Опыт совместной работы школы №4 и МЦГбиблиотеки. 2019г.

Опыт  совместной  работы  школы №4 и Межпоселенческой  центральной  библиотеки  по экологическому воспитанию младших школьников.

                                                             План выступления:

1. Экологическое развитие и воспитание младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС.

2. Ресурсы  медиацентра нашей школы  и городской библиотеки.

3. Мероприятия, формирующие  ключевые компетенции младших  школьников.

1. Экологическое развитие и воспитание младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС.

Если вы думаете на год вперед – сейте зерна,

Если вы думаете на 10 лет вперед – сажайте деревья,

Если вы думаете на 100 лет вперед – воспитывайте человека.

(Китайская мудрость)

Экологическое развитие и воспитание младших школьников в век  бурного научно-технического и информационного прогресса, потребительского отношения к природным богатствам и нерационального их использования является весьма актуальным.

Формирование экологического сознания учащихся – это одна из важнейших задач школы в настоящее время. Поэтому, в результате соответствующего экологического воспитания и развития младших школьников расширяется их кругозор, повышается эффективность обучения, где учащиеся получают целостную картину окружающего мира, у них формируются элементы научного мировоззрения.

Чтобы ответить заказу общества, педагогу необходимо владеть основами экологического образования и строить работу с детьми по экологическому развитию и воспитанию младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС, где целью является формирование экологически культурной личности, которая предполагает наличие у человека определённых знаний и убеждений; готовности к деятельности и, главное, практической деятельности, которая согласуется с требованиями ответственного и бережного отношения к природе.

Достижение данной цели возможно с помощью универсальных учебных действий.

Таким образом, сущность экологического развития и воспитания младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС заключается:

- в незаменимости раскрытия разнообразия сложности экологических связей;

- в повышении теоретических знаний и развитии экологического интереса;

- в развитии ответственного отношения к природе;

- в совершенствовании экологической культуры школьников;

- в интеграции базового и дополнительного образования учащихся;

- в инновационной педагогической деятельности учителя начальных классов.

2. Ресурсы  медиацентра  школы №4 и Межпоселенческой центральной библиотеки г. Надыма.

Мы – работники образования и культуры должны выполнить важную задачу – охранять природу - переориентировать: охранять не от человека, а для человека школам  и библиотекам в этом процессе отводится одна из ведущих ролей. Возможности школы  и  Межпоселенческой центральной библиотеки г.Надыма в экологическом просвещении велики. Школа и библиотека оснащены современным оборудованием: обустроены места пользователей для работы на компьютере, подключен Интернет, через который возможно использование сайтов экологической направленности («Экокультура», Гринпис России, «Биодат», «Сохраним планету» и многие другие). Фонд школы и библиотеки представляет собой собрания документов на различных носителях информации: книги, периодика, диски, аудио – и видеозаписи. Для лучшего проведения мероприятий в библиотеке имеется современная аудиовидеотехника с функциями записи и воспроизводства CD, DVD дисков, телевизоры, музыкальные центры. Имеется собственный электронный каталог «ИРБИС», который открывает быстрый и качественный доступ к информационным ресурсам библиотеки. Сформирован фонд экологической литературы. Проводятся обзоры экологической литературы, ведутся папки газетно – журнальных статей, есть материалы отражающие местные экологические проблемы. Составлены рекомендательные списки для учащихся в соответствии с их возрастными особенностями, созданы тематические картотеки: «Сохраним природу – сохраним себя», «Вместе спасем, наш северный край!». В картотеке методический материалов выделен раздел «Экологическое воспитание». Благодаря имеющемуся арсеналу нашей школы №4 и Межпоселенческой центральной библиотеки г.Надыма мы проводим  систематическую работу по экологическому воспитанию младших школьников, что позволяет привить детям чувства любви к природе, бережного отношения к ней и желания оберегать и охранять нашу Землю.

2. Мероприятия, формирующие  ключевые компетенции младших  школьников.

Ярким примером одной из эффективных форм активного сотрудничества с  социальными партнерами  является наша  работа с Межпоселенческой центральной библиотекой нашего города. Вот уже много лет наша школа №4 с учащимися каждого моего выпуска проводит совместную работу с Межпоселенческой центральной библиотекой по воспитанию читательского интереса,  любви к книгам,  в том числе и по вопросу экологического воспитания младших школьников. Библиотечная деятельность по экологическому просвещению всегда актуальна. Межпоселенческая центральная библиотека работает по следующим направлениям:

1). Осуществление экологического просвещения населения, прежде всего молодежи, путем организаций массовых, групповых мероприятии;

2.) Совершенствование информационной работы;

 3).Установление новых контактов и совершенствование взаимодействия с    образовательными учреждениями, учреждениями культуры, СМИ, участниками общественного экологического движения;

4). Систематическое участие в конкретных практических акциях по охране природы;

5). Изготовление печатно-рекламной продукции;

6). Освещение работы в СМИ;

7). Создание информационных продуктов по экологии и охране окружающей среды:

-     тематические подборки материалов, выявленных из периодических изданий по экологии, охране окружающей среды;

- экологические дайджесты – фрагменты текстов многих экологических документов, подобранные по определенным природоохранным темам и актуальным экологическим проблемам региона. Воспитание любви к природе и красоте окружающего мира в библиотеке начинается с оформления ее интерьера.

При первом посещении центральной городской библиотеки, это была экскурсия,  привлекло детей и родителей эффективно оформленное пространство оригинальными растениями в красивых кашпо и вазах, украшенные цветочными композициями стены, подоконники, витрины, уютно организованные «зеленые уголки»- все это вызывает чувство приобщения к прекрасному миру живой природы. Уместен стенд «Природа – наш общий дом», на котором размещена подробная информация об экологической деятельности библиотеки понравился уголок «Жить в согласии с природой», где представлен коллаж из книг, фотографий, иллюстраций. Особенную прелесть уголку придают  цветочные композиции, оформленные  выставки книг и журналов, названия которых говорят сами за себя: «Дорога  в Экопарк», «Надым: здоровье природы и людей», «Рекам и людям – чистую воду!», «Наш северный край». Работники  библиотеки информируют нас  о наличии в фонде новой литературы с помощью проводимых в библиотеке дней информации. Эффективной формой работы Межпоселенческой центральной библиотеки является выставочная деятельность: «Мы – твои друзья, природа»,  «В объятиях северной природы», «Прекрасен мир живой природы». Оформлена постоянно действующая выставка «Мир вокруг большой и разный». По вопросу экологического воспитания совместно с сотрудниками библиотеки проведены следующие мероприятия:

  - экологические акции «Помоги животным» (благотворительная акция, проведенная совместно с учениками МОУ СОШ №4), «Снеговик» (масштабная акция, посвященная открытию года экологии), «Чистый лес» (экологический субботник),  «Библиотечная аллея» (акция, проведенная совместно с социальными партнерами-сотрудниками надымского лесхоза и надымского лесничества), «Зеленая весна» (всероссийский экологический  субботник

            -   круглый стол «Экология современной жизни: правильно ли мы живем? И можно ли жить иначе?»

-    музыкальная гостиная «Прекрасное пленяет навсегда»

-     познавательно-игровое занятие «Здравствуй весна!» (по мотивам хантыйского праздника  «Вороний день»

-    час информации «Мир заповедной природы» с театральной постановкой «Как мы елочку спасли», «Сохранить природу - сохранить жизнь»

 -     конкурс творческих работ «Край мой северный, край мой любимый»

 -     познавательная викторина «Этот удивительный животный мир»

Традиционные  формы:  конкурсы  рисунков, экологические уроки, турниры знатоков, обзоры, беседы, викторины, кастинги). Экологическое воспитание в  школах и библиотеках приобретает новые формы, усиливающие эмоциональное воздействие, поскольку сочетают в себе проблемы охраны природы, искусство и книгу.  К примеру, ученики нашего класса приняли активное участие в конкурсе рисунков «Мы за мир без химического оружия», конкурс стенгазет, фотоконкурсы и фотовыставки: «В мире цветов», «В родном краю», «Чистота и красота нашего города», мультимедиа «Сохраним нашу планету.

Инновационные формы воспитания в нашей совместной работе школы и  Межпоселенческой центральной библиотеки  представлены следующими типами нестандартных мероприятий: игры и соревнования (деловые, ролевые, КВН, викторина, дуэль, турнир, конкурс, эстафета), интервью, комментарии, дискуссия, телепередача, творческие фантазии, заочные путешествия, праздники и тематические часы (Праздник леса, Лесной карнавал, Береги природу). А так же  проводятся дидактические игры. Это игры с правилами. Их главное свойство в том, что познавательные задачи выступают перед ребенком не прямо, а в завуалированной форме. К дидактическим играм экологического содержания относятся игры с карточками типа лото, природным материалом «Чудесный мешочек», игры-викторины типа «Цветочный хоровод» или «Кто где живет?», игры-загадки, например по «портрету» на карточке найди растение в гербарии. Ролевые игры - основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности. Например, игра «Что произойдет?» или «Экологическая экспертиза»: разворачивается дискуссия между группами «экологов», «инженеров», «социологов», «автомобилистов», «медиков». Ролевое поведение дает возможность ребенку проявлять самостоятельность суждений, формирует их умение вести дискуссию, использовать знания. Игры-путешествия с экологическим содержанием направлены на развитие познавательных интересов и потребностей детей, их экологического сознания, формирование ценностных экологических ориентаций. Игра-путешествие - это занимательный, познавательный турнир-викторина, состоящий из ряда этапов (станций), по которым путешествуют участники игры в определенной последовательности, указанной в маршрутном листе. На каждом этапе (станции) судья-инструктор предлагает участникам игры комплекс вопросов, заданий в соответствии с темой игры и оценивает их выполнение. Каждая из форм проведенных мероприятий стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей. В рамках целостного образовательного процесса учащиеся ведут наблюдение различных  явлений природы, общественной жизни. Учащиеся участвуют в дидактических и ролевых играх, учебных диалогах. Занятия проводятся не только в учебной аудитории, но также на улице, в лесу, в парке, в музее. В качестве пространства экологического воспитания выступают библиотеки. Участие в активной практической деятельности по охране окружающей среды (внесение своего посильного вклада в охрану природу; участие в природоохранных мероприятиях: подкормка птиц зимой, развешивание скворечников и т.п.; забота о животных.  Решается развитие и воспитание  младших школьников и проектной задачей «Растем вместе». Функциональная направленность проектной задачи «Растем вместе» заключается в развитии чувственного опыта ребенка и формирование системных представлений и понятий о ценностях природы, нормах и способах непрагматического взаимодействия с объектами природы. В результате решения проектной задачи осуществляется проектирование образа растений «как источника охраны, красоты, познания и пользы», которое реализуется через выполнение заданий эмоционально-оценочного, когнитивного и деятельностного характера. Например оказание помощи сказочному герою мальчику-луковке Чиполлино, герою сказки Джани Родари «Приключение Чиполлино». Необходимо было помочь сказочному герою, проявить сочувствие к нему и показать ребятам, сколь значимо общение с растениями в жизни человека. При выполнении заданий когнитивного характера были использованы разнообразные формы и методы работы: этические беседы об объектах живой природы и о роли растений в жизни человека и природы: беседы со сказочными героями - доктором Айболитом, Дюймовочкой, Старичоком Лесовичком, котом Матроскиным, Знайкой; игры: «Давайте поиграем», «Что из чего сделано», «Кто я?», «Угадай, что в руке», «Игра в слова», «Строение растений», «Собери растение», «Фрукты и овощи», «Совы и вороны», «Где обитают растения?»; дискуссии, рассказ с элементами беседы, анализ литературных текстов (стихотворений и рассказов), работа по динамической схеме «Объекты живой и неживой природы, изделия и постройки», занимательные упражнения (загадки, кроссворды, физкультминутки). Задания эмоционально-оценочного характера проектной задачи направлены на развитие представлений и понятий о ценностях природы, нормах и способах непрагматического взаимодействия с объектами природы. Выполнению заданий эмоционально-оценочного характера способствовало использование разнообразных форм и методов работы такие как: игры: «Игра - размышление «Яблоко», игра - спектакль «Кто самый важный?»; игры: «Лесенка», «Пищевая цепочка», «Повтори за мной», «Барометр настроения», «Цветовой выбор», «Лицо человека», «Что было бы, если исчезли...»; метод художественной репрезентации природных объектов «Рисуем лес»; метод экологической рефлексии, метод экологической идентификации, метод экологической эмпатии, дискуссии «Ответьте на вопросы доктора Айболита». При выполнении заданий деятельностного  характера были использованы разнообразные формы и методы работы: метод экологической заботы, практическая деятельность в уголке природы (посадка, уход, полив); работа по распознаванию и определению природных объектов - игры «Волшебный мешок», «Картина мира»; изготовление коллективного панно «Растения в природе и жизни человека», изодеятельность. Выполнению заданий способствовало общение со сказочными героями, которые вели детей в свою сказку, знакомили с растениями и их значимостью в жизни человека и природы. Это доктор Айболит, Дюймовочка, кот Матроскин, Старичок Лесовичок, Знайка. С ними дети осваивали основополагающие естественнонаучные понятия «природа», «растения», учились распознавать растения, обсуждали важные свойства и ценность растений, общались с растениями, живущими в уголке природы, наблюдали за их состоянием, ухаживали за ними, ставили опыты с растениями, выбирали друга среди растений, придумывали ему имя, говорили с ним, рисовали своего друга, придумывали совместные дела. Сказочные герои дарили детям подарки-символы: комнатное растение - алоэ, как символ того, что растения - источник жизни; аппликацию цветкового растения, как символ того, что растения - источник красоты; овощи с огорода, как символ того, что растения - источник труда; зеленый лист, как символ того, что растения - источник жизни; яблоко со звездочкой, как символ того, что растения - источник знаний.

 Приведем примеры выполнения некоторых заданий детьми. Так, например, выполнение задания игра-спектакль «Кто самый важный?» поставила младших школьников в ситуацию выбора самого важного объекта природы, что помогло систематизировать представления детей об объектах природы и подчеркнуть их значимость для природы и жизни человека. Участвуя в пластической миниатюре, младшие школьники «превращались» в объекты природы, что активизировало чувственный опыт и творческую деятельность ребят, они проявляли эмоции и чувства к природным объектам, сопереживали им. Итогом игры-спектакля стало осмысление детьми значимости объектов природы в окружающем мире. Участвуя в игре - размышление «Яблоко» младшие школьники сделали открытие, о том, что наша Земля большая, а плодородной почвы очень мало, тем самым пришли к выводу о том, что надо беречь и охранять почву. Игра «Пищевая цепочка» позволила систематизировать знания о строении экосистемы и задуматься о том, что все в природе взаимосвязано и надо бережно относиться к объектам природы. Интерес у младших школьников вызвала беседа с доктором Айболитом, который показал и рассказал о комнатных растениях их свойствах и ценности, о правилах ухода за ними. Дети с интересом участвовали в беседе, т.к. узнавали новые характеристики о растениях их ближайшего окружения.

В процессе реализации данной проектной задачи была организована исследовательская работа по выращиванию лука, фасоли, гороха, желудя. Дети с неподдельным интересом наблюдали за ростом и изменениями этих растений, зарисовывали результаты увиденного. В конце работы сделали вывод, о благоприятных условиях роста растений. При организации игры «Картина мира» ребята проявили личный интерес к объектам природы и нашли много добрых слов благодарности в их адрес: «Солнце - греет, дает энергию, радость, теплые дни». «Вода - чистота, питьевая вода, полив, мытые руки». «Воздух - дышать необходимо чистым воздухом». «Ветер - когда жарко приносит прохладу». «Земля - стоим на ней, растут растения, на земле все живут, кормилица».

Задание «Рисуем лес» позволила актуализировать творческую деятельность младших школьников и акцентировать внимание ребят на значимости данного природного сообщества для всей экосистемы. При выполнении задания «Собери растение» детям было предложено выполнить аппликацию: собрать растение из имеющихся частей, наклеить на лист бумаги и разукрасить. Все школьники справились с заданием. Были дети, которые дополнили свою работу изображениями других объектов природы. Младшие школьники изготовили коллективное панно «Растения в природе и жизни человека», где были размещены подарки - символы от сказочных героев (доктора Айболита, Дюймовочки, кота Матроскина, Старичка Лесовичка, Знайки): растения - это источник здоровья, красоты, труда, жизни, знаний. Младшие школьники рассказали сказочному герою Чиполлино о растениях и о той роли, которую они выполняют в природе. При этом, дети смогли увидеть, как другие относятся к объектам природы, сравнить свое отношение к природному объекту с позицией своего одноклассника. Большинство учащихся нашли, «открыли» для себя объекты природы - растение, которое может выступать и как источник охраны, красоты, познания и пользы. Вместе с тем, не все младшие школьники осознали и личностно приняли ценности растений.

При выполнении задания «Защитите растения!» детям представилась возможность высказать свои оценочные суждения о ценностях объектов природы и нормах непрагматического взаимодействия с ними «референтным лицам» (старухе Шапокляк). Ребята рассказали сказочному герою, что ценность растений разнообразна: они могут выступать и как источник охраны, красоты, познания и пользы. Интерес у детей вызвало выполнение задания «Волшебная планета». Младшим школьникам было предложено стать волшебником и помочь вместе со сказочным героем планете, потерявшей яркость и красочность. Для этого необходимо обосновать причины изменений на планете и продумать план «реабилитационных» мероприятий. Большинство детей справились с заданием и среди мероприятий по спасению планеты активно предлагали заселить планету растениями.

В  ходе проектирования образа растения как источника охраны, красоты, познания и пользы (решение проектной задачи «Растем вместе»), обеспечивалось развитие чувственного опыта ребенка по отношению к объектам природы, формирование системных представлений и понятий о природе и ее ценности, о нормах и способах непрагматического взаимодействия с объектами  природы, осуществлялось проявление личного интереса ребенка к объектам природы, что активизировало творческую деятельность младших школьников (творческое воплощение природного объекта в рисунке, в аппликации, в пластической миниатюре и др.).

Таким  образом, мы можем говорить о том, что специально организованная деятельность средствами школы и библиотеки  способствуют экологическому воспитанию младших школьников, в частности – развитию представлений о единстве природы и взаимосвязи организмов, а также способствует ориентированию  младших школьников на практическую деятельность по охране природы и заботе о животных.  

Библиографический список

1.                  Агафонова, О. П. Метод проектов как средство формирования субъектной позиции младших школьников / О. П. Агафонова // Человек и образование. -2010. - № 3 (24). - С. 136-139.

2.                  Азимов Р.Р. Совершенствование экологического образования - требования времени / С.,Холназаров, Р.Р.Азимов // Вестник Курган- Тюбинского государственного университета им.Н.Хусрава, 2013. –№2(26). –С.120-126.

3.                  Александрова, Е. А. Создаем систему воспитательной работы в школе // Народное образование. - 2008. - № 9. - С. 227-235.

4.                  Богуславская З.М. Смирнова Е.О. Развивающие игры младшего дошкольного возраста: кн. для воспитателя дет. сада.- М.: Просвещение.- 1991. - 207 с.

5.                  Бурова, Л. И. Система изучения природы детьми младшего школьного воз¬раста / Л. И. Бурова. Москва : Прометей. Череповец, 1997. - 162 с.

6.                  Волжина, О. Б. Метод проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Волжина Оксана Борисовна. - Москва, 2004. - 214 с.

7.                  Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема (Опыт теоретико-прикладного исследования): сб. науч. статей / под ред. Б.Т. Лихачева и Н.С. Дежниковой; Ин-т развития личности. - М., 1997. – С. 15

8.                  Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников : методический конструктор : пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. - Москва:Просвещение, 2010. - 224 с.

9.                  Джураева А. Х. Экологическое воспитание в начальной школе. [Электронный ресурс]. URL: ReportSource.aspx?docId=118&colId=134&repN umb=1&srcInd=2&bn=-1#bn-1 (дата обращения: 24.02.2015).

10.              Иванова, М. М. Формирование ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Иванова Маргарита Михайловна. - Череповец, 2003. - 229 с.

11.              Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии: Сборник научных трудов. – Волгоград, 1996

12.              Зебзеева, ВА. Эколого-гуманистическое образование : на пути к человеку культуры / [Электронный ресурс] /http://infoculture.rsl.ru/donArch/home/news/dek/2007/10/2007-10_r_dek-s3.htm (дата обращения: 24.02.2015).

13.              Колесова, В. Е. К проблеме формирования ценностного отношения к природе / В. Е. Колесова // Наука и образование. - 2009. - № 3. - С. 23-26.

14.              Кузина Г. В. Экологическое воспитание младших школьников на уроках «Человек и мир» [Электронный ресурс]. URL: ReportSource.aspx ?docId=118&colId= 134&repNumb= 1&srcInd= 1& bn=-1#bn-1 (дата обращения: 24.02.2015).

15.              Лазарева, О. Н. Воспитание ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников / О. Н. Лазарева // Начальная школа. - 2007. - № 10. - С. 102-105.

16.              Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Прометей, 1995

17.              Маврищев В. В. Основы экологии.— Минск: Вышэйшая школа. 2003.

18.              Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей / С.Н. Николаева. - М. : ACADEMA, 2005. - 336 с.

19.              Позигун, Ю. А. Развитие ценностного отношения учащихся к природе в условиях взаимодействия основного и дополнительного образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Позигун Юлия Анатольевна. - Екатеринбург, 2009. -175 c.

20.              Разбегаева, Л. П. Школьное гуманитарное образование сквозь призму ценностного подхода / Л.П. Разбегаева, И. В. Крутова, Т. В. Самоходкина // Известия Саратовского университета им. Н.Г. Чернышевского. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. 2013. - Т. 2. - № 2. - С. 198-203.

21.              Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Издательский дом «Карапуз», 2011. – 432 с.

22.              Салеева Л.П. Опыт экологического воспитания младших школьников //Начальная школа. - 1991. - № 4.

23.              Стандарты второго поколения. Примерные программы начального общего образования. Часть 1. - М.: Просвещение, 2008.

24.              Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. [Электронный ресурс]. URL: ReportSource. aspx?docId=118&colId=134&repNumb=1&srcInd= 2&bn=-1#bn-1 (дата обращения: 24.02.2015).

25.              Формирование ценностного отношения учащихся к природе в условиях интеграции общего и дополнительного образования : коллективная монография / В. А. Игнатова [и др.]. - Тюмень : Нефтегазовый университет, 2008. - 156 с.

26.              Цветкова И. В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 176 с.                

                27.    Алексеев С.В., Симонова Л.В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников. //Начальная школа, 1999, №1.

                28.       Климцова Т.А. Экология в начальной школе.//Начальная школа, 2000, №6.

                 29.      Посошенко Е.В. Растим здоровых, умных, добрых //Методическое пособие для учителей начальных классов, классных руководителей и воспитателей групп продлённого дня. Ростов-на-Дону, 2007

                  30.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, приказ Минобрнауки России от 06.10. 2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

 

Приложения

Результаты диагностики экологической воспитанности учащихся 2 «а» класса (экспериментальная группа)

Результаты диагностики экологической воспитанности учащихся 2 «б» класса (контрольная группа)

Результаты диагностики экологической воспитанности учащихся 2 «а» класса (экспериментальная группа)  на контрольном этапе

Результаты диагностики экологической воспитанности учащихся 2 «б» класса (контрольная группа) на контрольном этапе