Опыт работы "Разработка и использование технологических карт"

Муниципальная научно-практическая конференция

работников образования ОУ Красногвардейского района

«Педагогические инновации, педагогический опыт и эксперимент»

Разработка и использование технологических карт

как средство повышения

качества знаний

при подготовке учащихся к сдаче экзамена по биологии

                                                     Автор:

                                                                     Кавалер Наталья Анатольевна

                                                                     учитель биологии

                                                                     МБОУ «КСОШ №1»

                                                                     Красногвардейского района

с. Плешаново, 2015

Содержание                                                             

1. Описание педагогического опыта

1.1. Сведения об авторе ……………………………………………………..      3

1.2. Условия формирования опыта …………………………………………      3

1.3. Теоретическая база опыта ………………………………………………     3

1.4. Актуальность и перспективность опыта ………………………………    4

1.5. Новизна опыта …………………………………………………………..    6

1.6. Технология опыта ……………………………………………………….    7

        1.6.1. Технологические карты ………………………………………….    7

Практическая часть……………………………………………………………   11

Результативность опыта……………………………………………………….  16

Литература …………………………………………………………………….   17   

1. Описание педагогического опыта

1.1 Сведения об авторе:

                    Фамилия:              Кавалер

                    Имя:                         Наталья

     Отчество:             Анатольевна

      Образование: высшее

     Название (полное) учебного заведения, год его окончания:

                    Должность:   учитель биологии

                    Стаж работы в должности:

                    Преподаваемые предметы:

                    Стаж преподавания по данному предмету:

                   Специальность по диплому:

                   Общий педагогический стаж:

                    Образовательное учреждение: МБОУ «Красногвардейская средняя

                                                                                         общеобразовательная школа №1»

                    Район, город: Красногвардейский район

                   Квалификация:   

1.2 Условия формирования опыта

На формирование опыта работы оказали влияние следующие факторы:

·         изучение методической литературы;

·         изучение опыта коллег;

·         курсовая переподготовка: проблемные курсы «Внедрение ФГОС ООО для учителей биологии»;

·         активное участие в работе методических объединений;

·         участие в конкурсе лучших учителей Российской Федерации

1.3 Теоретическая база опыта

Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран мира. В нашей стране проблема результативности обучения активно разрабатывается на основе использования последних достижений психологии, информатики и теории управления познавательной деятельностью. Одним из важных направлений разрешения проблемы является разработка и внедрение новых педагогических технологий, основным признаком которых можно считать степень адаптивности всех элементов педагогической системы, а именно: целей, содержания, методов, средств, форм организации познавательной деятельности учащихся, прогнозов соответствия результатов обучения требованиям гуманистической школы.

За последние десятилетия отечественная наука значительно продвинулась в реализации проблем адаптивного обучения, внедрения новых психолого-педагогических технологий, работающих в развивающем режиме. Всё большую популярность приобретают апробированные технологии инновационных авторских школ – такие, как

·         «Дидактическая система Л.В. Занкова»;

·         программа «Развитие» А.В. Запорожца и Л.А. Вагнера;

·         «Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова»;

·         «Технология поэтапного формирования умственной деятельности» П.Я. Гальперина и др.

1.4 Актуальность и перспективность опыта

XX век породил взрыв новой информации. Расширение пространства знаний, объем информации, ее многопрофильность сделали очевидным тот факт, что все знать и уметь невозможно, однако возможно освоение, овладение, нахождение истины через смежные области, приход к цели через смежные знания.

  Сегодня ценность является не там, где мир воспринимается по схеме знаю - не знаю, умею - не умею, владею - не владею, а где есть тезис ищу - и нахожу, думаю - и узнаю, тренируюсь - и делаю. На первый план выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения.

  В свою очередь, иными становятся и задачи учителя - не поучить, а побудить, не оценить, а проанализировать. Учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию.

  Если раньше ученик шел в школу за знаниями, то сегодня знания перестали быть самоцелью. Знать - еще не значит быть готовым эти знания использовать, а без динамики - знания подобны камню, лежащему на пути ручья; образуется запруда, которая со временем порастает зеленью, и вода умирает. Без усилий воли, без личностного участия камень не сдвинуть, воду ,,не открыть" [7].

Современная российская научно-педагогическая мысль ставит вопрос о достижении нового качества общего образования – а это фактически предполагает необходимость выработки и реализации нового, целостного подхода к общему образованию, новой модели школы. Федеральный государственный стандарт второго поколения предполагает изменения во всех составляющих образовательного процесса – целях, содержании, технологиях и оценке результатов. Идея технологизации процесса образования не нова: ещё Я.А. Коменский стремился сделать обучение похожим на хорошо отлаженный механизм, благодаря которому «всё пойдёт вперёд не менее ясно, чем идут часы с правильно уравновешенными тяжестями, так же приятно и радостно, как приятно и радостно смотреть на такого рода автомат». В теории и практике разработаны сегодня десятки школьных образовательных технологий. Можно говорить об обучающих технологиях – их, по данным Г.К. Селевко, более пятидесяти.

Согласно [6] педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов об организации взаимодействия учителя и ученика, предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности (В. Ю. Питюков). Педагогическая технология предполагает не столько воздействие на предмет (субъект), сколько взаимодействие всех субъектов, вовлеченных в педагогический процесс для создания комфортных условий обучения (ситуаций успеха); со стороны педагога она обладает осмысленностью цели своей деятельности, реализующейся в совокупности приемов для ее осуществления.

Использование технологических карт обеспечивает условия для повышения качества обучения по предмету.

Биология - учебная дисциплина, которая обладает уникаль­ными возможностями в воздействии на развитие личности уча­щегося, так как в основе ее содержания лежит комплексный биологический подход при изучении жизнедеятельности обще­ства и его взаимодействия с природой.

Учителю необходимо понимать, что биология - единствен­ный школьный предмет, дающий целостное представление о био­сфере и ее роли в жизни Земли. Именно поэтому цели биологи­ческого образования отличаются особой широтой. Определяя их, следует обратить внимание на то, какой вклад может внести биология в развитие таких качеств личности учащегося, как:

- искусство познавать и мыслить, искусство общения и речи, интерес к осмыслению (научить познавать и делать);

- способность к нравственным поступкам, готовность к эсте­тическому восприятию действительности (научить жить в ладу с самим собой);

- стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окру­жающих, умение рационально проводить досуг, склонность к само­реализации (научить жить вместе).

Среди разнообразных задач, стоящих перед учителем биоло­гии, одной из важнейших остается повышение качества знаний учащихся по предмету. В последнее время качество знаний становится основополагающим моментом развития общест­ва. Качество - это нормативный уровень, которому должны со­ответствовать знания и умения учащихся.

Запросы общества требуют от школы новых форм и методов работы. Основная цель современной школы состоит в том, что­бы создать такую систему обучения, которая обеспечивала бы образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями [8].

Новая конструкция обучения состоит в том, что ученик дол­жен учиться сам, а учитель осуществлять мотивационное управ­ление его учением, то есть мотивировать, организовывать, коор­динировать, консультировать, контролировать.

Организовать процесс обучения в соответствии с современ­ными требованиями, повысить эффективность подготовки учащихся - непростая задача, требующая от учителя постоянного поиска и самосовершенствования.

Для решения данной проблемы предлагаю описание опыта по использованию в учебном процессе технологических карт к элективному курсу «Генетика человека».

Идея опыта: повышение качества подготовки учащихся к сдаче экзамена средствами современных педагогических технологий.

1.5  Новизна опыта

Технологические карты к модифицированной программе элективного курса «Генетика человека»,  разработанные в рамках современных педагогических техноло­гий, могут стать иллюстрацией к теоретическим знаниям, имеющимся у каждого современного учителя. Представленные материалы содержат новые пути организации процесса обучения и раскрывают эффективность современного урока  в улучшении качества знаний учащихся.

1.6 Технология опыта

1.6.1 Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения

Ещё А. Дистервег сказал: «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить».

Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является то, что «развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться».

В настоящее время новое содержание образования отличают: вариативность, определяемая альтернативными учебными программами и учебниками, и наличие разных уровней образования, что позволяет развивать индивидуальные способности школьника, формировать творчески активную личность. На завершающем этапе - дифференциация, свободный выбор учащимся наряду с обязательными, предметов, способствующих развитию их интересов и способностей.

В плане успешной организации образовательно-воспитательного процесса, в том числе повышение эффективности подготовки учащихся по биологии  в процессе преподавания элективного курса «Генетика человека» необходимо использование технологических карт.

Поставленная проблема определяет следующие позиции:

– технологизация процесса массового обучения неизбежна;

– разработка конкретных педагогических технологий – запрос современного общества;

– технологические карты образовательных мероприятий – неотъемлемый элемент технологии.

Каждому учителю на современном этапе предоставлено право самостоятельно планировать процесс обучения, то есть изменять последовательность изучения материала в пределах темы; отбирать в каждом разделе наиболее важный материал (не изучать некоторые вопросы или включать дополнительный материал в зависимости от уровня подготовки класса); изменять количество часов, отведенное на изучение разделов и тем курса в пределах учебного года.

Технологическая карта - один из вариантов планирования учебного процесса.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА – форма технологической документации, в которой записан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, необходимое для изготовления изделия время, квалификация работников и т.п. (Политехнический энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1989).

Итак, методологические позиции, на которые необходимо опираться при конструировании технологической карты урока:

-     она имеет статус документа;

-     в ней записан весь процесс;

-     указаны операции, их составные части;

-     названы материалы;

-     перечислено оборудование;

-     указаны инструменты;

-     обозначены технологические режимы

Использование технологических карт помогает реализовать цели школьного образования: научить учиться, решать стандартные и творческие задачи, ориентироваться в мире ценностей.

Данная работа имеет цель: осветить опыт работы по созданию технологических карт для занятий к  программе элективного курса «Генетика человека» Ю.В. Филичёвой.

Технологические карты представляют собой модернизированные планы занятий, составленные на основе «Технологических карт уроков» В.Н. Семенцовой. В них структурирован учебный материал, выделено главное и даются варианты познавательных заданий. В технологических картах спланирована не только деятельность учителя, но и работа учащегося, направленная на достижение прочных знаний. Отличительные признаки предлагаемых технологических карт заключаются в том, что здесь сочетаются планирование педагогического результата, использование некоторого нравственного и социального опыта учащихся, выделение возможной личностной значимости изучаемого для школьников. На занятиях в основном предлагается использовать проблемный и частично поисковый методы обучения, формы организации учебной деятельности более разнообразны.

 Одним из приоритетных направлений современной биологической науки является генетика. Велико её как теоретическое, так и прикладное значение, но особое место в системе разделов и отраслей генетики занимает генетика человека. Международный проект «Геном человека», углубление знаний в области медицинской генетики, разработка современных методов генной терапии, синтез знаний в области генетики и экологии человека, изучение вопросов происхождения и эволюции человека с точки зрения генетики – вот далеко не полный перечень важнейших вопросов, которые решает современная генетика человека. Поэтому весьма актуальным является углубление содержания этого раздела в рамках предмета «Общая биология» для изучения в старших классах средней школы. Преодоление трудностей в изучение данного материала возможно при использовании разработанных технологических карт.

Каждая секунда занятия – это продуктивная работа каждого: ясно осознаваемое, до мельчайших деталей, временнóе поле занятия, организация его предметно-пространственной среды, инструментальная когнитивная обеспеченность, резонансные связи между всеми субъектами, взаимодействующими в образовательном процессе.

Ни в одной области профессиональной деятельности сегодня не обходятся без адекватных технологий (строго выверенных, ни в малейшей степени не расточающих человеческий ресурс), технологических проектов, планов, программ.

Технологические карты ни в чём не ограничивают творчество учителя, они являются одним из вариантов планирования учебного процесса. Для молодых и мало опытных учителей они представляют большой интерес, так как помогают экономно расходовать время при подготовке к занятию. Опытные учителя найдут здесь материал для анализа, критики, сопоставления своего стиля работы с предложенным.

В технологических картах плотно спланирована деятельность учителя и учащихся на занятии. Учитель может отбирать по своему усмотрению задания, соответствующие уровню подготовленности и работоспособности классного коллектива, часть материала предложить для самостоятельного изучения.

Технологические карты помогают в планировании учебной деятельности участников образовательного процесса, в оценке значимости знаний и навыков как средства развития эмоционально-ценностных отношений творческой деятельности ученика, в организации диалога как условия гуманизации образовательного процесса.

Анализ работы по технологическим картам  позволяет сделать следующие выводы:

I. Правильно составленная технологическая   карта  помогает учителю более точно и конкретно определить место и значение каждого урока в теме, установить логические связи между уроками по всем компонентам процесса обучения (целевому, содержательному, операционно-деятельностному, контрольно-регулировочному, оценочно-результативному), что особенно важно для молодых учителей.

2. Составление технологической   карты  на межпредметной основе позволяет скорректировать учебный план: увеличить количество часов на изучение какой-либо темы по одному предмету и за счет этого сократить количество часов по другому.

3. Технологическая   карта  освобождает учителя от написания поурочных планов. Имея технологическую карту, учитель разрабатывает лишь дидактические материалы к каждому уроку.

Таким образом, использование в качестве учебного плана технологических   карт  позволяет оптимизировать учебный процесс, делать его более эффективным.

Практическая часть

Технологическая карта №1

Тема занятия	Краткая история генетики человека – 1ч
Планируемые результаты	Учащиеся получают представление об истории развития генетики человека, о наиболее значимых открытиях в генетике.
Личностная значимость изучаемого для школьника	Формирование естественнонаучного и гуманистического мировоззрения.
План занятия	1. Актуализация знаний учащихся. 2.  Изучение нового материала.   1. Из истории генетики (по И.А. Захарову - Гезехус).   2. Человек как объект генетических исследований.   3. Сложность изучения генетики человека.   4. Значимые открытия в генетике. 3. Закрепление изученного материала.
Методы обучения	Проблемный. Почему идеи и деятельность Т.Д. Лысенко имели огромное влияние и власть в биологической науке на протяжении с 1935- 1964гг?
Форма организации учебной деятельности	Лекция
Приёмы деятельности учителя	Беседа по подготовленным карточкам с терминами за школьный курс «Основы генетики», рассказ с использованием фильма или диафильма
Познавательные задания	1.      Выслушайте рассказ учителя об истории генетики и рассмотрите факторы, которые привели к феномену лысенковщины (факторы политические, научные, субъективные). 2.      Разбейтесь на пары и задайте друг другу «простые» и «сложные» вопросы, используя термины в карточках. Примерные вопросы:     «Сложные вопросы»     «Простые» вопросы В чём различие… Что будет если… Почему вы думаете, что… Объясните почему… Что называется… Верно ли, что… Когда… …
Организация деятельности учащихся	Слушают рассказ, отвечают на проблемный вопрос, записывают наиболее значимые открытия в генетике, работая в паре опрашивают друг друга.
Развитие умений учащихся	Внимательно слушать, выделять главное, обсуждать проблему, работать в паре.
Основные понятия и термины занятия	Генетика, ген, локус, наследственность, изменчивость, генотип, фенотип, аллельные гены, мутация, доминантный и рецессивные признаки, дискретность.
Источники информации	1. Сивоглазов В. И., Агафонова И. Б., Захарова Е. Т. Общая биология. 10—11 классы: Учебник для базово­го уровня. М.: Дрофа, 2008. 2. А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник «Общая биология . 10 класс»: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений./ Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. -  М.: Дрофа, любое издание.    3. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология. Т. 1-3. М.: Мир, 1990.
Домашнее задание	Учебник. Конспект лекции. Подготовить сообщения: значение генетики: - для медицины - для сельского хозяйства - для микробиологической промышленности, биотехнологии.

                            Технологическая карта №2

Тема занятия	Методы изучения генетики человека – 4 ч (1ч)
Планируемые результаты	Учащиеся получают информацию об использовании генеалогического метода как специфического метода изучения наследственности человека.
Личностная значимость изучаемого для школьника	С помощью генеалогического анализа можно решать такие вопросы: какова природа признака (наследственная или ненаследственная), характер наследования признака (доминантный или рецессивный, аутосомный, сцепленный с полом, зависимый от пола и т.д.).
План занятия	Изучение нового материала. Генеалогический метод. Родословные древа, методика их составления для признаков с разным типом наследования. Практическая работа «Анализ родословных».
Методы обучения	Проблемный. Как изучить наследование признаков у человека, т.к. опыты на людях не ставятся и отличаются малочисленным потомством?
Форма организации учебной деятельности	Лекция с элементами беседы. Выполнение практической работы.
Приёмы деятельности учителя	Организация презентации родословных, лекция с составлением плана, обсуждение проблемы занятия.
Организация деятельности учащихся	Представляют (по желанию) классу свою родословную, слушают лекцию учителя, делают записи в тетради, обсуждают проблему урока, делают выводы, которые могут иметь значение в личной жизни, выполняют задания практического характера
Развитие умений учащихся	Публично выступать, анализировать, внимательно слушать, адекватно воспроизводить информацию, делать выводы о практической значимости полученной информации.
Основные понятия и термины занятия	Генеалогический метод, хромосомные мутации, генные мутации, пробанд, сибсы, тип наследования
Источники информации	1.  Медицинская генетика: Учебник/ Н.П. Бочков и др.; Под ред. Н.П. Бочкова. – 2-е изд., стер, - М.: Издательский центр «Академия», 2003.   2. Сборник задач по общей биологии с решениями для поступающих в вузы/ И.В. Болгова. – М.: ООО «Издательский дом «Оникс 21 век»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2005.
Домашнее задание	Составь схему семьи, где есть приёмный сын. В каких сказках ты встречал такие семьи? Вспомни сказку Ш. Перро «Золушка» и нарисуй схему этой семьи.

      Технологическая карта №3 (продолжение)

Тема занятия	Методы изучения генетики человека – 4 ч (2ч)
Планируемые результаты	Учащиеся получают информацию об использовании методов генетического анализа ( близнецовый, цитогенетический, биохимический, метод  биологического и математического моделирования).
Личностная значимость изучаемого для школьника	Ярким примером свидетельства влияния условий внешней среды на проявление генотипа у человека являются результаты исследования близнецов.
План занятия	1.      Актуализация знаний. 2.      Изучение нового материала.        1. Близнецовый метод. Конкордантность и дискордантность признаков у близнецов.        2. Цитогенетические методы: простое культивирование соматических клеток, гибридизация, клонирование, селекция соматических клеток.        3. Биохимические методы.        4. Метод  моделирования.
Методы обучения	Проблемный. Если развитие одного из близнецов монозиготной близнецовой пары проходило в неблагоприятных социально-экономических условиях по сравнению с другим близнецом, то как это скажется на его физическом и интеллектуальном развитии?
Форма организации учебной деятельности	Лекция с элементами беседы. Заполнение таблицы «Методы генетики».
Приёмы деятельности учителя	Лекция с составлением плана, обсуждение проблемы урока, изученного материала.
Познавательные задания	1.      Определите значение показателя конкордантности монозиготных близнецов к конкордантности дизиготных близнецов и о чём это свидетельствует? Таблица.   Выборки близнецов с мультифакториальными и инфекционными заболеваниями Заболевание Близнецы Конкордантность близнецов, % Отношение конкордантно-стей, МЗ/ДЗ Косолапость МЗ дз 22,9 2,3 10,0 Расщелина губы и нёба МЗ ДЗ 29,6 4,7 6,4 Ишемическая болезнь сердца МЗ ДЗ 19,0 8,5 2,4 Сахарный диабет МЗ дз 55,8 11,4 4,9 Псориаз МЗ дз 61,0 13,0 Туберкулез МЗ ДЗ 51,6 22,2 2,3 Корь МЗ дз 97,4 94,3 1,03 Примечание. МЗ — монозиготные близнецы; ДЗ — дизиготные близнецы. Мультифакториальная природа заболеваний, т.е. участие генетических факторов в их возникновении. Назовите основные показания для применения цитогенетических методов в клинической практике. Для каких групп наследственных болезней используют биохимические методы диагностики? Метод биологического моделирования используется по причине: А) доступности животных объектов Б) сходства наследственных патологий у животных и человека В) различий в наборе наследственных болезней животных и человека Г) простоты
Организация деятельности учащихся	Слушают лекцию учителя, делают записи в тетради, заполняют таблицу «Методы генетики», решают познавательные задачи.
Развитие умений учащихся	Внимательно слушать, воспроизводить информацию, обсуждать проблему, задумываться над фактами, анализировать их, отвечать на вопросы.
Основные понятия и термины занятия	Близнецовый метод, цитогенетический метод, биохимический метод, конкордантность и дискордантность.
Источники информации	1.  Медицинская генетика: Учебник/ Н.П. Бочков и др.; Под ред. Н.П. Бочкова. – 2-е изд., стер, - М.: Издательский центр «Академия», 2003.   2. Сборник задач по общей биологии с решениями для поступающих в вузы/ И.В. Болгова. – М.: ООО «Издательский дом «Оникс 21 век»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2005.
Домашнее задание	Подготовить буклет об использовании молекулярно-генетических методов.

Результативность опыта

·         Повышение уровня личностной значимо­сти изучаемого материала для школьников.

·         Активизация  познавательной деятельности  на основе внутрипредметных и межпредметных связей.

·         Реализуются цели школьного образования: научить учиться, решать стандартные и творческие задачи, ориентироваться в мире ценностей.

·         Используемые задания формируют у учащихся умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию.

·         Познавательные задания, используемые в технологических картах, не дублируют задания и вопро­сы учебника, они более разнообразны, чем и вызывают интерес у учащихся. Кроме того, привитие интереса к предмету мо­жет сориентировать ученика на более глубокое изуче­ние биологии

·         Материалы по теории генетики гармонично сочетаются с практическими заданиями, решением задач, что позволяет учащимся создать более целостную картину биологических явлений, развивать логическое и абстрактное мышление.

·         Большинство занятий реализует воспитательные зада­чи, уделяя внимание социализации личности и пробле­ме профориентации учащихся. Используя материалы работы, старшеклассники, зная свою родословную, генетические особенности, добывают знания непосредственно из реальности, могут прогнозировать результат своей семейной жизни, что является чрезвычайно актуальным в наше время

Литература

1.                            Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа/ А.Л. Андреев// Педагогика. – 2005, №4. – с. 15-23

2.                            Валькова, И.П. Как развивать критическое мышление (опыт педагогической рефлексии)/ И.П. Валькова, И.А. Низовская, Н.П. Задорожная и др./ под ред. И.А. Низовской. – Бийск: ФПОИ, 2005. – 286с.

3.                            Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения:                  Внеурочная деятельность школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321с.

4.                            Гузеев, В.В. Проблемы, особенности и процедуры освоения образовательных технологий в педагогических коллективах./ В.В. Гузеев, А.С. Сиденко// Школьные технологии. – 2000, №1. – с. 169-182.

5.                            Конюшко, В.С., Павлюченко С.Е., Чубаро С.В.Методика обучения биологии: учеб. Пособие/ В.С. Конюшко, С.Е. Павлюченко, С.В. Чубаро. – Мн.: Книжный Дом, 2004. – 256 с.

6.                            Крылова Н.Б. Образовательная деятельность: разнообразие содержания и форм/ Н.Б. Крылова// Школьные технологии.- 2007, №2. – с.31-40

7.                            Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие/ Г.Ю. Ксензова Г.Ю. – М.: Педагогичсекое общество России, 2001. – 224 с.

8.                            Панина Г.Н., Семенцова В.Н. Биология в профильной школе: пособие для учителя/ Под ред. И.Ю. Алексашиной. – СПб., 2007. – 159 с.

9.                            Семенцова В.Н. Биология. 7 класс. Технологические карты уроков: Метод. пособие. – СПб.: «Паритет», 2001. – 224 с.

10.                        Слободчиков В.И. Инновационное образование/ В.И. Слободчиков// Школьные технологии. – 2005, №2. – с. 4-11

11.                        Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ Е.В. Чернобай. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2013. – 56 с. – (Работаем по новым стандартам).

12.                        Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии/ Н.Е. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 250 с.