Описание существующей практики инклюзивного образования

Описание контингента детей

       В МАОУ СОШ № 25 существуют классы коррекции (для детей с косоглазием и амблиопией).

В настоящее время во 2 классе 15 человек (7 мальчиков и 8 девочек)

Учащиеся имеют следующие зрительные диагнозы:

·         С гиперметропическим астигматизмом 3 человека -19%

·         С гиперметропией 11 человек – 69%

·         С косоглазием 10 человек  - 62%

Темп работы учащихся 2 класса:

·         Высокий 5 человек – 31 %

·         Средний 10 человек -62 %

·         Низкий 1 человек Таким образом, общий уровень развития учащихся – средний, интересы разнообразные. В классе ведется работа по формированию общественного мнения.  Дети учатся высказывать свои суждения, отношения к поступкам некоторых учеников, оценивать работу товарищей и т.д.

Коллектив учащихся дружный, сплоченный, трудолюбивый.

Часть ребят во внеурочное время посещает кружки, секции.  Дети очень любят принимать участие в различных акциях, внеклассных мероприятиях, праздниках, субботниках и трудовых десантах.

Учащиеся класса оказывают друг другу посильную помощь, общаются во внеурочное время,  ходят друг к другу в гости.

Учащиеся нашего класса принимают участие в олимпиадах различного уровня. В этом году Филонова Варвара заняла 3 место в интеллектуальном марафоне по экономике (городской уровень).

Все  учащиеся имеют справки от ПМПК.

Результаты качества знаний:

·         Оценки 4 и 5 -   14человек-87%

·         С двумя 3-         2 человека-13 %

Научно- методическое и программно-методическое  обеспечение

Математика

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

•              Моро М.И. Математика. 1, 2, 3,4 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений  В 2 частях . / М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова – М.: Просвещение, 2011. •                     Моро М. И., Волкова С.И.  Математика .Рабочая тетрадь 1,2,3,4 класс.  Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений . В 2 частях.  – М.: Просвещение, 2011. •                     Волкова С.И. Математика: Устные упражнения . 1, 2, 3 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С.И. Волкова.  – М.: Просвещение, 2010. •              М.И. Моро, С.И. Волкова  «Для тех, кто любит математику» 1,2,3,4 класс Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений - М.: Просвещение, 2010. •              Волкова С.И. Математика. Проверочные работы 1,2,3,4 класс. Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений - М.: Просвещение, 2011. •              Волкова С.И., Пчёлкина О.Л. «Математика и конструирование» 1,2,3,4 класс. Пособие для учащихся  общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2010.

•                     Комплект учебников «Школа России»: Концепция и программы для нач. л. В 2 ч. Ч. 1/ Е.В.Алексеенко, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и др. – М.: Просвещение; •                     Математика: Программа и планирование учебного курса: 1 – 4 классы / Моро М. И. и др. •                     Методическое пособие к учебнику «Математика»: пособие для учителя (1, 2, 3, 4 кл.)/ М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др. – М.: Просвещение; •                     Методическое пособие к курсу «Математика и конструирование»: пособие для учителя (1-4 кл.)/ С.И. Волкова – М.: Просвещение; •                     Математика: Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями к учебнику М. И. Моро и др.: 1 кл. / Бука Т. Б. Волкова С. И.  Математика.  Контрольные работы: 1-4 классы . Пособие для учителей  общеобразоват. учреждений - М. : Просвещение, 2009.

Русский язык

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

Учебники Обучение грамоте 1.  Горецкий В. Г. и др. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1. 2.  Горецкий В. Г. и др. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2. Русский язык 1. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 1 класс. 2. Канакина В. П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. 3. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2. 4. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. 5. Канакина В. П., ГорецкийВ. Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2. 6. Канакина В. П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1. 7. Канакина В. П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2. Прописи (Обучение грамоте) 1.  Горецкий В. Г., Федосова Н. А. Пропись 1. 2.  Горецкий В. Г., Федосова Н. А. Пропись 2. 3.  Горецкий В. Г., Федосова Н. А. Пропись 3. 4.  Горецкий В. Г., Федосова Н. А. Пропись 4. Рабочие тетради (Русский язык) 1.                  Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. 2.                  Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. 3.                  Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2. 4.                  Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3класс. В 2 ч. Ч. 1. 5.                  Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2. 6.                  Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1. 7.                  Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2. Канакина В. П. Русский язык. Тестовые задания. 1 класс. Канакина В. П., Щёголева Г. С. Русский язык. Сборник диктан­тов и самостоятельных работ. 1-4 классы. Канакина В. П. Работа с трудными словами. 1-4 классы

Горецкий В. Г., Канакина В. П. и др. Русский язык. Рабочие про­граммы. 1—4 классы. Методические пособия Обучение грамоте Горецкий В. Г. и др. Обучение грамоте. Русский язык 1.       Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Методическое пособие. 1 класс 2.       Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Методическое пособие. 2 класс 3.       Канакина В. П., Фомичева Г. А. Русский язык. Методическое пособие. 3 класс. 4.       Канакина В. П. Русский язык. Методическое пособие. 4 класс.

Литературное чтение

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

Учебники 1.  Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1 / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. А. Виноградская). 2.  Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2 / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Вино­градская). 3.  Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1 / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Вино­градская). 4.  Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2 / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Вино­градская). 5.  Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1 / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Вино­градская). 6.  Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2 / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Вино­градская). 7.      Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1 / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Вино­градская, М. В. Бойкина). 8.  Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2 / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская) Рабочие тетради и пособия (серия «Успешный старт») 1.         Климанова Л. Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. 2.         Климанова Л. Ф. Читалочка. 3.         Климанова Л. Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 2 класс. 4.         Климанова Л. Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс. 5.         Климанова Л. Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс. Методические пособия 1.         Климанова Л. Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 1 класс. 2.         Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г. Уроки литературного чтения.

Климанова Л. Ф., Бойкина М. В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1—4 классы. Поурочные разработки. 2 класс. 3.         Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение. Поурочные разработки. 3 класс. 4.         Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 4 класс. Книги для учителя 1.         Полозова Т. Д. Как сформировать читательскую активность. 2.         Чутко Н. Г.   Формирование  познавательной   активности у младшего школьника.

Окружающий мир

Дидактическое обеспечение	Методическое обеспечение
Плешаков А.А.  Окружающий мир. Учебник. 1 -3 класс. В 2ч.- М.: Просвещение, 2011	Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочие программы. 1-4 классы. –М.: Просвещение, 2011
Плешаков А.А. , Крюкова Е.А.  Окружающий мир. Учебник. 4 класс. В 2ч.- М.: Просвещение, 2011	Плешаков А.А., Александрова В.П., Борисова С.А. Окружающий мир: Поурочные разработки: 1 класс
Плешаков А.А.  Окружающий мир .Рабочая тетрадь 1-3 класс. В 2ч.-М.: Просвещение, 2010	Плешаков А.А. Окружающий мир: Поурочные разработки: 2 класс
Плешаков А.А. , Крюкова Е.А.  Окружающий мир. Рабочая  тетрадь. 4 класс. В 2ч.- М.: Просвещение, 2010
Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. Окружающий мир : Тесты 1 -4 класс. - М.: Просвещение, 2010
Плешаков А.А.  От земли до неба: Атлас – определитель: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2010
Плешаков А.А.  Великан на поляне: Книга для чтения учащихся начальной классов. – М.: Просвещение, 2010
Плешаков А.А., Румянцев А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010

Технология

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

Учебники 1.Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология: Учебник: 1 класс. 2. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. Технология: Учебник: 2 класс. 3. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В.Технология: Учебник: 3 класс. 4. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Анащенкова С.В.Технология: Учебник: 4класс. Рабочие тетради 1. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология: Рабочая тетрадь: 1 класс. 2. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология: Рабочая тетрадь: 2 класс. 3. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология: Рабочая тетрадь: 3 класс. 4.Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Анащенкова С.В.. Технология: Рабочая тетрадь: 4 класс.

Программа «Технология 1-4»  Н.И.Роговцева, С.В. Анащенкова.               Методические пособия для учителя: 1.  Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,Добромыслова Н.В. Уроки технологии: 1 класс. 2.  Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Уроки технологии: 2 класс. 3. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Уроки технологии: 3 класс. 4. Шипилова Н.В. Уроки технологии: 4 класс.  «Технологические карты»

                                        Дидактические материалы

1.       Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв).

2.       Касса букв и сочетаний.

3.       Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.

4.       Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).

5.       Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.

6.       Карточки с заданиями по математике для 1 — 4 классов.

7.       Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения по математике.

8.       Плешаков А.А. Таблицы по окружающему миру 1-4 класс.

9.       Коллекция полезных ископаемых.

10.   Коллекции плодов и семян растений.

11.   Гербарии культурных и дикорастущих растений (с учетом содержания обучения.

12.   Коллекции "Бумага и картон", "Лен", "Хлопок","Шерсть"

13.   Комплекты тематических таблиц

·         Технология обработки ткани

·         Технология. Обработка бумаги и картона-1

·         Технология. Обработка бумаги и картона-2

·         Технология. Организация рабочего места 6т (для работы с разными материалами).

Научно-методическое обеспечение инклюзивного образовательного процесса

1. "О коррекционном и инклюзивном образовании детей" Письмо Заместителя министра МИНОБРНАУКИ РОССИИ ИР-535/07 от 07.06.2013 года.
2. «Об образовании в Российской Федерации» - Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
3. «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения) - Письмо Министерства образования Российской Федерации     от 27.03.2000 № 27/901-6) 
4. «О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждениях» - Инструктивное письмо Минобразования РФ от 21 февраля 2001 г. N 1 
5. "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования". Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №1015.
6. "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии". Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 сентября 2013 г. N 1082 г. Москва
7. Постановление главного государственного врача РФ от29.12.2010г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10…»
8. Основная общеобразовательная программа начального образования на 2011-2015 уч. год (с изменениями)
9. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 1 февраля 2012 года № 103/651 «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области»

Сетевые формы взаимодействия с ресурсными организациями

1.       МДОУ ЦРР №440 города Челябинска

2.       Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение, специальная (коррекционная) общеобразовательная школа города Челябинска № 127

3.       ПМПК Челябинской области

4.       ПМПК Калининского района города Челябинска

                                  Кадровое обеспечение

·         Учитель

·         Учитель-дефектолог

·         Учитель-логопед

·         Педагог-психолог

·         Учитель физической культуры

·         Врач-офтальмолог

·         Мед.сестра-ортоптистка

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с нарушениями зрения в МАОУ СОШ № 25 г. Челябинска

(работа специалистов, психолого –медико - педагогического консилиума)

Психолого-педагогическое сопровождение на современном этапе развития подразумевает, что при определенной поддержке родителей и педагогов ребенок с ограниченными возможностями здоровья успешно адаптируется в социуме.

Сопровождение направлено на своевременное выявление отклонений в развитии и  поведении ребенка и определение условий их преодоления. Обеспечивая равные возможности доступа к образовательной системе, коллектив школы стремится создать необходимые условия для включения их в образовательную среду.

Одним из условий качественного обучения, воспитания, развития, реабилитации детей с нарушением зрения является точное понимание специалистами особенностей состояния зрительных функций каждого ребенка и их учет в системе всех видов психолого-педагогического воздействия

Первым этапом в организации психолого – педагогического сопровождения ребенка с нарушениями зрения является комплексная диагностика особенностей его развития. Диагностика осуществляется специалистами, работающих в составе психолого-медико-педагогических консилиума МАОУ СОШ № 25 г. Челябинска. 

Данные комплексной диагностики являются основой для обеспечения квалифицированной психолого-педагогической и медико-социальной помощи обучающим и их семьям.

Понимая, насколько каждый ребенок исключителен и нуждается в помощи, очень важно определить и разработать индивидуальные коррекционные образовательные маршруты (далее ИКОМ)  с учетом «зоны ближайшего развития» и потенциальных возможностей ребенка.

Для этого в МАОУ СОШ № 25 г. Челябинска создается психолого-медико-педагогический консилиум (далее ПМПк).

В работе ПМПк идет поиск психолого-педагогических условий, видов и форм работы, при которых достигается положительная динамика развития ребенка  и реализация его потенциальных возможностей. В этом одновременно участвуют специалисты разных профилей: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель, учитель физической культуры, медик и др. Результатом проведения консилиума является разработанный ИКОМ, соответствующий возможностям ребенка, а также определение ведущей на данный момент проблемы и ведущего специалиста. В ходе работы с ребенком по мере его развития роль ведущего специалиста  на разных этапах могут исполнять различные специалисты.

Главная задача психолого- педагогического сопровождения  – помочь ребенку с нарушением зрения адаптироваться, приспособиться к социальной среде.

Для обучающихся МАОУ СОШ № 25 г. Челябинска  выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы.

Коррекционно – развивающая работа с обучающимися с нарушением зрения осуществляется через реализацию программы комплексной коррекционно–развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Система мониторинга результатов работы отражена в индивидуальной программе сопровождения каждого ребенка с нарушением зрения.

Эффективность деятельности отслеживается методом сравнения данных первичной, перед началом реализации программы, и итоговой, по завершению курса, диагностики детей.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с нарушением зрения можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

 Эссе на тему «Инклюзивное образование»

Термин «инклюзивное образование» возник от латинского слова include – включенный. Иногда его заменяют понятиями «интегрированное образование» или же «совместное обучение».

В мировой практике такой подход известен с 70-х годов прошлого века. В 2006 году инклюзия как наиболее гуманная методология была включена в Конвенцию ООН. 

Согласно Конвенции ООН о правах инвалидов от 2006 года «Государства-участники признают права инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях (статья 24) »

Основные принципы инклюзивного образования

В нашей системе образования общеобразовательная школа предъявляет стандартные требования к умственному, интеллектуальному и физическому здоровью учащихся. Всех, кто не соответствует им, ждет обучение в специализированных школах, профилированных по заболеваниям.

Поэтому у детей с особыми потребностями возникает обособленность, а их конкурентноспособность  на образовательном рынке и в дальнейшей жизни изначально снижается. Инклюзивное образование направлено на то, чтобы изменить это положение вещей. 

Принципы инклюзии

·         каждый ребенок ценен вне зависимости от его способностей и физических возможностей;

·         настоящее образование возможно лишь при наличии реальных взаимоотношений;

·         совместное обучение – путь к толерантному обществу, воспринимающему людей с ограниченными возможностями как равноправных членов.

Плюсы инклюзивного образования

Основное преимущество инклюзивного подхода в обучении — это создание гибкой образовательной среды, удовлетворяющей каждого ребенка, соответствующей индивидуальным интеллектуальным, физическим и психическим потребностям.

Несомненным плюсом для общества является интеграция и социализация детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья).

Но главное, к чему призывают сторонники совместного обучения, – это искоренение дискриминации и воспитание толерантности: дети, получающие инклюзивное образование, учатся милосердию, взаимоуважению и терпимости. Итогом внедрения такой методологии должно стать улучшение качества жизни учащихся в целом и тех из них, кто относится к социально-уязвимым группам.

Проблемы инклюзивного образования

Мировая практика подобного обучения не выявила никаких отрицательных последствий ни для детей с ограниченными возможностями, ни для их соучеников, но на данный момент в российских реалиях существует ряд препятствий к внедрению инклюзии. Они носят как объективный, так и субъективный характер.

В первую очередь, многие школы и, более того, педагоги не готовы к изменениям в традиционных формах, принципах и методах обучения.

Немалую роль в вопросе успешного внедрения инклюзии играет консервативность общества и, в частности, косность взглядов родителей здоровых детей, которые часто выступают простив того, чтобы их дети учились вместе с инвалидами. Нелегко преодолеть и материальные трудности – многие школы попросту не оборудованы для нужд детей с ОВЗ.

Из личного опыта работы с особенными детьми , хочется сказать, что не так уж это и страшно. Конечно, никто не скрывает, что работа с инклюзивными детьми требует особенного подхода к работе: уделяется больше внимания именно этому ребенку, создается специальная предметно-развивающая среда, постоянное поддержание здорового микроклимата в детском коллективе, работа с родителями .

Именно поэтому педагог и должен стать координатором инклюзивного процесса в детском коллективе в сотрудничестве с командой специалистов, администрацией и родителями.

Конечно же, педагогу в инклюзивной образовательной среде важно иметь практику в самостоятельной проектной деятельности, навыки разработки образовательных планов для конкретного ребёнка, группы. Но самое главное, по моему мнению, педагог должен творчески перерабатывать образовательный план, адаптировать свои методы обучения с учётом особенностей детей. Это одна из важнейших педагогических компетенций педагога, которая особенно ценна и необходима, когда педагог работает с ребёнком с ОВЗ.

Итак, безусловно, профессионализм педагога – это основной фактор успешности инклюзивного образования, основной, но не главный! Немало важен фактор душевной доброты педагога. В работе с такими детьми ты не должен зацикливаться только лишь на процентах качества обученности. Иначе, таким людям просто не стоит работать с детьми с ОВЗ.