муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад №13 комбинированного вида» города Новосибирска
___________________________________________________________________________
Опыт работы по
теме
«Организация
опытно-экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста»
Воспитатель: Тарасевич Анастасия Сергеевна
г. Новосибирск
2019г.
Прежде
чем давать знания, надо
научить
думать, воспринимать,
наблюдать.
В. Сухомлинский
Пояснительная записка
На
протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное
значение в развитии личности ребенка, в процессах социализации имеет
познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс
усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, как поиск знаний,
приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого,
осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества,
сотворчества.
Усваивается
все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и
основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы
детских дошкольных учреждений.
В
работах многих отечественных педагогов говорится о необходимости включения
дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы
обнаруживать все новые и новые свойства предметов, их сходство и различия, о
предоставлении им возможности приобретать знания самостоятельно (Г. М. Лямина,
А. П. Усова, Е. А. Панько и др.).
В
процессе экспериментирования дошкольники получают возможность удовлетворить
присущую им любознательность (почему? зачем? как? что будет, если?),
почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем.
Большую
радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших
«открытий», которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной
работы.
Актуальность
Детское экспериментирование, отличаясь
специфическими характеристиками от других видов деятельности, пронизывает все
сферы жизни ребенка. Противоречия между огромным исследовательским потенциалом
ребенка и бессистемным его использованием в процессе развития и обучения
дошкольников затрудняют образовательный процесс.
Концепция модернизации российского
образования предъявляет требования по «обеспечению современного качества
образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия
актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства».
Наблюдения за детьми группы показали, что
дети с удовольствием «превращаются» в ученых и проводят разнообразные
исследования, нужно лишь создать условия для самостоятельного нахождения
ответов на интересующие вопросы. Дети с удовольствием рассказывают о своих
открытиях родителям, ставят такие же (или более сложные) опыты дома, учатся
выдвигать новые задачи и самостоятельно их решать.
Новизна состоит в использовании современных
образовательных технологий, которые позволяют использовать нетрадиционные формы
работы, ставят ребенка в позицию думающего человека. Систематичность
и планомерность проведения поисковой деятельности прослеживается в
последовательности, предложенной перспективным планом работы. Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования обращает
внимание на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации развития инициативы, превращение знаний в инструмент
освоения мира, поэтому взяла тему «Организация опытно-экспериментальной
деятельности с детьми дошкольного возраста»
Работая над темой, поставила для себя цель: организация
опытно-экспериментальной деятельности.
Для достижения этой цели поставила перед собой задачи:
1.
Изучить методическую литературу по данной теме.
2.
Создать условия для организации опытно-экспериментальной деятельности
дошкольников.
3.
Привлечь родителей к созданию условий организации дидактических игр.
4.
Представить опыт работы по проблеме организации опытно-экспериментальной
деятельности с детьми старшего дошкольного возраста через научные труды Е.А.
Мартыновой, И.М. Сучковой, Л.М. Менщиковой.
В работе с воспитанниками поставила цель: развитие
познавательного интереса к опытно-экспериментальной деятельности.
Исходя из цели были
поставлены следующие задачи:
1.
Развивать познавательный интерес в процессе опытно-экспериментальной
деятельности.
2.
Формировать диалектическое мышление, т.е. способность видеть многообразие мира
в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.
3.
Развивать собственный познавательный опыт в обобщенном виде с помощью наглядных
средств.
4.
Воспитывать самостоятельность, инициативу, сообразительность, пытливость,
критичность.
Организацию опытно-экспериментальной деятельности в группе
строила по следующим принципам:
1.
Принцип научности:
- предполагает подкрепление всех средств
познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками;
-
содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике
дошкольного образования.
2.
Принцип доступности:
- предполагает
построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах
работы с детьми, а так как одной из ведущих деятельностей детей дошкольного
возраста является игра, то и обучение происходит в игровой форме.
- предусматривает
решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и
самостоятельной деятельности воспитанников;
3.
Принцип систематичности и
последовательности:
-
обеспечивает единство воспитывающих, развивающих и обучающих задач развития
опытно – экспериментальной деятельности дошкольников;
-
предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить
усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;
-
формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.
4.
Принцип индивидуально-личностной ориентации
воспитания:
-
предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства,
обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-
дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию;
-
обеспечивает психологическую защищенность ребенка, эмоциональный комфорт, создание
условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.
5.
Принцип целостности:
-
основывается на комплексном принципе построения непрерывности и
непрерывности процесса опытно - экспериментальной деятельности;
-
предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей
и родителей.
6.
Принцип активного обучения:
- организация
экспериментальной детской деятельности, в процессе которой они сами делают
«открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач;
-
использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих
развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.
7.
Принцип креативности:
-
«выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки
в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности
детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных
ситуаций.
8.
Принцип результативности:
-
получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от
уровня интеллектуального развития детей.
Ожидаемые результаты:
1.
Развит познавательный интерес в процессе опытно-экспериментальной деятельности.
2.
Сформировано диалектическое мышление, т.е. способность видеть многообразие мира
в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.
3.
Развит собственный познавательный опыт в обобщенном виде с помощью наглядных
средств.
4.
Сформированы самостоятельность, инициатива, сообразительность, пытливость,
критичность.
Работу
по теме провожу в следующих направлениях:
I.
Работа с детьми.
II.
Взаимодействие с педагогами.
III.
Взаимодействие с родителями.
В работе с детьми использую следующие методы и приемы:
Наглядный - рассматривание и обсуждение объектов
исследования, показ действий с ними, пример взрослых.
Практический – исследовательская
деятельность, проведение опытов.
Словесный – беседы, инструкции, описание,
объяснения, разъяснения.
Средствами обучения детей являются:
-
использование наглядных модулей, эталонов, символов, условных заместителей;
-
использование исследовательских действий;
-
интеграция познавательных и исследовательских действий.
Организация опытно-экспериментальной деятельности
предполагается через построение образовательного процесса на соответствующих
возрасту формах работы с детьми.
- Образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов
детской деятельности (познавательная, продуктивная, коммуникативная) по
всем образовательным областям.
- Совместная
деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
- Самостоятельная
деятельность.
- Взаимодействие
с семьями воспитанников.
В работе с дошкольниками использую преимущественно познавательные,
интегрированные формы образовательной деятельности.
При организации исследовательской деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов особое внимание обращаю на:
-
соблюдение правил техники безопасности;
-
культуру поведения;
-
проявление самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;
-
доброжелательное отношения к сверстникам, умение взаимодействовать,
договариваться.
Самостоятельная деятельность детей отражает разнообразные
действия с предметами-заместителями и объектами исследования, используя
приобретенные умения и навыки.
Свою
работу по опытно –экспериментальную деятельности с детьми строю по трём
взаимосвязанным направлениям:
-
живая природа;
-
неживая природа;
-
человек;
Живая природа: в
данном направлении обращаю внимание на характерные особенности сезонов,
многообразие живых организмов, как приспособление к окружающей среде и др.
С детьми проводила опыты: «Где живут
зернышки», «Почему семена сеют в землю», «Какие цветы сохраняются дольше:
срезанные или оставшиеся на растении», «Могут ли животные
жить в земле», «Есть ли у растения органы дыхания», и др.
По направлению «Неживая природа»
провожу опыты с воздухом, водой, почвой, светом, цветом, температурой и др. С
детьми провела исследования по темам: «Волшебница вода», «В поисках сокровищ»,
«Магнитное притяжение земли» и др.
Направление «Человек» раскрывает
функционирование организма, рукотворный мир: материалы и их свойства,
преобразование предметов и явлений. С детьми провожу исследования по темам: «Откуда
берется голос», «Ящик ощущений», «Зачем человеку глаза», «Есть ли у глаз
помощники», «Мыло – фокусник», «Стеклянный город», «Чудесные спички»,
«Солнечные зайчики» и др.
II. Взаимодействие с педагогами
Взаимосвязь с педагогами осуществляется по нескольким
направлениям:
- консультации по организации опытно –
экспериментальной деятельности у детей;
- организация интеграции специалистов;
- разработка единого тематического
планирования;
- проведение интегрированных занятий;
- трансляция опыта.
Тесное взаимодействие со
специалистами ДОУ: с воспитателем по изобразительной деятельности –
экспериментирование со цветом «Играем с красками», «Разноцветные сосульки», с
воспитателем по экологии–организация и проведение опытов с разнообразными
объектами и явлениями исследования «Волшебные зеркала», «Секрет сосновой шишки».
Взаимодействие с
семьей.
Я подвожу родителей к
тому, что опытно – экспериментальная деятельность - неотъемлемая часть для
полноценного развития ребенка, его познавательной активности.
Взаимодействие с семьей
ведется по следующим формам и приемам:
1. Педагогическое просвещение родителей
(законных представителей)
- информационные стенды;
- памятки, буклеты;
- сайт ДОО;
- папки-передвижки.
2. Вовлечение родителей (законных представителей)
в образовательный процесс группы.
- помощь в создании опытно –
экспериментальной среды (участие в конкурсе уголков экспериментирования);
- посещение открытых мероприятий «Почему
семена сеют в землю?»;
Работа с родителями
осуществляется через проведение:
-
родительские собрания «Экспериментальная деятельность дошкольников в семье»,
«Проведение экспериментов летом»;
-
консультации «Роль семьи в развитии интереса к экспериментальной деятельности
ребенка», «Детское экспериментирование»;
- открытые
занятия;
- дни
открытых дверей;
-
создание совместных проектов: «Почему растет растение».
Мониторинг
Мониторинг проводится 3 раз в год по окончании каждого
этапа обучения (ноябрь, февраль, май), с целью выявления уровня овладения
детьми опытно-экспериментальной деятельностью.
Для
выявления уровня овладения детьми опытно-экспериментальной деятельностью, мы
использовали методику Л.М. Менщиковой «Экспериментальная деятельность детей» (см.
приложение).
Результаты
диагностики по теме овладения детьми опытно-экспериментальной деятельностью за
2016-2017гг (средняя группа).
Месяц
Уровни
|
Ноябрь
|
Февраль
|
Май
|
Количество
детей и %
|
Высокий
|
2 – 6%
|
3 – 10%
|
5 – 17%
|
Средний
|
10 – 37%
|
11 – 38%
|
12 – 45%
|
Низкий
|
16 – 57%
|
14 – 52%
|
11 – 38%
|
Диаграмма
по теме овладения детьми опытно-экспериментальной деятельностью за 2016-2017гг
(средняя группа).
Проведённый мониторинг показал, что в результате работы по
педагогической теме у детей формируется познание окружающей действительности, умение
проводить простые опыты, анализировать и делать выводы и т.д.
Из данной диаграммы мы видим, что усвоение программы с 6% высокого
уровня возросло до 17%, а низкий уровень усвоения программы с 57% снизился до 38%,
средний уровень с 37% повысился до 45%.
Результаты диагностики по теме овладения детьми
опытно-экспериментальной деятельностью за 2017-2018гг. (старшая группа)
Месяц
Уровни
|
Ноябрь
|
Февраль
|
Май
|
Количество
детей и %
|
Высокий
|
7 - 19%
|
9 - 28%
|
|
Средний
|
14 - 43%
|
17 - 46%
|
|
Низкий
|
11- 38%
|
8 - 26%
|
|
Диаграмма
по теме овладения детьми опытно-экспериментальной деятельностью за 2017-2018гг.
(старшая группа)
Исходя из данной диаграммы мы видим, что в сравнении с прошлым годом
низкий уровень снизился с 38% до 26%, а высокий вырос с 19% до 28%. По
результатам проведенного мониторинга мы видим, что качественное усвоение
программы с 6% повысилось до 28%.
Таким образом, проанализировав результаты обследования, можно сделать
вывод, что имеется тенденция роста усвоения программы по теме «Организация
опытно-экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста». Данные результаты подтверждают правильность выбора методов и приемов
обучения детей дошкольного возраста экспериментальной деятельности.
Перспектива:
Овладение способами практического взаимодействия с
окружающей средой обеспечивает становление мировоззрения ребенка, его
личностный рост. Работа по данной теме поможет мне в преобразовании
предметно-пространственной среды, создающей ребенку свободу выбора и
обеспечивающей успех в реализации поставленных целей. Наработка конспектов
позволит осуществлять деятельностный подход к развитию познавательной активности
детей. Собранный материал поможет мне создать методическое пособие
«Экспериментируем вместе с детьми».
ПЕРЕЧЕНЬ РАЗРАБОТАННОГО МАТЕРИАЛА
Методический блок
- Перспективные
планы: по организации опытно – экспериментальной
деятельности.
- Конспекты непосредственно
образовательной деятельности:
«Магнитное
притяжение земли»,
«Волшебница
вода»,
«В
поисках сокровищ»,
«Почему
семена сеют в землю».
- Проект: «Мир воды».
- Алгоритмы:
Живая
природа,
Транспорт.
- Модели:
Моде,
отображающая зависимость строения растения от факторов внешней среды;
Модель
взаимосвязей в экосистемах;
Модель,
отображающая влияние факторов неживой природы на животный мир;
Модель,
отображающая зависимость строения растения от факторов внешней среды.
6. Консультации:
«Роль
семьи в развитии интереса к экспериментальной деятельности ребенка»;
«Детское
экспериментирование»
7. Дневник
наблюдений по исследовательской деятельности в старшей группе.
ЛИТЕРАТУРА
1. Л.Н. Менщикова. Экспериментальная деятельность детей. -
Издательство: Учитель, 2009год
2. В.В. Москаленко.
Опытно-экспериментальная деятельность. - Издательство: Учитель, 2009
3. Т.М. Бондаренко. Экологические
занятия с детьми 6-7 лет. - Издательство: ТЦ Учитель г. Воронеж,
2009
4. Л.Н. Прохорова. Организация
экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. -
Издательство. Аркти, 2005
5. Журнал “Дошкольное воспитание”.
№ 11/2004. «От педагогики повседневности – к педагогике развития»
6. А.И. Иванова. Естественно-научные
наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. - Программа
развития Издательство: Сфера , 2008
7.Короткова Н.А. «Познавательно-исследовательская
деятельность старших дошкольников»/ / Ж. Ребенок в детском саду. 2003. №
3, 4, 5. 2002. №1
8.
Николаева С.Н. «Ознакомление
дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду».
Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 80 с.
9.
Новиковская О.А. Сборник
развивающихся игр с водой и песком для дошкольников. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2006. – 64 с.
10.
«Организация экспериментальной
деятельности дошкольников: Методические рекомендации»/ Под общ. Ред. Л.Н. Прохоровой.
– М.:АРКТИ, 2003. – 64с.
11.
Соловьева Е. «Как организовать
поисковую деятельность детей» // Дошкольное воспитание. 2005. №1.
12.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная
деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое
пособие» – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
13.
Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников
с предметным миром. М: Педагогическое общество России,2007
14.
Доронова Т.Н.,
Короткова Н.А. Познавательно – исследовательская деятельность старших
дошкольников // Ребенок в детском саду, 2003 №3
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.