Описание психолого-педагогической технологии работы

ОПИСАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ

Педагога-психолога Гольцевой Юлии Викторовны

МАОУ СОШ №9 г.Тюмени с углубленным изучением краеведения

Цели работы: 

Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков, способствующее формированию личностно-социальных компетенций в процессе обучения в школе;  психологическое обеспечение педагогического процесса; содействие администрации и педагогическому коллективу в обеспечении оптимальных условий для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности учащихся в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Задачи деятельности:

1.                  Психолого-педагогическое обследование учащихся,  способствующее   обеспечению к ним индивидуального  подхода и оказанию психолого-педагогической помощи и поддержки  на протяжении   всего периода  обучения;

2.                  Сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них ответственного отношения к своему здоровью и потребности в ЗОЖ. Содействие их личностному, интеллектуальному и социальному развитию за счет дополнения современных методов обучения и воспитания эффективными психолого-педагогическими технологиями;  

3.                  Реализация программ индивидуальных и групповых занятий коррекционно-развивающей направленности, формирование у учащихся навыков социального развития, конструктивного общения, коммуникативных способностей, навыков саморегуляции и управления стрессом;

4.                  Совершенствование индивидуальной, групповой работы с одаренными детьми, учащимися, входящими в «группу риска»  и слабоуспевающими учащимися через вовлечение их в различные виды внеурочной деятельности;

5.                  Оказание психологической помощи и поддержки учащимся, их родителям (законным представителям), педагогическому коллективу (консультативная и информационная поддержка педагогов, родителей, детей и администрации);

6.                  Содействие профессиональному самоопределению учеников; формирование у них способности к сознательному ответственному выбору, к планированию учебной и профессиональной карьеры, к проектированию собственного жизненного пути;

7.                  Психолого-педагогический мониторинг развития личности учащихся;

8.                  Повышение психолого-педагогической компетенции всех субъектов образовательного процесса;

9.                  Оптимизирование условий взаимодействия всех субъектов учебно-воспитательного процесса в рамках деятельности;

10.              Содействие развитию благоприятного социально-психологического климата в педагогическом коллективе, классных коллективах;

11.              Рефлексия собственной деятельности.

Основные направления деятельности:

1.  Психологическая диагностика (индивидуальная и групповая; комплексная, оперативная, углубленная) — психолого-педагогическое изучение учащихся на протяжении всего периода обучения. Определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.

2. Психологическая коррекция и развитие — разработка и осуществление коррекционно-развивающих программ с учетом индивидуальных особенностей детей и задач их развития на каждом возрастном этапе. Активное воздействие на процесс формирования личности в детском и подростковом возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагога-психолога, учителя-логопеда, классного руководителя, учителя-предметника, социального педагога и других специалистов.

3. Психологическая профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации учащихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития. Профилактика тревожности у выпускников 9, 11-х классов на этапе подготовки к ЕГЭ и ОГЭ.

4. Консультативная деятельность – оказание  помощи учащимся, педагогам и родителям по проблемам обучения, воспитания и развития посредством психологического консультирования.

5. Психологическое просвещение – формирование у учащихся и их родителей,  педагогов и руководителей ОУ потребности в психологических знаниях, желании использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения учащихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

6.  Экспертная и организационно-методическая  деятельность - анализ  результатов  психологических  мероприятий,  изучение  их  эффективности, совершенствование  качества  и  разнообразия  психологических  услуг,   психологической  помощи  и  поддержки.

7. Профориентационная деятельность – формирование интереса к профессиям у учащихся, помощь в осознании профессиональных предпочтений, осуществлении профессионального выбора старшеклассников

В своей работе я опираюсь на положения и принципы гуманистической психологии, основными из которых являются:

ü  Принцип целостности, позволяющий рассматривать личность как сложную открытую систему, направленную на реализацию всех своих потенциалов.

ü  Принцип развития, означающий, что человек постоянно стремится к новым целям, самосовершенствованию благодаря наличию у него врожденных потребностей - потребности в самоактуализации, желания осуществлять непрерывное поступательное развитие.

ü  Принцип гуманности, означающий, что человек по своей природе является добрым и свободным, и только обстоятельства, препятствующие раскрытию его истинной сущности, делают его агрессивным и отчужденным.

ü  Принцип активности, позволяющий принять субъекта как самостоятельно мыслящее и действующее существо, в жизни которого другой человек (например, психотерапевт) может играть роль поддерживающего, безусловно принимающего, создающего благоприятные условия для его развития партнера.

Методы, применяемые в профессиональной деятельности –арт-терапия, элементы песочной терапии и сказкотерапии, метафорические ассоциативные карты (МАК). Наиболее часто использую МАК, так как данный метод позволяет достигнуть нужных результатов за более короткое время, достаточно универсален и прост в сравнении с другими методами.    

Метафорические ассоциативные карты – это набор картинок, изображающих людей, их взаимодействия, жизненные ситуации, пейзажи, животных, абстрактные картины. Представленные на них образы становятся метафорой наших ценностей, страхов, желаний или связаны ассоциативно с нашим внутренним опытом. Важен не первоначально заложенный в картинке смысл, а душевный отклик отдельного человека на попавшуюся ему картинку. Таким образом, МАК поднимают из глубины нашего подсознания бессознательные впечатления, которые определяют нашу реакцию на те или иные жизненные ситуации.

Области применения МАК

МАК могут помочь взаимопониманию между людьми, особенно в случаях, когда трудно обсудить какую-то проблему. МАК помогают выразить мысли, сформулировать их и конкретизировать сообщение, нуждающееся в передаче.

МАК – это инструмент, применяемый в диагностике, коррекции и развитии способностей. Они экономят массу времени при диагностике и выявлении проблемы клиента.

МАК - это один из инструментов развития интуиции, творческих способностей, открытия своих талантов.

МАК – это игра, в которую можно играть с детьми, родителями, супругами, коллегами, друзьями, знакомыми и мало знакомыми людьми. Игра в которой не будет проигравших, все выиграют. Игра, которая помогает выстраивать отношения, помогает лучше узнать и понять себя и тех, кто вовлечён в игру.