Исследовательская работа с историческим документом
Обязательный минимум умений в работе с историческим документом (ИД)
для учащихся 5-6 классов
1.
Уметь определить тип документа
2.
Уметь определить время написания ИД или историческую эпоху
3.
Уметь определить автора (если возможно) или принадлежность
предполагаемого автора к социальной группе
4.
Уметь расположить несколько ИД в хронологическом порядке
5.
Уметь работать с ИД по отдельным вопросам учителя
6.
Уметь составить конкретные вопросы к документу
7.
Уметь пересказать содержание ИД
8.
Уметь составить простой рассказ о событиях (личности) с
использованием ИД
9.
Уметь анализировать ИД по предлагаемому плану
10.
Уметь составить развернутый рассказ с использованием нескольких
ИД
Пример:
Тема урока «Греческая колонизация» (5 класс)
«Наказ
колонистам, переселяющимся из Локров в Навпакт»
«В Навпакт выводится колония на следующих
условиях. Жителю Локров, ставшему гражданином Навпакта, при посещении им его
прежнего города дозволяется участвовать в общественной жизни Локров и совершать
жертвоприношения. Если пожелает, пусть совершает жертвоприношения и участвует в
обрядах сам и род его вовеки. Если кто пожелает вернуться, пусть разрешается
ему беспошлинное возвращение на условии оставления у домашнего очага взрослого
сына или брата. Если локрийцы будут изгнаны из Навпакта силой, пусть будет
дозволено вернуться каждому к месту его первоначального жительства беспошлинно.
Переселяющиеся в Навпакт пусть принесут клятву
не отпадать от локрийцев ни в каком случае. Если у переселившегося в Навпакт
окажутся братья, то в случае если какой-либо из братьев умрёт, пусть владеет
переселившися той частью наследства, которая ему причитается. Если кто оставит
отца и свою долю имущества отцу, то по смерти последнего пусть будет позволено
колонисту получить свою долю обратно.
Колонисты, отправляющиеся в Навпакт, пользуются
правом вчинять иски перед судьями в первую очередь. Если кто попытается
отменить эти решения, тот пусть будет лишён гражданских прав, а имущество его
пусть будет конфисковано».
Определим, какую информацию по теме можно
извлечь из данного документа и предложим учащимся самостоятельно выявить её при
выполнении следующих заданий:
1. Назвать, что именно связывает колонистов с
покидаемым ими городом.
2. Подумать, чем можно объяснить сохранение
тесных связей между колонистами и их прежним городом.
3. Вспомнить, на основании чего составляются
такие документы как поучение, наставление, наказ и предположите, насколько
характерным было для греков описываемое событие.
4. Сравнить процесс создания греческой колонии
с известной вам информацией об образовании финикийских колоний и сформулируйте
особенности греческой колонизации.
Ученики, выполняя указанные задания, получают
представление о том, как проходила греческая колонизация, в чём заключалась её
специфика и масштабы, какое она имела значение. При такой организации учебной
деятельности параграф по соответствующей теме используется лишь для закрепления
и обобщения информации, учитель освобождается от лишних объяснений, а ученики
чувствуют себя «первооткрывателями», поскольку они самостоятельно извлекали
информацию, выдвигали предположения и делали выводы.
Пример:
Тема урока: «Первые
русские князья» (6 класс)
«Повесть временных лет»: «Поход князя Игоря в
землю древлянскую»
«Игорь же начал княжить в Киеве, мир имея ко всем странам. И
пришла осень, и стал он замышлять пойти на древлян, желая взять с них еще
большую дань.
В год 6453 (945). В тот год сказала дружина Игорю: «Отроки
Свенельда изоделись оружием и одеждой, а мы наги. Пойдем, князь, с нами за
данью, и себе добудешь, и нам». И послушал их Игорь – пошел к древлянам за
данью и прибавил к прежней дани новую, и творили насилие над ними мужи его.
Взяв дань, пошел он в свой город. Когда же шел он назад, – поразмыслив, сказал
своей дружине: «Идите с данью домой, а я возвращусь и похожу еще». И отпустил
дружину свою домой, а сам с малой частью дружины вернулся, желая большего
богатства. Древляне же, услышав, что идет снова, держали совет с князем своим
Малом: «Если повадится волк к овцам, то вынесет все стадо, пока не убьют его;
так и этот: если не убьем его, то всех нас погубит». И послали к нему, говоря:
«Зачем идешь опять? Забрал уже всю дань». И не послушал их Игорь; и древляне,
выйдя из города Искоростеня, убили Игоря и дружинников его, так как было их
мало. И погребен был Игорь, и есть могила его у Искоростеня в Деревской земле и
до сего времени».
Определим, какую информацию по теме можно
извлечь из данного документа и предложим учащимся самостоятельно выявить её при
выполнении следующих заданий:
1.
Определите, что это за документ и кто его
автор.
2.
О каких событиях повествует данный исторический
источник?
3.
Укажите причину гибели князя Игоря.
4.
Определите, какие факты указывают в документе
на «полюдье»?
План анализа исторического документа в 5-8 классах
1.
Знакомство с содержанием (название, автор, дата, суть...).
2.
Что это за исторический документ? (Письмо, воспоминание, текст
песни, дневник, цитата...) Это точка зрения непосредственного участника событий
или взгляд второстепенного лица?
3.
Исторический фон.
4.
Необходимые выводы.
5.
Можно ли доверять документу? Ваше отношение к полученным фактам?
Обязательный минимум умений в работе с историческим документом (ИД)
для учащихся 7-8 классов
1.
Уметь составить вопрос к ИД более глубокого аналитического
характера
2.
Уметь анализировать ИД по предлагаемому плану (более высокий
уровень плана)
3.
Уметь анализировать ИД в контексте исторической ситуации
4.
Уметь использовать ИД для доказательства какого-либо
исторического факта, события, собственного мнения...
5.
Уметь проводить поиск необходимой информации в одном или
нескольких ИД
6.
Уметь выстраивать собственные суждения, опираясь на материал
одного или нескольких ИД
Пример:
Тема:
«Восстание Степана Разина» (7 класс)
Документ
в хрестоматии:
«Через несколько дней после казни Разина была
сожжена монахиня, которая, находясь с ним [заодно], подобно амазонке,
превосходила мужчин своей необычной отвагой. Когда часть его войск была разбита
Долгоруковым, она, будучи их предводителем, укрылась в церкви и продолжала там
так упорно сопротивляться, что сперва расстреляла все свои стрелы, убив при
этом ещё семерых или восьмерых, а после того, как увидела, что дальнейшее
сопротивление невозможно, отвязала саблю, отшвырнула её и с распростёртыми
руками бросилась навзничь к алтарю. В этой позе она и была найдена и пленена ворвавшимися
[солдатами]. Она должна была обладать небывалой силой, так как в армии
Долгорукова не нашлось никого, кто смог бы натянуть до конца принадлежавший ей
лук. Её мужество проявилось также во время казни, когда она спокойно взошла на
край хижины, сооружённой по московскому обычаю из дерева, соломы и других
горючих вещей, и, перекрестившись и свершив другие обряды, смело прыгнула в
неё, захлопнула за собой крышку и, когда всё было охвачено пламенем, не издала
ни звука»…
«Поучительные досуги Иоганна Фриша или примечательные и
вдумчивые беседы, в которых речь идёт о полезных и поучительных материях, а
также каждый раз сообщается о важнейших событиях нашего времени».
Архивный
документ:
«Оне не дрогнула и ничем не выказала страха, когда
услыхала приговор: быть сожженной заживо. Прежде чем ей умереть, она пожелала,
чтобы сыскалось поболее людей, которые поступали бы, как им пристало и бились
так же храбро, как она, тогда, наверное, поворотил бы князь Юрий вспять. Перед
смертью она перекрестилась... спокойно взошла на костер и была сожжена в
пепел».
ГУ
ГАНО №2, г. Арзамас. Ф.1403. Оп.607. Д.176. Л. 4-5 (об).
Определим, какую информацию по теме можно
извлечь из данных документов и предложим учащимся самостоятельно выявить её при
выполнении следующих заданий:
1.
Проанализируйте текст документов и определите, о
каких исторических лицах идёт речь?
2.
К какому историческому событию относится текст
обоих документов?
3.
Подумайте, почему идёт повествование о таком
виде казни над женщиной?
4.
Проведите аналогию с событиями всеобщей
истории: что общего вы можете выделить, опираясь на источники? Какой термин
появился в отечественной истории в связи с описанной казнью?
Пример:
Тема урока: «Отмена крепостного права» (8 класс)
Документ
в хрестоматии:
«Положения о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости».
1.
Крепостное право на крестьян,
водворенных в помещичьих имениях, и на дворовых людей отменяется
навсегда в порядке, указанном в настоящем Положении и в других, вместе
с оным изданных Положениях и Правилах.
2.
На основании сего Положения и
общих законов крестьянам и дворовым людям, вышедшим из крепостной
зависимости, предоставляются права состояния свободных сельских обывателей,
как личные, так и по имуществу…
3.
Помещики, сохраняя право
собственности на все принадлежащие им земли, предоставляют за установленные
повинности в постоянное пользование крестьян усадебную их оседлость и сверх
того, для обеспечения их быта и для выполнения их обязанностей пред
правительством и помещиком, то количество полевой земли и других угодий,
которое определяется на основаниях, указанных в местных положениях.
4.
Крестьяне за отведенный на
основании предыдущей статьи надел обязаны отбывать в пользу помещиков
определенные в местных положениях повинности: работою и деньгами…
5.
(6). Наделение крестьян землею
и другими угодьями, а равно следующие за сим повинности в пользу
помещика определяются преимущественно по добровольному между помещиками и
крестьянами соглашению с соблюдением лишь следующих условий: 1)
чтобы надел, предоставляемый крестьянам в постоянное пользование для
обеспечения их быта и исправного отправления ими государственных повинностей,
не был менее того размера, который определен с этою целию в местных
положениях; 2) чтобы те повинности крестьян
в пользу помещика, которые отправляются работою, определялись не иначе
как временными договорами на сроки не долее трех лет (причем не
воспрещается, однако же, возобновлять такие договоры в случае желания обеих
сторон, но также временно, не долее как на трехлетний срок)...
6.
(7) На сих основаниях
составляются уставные грамоты, в которых должны быть определены
постоянные поземельные отношения между каждым помещиком и водворенными на его
земле крестьянами. Составление таковых уставных грамот предоставляется
самим помещикам…
7.
(15) Крестьяне, вышедшие из
крепостной зависимости, но состоящие в обязательных поземельных
отношениях к помещикам, именуются временнообязанными крестьянами.
8.
(16) Крестьяне, вышедшие
из крепостной зависимости и приобретшие в собственность поземельные угодья
на основаниях, в Положениях изложенных, именуются крестьянами-собственниками.
9.
(17) Вышедшие из крепостной
зависимости крестьяне составляют по делам хозяйственным сельские
общества, а для ближайшего управления и суда соединяются в волости. В
каждом сельском обществе и в каждой волости заведование общественными
делами предоставляется миру и его избранным на основаниях, в сем
Положении изложенных.
10.
(18) Помещику впредь до
прекращения обязательных к нему отношений крестьян, на его земле
водворенных, предоставляется вотчинная полиция и попечительство над обществом
сих крестьян…
11.
(20) Для приведения в
действие Положений о крестьянах и для разрешения особых дел, возникающих из
обязательных отношений между помещиками и временнообязанными крестьянами,
учреждаются в каждой губернии: 1) губернское по крестьянским делам присутствие;
2) уездные мировые съезды и 3) мировые посредники..
12.
(21) На крестьян,
вышедших из крепостной зависимости, распространяются общие постановления
законов гражданских о правах и обязанностях семейственных. На сем основании
для вступления крестьян в брак и распоряжения в их семейственных делах
не требуется дозволения помещиков.
13.
(22) Крестьяне, как отдельно,
так и целыми обществами, могут входить на основании общих постановлений во
всякие, законом дозволенные, договоры, обязательства и подряды…
14.
(23) Крестьянам, вышедшим
из крепостной зависимости, предоставляется право наравне с другими
свободными сельскими обывателями и с соблюдением установленных в общих законах
и в сем Положении
правил:
1) производить свободную торговлю, предоставленную крестьянам, без
взятия торговых свидетельств и без платежа пошлин; 2) открывать и содержать
на законном основании фабрики и равные промышленные, торговые и
ремесленные заведения; 3) записываться в цехи, производить ремесла в своих
селениях и продавать свои изделия как в селениях, так и в
городах; 4) вступать в гильдии, торговые
разряды оным подряды…
«Положение о выкупе крестьянами, вышедшими из крепостной
зависимости, их усадебной осёдлости и о содействии правительства к приобретению
сими крестьянами в собственность полевых угодий».
... 2. Крестьянам, вышедшим из крепостной зависимости,
предоставляется право выкупать в собственность усадебную их оседлость.
3. Приобретение в собственность крестьянами, вместе с усадебною
оседлостью, полевых земель и угодий, отведенных им в постоянное пользование,
допускается не иначе как с согласия помещика.
4. При приобретении крестьянами в собственность, вместе с
усадебною оседлостью, полевого надела оказывается, в определенных сим
Положением случаях, содействие от правительства посредством выкупной операции
(выкупа). Содействие сие заключается в том, что правительство ссужает под
приобретаемые на этом основании земли определенную сумму, с рассрочкою
крестьянам уплаты оной на продолжительный срок, и само взыскивает следующие с
них платежи как в счет процентов по выданной сумме, так и на постепенное
погашение долга. Означенная - сумма выдается помещику процентными кредитными
бумагами, по коим правительство принимает на себя уплату процентов и капитала.
<...>
65. В основание для определения размера выкупной ссуды принимается
денежный оброк, назначенный с крестьян в пользу помещика по уставной грамоте
(на основании местных положений о поземельном устройстве крестьян, водворенных
на помещичьих землях), за предоставленный крестьянам в постоянное пользование
усадебный и полевой надел. Если приобретается не полный по уставной грамоте
надел, а часть оного, то для определения выкупной ссуды означенный оброк
понижается соответственно уменьшению при сем надела и согласно правилам,
установленным в помянутых местных положениях для исчисления денежных оброков.
Определим, какую информацию по теме можно
извлечь из данных документов и предложим учащимся самостоятельно выявить её при
выполнении следующих заданий:
1. Прочитайте исторический документ, относящийся к изучаемой теме.
2. Выделите в тексте карандашом (маркером) основные идеи документа.
3. На основе анализа документа заполните таблицу.
|
|
Государство
|
Помещики
|
Крестьяне
|
|
Угодья,
передаваемые крестьянам
|
|
|
|
|
Размер
полевого надела
|
|
|
|
|
Порядок
и условия выкупной сделки
|
|
|
|
4.
Проанализировав документы, сделайте выводы.
Итоги
исследовательской работы с историческим документом
|
|
Государство
|
Помещики
|
Крестьяне
|
|
Угодья,
передаваемые крестьянам
|
Полевые
наделы
|
Полевые
наделы
|
Все
угодья, которыми пользовались до реформы
|
|
Размер
полевого надела
|
Максимальный
и минимальный размер надела (8 и 4 десятины, например)
|
Отдать
крестьянам минимальный надел земли (4 десятины)
|
Получить
максимальный надел земли (8 десятин)
|
|
Порядок
и условия выкупной сделки
|
Выступление
на основе схемы «Порядок выкупной сделки»
|
В
черноземных губерниях желание продолжать эксплуатацию крестьян
(временнообязанных), в нечерноземных – получить от крестьян всю выкупную
сумму.
|
Протест
против высоких выкупных платежей и временнообязанного состояния
|
Обязательный минимум умений в работе с историческим документом (ИД)
для учащихся 9-11 классов
1.
Уметь отбирать необходимый материал из нескольких ИД для
самостоятельного решения учебной задачи
2.
Уметь сопоставлять ИД с другими историческими источниками
3.
Уметь сопоставлять ИД, отражающие различные взгляды на одно и то
же событие.
4.
Уметь выявлять причинно-следственные связи событий и фактов,
отраженных в ИД.
5.
Уметь извлекать из нескольких ИД необходимую информацию,
обобщать и анализировать ее.
6.
Уметь свободно оперировать информацией, добытой в результате
анализа нескольких ИД.
Пример:
Тема
«Русско-японская война» (9 класс)
Документ
хрестоматии:
«Русское общество
было потрясено вестью о падении Порт-Артура. Его героическая оборона приковала
к себе внимание всего мира . Защитники крепости мужественно отражали все атаки.
Только с августа по ноябрь они отбили четыре общих штурма; при этом японцы
понесли большие потери.
Душой обороны
крепости был талантливый военачальник генерал Роман Кондратенко. Он понимал,
что, пока держится Порт-Артур и сохранён флот, Россия может рассчитывать на
победу в войне, поэтому делал всё возможное, чтобы отстоять крепость. 2 декабря
Кондратенко погиб. Вскоре после этого начальник Квантунского укреплённого
района Стессель, невзирая на протесты многих офицеров и недовольство солдат,
подписали акт о капитуляции, хотя возможности обороны не были исчерпаны.
157 дней
держалась крепость. Она отвлекала огромные силы противника, не давая ему
возможности продолжить наступление в Маньчжурии. В боях за Порт-Артур погибли
многие представители старинных самурайских принцев. Немалые потери понес при
осаде и неприятельский флот. Падение Порт-Артура вызвало взрыв негодования в
России, приблизив начало первой русской революции».
Из
оценки современников. Россия в ХХ веке.
Архивный документ:
«По рукам
ходила народная песня о сдаче Порт-Артура, вызывавшая дополнительные волнения
среди рабочих Жевакина, Кардавильского карьера и Пустынского лесозавода:
Было
дело у Артура – дело скверное, друзья...
Того, Ноги, Камимура не давали нам житья.
Комендант
барон фон Стессель посмотрел да посчитал:
- Очень
даже интересно взять с японцев капитал.
Царь с
министрами торгуют, мать Расею продают,-
Почему ж, он
маракует,д*йэх, не продать мне Порт-Артур!
Наши
серые герои, вы шагайте, братцы, в плен.
Я
ж дворец себе построю в счёт микадовских иен…
Дам
на водку штукатурам, пировать придут князья.
Д*йэх,
было дело под Артуром, препохабное,
друзья».
ГУ
ГАНО № 2, г. Арзамас. Ф.23. Оп.1. Д. 279. Л.52
Определим, какую информацию по теме можно
извлечь из данных документов и предложим учащимся самостоятельно выявить её при
выполнении следующих заданий:
1.
Сопоставьте документы и сделайте вывод: о
каких событиях и исторических персоналиях идёт речь.
2.
Проанализируйте документы и определите
настроения российского общества в этот период времени.
3.
Выявите причинно-следственные связи
событий, отражённых в источниках.
4.
Оперируя информацией, полученной из данных
источников, предположите, как описанные события отразились на
внутриполитическом развитии России.
План анализа исторического
документа в 9-11 классах
1.
Тип ИД.
2.
С какой целью написан?
3.
Какой проблеме посвящен?
4.
Какую информацию содержит?
5.
Как отражает взгляды автора?
6.
Есть ли предубеждения, стремление навязать свою точку зрения?
7.
Какие мысли автора вызывают сомнения? Какие противоречат другим
свидетельствам?
8.
Общая оценка качества документа.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.