Описание опыта реализации модели воспитательной деятельности "Дорога добра"

Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования

«Ашинский городской детско-юношеский центр»

Описание опыта

реализации модели воспитательной деятельности

«Дорога добра»

Русских Елена Михайловна педагог дополнительного образования первой квалификационной категории

Аша, 2021

Описание опыта

реализации модели воспитательной деятельности «Дорога добра»

	«Из всех наук, которые должен знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно  больше добра» Л.Н.Толстой
	«Лишь в коллективе личность ребенка может всесторонне и полноценно развиваться» Н.К.Крупская

 Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Судьбы целых народов зависят порой от характера воспитанности и нравственных убеждений.

В русской духовной традиции важнее всего была человеческая нравственность, на первом месте была душа человека, ценились вера и верность, трудолюбие и терпеливость, милосердие и сострадание, чтилась семья и уважалась старость. Такие ценности во все времена скрепляли наше Отечество, формировали национальные традиции и моральные устои. Важная истина заключается в том, что если нет доброго воспитания, то рухнет даже могущественное государство. Знания наук и незнание добра, острый ум и глухое сердце таят угрозу для человека, ограничивают и деформируют его личностное развитие. Стремление быть первыми и лучшими у современных детей - это неплохо, но  главной задачей для меня, как педагога, - настроить струнку в душе ребенка на умение  видеть, чувствовать состояние другого человека, сопереживать,  на желание протянуть руку помощи в трудной ситуации, даже просто найти доброе слово для  утешения,  поддержать, подбодрить.

Считаю, что ни отличная учеба, ни хорошая дисциплина, ни призы на конкурсах и спортивных состязаниях, не гарантируют нравственно и духовно развитой личности, пока объектом деятельности не выступит ценность и пока направленная активность не будет пронизана ценностным отношением. Человеку нельзя подарить счастье, но можно развить способность стать счастливым, оснастив его соответствующими умениями взаимодействия с окружающим миром и способностью выстраивать жизнь согласно представлениям о достойной жизни.

 В моей деятельности, как педагога дополнительного образования, (с  ноября 2014г),  приоритетным было и остается формирование у детей  понятий «дружба», «коллектив», «доброе дело», а также воспитание таких нравственных чувств, как справедливость,  дружелюбие, сострадание к ближнему,  способности  к сознательному выбору добра,    сопереживания  и  позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам,  содействие формированию у детей позитивных жизненных ориентиров, оказание  помощи  в выработке моделей поведения в различных  жизненных ситуациях.

Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач нашего государства является  социально-педагогическая поддержка становления  и развития  высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,  гражданина России в сферах личностного развития, государственных и общественных отношений.

Развитие личности происходит в социуме, в коллективе. Развитие детской личности происходит в детском коллективе: в детском саду, в школе, в кружках и секциях, во дворе. Благодаря коллективу ребенок включается  в деятельность, вовлекается в общественную жизнь, происходит нравственное воспитание, а порой и перевоспитание. Коллектив может влиять на личность непосредственно и косвенно. Непосредственное влияние почти всегда связано с конкретной ситуацией и с предоставлением ребенку возможности играть в коллективе ту или иную роль. Косвенное влияние реализуется через создание в коллективе общественного мнения, через выработку коллективных ценностей и норм поведения, через создание определенного эмоционального климата. В итоге все это находит отражение в структуре и характере, формирующихся в коллективе взаимоотношений, которые и служат самым мощным фактором влияния на личность.

Любой коллектив несет в себе воспитательный потенциал с положительным либо отрицательным зарядом. Моя миссия, как педагога, - направить этот потенциал в  русло добра и созидания.

Цель моей воспитательной работы:  создание условий  для формирования  морали как осознанной  личностью необходимости определенного поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом, способности давать нравственную самооценку своим  и чужим поступкам,  понимания   таких  нравственных устоев,  как дружба, взаимопомощь, уважение и забота, ответственность  за ближнего. Формирование мотивации к  активному и ответственному участию в общественной жизни.  

Работа ведется по направлениям:

1.     Воспитание этического сознания и нравственных убеждений, включающее в себя 2 блока:

1)                Азбука общения

- «Уроки этикета»

 способствуют лучшей социализации  младшего школьника, в результате которой ребенок должен вписаться в социум, в коллектив, а значит принять его, быть в нем принятым и позитивно на него воздействовать. Особое место занимает работа с воспитанниками, направленная на определение правил   при общении с детьми с особыми возможностями здоровья.

Культура внешности («Портрет культурного человека», « Разрешите представиться -Гигиена», «Требования к костюму», «Мода. Приличный и неприличный вид», «О чем говорит внешний вид. Женственность девочек. Мужественность мальчиков»)

Искусство нравиться людям («Веселые правила хорошего тона»)

Речевой этикет («Правила знакомства», «О чем можно и нельзя говорить»)

Деловой этикет («Хорошие и плохие привычки»)

Культура поведения («Хорошие манеры», «Общие правила поведения при общении с детьми-инвалидами и детьми с особыми возможностями здоровья»).

Можно сказать, что  уроки этикета дают ребенку технику поведения, позволяющую демонстрировать нравственное отношение, уважение и доброжелательность к окружающим,  выполнять ряд общепринятых норм. Для лучшего усвоения и понимания уроки этикета проводятся в виде коллективной игры, познавательных бесед, обсуждений, с использованием произведений художественной литературы, разыгрываются короткие  сценки.

- «Правила позитивного общения»

Занятия по форме напоминают тренинги: с помощью специальных упражнений и ролевых игр участники овладевают навыками эффективного общения. Однако название «тренинг» не прижилось, и чаще мы используем другое название — «уроки общения».

Самопознание («Общение в жизни человека», «Какой я?», «Я глазами других», «Мои внутренние друзья и враги», «Ярмарка достоинств», «Ищу друга»)

Позитивное общение («Учимся слушать друг друга», «Почему люди ссорятся?», « Барьеры общения», «Предотвращение конфликтов», «Нужна ли агрессия»)

Проблемы общения («Обиды», «Критика», «Неприязнь», «Новый одноклассник», «Меня не принимает коллектив»)

На занятиях у ребят есть возможность получить конкретные знания, осознать и решить свои личные проблемы, а также выработать адекватную самооценку и скорректировать свое поведение.

2)                Дорога добра

Основные формируемые ценности:

- принятие уважения ценностей семьи, коллектива, общества и стремление следовать им:

сочинение стихов и рассказов о маме, рисунки о маме с участием в конкурсе «Моя мама - лучшая на свете», беседы «Мама - важное слово в каждой судьбе», « Милая, добрая, нежная», диспут «Один за всех и все за одного», социальный проект «Подари волшебство» (изготовление подарков детям из малообеспеченных семей).

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих, развитие этических чувств – стыда, вины, совести  как регуляторов морального поведения:

 просмотр и обсуждение видеороликов о работе пожарных-спасателей, а также представляющих, в том числе, и  противоречивые ситуации нравственного поведения  «Даже животные помогают друг другу», «Друзей не выбирают по одежке», « Вот так надо воспитывать детей», «Кто, если не мы?», мультфильма «Великий Нехочуха»; виртуальная экскурсия  «Воспитание  детей в царской семье»;   прочтение  и обсуждение притч  «Ведро яблок»,  «Отец и сыновья», «Притча о дружбе», «Гвоздь воспитания», «Притча о богатстве», «Сказка о дружбе и ее потере»; басни «Стрекоза и муравей», уроки-размышления «Чуткое сердце», « Что такое хорошо и что такое плохо»,  по  рассказам  В.Осеевой  «Синие листья», «Волшебное слово», «Бабка», Л.Н.Толстого «Старый дед и внучек», «Косточка»; игра-путешествие  «Герои любимых мультфильмов в Стране добрых чудес»; беседы,  в том числе по народным сказкам, разъяснения,  приведение примеров, обсуждение жизненных ситуаций; использование терапевтических сказок «Карандаши», «Чужак»  о взаимоотношениях в коллективе, о терпимости, способности  понять, принять, простить, об умении увидеть и исправить свои ошибки.  В воспитательном коллективе возникают условия для понимания детьми  морали как общественного явления. В процессе  организованных взаимозависимостей, дружеских отношений между членами детского коллектива, они осознают общественную мораль как ответственность друг перед другом, перед самим собой, коллективом и обществом. Следовательно, для каждого воспитанника его отношения с членами коллектива является важным фактором личностного развития.

Каждое используемое мной произведение, видеоматериал — это урок жизни, помогающее понять, что такое духовность, милосердие, человечность. Я стараюсь убедить детей в том, что какие бы невзгоды и бури не проносились, мы не должны мириться с тем, что равнодушие и чёрствость побеждает. Люди нуждаются в доброте, верности, сердечности.  Эти свойства делают жизнь каждого человека светлой, яркой, радостной. Добро и гуманность должны быть противопоставлены злу и бессердечию, безответственности и равнодушию. 

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой, мастеров родного края:

 посещение выставки  художников эпохи Возрождения и Барокко из цикла «Шедевры мировой живописи. Женские образы» в музейно-выставочном центре г. Аши, выставок «Души и рук - прекрасные творения», «Не ради славы ради вдохновения», «Мир увлечений без ограничений», концертных программ  в Детской школе искусств.

Организованное и свободное общение детей в коллективе стимулирует каждого ребенка к накоплению знаний,  впечатлений, образов, переживаний, к содержательному обмену духовными ценностями, к повышению  эстетического уровня повседневных отношений, к эстетической организации  деятельности.

- осознание себя частью природного мира, воспитание бережного отношения  к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства: 

участие  в муниципальном этапе областного фестиваля «Вода на Земле», экскурсии в парк и сквер, на берег реки Сим, демонстрация презентации о Красной Книге Челябинской области, беседа «Ты в ответе за тех, кого приручил»,  посещение выставок «Растения Южного Урала», «Лучшие певчие птицы мира и родного края», сочинение рассказов о домашних любимцах (призер муниципального конкурса «О братьях наших меньших» с рассказом «Кошачья семейка»), участие в интернет -конкурсах художественного творчества, обзорные чтения: калейдоскоп литературных отрывков по рассказам Виталия Бианки.

1.                 Воспитание гражданственности

В государственной политике, а именно в области образования, воспитание гражданственности является одним из основных принципов

Основные формируемые ценности:

- воспитание  гражданского долга – важнейшей духовно-нравственной и социальной ценности, формирование чувства гордости за страну, уважения к людям  родного  края, преданности родному городу:

беседы по темам:  «Что значит любить свою  Родину?», «Что связывает меня с моими друзьями,  родным городом?», «Что я могу сделать для своей малой Родины?»; цикл презентаций по знакомству с народами родного края, их самобытностью: «Большая семья», «Национальный инструмент башкир - курай», «Башкирские национальные блюда», «Оригинальность русского и башкирского национальных костюмов»; познавательное занятие «Выборы: от истории до современности»; уроки мужества «Дети Сталинграда», «Герои Отечества - наши земляки»; диспут « Моя Аша через 10 лет»;  игра-экспромт, основанная на имитации деятельности представителей  общественности 

« Школа будущего».

Основным результатом гражданского воспитания будет являться формирование общественно активной личности.

Проблема, с которой я, как педагог, сталкиваюсь при реализации своей воспитательной системы,  кроется  в объективных силах: социальной среде, в которой живет и воспитывается ребенок, а также неряшливо исполняемая деятельность, что является  контрфактором  дисциплины, добросовестности,  совестливости.   Кроме того,  подрастающему поколению нравится нарушать  существующие нормы и правила, поскольку это самый легкий способ доказать себе, что ты взрослый, или, - что ты индивидуальность. Так, социальная среда, где допускается крик, насмешка, подавление, оскорбление в адрес человека, задерживает духовное развитие ребенка. Я отчетливо понимаю, что решающим становится во влиянии на ребенка не само  влияние, а его содержательное наполнение, то есть благодаря ценностному акценту, например, через призму педагогической реплики, преподносить факт, событие, явление  как социально значимое либо как социально опасное, как имеющее личностный смысл либо не имеющее никакого личностного смысла для человека.

Кроме того, особенностью духовно-нравственного воспитания является то, что его «результат», как таковой, очень сложно зафиксировать. Невозможно подобрать методику, с помощью которой объективно и со стопроцентной точностью можно было бы определить уровень духовно-нравственного развития. Представление о духовном уровне человека может сформироваться путем живого общения с ним, причем продолжительного, охватывающего разные этапы его жизни и развития.  И, поскольку духовно-нравственное воспитание  процесс динамический, непрерывный, не прекращающийся на протяжении всей жизни, то о  его конечном результате судить практически невозможно.

Я в своей практике использую несколько методик, применяемых в современной психолого-педагогической диагностике для фиксирования некоторых отдельных качеств личности, систем ценностей, которые вместе с наблюдением позволяют получить примерное представление об уровне духовно-нравственного развития ребенка на данный момент.   

 Методики разработаны сотрудниками лаборатории воспитания нравственно-этической культуры Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания Российской Академии Образования: диагностика уровня сформированности нравственных понятий; диагностика этики поведения; диагностика отношения к жизненным ценностям; диагностика нравственной мотивации.

Эти методики позволяют видеть динамику духовно-нравственного  развития личности каждого ребенка и коллектива в целом, анализировать состояние воспитательного процесса, осуществлять анализ динамики изменений в развитии отдельных качеств личности.

 Формирование ценностных отношений происходит не сразу и не вдруг.  Это кропотливый, нелегкий, требующий временных и душевных затрат, процесс, часто имеющий отдаленный результат. Зерно, посеянное в детскую душу, даст свои всходы. Дети непосредственны. И, усвоив правило поведения, например, на уроках этикета, при нарушении этого правила кем-то, обязательно выказывают свое отношение к происходящему. Вот тут-то и раскрывается воспитательный  потенциал  коллектива: либо ты принимаешь это правило и исправляешься, либо тебе будет психологически некомфортно.

Как идет процесс  принятия  формируемых  ценностей позволяет  мне понять и наблюдение за детьми в различных ситуациях, в их отношении к происходящему, в их поступках. Положительным результатом был для меня отклик воспитанников на мой призыв изготовить подарки для детей из малообеспеченных семей, детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Ни один из них не спросил меня: « А что мне за это будет?»

 Значит я на верном пути!  И я продолжаю учиться «увлекать», « вовлекать», «приобщать» своих воспитанников к добрым делам. Потому что мир спасает в первую очередь не красота, а доброта!

                                               Информационные ресурсы:

1.                 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 21.12.2012г.

2.                 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года

3.                 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

4.                 Азбука нравственного взросления: методический материал / В.И. Петрова [и др.]. - СПб.: Питер, 2007. - 304 с.

5.                 Баранец Н.А. Формирование ценностных ориентаций младшего школьника в современной информационной среде / Н. А. Баранец // Начальная школа: плюс до и после. – 2008. – N 7. – c.75-78

6.                 Беспятова Н. К. [Занятия по этикету для младших школьников] / Н. К. Беспятова // Беспятова Н. К. Организация и содержание воспитательного процесса в школе: Методическое пособие / Н. К. Беспятова, Д. Е. Яковлев. – М., 2006. – c.70-77.

7.                 Бразговка Л.П. Значение нравственной установки в процессе морального становления младшего подростка / Бразговка Л.П. // Этическое воспитание. - 2007. - N 3. - с.35-40

8.                 Гаврилова А.В. статья-проект «Я - гражданин России», журнал «Классный руководитель» .- 2009.- № 5.- с. 16-20

9.                 Гревцева Г.Я. Воспитание основ гражданственности у младших школьников / Г. Я. Гревцева // Начальная школа. - 2005. - №9.- с. 14-16

10.             Добру откроются сердца // Досуг в школе. - 2008. - № 11. - 32 с.

11.             Крошилина Г.И. Система гражданско-патриотического воспитания школьников / Г.И. Крошилина // Дополнительное образование и воспитание.- 2014. - №16. – с. 20-23

12.             Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие.- М.: Генезис, 2002.-208с.

13.             Курочкина И.Н. К 93 Уроки этикета в начальной школе: Учебно-методическое пособие. – М.: Экон -информ, 2014. – 240 с.

14.             Леонова Н.А. Младший школьник: опыт нравственного поведения: Формирование нравственной компетентности младших школьников / Н.А. Леонова // Начальная школа. - 2010. - N 5. - c.22-26

15.            Мартьянова А.И. Нравственное воспитание: содержание и формы: методические рекомендации / А.И. Мартьянова // Начальная школа. - 2007. - N 7. - с.21-29

16.             Нравственность в современном мире: методический материал / Сост. О.В. Крючкова, О.А. Хаткевич. - Минск: Красико-принт, 2003. - 128 с.

17.Семыкина Е.Н. «Гражданско-нравственное становление школьников в процессе воспитания», журнал «Воспитание школьников» . – 2011.- № 5.-с. 13-17

18. Соколова И.И. Формирование ценностных ориентаций личности младшего школьника: методический материал / И.И. Соколова // Начальная школа. - 2007. - N 6. - с.82-85   

19.Шемшурина А.И. Путешествие в страну Добронравию/Шемшурина А.И..-М.:Этвос, 2004.-36с.

20. Щуркова Н.Е. Лекции о воспитании: методический материал / Щуркова Н.Е.// Классный руководитель - 2010. - N 1. - c.116-128

21. Эстетическое воспитание младших школьников // Начальная школа. - 2008. - N 5. - c.14-18

                                   Электронные ресурсы:

1.                   Абрамов С.И. Духовно-нравственное воспитание школьников в системе дополнительного образования в условиях малого города
Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/dukhovno-nravstvennoe-vospitanie-shkolnikov-v-sisteme-dopolnitelnogo-obrazovaniya-v-usloviya#ixzz5eXLeeCzR

2.                   Волынчикова, Е. А. Деятельностный подход в формировании патриотизма и гражданственности у младших школьников / Е. А. Волынчикова // Методический портал «Гражданином быть обязан» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.smolpedagog.ru

3.                   Журба Н.Н. Формы воспитания, сайт ЧИППКРО https://ipk74.ru/virtualcab/dopolnitelnoe-obrazovanie-detej/psihologo-pedagogicheskie-osnovy-deyatelnosti/

   Приложение 1

Тематический план «Уроки  этикета»

первый год обучения

№	Тема	Количество часов			Формы контроля
		Всего	теория	практика
1	Что такое этикет	2	1	1	Экспресс-опрос
2	«Здравствуйте!» Все о приветствиях	2	1	1	Экспресс-опрос
3	Твой внешний вид	2	1	1	Экспресс-опрос
4	Ты и Вы	2	1	1	Экспресс-опрос
5	Давайте говорить друг другу комплименты	2	1	1	Экспресс-опрос
6	Мимика, жесты и позы в нашем общении	2	1	1	Экспресс-опрос
7	Правила поведения в школе	2	1	1	Экспресс-опрос
8	Правила поведения на улице	2	1	1	Экспресс-опрос
9	Правила поведения в общественных местах	2	1	1	Экспресс-опрос
10	Приятный пассажир	2	1	1	Экспресс-опрос
11	Слово ранит, слово лечит	2	1	1	Экспресс-опрос
12	В стране вежливых слов	2	1	1	Экспресс-опрос
	Итого:	24	12	12

Тематический план «Уроки  этикета»

второй год обучения

№	Тема	Количество часов			Формы контроля
		Всего	теория	практика
1	Разрешите представиться –Гигиена	2	1	1	Экспресс-опрос
2	Значение одежды для человека. Требования к костюму	2	1	1	Экспресс-опрос
3	Веселые правила хорошего тона	2	1	1	Экспресс-опрос
4	Правила знакомства	2	1	1	Экспресс-опрос
5	О чем можно и нельзя говорить	2	1	1	Экспресс-опрос
6	Поведение за столом	2	1	1	Экспресс-опрос
7	Правила пользования телефоном	2	1	1	Экспресс-опрос
8	Хорошие и плохие привычки	2	1	1	Экспресс-опрос
9	Отношение к людям	2	1	1	Экспресс-опрос
10	Обращения друг к другу	2	1	1	Экспресс-опрос
11	Правила спора	2	1	1	Экспресс-опрос
12	Семейные праздники	2	1	1	Экспресс-опрос
	Итого:	24	12	12

Тематический план «Уроки  этикета»

третий год обучения

№	Тема	Количество часов			Формы контроля
		Всего	теория	практика
1	О чем говорит внешний вид. Женственность девочек. Мужественность мальчиков	2	1	1	Экспресс-опрос
2	Мода: приличный и неприличный вид	2	1	1	Экспресс-опрос
3	Как писать письма, записки	2	1	1	Экспресс-опрос
4	Хорошие манеры	2	1	1	Экспресс-опрос
5	Нужен ли этикет друзьям	2	1	1	Экспресс-опрос
6	Правила ведения беседы	2	1	1	Экспресс-опрос
7	Правила поведения со взрослыми	2	1	1	Экспресс-опрос
8	Общие правила  при общении с людьми с особыми возможностями здоровья	4	2	2	Экспресс-опрос
	Итого:	18	9	9

                                                                                                                                        Приложение 2

Тематический план «Позитивное общение»

первый год обучения

№	Тема	Количество часов			Формы контроля
		Всего	теория	практика
1	Самопознание Общение в жизни человека	2	1	1	Экспресс-опрос
2	Самопознание Какой я?	2	1	1	Экспресс-опрос
3	Самопознание Я глазами других	2	1	1	Экспресс-опрос
4	Самопознание Мои внутренние друзья и враги	2	1	1	Экспресс-опрос
5	Самопознание Ярмарка достоинств	2	1	1	Экспресс-опрос
	Итого:	10	5	5

                            Тематический план «Позитивное общение»

второй год обучения

№	Тема	Количество часов			Формы контроля
		Всего	теория	практика
1	Позитивное общение Учимся слушать друг друга	2	1	1	Экспресс-опрос
2	Позитивное общение Почему люди ссорятся	2	1	1	Экспресс-опрос
3	Позитивное общение Барьеры общения	2	1	1	Экспресс-опрос
4	Позитивное общение Предотвращение конфликтов	2	1	1	Экспресс-опрос
5	Позитивное общение Нужна ли агрессия	2	1	1	Экспресс-опрос
	Итого:	10	5	5

Тематический план «Позитивное общение»

третий год обучения

№	Тема	Количество часов			Формы контроля
		Всего	теория	практика
1	Проблемы общения Обиды	2	1	1	Экспресс-опрос
2	Проблемы общения Критика	2	1	1	Экспресс-опрос
3	Проблемы общения Неприязнь	2	1	1	Экспресс-опрос
4	Проблемы общения Новый одноклассник	2	1	1	Экспресс-опрос
5	Проблемы общения Меня не принимает коллектив	2	1	1	Экспресс-опрос
	Итого:	10	5	5

Приложение 3

Памятка

Общие  правила этикета при общении

с людьми с особыми возможностями здоровья

1. Общаясь с человеком с особыми возможностями здоровья, обращайтесь непосредственно к нему, а не к сопровождающему или родителю.

2. Естественно пожать руку человеку с инвалидностью – даже те, кому трудно двигать рукой, или кто пользуется протезом.

3. При встрече с человеком с ослабленным зрением обязательно называйте себя и всех, кто с вами. Если у вас общая беседа в группе, не забывайте пояснить, к кому в данный момент вы обращаетесь и назвать себя.

4.Предлагая помощь, подождите, пока ее примут, а затем спрашивайте, что и как делать. Если не поняли, не стесняйтесь – переспросите.

5. Опираться или повиснуть на чьей-то инвалидной коляске – то же самое, что опираться или повиснуть на ее обладателе.

6. Разговаривая с человеком, испытывающим трудности в общении, слушайте его внимательно. Будьте терпеливы, ждите, пока он сам закончит фразу. Не поправляйте и не договаривайте за него. Не стесняйтесь переспрашивать, если вы не поняли собеседника

7. Когда вы говорите с человеком, пользующимся инвалидной коляской или костылями, постарайтесь расположиться так, чтобы ваши глаза были на одном уровне. Вам будет легче разговаривать, а вашему собеседнику не понадобится запрокидывать голову.

8.Чтобы привлечь внимание человека, который плохо слышит, помашите ему рукой или троньте за плечо. Смотрите ему прямо в глаза и говорите четко.

9. Не смущайтесь, если случайно сказали: «Увидимся» или: «Вы слышали об этом...?» тому, кто на самом деле не может видеть или слышать.

                                                                                                         Приложение 4

 Методика  изучения уровня  сформированности  нравственных понятий

                                                      Анкета «Нравственные понятия»

Как ты понимаешь следующие слова?

• Добро                                        

• Зло

• Совесть

• Любовь

• Счастье

• Дружба

• Милосердие

• Долг

• Вина

Ответы детей оцениваются и классифицируются по следующим уровням:

1) понятие не сформировано, ребенок не понимает, о чем идет речь

2) смутные представления о понятии, противоречивые, запутанные

3) четкие представления о понятии, достаточно глубокое (на доступном для возраста анкетируемого уровне) понимание значения предложенного слова

Методика  диагностики этики поведения

«Незаконченные предложения»

Инструкция: педагог объявляет детям: "Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо".

Текст:

1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я…

2. Если кто-то надо мной смеется, то я…

3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я…

4. Когда меня постоянно перебивают, то я…

5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я…

Интерпретация:

Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.

Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: само утверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.

Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: Высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

Методика  диагностики отношения к жизненным ценностям

Инструкция: "Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список десяти желаний, выбрать из которых можно только пять". Список заранее записывается на доску.

Список желаний:

1. Быть человеком, которого любят.

2. Иметь много денег.

3. Иметь самый современный компьютер.

4. Иметь верного друга.

5. Мне важно здоровье родителей.

6. Иметь возможность многими командовать.

7. Иметь много слуг и ими распоряжаться.

8. Иметь доброе сердце.

9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям.

10. Иметь то, чего у других никогда не будет.

Интерпретация:

Номера отрицательных ответов: №№2, 3, 6, 7, 10.

Пять положительных ответов - высокий уровень.

4-е, 3-и - средний уровень.

2-а - ниже среднего уровня.

0-1 - низкий уровень.

          Методика изучения нравственной мотивации.

Инструкция: "Я прочитаю вам четыре вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один"

Вопросы:

1. Если кто-то плачет, то я

А) Пытаюсь ему помочь.

Б) Думаю о том, что могло произойти.

В) Не обращаю внимания.

2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у него нет такой игры.

А) Я скажу ему, чтобы он не приставал.

Б) Отвечу, что не могу ему помочь.

В) Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.

Г) Пообещаю, что он может прийти с другом и поиграть.

3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.

А) Я не обращу внимания.

Б) Скажу, что он размазня.

В) Объясню, что нет ничего страшного.

Г) Скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Твой  одноклассник на тебя  обиделся. 

Ты:

А) Подумаешь о его чувствах и о том, что ты можешь сделать в этой ситуации.

Б) Обижусь в ответ.

В) Докажу ему, что он не прав.

Обработка результатов:

Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.

Далее подсчитать сумму положительных ответов, данных учеником.

4 балла - высокий уровень 2-3 балла - средний уровень 0- 1 балл - низкий уровень

                                                                                                                                             Приложение 5

Сказка о дружбе и ее потере

Жили-были два муравья Мур и Рум. Они были очень большими друзьями и превыше всего ценили свою дружбу. Однажды встретили Мур и Рум старого Богомола и рассказали ему о своей дружбе.

  - Так вы думаете, что нет ничего на свете, что смогло бы разрушить вашу дружбу?

  - Мы уверены – что бы ни случилось, наша дружба не может исчезнуть! – говорили муравьи. – Можешь как угодно испытать нас, дружба останется несокрушимой.

  - Вы хотите подвергнуть вашу дружбу испытанию? – спросил Богомол. – Стоит ли? Если вы потеряете вашу дружбу, восстановить ее будет очень сложно.

  - Мы не боимся испытаний. Проверь нас! – настаивали муравьи. – А если наша дружба не выдержит, значит, она не нужна нам.

  - Ну что же, хорошо. Но потом пеняйте только на себя, - сказал Богомол. – Пойдемте к Пчеле-Колдунье, и пусть она с помощью своего волшебства подвергнет вас испытаниям. Посмотрим, устоит ли ваша дружба.

Отправились Мур и Рум к Пчеле и рассказали ей о своем желании доказать Богомолу, что нет вещи, способной уничтожить их дружбу. Подумала Пчела-Колдунья и сказала:

- Хорошо, я устрою вам семь испытаний. Проверим крепость вашей дружбы. Вот первое испытание.  И зажужжала заклинанья:

Елики-горелики,

Лики-рели-ка!

Сохранится ль дружба

Существ без языка?

Она тихонько коснулась муравьев своим жалом и – они забыли язык, на котором общались. Но ничуть не повредило это дружбе муравьев. Они сумели прекрасно обойтись без слов и быстро научились понимать друг друга.

Тогда Пчела-Колдунья вернула муравьям способность общаться на своем языке и прожужжала новые заклинания, наводя чары для второго испытания:

Елики-горелики,

Лики-рели–ка-тож!

Прозвучите в речи

Грубость, обида и ложь!

Стали муравьи оскорблять друг друга и обвинять в том, чего никогда не было. Более того, даже обычные слова казались им оскорблением, потому что стали они очень обидчивыми, и уже, казалось, приходит конец их дружбе. Но друзьям удалось остановиться, потому что поняли они, что нет за их словами злобы. Они сумели простить друг другу дерзкие и несправедливые слова  и дружба их устояла.

На третий раз Пчела разбудила в их душах злобу. "Теперь-то точно поссорятся!" – подумала она. Но Мур и Рум излили свою ярость, переломав сухие травинки и палочки, и, освободившись от нее, обнялись снова.  Растерялась  Пчела-Колдунья. Однако, сняв заклятье грубости и обмана с муравьиных речей, попыталась в четвертый раз: вызвала она у муравьев сильнейший страх перед миром. Долго Мур и Рум не решались вылезти из-под листочков, где прятались от всех окружающих опасностей и друг от друга. И все же вылезли они  и объединились, вдвоем не так страшно. И дружба победила страх. Ничего не смогли поделать с муравьиной дружбой и жажда власти ("кто главнее?"), вызванная в их сердцах Колдуньей, и переживания горя.

Перед седьмым испытанием всерьез задумалась Пчела-Колдунья: «Какие же еще навести чары?» Тогда старый Богомол сказал ей:

- Одно только уничтожит их дружбу…

- Мои чары пробуждают только то, что есть в них самих, - оговорилась Пчела.

- Это я помню. И беспокоюсь: сможешь ли ты потом вернуть все, как было?

Пошептались они о чем-то с Пчелой и высказали муравьям свои сомнения в необходимости последнего колдовства. Однако Мур и Рум, как никогда уверенные в силе своей дружбы, настаивали на последнем, седьмом, испытании.

Делать нечего. В последний раз взялась ворожить Пчела:

Елики-горелики.

Лики-рели–ка-иста-ми!

Станьте, муравьи,

Ныне…

И Пчела произнесла самое важное слово заклятия (догадайтесь – какое?). И сама подивилась результату:  отвернулись бывшие друзья друг от друга и уползли в разные стороны. Как ни старалась Пчела, не удалось ей расколдовать Мура и Рума и восстановить дружбу.

Почему? Потому что разбуженное ею в сердцах бывших друзей качество разрушает все – даже самые добрые отношения. Потому что как болезнь проникает оно в душу и отделяет одно живое существо от всех других живых существ. Потому что враждебно это качество всякому искреннему и доброму общению. Никакая дружба не устоит, если просыпается в душе эгоизм.

Краткое описание документа:

Формирование у детей понятий «дружба», «коллектив», «доброе дело», а также воспитание таких нравственных качеств, как справедливость,дружелюбие, сострадание к ближнему,способности к сознательному выбору добра,сопереживания и позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам,содействие формированию у детей позитивных жизненных ориентиров, оказание помощи в выработке моделей поведения в различных жизненных ситуациях.