таблицы, позволяющие правильно спроектировать урок (приложение 4).

Результат проведенной работы не заставил себя долго ждать: уже к концу второй четверти 2017-2018 учебного года у Дарьи Алексеевны сформировался свой стиль ведения урока/занятия, способствующий формированию младшими школьниками умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения.

В-третьих, проблемным для Дарьи Алексеевны стало составление технологических карт к уроку/занятию. Решению этой проблемы было уделено особое внимание, ведь обучение с использованием технологической карты позволяет сделать учебный процесс более эффективным, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Более того, правильно составленная технологическая карта позволяет существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

В течение первого полугодия 2017-2018 учебного года Дарье Алексеевне были даны рекомендации по составлению технологических карт с методической и дидактической структурами урока, а также возможные варианты деятельности учителя и обучающихся (приложение 5).

В результате анализа анкет молодого педагога было выявлено, что для Дарьи Алексеевны одной из наиболее приемлемых форм повышения профессионального уровня является самообразование. Видя стремление молодого педагога к инновационной деятельности, её умелое владение компьютерным и интерактивным оборудованием, мною была предложена следующая тема по самообразованию: «Развитие творческих способностей младших школьников в учебной деятельности по средствам ИКТ». Положительным результатом в первый год работы по выбранной теме стало успешное представление пока еще небольшого опыта начинающего учителя в данном направлении на районном методическом объединении учителей начальных классов.

Так же для эффективной организации работы с документацией были проведены: 1 теоретическое (изучение локальных актов и нормативных документов) и 3 практических занятия: «Заполнение и ведение классного и электронного журналов», «Дневник обучающегося». По итогам был проведен инструктаж на рабочем месте.

С целью проведения качественной работы в области наставничества и получения желаемых результатов мною были разработаны Методические рекомендации для организации работы наставника с молодым педагогом. В данных методических рекомендациях показана систематизация организации работы с начинающим учителем, которая предполагает формирование общего представления молодого специалиста о школе, ее основных направлениях деятельности, организационных особенностях, особенностях взаимоотношений с коллегами, обучающимися и их родителями (законными представителями). Кроме того, в них рассматривается работа с Дарьей Алексеевной по индивидуальному профессиональному маршруту, составление портфолио достижений педагога, организация и проведение образовательного процесса, воспитательной деятельности, индивидуальное консультирование наставником молодого специалиста.

Для успешной адаптации к педагогической деятельности был составлен плана профессионального становления молодого педагога (приложение 7).

Разработанный нами план профессионального становления молодого специалиста, учителя начальных классов Дарьи Алексеевны Бескончиной, состоит из трех «точек»:

·                    «Первая точка» (адаптационно-диагностический этап) была рассчитана на первый год работы (2017-2018 уч.г.), так как в круг обязанностей молодого специалиста входили занятия «Школа будущего первоклассника» и внеурочные занятия по спортивно-оздоровительному направлению «Здоровейка». На данной «точке» был определен круг обязанностей и полномочий молодого педагога, а также выявлены недостатки в его умениях и навыках, на основе которых была выработана программа адаптации

·                   «Вторая точка» (коррекционно-развивающий этап)

Планирование деятельности молодого педагога было рассчитано на два учебных года (2017-2018 и 2018-2019 уч.годов). Одним из сложных в педагогической деятельности учителя начальных классов является первый класс, а за тем и второй, так как происходит оценивание результатов, обучающихся через отметочную систему. На данной «точке» был разработана и реализована программа адаптации, осуществлялась корректировка профессиональных умений молодого педагога, оказывалась помощь в выстраивании  собственной программы самосовершенствования.

·                   «Третья точка» (аналитический этап)

Совместно составлен план деятельности по проверке уровня профессиональной компетентности молодого педагога, была определена степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.

В нашем коллективе, где опора на оценку качества образования сочетается с высокой требовательностью к нему, живут хорошие традиции, дух высокой ответственности, товарищеской взаимопомощи, творческой инициативы. В таких условиях начинающий педагог быстро и безболезненно входит в педагогический коллектив. Стержнем прогрессивных форм моей методической работы является активизация познавательной деятельности педагога. Разнообразные формы работы с молодым специалистом способствует развитию познавательного интереса к профессии, активному усвоению приемов работы с обучающимися и их родителями (законными представителями), оказывают положительное влияние на совершенствование профессиональной деятельности. Именно поэтому, являясь руководителем методического объединения учителей начальных классов «Трудармейская СОШ», я в своей деятельности наряду с традиционными (консультирование, семинары и т.п.) широко использую и современные формы и методы работы с коллегами: творческие лаборатории, деловые игры, диспуты, круглые столы совместно с родителями и обучающимися, «мозговые штурмы», разработка и презентация моделей уроков, презентация себя как учителя, классного руководителя, защита творческих работ, передача педагогического опыта, недели педагогического мастерства, творческие гостиные, ярмарки педагогических идей и др. Эти формы существенно ускоряют процесс вхождения начинающего педагога в образовательную, педагогическую среду. Он чувствует себя увереннее, закрепляется его убеждение в правильном выборе профессии. В результате этой работы вырос профессионализм Дарьи Алексеевны.

Считаю, что правильно выбранные мной формы методического сопровождения позволили начинающему педагогу раскрыть свои творческие способности, талант, деятельностные и организаторские возможности.

Педагогом был разработан персональный сайт. Персональный сайт учителя - это важнейшая составляющая личностного и профессионального развития педагога. Для учеников - это способ получения необходимой информации. Для родителей - это возможность найти ответы на волнующие вопросы. Для коллег - это обмен опытом. Сайт постоянно пополняется новой информацией и активно используется в профессиональной деятельности https://beskoncinad.wixsite.com/mysite.

На мой взгляд, одной из эффективных форм работы с молодыми кадрами в нашей школе является наставничество. Направленное на передачу педагогического опыта от одного поколения к другому, оно становится эффективным средством сплочения педагогического коллектива. Процесс наставничества затрагивает интересы трех субъектов взаимодействия: обучаемого, самого педагога-наставника и организации-работодателя, в нашем случае: наставник, молодой специалист и директор школы. В этом процессе наставник развивает свои деловые качества, повышает свой профессиональный уровень, а молодой педагог, в свою очередь, получает знания, развивает способности, повышает свой профессиональный уровень, определяет точки профессионального карьерного роста, учится выстраивать конструктивные отношения с наставником; директор же школы повышает культуру и профессиональный уровень подготовки кадров, улучшает взаимоотношения между сотрудниками.

Систематическая работа, по формированию традиций наставничества проведенная мною на протяжении педагогической деятельности позволила молодому специалисту:

·     отработать усвоенные в период обучения в колледже содержание и методы педагогического сопровождения развития детей, взаимодействия родителей и педагогов школы на практике;

·     освоить приемы, направленные на сплочение педагогического коллектива и передачу педагогического опыта от одного поколения к другому.

Используя в своей работе классическое наставничество, считаю, что не важно, какой методикой пользоваться, главное, чтобы эта методика создавала ситуацию успеха молодому педагогу.

Результатом трехлетней совместной деятельности в процессе наставничества Дарьи Алексеевны Бескончиной при моем непосредственном участии были разработаны следующие методические продукты, которые размещены на личном сайте Дарьи Алексеевны.

1.                      Конспект урока по литературному чтению на тему «Звуковые впечатления. И. Б. Листопад», 3 класс.

2.                 Презентация по литературному чтению на тему «Звуковые впечатления. И. Б. Листопад», 3 класс.

3.                 Интеллектуальная игра по окружающему миру на тему «Флора и фауна леса» ,1-4 классы.

4.                 Презентация по математике «Килограмм и тонна», 3 класс.

5.                 Конспект урока по изобразительному искусству на тему «Герой сказки – носитель народных идеалов».

6.                 Презентация по окружающему миру на тему "Природные зоны", 3 класс.

7.                 Презентация по информатике на тему «Поиск информации в таблице», 3 класс.

8.                 Памятка по русскому языку «Изменение глаголов по временам», 3 класс..

9.                 Презентация по изобразительному искусству на тему «Свет мой, зеркальце...».

10.            Конспект урока по окружающему миру на тему «Что такое минералы?», 3 класс.

11.            Конспект урока по литературному чтению А. Ахматова «Перед весной».

12.            Конспект урока по математике на тему "Когда длина пройденного пути одинаковая".

13.            Презентация по математике на тему «Умножение числа 1000. Умножение и деление на 1000, 10000, 100000».

14.            Конспект урока по изобразительному искусству на тему "Китайский рисунок кистью".

15.            Презентация по изобразительному искусству на тему "Китайский рисунок кистью".

Результативность профессиональной деятельности молодого педагога

Молодой педагог Дарья Алексеевна за 3 года работы в МБОУ «Трудармейская СОШ» показала высокие результаты в профессиональной деятельности на уровне школы, муниципалитета и региона:

- Учитель Кузбасса ХХI века, 2018 г., лауреат;

- Педагогический дебют, 2019г., победитель;

- IV Всероссийская метопредметная олимпиада по ФГОС «Новые знания», 2019г., благодарность;

- «ИТ – педагог Кузбасса XXI века», 2019г., участник;

- «ИТ в образовании», 2019г., победитель;

- «Уроки победы», 2019г., участник;

- «Учитель будущего», 2020г., участник;

- Областной конкурс «Профессия, которую я выбираю», 2020г., участник;

- Муниципальная научно-практическая конференция учителей, 2020,               лауреат;

Обучающиеся Дарьи Алексеевны на протяжении трех лет обучения принимают активное участие в предметных олимпиадах и викторинах, игровых и творческих конкурсах различных уровней: международного, всероссийского, регионального и муниципального, где неоднократно становятся призерами и победителями. Принимают участие в муниципальной научно-практической конференции школьников «Эрудит».

Трансляция опыта наставничества широкой общественности (мастер класс, открытые занятия, публикация)

Используя накопленные знания в области наставничества, я делюсь опытом работы с коллегами на заседаниях районного методического объединения учителей начальных классов Прокопьевского муниципального округа, на педагогических советах школы (в частности, по темам «Первые дни ребенка в школе», «Дифференцированный подход в обучении», «Повышение качества знаний обучающихся начальных классов» и др.).

Вношу личный вклад в повышение качества образования на основе

 совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной деятельности, в освоении новых образовательных технологий и активно участвую в работе школьного и районного методических объединений учителей начальных классов, семинарах-практикумах по внедрению ФГОС НОО;

-     постоянно занимаюсь самообразованием, принимаю активное участие в вебинарах (приложение 10) и конференциях различного уровня, где публикую статьи и выступаю с докладами (приложение 11).

Список литературы

1.       Богданова, Л. А. Наставничество в профессиональном образовании [Текст]: методическое пособие / авт.-сост.: Л. А. Богданова, Л. Н. Вавилова, А. Ю. Казаков и др. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2014. – 144 с.

2.       Воронин, А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике [Электронный ресурс]: Учебное электронное текстовое издание/ Автор создатель: А. С. Воронин. –ГОУ ВПО УГТУ−УПИ - 2006.-135 с. -Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/673/28673/files/ustu280.pdf (Дата обращения: 31.05.16)

3.       Касаткина, Н. Э. Теория и практика подготовки молодежи к рабочим профессиям [Текст] /Н. Э. Касаткина, В. В. Патрина, Е. В. Филатова. - Кемерово: Сибирская издательская группа КемГУ, 2009.-76с

4.       Трифонова, С. А. Диагностика формирования готовности педагогов к реализации инновационной деятельности [Текст] / С. А. Трифонова // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 35-38.

5.       Чередилина, М. Ю. Мастер-группа как форма обучения в дистанционном образовании [Текст] / М. Ю. Чередилина // Профессиональное образование и занятость молодежи- 21век: мат-лы Междунар. науч.-практ. конф.(Кемерово, 27-28 марта 2013г.): – В 2ч. Ч2. - Кемерово: КРИРПО, 2013.- С. 259-260.