Опыт работы по теме "Проектная деятельность на уроках истории в свете требований ФГОС второго поколения"

Преподаватель ТКУ и К

Белова Светлана Евгеньевна

Проектная деятельность на уроках истории в свете требований ФГОС

второго поколения

Каждый обязан заботиться

о сохранении наследия (статья сорок четыре Конституции РФ)

Сегодня по-разному освещаются события Второй мировой,

даётся искаженное представление о тех героических днях.

 Экономические проблемы  заслонили душевную боль.

Мы считаем, что важно хранить память

о своих предках и их подвиге.

В условиях перехода среднего профессионального образования  к ФГОС второго поколения перед преподавателем истории

ставятся следующие задачи:

·         формирование знаний в соответствии с новыми государственными образовательными стандартами – знать основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории, т.е., какую роль в осмыслении настоящего и будущего своей страны играют знания о  жизни и подвиге своих соотечественников;

·         формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы – проводить поиск исторической информации в источниках разного типа, представлять результаты изучения исторического материала в формах реферата, презентации, осознавая себя как исторически сложившегося гражданина России;

·         формирование компетенций, позволяющих студентам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне.

Чтобы решать эти задачи, обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие  учащихся. В последние годы в практике образовательной деятельности широко распространился метод учебных проектов, направленный именно на развитие исследовательских, поисковых, проблемных способов изучения нового материала на основе создания нового творческого продукта.

 Многочисленные исследования в методике преподавания (Андриади И.П., Ромашова С.Н., Темина С.Ю., Куракина Е.Б.) указывает, что проектная деятельность является интерактивным методом обучения, а под интеракцией понимается «процесс обогащения идеями, развития друг друга в результате взаимодействия» [2].

В основе любого проекта лежит деятельностный подход и формирование мыслительных способностей, необходимых для исследовательской работы. Проект позволяет выстраивать собственную образовательную траекторию при решении различных вопросов. К.Н. Поливанова подчеркивает: «Осуществление проектной деятельности в образовании является условием развития способности к моделированию (в разных формах) исследуемых ситуаций. Это одна из способностей, необходимых для развития умения самостоятельно решать нестандартные задачи»

Деятельностная основа проекта предполагает развитие целого комплекса важнейших умений студентов, которые им необходимы для дальнейшей жизни. Они учатся выявлять проблемы, ставить задачи и планировать свою работу. Участники проекта овладевают коммуникативными умениями, управляют своими эмоциями, волей, способностями и рефлексией. В проекте они получают навык презентации результатов своего труда [4]. Немаловажным вопросом является конечный продукт проекта. В.В. Пикан пишет: «Основными результатами проектной деятельности кроме информационно-культурного обогащения его участников являются различные материальные и материализованные продукты творчества, которые могут быть полезны другим людям. Перечислим основные виды образовательных продуктов, получаемых в результате применения проектного метода: детский журнал, альманах, гербарий, набор дидактических материалов, коллаж, сказка, сценарий, спектакль, учебная игра, мониторинг ученических ошибок, афиша, панорама, модель, видеоролик, музыкально- литературная композиция [5]. 

Выбор   образовательной технологии «метод проектов» в преподавании дисциплины – «История» обусловлен его основными сущностными характеристиками, а именно:

·         процессом создания проекта,

·         направленностью на результат,

·         широким внедрением самостоятельной работы студентов,

·         соблюдением этапности выполнения проекта.

Остановимся подробнее на каждой из них.

1. Ключевое слово в названии дисциплины – «ход истории». Это означает, что целью преподавателя должна стать организация процесса интересной и значимой для студентов  деятельности, которая, как и всякая деятельность, была бы мотивирована, имела бы цель и объект деятельности (в данном случае, исторического исследования), дала бы возможность выбора средств и построения процесса исследования, принесла  бы радость  от полученного результата.

2. Прагматическая направленность на результат, положенная в  основу метода проекта, позволяет студентам увидеть, осмыслить и применить  на практике полученные знания, умения и навыки, а также использовать материальное воплощение первоначального замысла (наглядно оформить результаты изучения, озвучить результаты интервью, беседы, выступить с докладом по теме исследования на заседании Совета СНО, создать «Книгу памяти»)

3. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов. А использование заданий, требующих индивидуальной,  парной или групповой работы, позволяет разнообразить, сделать самостоятельную работу более привлекательной для студенческой аудитории.

4.    Исследовательский проект неизбежно включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.

Раскроем содержание каждого из этапов работы.

Первый этап – выбор темы.

Тема проекта всегда связывается с получением результата, значимого в воспитательно-образовательной работе колледжа. Это - связь с мероприятиями, которые включены в план работы колледжа, а именно связь с празднованием 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.

Второй этап – выбор  проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики.

 Проблемы выдвигаются учащимися с подачи преподавателя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, круглый стол с той же целью, т.д.). Такими проблемами в нынешнем проекте стали:

·         определение значимости знаний об историческом прошлом своей страны, о Победе в Великой войне,

·         Развитие чувства патриотизма

·          Возрождение семейных традиций.

·         Укрепление связей между поколениями

·         изучение биографий сотрудников и преподавателей колледжа, их вклада в победу над фашизмом,

·         изучение проблем, связанных с исторической памятью народа, связи с  в жизнью современного молодого человека.

Третий этап - распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений. Были созданы малые от 2 до 5-6 человек группы. Основанием распределения на группы служили желания учащихся. Задачи распределились следующим образом:

·         подготовить и выступить с небольшим докладом (3-5 минут) о членах своей семьи, участниках Вов;

·         создать коллажи на тему «Победа, одна на всех, мы за ценой не постоим»,

·         создать страницу «Книги памяти»,

·         разработать вопросы собеседования и интервью с сотрудниками и преподавателями колледжа

Четвертый этап - самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

• Были подготовлены и сделаны небольшие доклады о членах своей семьи, участниках Вов;

Составлены коллажи, с целью

·         выявления и развития у обучающихся творческих способностей и интереса к изучению информатики, интереса к использованию средств компьютерной графики для удовлетворения потребности в самовыражении;

·         создания необходимых условий для поддержки одаренных студентов;

·         разработаны вопросы собеседования

1. Считаете ли Вы себя патриотом?

2 .Знаете ли Вы, что в нашей стране изданы «Книги памяти», где вписаны фамилии участников войны, погибших на фронтах?

3. Поддерживаете ли идею создания «Книги памяти» нашего колледжа?

4. Хотите ли помочь при создании «Книги памяти»? Расскажите о своем участии в войне.

Пятый этап – защита проектов.

Как конечный продукт в нашем проекте, мы предлагаем «Книгу памяти» - создание иллюстрированной книги-альбома о сотрудниках и преподавателях нашего колледжа, ветеранах Великой Отечественной войны. Наиболее значимыми требованиями в создании этой книги явились:

• наличие существенной проблемы – определять собственное отношение к историческим событиям и личностям, участвующих в них,
• значимость предполагаемых  результатов – осознавать себя как представителя исторически сложившегося сообщества;
• самостоятельная творческая деятельность участников – проводить поиск исторической информации, формулировать собственную позицию, используя для аргументации исторические сведения;
• структурирование содержательной части проекта – защита докладов, сообщений, презентаций;
• Использование исследовательских методов для его реализации – работа с архивными документами, интервьюирование ветеранов войны.

Пятый этап - Защита проектов.

80% студентов защитили свои работы в группе. Защита носила своеобразный характер,  студенты должны были отметить, какие навыки исследовательской работы они приобрели, чему научились, и ответить на вопросы.

Кроме этого, результаты создания страниц «Книги Памяти» обобщила студентка  группы ГС-11 Климова Мария. С результатами своей работы она выступит на пленарном заседании студенческой научно-практической конференции «Никто не забыт и ничто не забыто» в апреле 2015 года. Приведем фрагмент  этой исследовательской работы.

Баглей Мира Никитична

(ветеран ВОВ, преподаватель колледжа с 1972 года по 2012 год)

Воспоминания: «В семилетнем возрасте мне пришлось проехать дорогами войны от Смоленска до Восточной Пруссии. А родилась я в Западной Белоруссии, в той её части, где сходятся границы Литвы, Латвии и Белоруссии.

В июле 1941 года папа ушел в партизаны, а меня с братом, сестрой и мамой эвакуировали. Но за г. Витебском немцы разбомбили эшелон, наша семья успела спастись в густой траве. Над нами нависли немецкие самолёты, строчили пулемёты и летели на головы страшные чёрные бомбы. Мы пытались

Доехать до Смоленска на повозке, но попали под артобстрел и вернулись через

Витебск и Полоцк в родную деревню. Маме пришлось обменять лошадь на корову. В деревне жили до 1943 года. А вскоре, литовские полицаи стали выгонять местных жителей из домов в лес, к озеру. Всем стало ясно, что гнали

людей на расстрел. Пьяные литовцы объясняли немцам, что Германии нужны

рабочие руки. Так мы оказались на чужбине. Бабушку перевезли в другую деревню и заживо сожгли, а нас хотели отнять у матери и отправить в газовую

камеру. Но мама не отдала детей и пошла с нами туда. Газ так и не пустили в душевую камеру, поэтому мы остались живы. Мама работала на ферме, в поле,

брат пас скот, а я смотрела за младшими сестрами. Освобождение наступило

весной 1945 года. По дорогам Германии в сторону польской границы наша семья добралась домой. В течение полугода я не могла кушать – перед глазами возникала страшная картина растерзанных трупов. Когда папа вернулся, и семья воссоединилась, началась мирная жизнь. Мои сестры –

- Зина и Рита -  окончили школу с серебряными медалями и были занесены в Книгу Почёта города Браслава. Мне удалось в 1958 году окончить

Ленинградский Государственный Педагогический институт им. А.И.Герцена и получить  две квалификации – учителя истории и русского языка. Вот уже более

30 лет работаю с молодёжью и горжусь этим».

ОБОБЩАЯ СКАЗАННОЕ,  можно сделать следующий вывод:  в условиях высокой динамики общественных процессов и огромного информационного потока последних десятилетий актуальной становится задача активности и самостоятельности студента, поэтому создание проекта «Книга памяти» способствует укреплению связи между поколениями, развитию патриотизма, чувства гордости за свою Родину; а также дает студентам опыт, который будет полезен для студентов всего колледжа.

Литература

1. Полат Е.С. Как рождается проект. М., 1995. С. 5; Пикан В.В. Технология вариативного обучения. М., 2008. С. 67;

2. Андриади И.П., Ромашова С.Н., Темина С.Ю., Куракина Е.Б. Теория обучения. М., 2010. С. 123;

3. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. М., 2008. С. 118;

4. Щербакова С.Г. Формирование проектных умений школьников. Волгоград, 2009. С. 76–77;

5. Пикан В.В. Указ соч. С. 63;

6. Полат Е.С. Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2010. С. 219;

7. Поливанова К.Н. Указ. соч. С. 138;

8. Ванюшкина Л.М. Современный урок. СПб., 2009. С. 34–35.