Опытно- экспериментальные исследования адаптации первоклассников к учебной деятельности

 Опытно- экспериментальные исследования адаптации первоклассников к учебной деятельности

1.1. Диагностика готовности учащихся к школьному обучению

Цель опытно-экспериментального исследования: провести психолого—педагогическую работу по адаптации первоклассников к учебной деятельности. 

Этапы эмпирического исследования:

Эмпирическое исследование проходило в три этапа:

- констатирующий этап;

- формирующий этап;

- контрольный этап.

         На первом этапе проведенного опытно-экспериментального исследования, была выявлена адаптация детей младшего школьного возраста к условиям учебной деятельности.

         Для исследования адаптации к учебной деятельности детей необходимо определить наиболее надежные способы изучения этой проблемы и выявить те особенности личности ребенка, которые благоприятно влияют на познавательную сферу. В связи с этим для сбора и анализа фактического материала важно применять разные методики, комплексное использование которых и обеспечивает надежность, достоверность полученных данных.

         Для диагностики адаптации первоклассников были использованы методы:

- включенное наблюдение в условиях учебной и игровой деятельности;

- изучение документации (личное дело);

- анкетирование для родителей;

-тестирование при помощи методик («Ориентированный тест школьной зрелости» Керна- Йирасека, «Домик» (Н.И. Гуткиной), карта адаптации первоклассников, протокол обследования ребенка на определение готовности к обучению в школе);

При выборе методик учитывалась:

- положительная оценка применения и надежность методики;

- доступность методики для изучаемого контингента детей;

- пригодность данной методики для групповых обследований;

- возможность математической обработки данных результатов.

Задачи эмпирического исследования:

- провести диагностику выявления адаптации первоклассникам к учебной деятельности;

- внедрить в учебный процесс  упражнения, направленные на положительную адаптацию первоклассников к школе.

- провести повторную диагностику эффективности  работы по адаптации младших школьников к учебной деятельности;

- дать рекомендации родителям по поддержанию эффекта проведенных занятий на адаптацию первоклассникам к условиям учебной деятельности.

Было обследовано 24 учащихся 1 класса ГОУ СОШ №1120 г.Москвы, из них:

- девочки —4 чел.

- мальчики —20 чел.

         В начале нашей работы над разработкой методики мы собрали диагностический материал, который позволил нам выявить уровень адаптации детей к условиям школьной среды.

Протокол обследования ребенка на определение готовности к обучению в школе. Диагностика проводится строго индивидуально в присутствии одного или обоих родителей. Длительность диагностики  в зависимости от уровня готовности ребенка- от  20- 30 мин. Диагностика проводится в игровой форме, что делает ее не утомительной и занимательной для ребенка. Присутствие родителей снимает, по нашему мнению, напряженность у дошкольника, он чувствует себя непринужденно и защищено.

         По ходу диагностики психолог заполняет протокол. Об этой процедуре он заранее договаривается с ребенком, чтобы снять излишний интерес. В протоколе имеется таблица уровня развития психических процессов (память, внимание, мышление).

По ходу диагностики отмечается поведение ребенка, уровень развития представления об окружающем, состояние общей и мелкой моторики, уровень развития речи, звукопроизношения, фонематического слуха, грамматического строя речи.

              В протоколе отмечается заключении  психолога, в форме «готовность к обучению выше нормы», «норма» или «ниже нормы» и даются рекомендации по коррекции психологической готовности к обучению в школе.

              В протоколе обязательно расписываются родители и учитель, что дополнительно обязывает обе стороны нести ответственность за уровень готовности ребенка к обучению в школе.

         К протоколу прикладывается таблица качественной интерпретации всех параметров, заложенных в методику, что позволяет психологу более качественно определить уровень готовности отдельного ребенка по сравнению с возрастными нормами. По итогам диагностики психологической готовности к обучению в школе составляется сводная таблица.

         Карта адаптации первоклассников. Она может использоваться как вспомогательное средство получения информации об особенностях поведения и  общения, мотивационной среды и учебной деятельности первоклассника.

         Карта представляет собой набор описаний конкретных поведенческих проявлений ребенка соотнесенных с различными параметрами его психолого- педагогического статуса. Карта заполняется совместно психологом и учителем, ведущим наблюдение за учениками в течение первого учебного месяца. После завершения наблюдения графы карты заполняются знаком «+» или «-», означающих, соответственно, наличие или отсутствие у ребенка конкретных проявлений, в некоторых графах делаются необходимые пояснения.

         Среди наиболее известных зарубежных тестов определения школьной зрелости, применяющихся в нашей стране, можно выделить «Ориентационный тест школьной зрелости» Керна- Йирасека. Ориентационный тест школьной зрелости состоит из трех заданий:

Первое задание — рисование мужской фигуры по памяти, второе срисовывание письменных букв, третье срисовывание группы точек. Для этого каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения заданий. Все три задания направлены на определение развития тонкой моторике руки и координации зрения и движений руки, эти умения необходимы в школе для овладения письменности. Также тест позволяет выявить (в общих чертах) интеллект развития ребенка. Задания срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек выявляет умение ребят воспроизводить образец. Это также позволяют определить, может ли ребенок работать некоторое время сосредоточенно, не отвлекаясь. Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 - высший бал; 5 низший бал), а затем вычисляется суммированный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от З до 6 балов, рассматривается как выше среднего,  от 7 До 11 как среднее, от 12 до 15 ниже среднего. Дети, которые получили от 12 — 15 балов необходимо дополнительно обследовать.

         Следующая методика, которая использовалась в целях определения готовности к школьному обучению, направлена на изучения произвольного внимания дошкольника. Это методика «Домик» (Н.И. Гуткиной).

         Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторике руки. Методика рассчитана на детей 5,5 10 лет.

Инструкция испытуемому: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, которую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладут листок с «домиком»). Не торопись, будь внимательным, постарайся, как чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что — то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе ».

Обработка экспериментального материала производится путем подсчета балов, начисляемые за ошибки.

Ошибками считаются:

а) отсутствие, каких либо детали рисунка.

б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно произвольном сохранении размера всего рисунка.

 в) не правильное изображение элементов рисунка.

д) отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления.

е) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены

ж) залезание линий одна на другую.

Хорошее выполнение рисунка оценивается в О балов. Чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка.

Интерпретация полученных результатов.

         По результатам тестирования с помощью методики «Протокол обследования ребенка на определение готовности к обучению в школе», мы выявили, что 9 человек соответствуют гимназическому уровню обучения (1 уровень).  Средний (2 уровень),-  9 человек, которые соответствуют традиционной методике обучения. Низкий (3 уровень)- 6 человек, которым рекомендуется классы педагогической поддержки.

I. Уровню соответствуют  из 24 человек – 9 человек.

II.                     Уровню соответствуют - 9 человек.

III.                  Уровню соответствуют - 6 человек.

         На основе  этих результатов, нам представилась возможность выбрать экспериментальную группу детей (12 человек), с которыми в течение года будет проводиться работа. Так же параллельно с этой группы будет проходить естественную адаптацию другие ученики этого класса (12 человек).

Диаграмма. Результаты карты адаптации первоклассников.

Экспериментальная группа.

1.     Активен в общении со сверстниками, сам выбирает себе партнеров для игр и занятий.

2.       Готов к коллективным формам деятельности.

3.     Может обратиться с просьбой к учителю.

4.       Прислушивается к замечаниям и требованиям учителя, старается их выполнять.

5.       Сдерживает непроизвольные эмоции и желания.

6.     Способен к ответственному поведению.

7.     Способен к регулированию поведению в учебных ситуациях и внеурочном взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

         Из той диаграммы мы видим, что 58% учащихся готовы к работе в коллективе, а у остальных 42% первоклассников имеются затруднении в общении со сверстниками. Также, учеников, которые способны к ответственному поведению в школе среди первоклассников лишь 75%, остальные 25% учащихся еще не могут регулировать свое поведение в учебных ситуациях.

1.       Желание учиться.

2.       Наличие познавательного или социального мотива.

3.     В меру переживает за критические замечания учителя.

4.       Позитивная «Я- концепция», устойчивая, адекватная самооценка.

Наличие учебного мотива среди первоклассников является важным компонентом учебной деятельности, среди наших испытуемых только 58% учеников способны осознать значимость учения и стремятся к познавательному процессу. Учеников, которые адекватно себя оценивают и знают свои сильные стороны, так и слабые стороны, у которых адекватная и устойчивая самооценка- 40%.

1.     Способность поддерживать внимание на учебной задаче.

2.     Может поставить перед собой конкретную учебную цель и последовательно добиваться ее достижения.

3.     Понимает трудности и старается их преодолеть.

4.     Прилагает усилия для преодоления трудностей в решении задач.

5.     Способен к обобщению имеющихся знаний.

6.     Способен к классификации.

7.     Способен к умозаключениям и выводам на основе имеющихся знаний.

8.       Может осуществлять простейшие мыслительные операции в уме без опоры на наглядный материал.

9.     Связанно выражает свои мысли.

10. Имеет достаточный словарный запас.

11.   Нарушено звукопроизношение.

12. Понимает смысл текса или простых понятий.

13. Может пересказать содержание текста.

14. Пишет разборчиво, выполняет требования к письму.

15. Способен рисовать мелкие детали и точно обводить контур.

16.   Способен сосредоточенно работать в течение 15 мин.

17. Сохраняет удовлетворительную работоспособность в течение учебного дня.

18.   Способен работать в едином темпе со всем классом.

         Анализируя диаграмму мы можем выявить, что первоклассников, которые могут поставить перед собой конкретную учебную цель и последовательно ее добиваться- 33%. У 50% учащихся нарушено звукопроизношение, в дальнейшем им понадобиться помощь логопеда. Только у 25% детей нет проблем с мелкой моторикой руки, у всех остальных будет нарушена каллиграфия. Сосредоточенно работать в учебное время способны только 8% первоклассников.

Диаграмма. Результатов методики «Ориентационный тест школьной зрелости» Керна- Йирасека.

1.     Показатель выше среднего.

2.     Среднее.

3.     Ниже среднего.

90% первоклассников имеют средний  уровень развития, это говорит, о том, что у учащихся достаточно   развита тонка моторика руки и координация зрения и движений руки, эти умения необходимы в школе для овладения письменности. Также тест позволил выявить   умение ребят воспроизводить образец. Это также позволяет определить, может ли ребенок работать некоторое время сосредоточенно, не отвлекаясь. 10% учащихся показали уровень ниже среднего.

Методика «Домик».

Хорошее выполнение рисунка не было ни у кого.  

1 бал- 0 человек.

2 бала- 3 человека.

3 бала- 3 человека.

4 бала- 4 человека.

5 балов- 1 человек.

6 балов- 1 человек.

         Такие разнотипные ответы реакции, отражающие разную степень адаптации функций к началу обучения в школе, возможно, связаны с неодинаковой исходной степенью развития и устойчивости функционального состояния у обследуемых детей.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          1.2. Содержание психолого- педагогической работы направленной на эффективную адаптацию первоклассников к учебной деятельности

         Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребёнка. Очень сложным для первоклассника является период адаптации  к школе. Обычно он составляет от 3 до 5 месяцев. В этот период некоторые дети могут быть очень шумными, крикливыми. Другие же, наоборот, очень скованы, робки, стараются держаться незаметно, при малейшей неудачи – плачут. У некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень капризными, у них появляется интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей, наблюдается увеличение количества соматических заболеваний, преобладают негативные эмоции, появляются непривычные для конкретного ребёнка вспышки гнева – всё это является ответной реакцией организма маленького школьника на изменения образа жизни, на резкое увеличение учебной нагрузки и школьных требований, которым ребёнок должен отвечать. Не у всех детей адаптация к школе протекает с подобными отклонениями, но есть первоклассники, у которых этот процесс сильно затягивается, что приводит к частичной или полной дезадаптации детей, которая затрудняет освоение учебной деятельности, приводит к переутомлению первоклассников и формирует у них негативную самооценку, низкий уровень притязаний. Так же дезадаптация может привести к возникновению школьного невроза и других тяжелых психосоматических заболеваний.                                                                   Для того чтобы маленькие школьники успешно прошли период адаптации к школе, им необходима поддержка родителей, а также квалифицированная помощь классного руководителя.

         Как указывалось выше необходимо диагностировать и корректировать процесс адаптации в течении всего периода привыкания ребенка к школе. Результаты диагностики рассматривались как обоснование направленной работы учителя.

         Основными формами работы учителя по улучшению адаптации является групповая и индивидуальная работа с учениками. В данной работе использовались упражнения авторов Л.В. Мищенковой,  Н.Б. Говорковой, Г.Г. Кукушкиной, А.З. Зака, О.Н. Гнездиловой, М.Г. Губенко, О.А. Холодовой, И.Г. Сухина.

 Основные методы, которые мы выбрали для наполнения содержанием занятий по улучшению процесса адаптации ребенка, и способствовали решению этой проблемы- игры (сюжетно- ролевые, подвижные, обучающие, игры на знакомства друг с другом и т.д.).

Групповая программа игр и упражнений направленные на развитие интеллекта и навыков общения у учащихся в адаптационный период.

 Занятие №1.

1.     Знакомство.

Один ребенок бросает мяч другому, называя свое имя. Второй ловит мяч и называет свое имя. И так далее.

         Один ребенок подходит к другому и прикасается своими ладошками и называет свое имя, второй в ответ называет своё и т.д.

2.     Прямой отчет.

Ведущий бросает ребенку мяч и называет цифру 1, ребенок ловит мяч и продолжает счет- 2. затем бросает мяч следующему ребенку, продолжается счет,- 3. тот ловит мяч, говорит:4, и т.д.

3.     Слушай хлопки.

Играющие идут по кругу. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети останавливаются и принимают позу «плакучей ивы» (ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу). Если ведущий хлопнет в ладоши два раза, принимают позу «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ногами на полу). Три хлопка- поза «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны). На четыре хлопка возобновляет ходьбу.

4.     Обратный счет.

Ведущий бросает ребенку мяч и называет цифру 10. Ребенок ловит мяч и продолжает счет в обратном порядке- 9. Бросает мяч другому ребенку, продолжая счет в обратном порядке,- 8. И так далее.

5.     Послушай, что за окном.

Ведущий предлагает детям послушать и запомнить, что происходит за дверью, затем за окном, затем за дверью. Каждый ребенок должен рассказать, что он слышал.

Занятие №2.

1.     Закрепление знакомства.

Ведущий бросает мяч кому- нибудь из детей (произвольно) и спрашивает у всех детей, стоящих кружком: «Как зовут этого мальчика (девочку)?». Дети хором называют его имя. И так несколько раз.

2.     Не пропусти растение.

Развитие способности к переключению внимания.

Играющие сидят в кружок и внимательно слушают слова, которые произносит ведущий. Всякий раз, когда среди слов встретится название растения, дети должны вставать и тут же садятся.

         Слова к примеру, такие: ДОРОГА, ТИГР, БЕРЕЗА, САМОЛЕТ, ПШЕНИЦА, РОЗА, ЗМЕЯ, ДУБ, КУКЛА, ГРИБ, ШКОЛА, ШИПОВНИК, РОМАШКА, РАМА,  ДОМ, МАШИНА, МАЛИНА, ТОПОЛЬ, ТЕПЛОВОЗ, МУРАВЕЙ, ГРАФИН, ГВОЗДИКА, ГВОЗДЬ, МУЗЕЙ, ТЕАТР, ИГРА, ИВА, ИВОЛГА, ВОРОБЕЙ, БАОБАБ, КАШТАН, ПАЛЬМА, ПАЛАТКА, КИНО, КЕНГУРУ, КИВИ, ХОККЕЙ, ГОРОД, СОБАКА, БАНАН, ВАСИЛЕК, КУВШИН, МОЛОКО, ТЮЛЬПАН, ТЫКВА, ТЕРЕМОК, ЛЕС, ЕЛЬ, СОСНА, КНИГА, ИСКУССТВО, МУЗЫКА, ОСИНА, БАЛЕТ, ТАПОЧКИ, ПАРКЕТ, ПЛЮЩ, ОДУВАНЧИК, МИМОЗА…

Игра повторяется дважды. Дети, допускающие ошибки во второй раз, выбывают из круга до тех пор, пока не останется кто- то один (чемпион).

3.     Делай, как я.

Развитие произвольного внимания.

Дети стоят друг за другом. Руки лежат на плечах впереди стоящего. По первому сигналу ведущего первый ребенок поднимает вверх правую руку, по второму сигналу- второй ребенок и т.д. Когда правую руку поднимут все дети, на очередной сигнал начинают поднимать в том же порядке левую руку. Затем дети по сигналу ведущего должны опускать вниз сначала поднятую руку, затем левую.

Игра повторяется дважды, с ускорение темпа. И во второй раз ребенок, допустивший ошибку, выбывает из игры. Так продолжается до тех пор, пока  не останется один победитель.

4.     «Кто больше увидит и запомнит?»

Развитие внимания и памяти.

         Детям предлагается следующее занятие: пока ведущий считает до 30, нужно найти в комнате и запомнить все предметы, в названии которых –два слога. При произнесении ведущим последнего числа «тридцать» все дети закрывают глаза. Один из детей (названный ведущим) перечисляет все, что запомнили; затем остальные дети дополняют его. После того, как все перечислили все что могли, все открывают глаза и вместе считают, сколько предметов пропущено.

         Возможны разнообразные варианты этой игры. Например, на меньший счет (до 20) перечислить в комнате все предметы, в названии которых присутствует только одна гласная.

5.     «Змейка», или «Закончи слово».

Развитие внимания, речи, памяти, умения работать в группе.

Дети делятся на две равные группы. Встают в шеренги друг против друга. Крайний в шеренге называет слог, стоящий напротив заканчивает слово, подбирая подходящий слог (можно два слога), и в свою очередь называют свой слог- задание для стоящего напротив второго члена противоположной шеренги, и так далее до конца.

Занятие №3

1.     «Четыре стихии».

Развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов.

Играющие сидят в кружок. Ведущий объясняет правила игры: если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода»- вытянуть руки вперед, слово «воздух»- поднять руки вверх, слово «огонь»- произвести вращение в лучезапястных и локтевых суставах. Игра повторяется дважды. Тот, кто ошибается во второй раз,  выбывает из игры.

2.     «Слушай и исполняй».

Развитие внимание и памяти.

Ведущий называет и повторяет 1-2 раза несколько различных движений, не показывая их. Дети должны воспроизвести движения в той же последовательности, в какой они были названы ведущим.

3.     Обсуждение задания «Нарисовать что- нибудь, чего на свете не бывает».

Победителем является тот, кто нарисовал самую забавную, увлекательную ситуацию и хорошо ее описал.

Занятие №4.

1.     «Зеваки».

Развитие произвольного внимания.

Играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются кругами продолжают движение. Направление движения, таким образом, меняется после каждого сигнала ведущего. Не выполнивший задание правильно после второй ошибки выходит из круга и внимательно наблюдает за игрой.

2.     «Назови соседей», вариант с числами.

Развитие внимания, скорости мыслительных процессов.

Играющие сидят в кружок. Ведущий бросает мяч ребенку, называя числа от 0 до 30. поймавший мяч должен назвать «соседей» данного числа, т.е. числа на 1 меньше и на 1 больше названного, или предыдущее и последующее. После того он возвращает мяч ведущему. Если поймавший мяч ребенок дважды ошибается в названии «соседей», он выбывает из круга и внимательно следит за игрой со стороны.

3.     Обсуждение задания: «Придумай сказку».

Занятие №5.

1.     «Правая, левая».

Развитие произвольного внимания, слухового сосредоточения, фонематического слуха.

Ведущий читает ряд слов с согласными в конце. В паузах между словами дети поднимают руку: правую- если окончание твердое; левую – если мягкое. Варианты слов: БРАТ, НОЖ, БЫЛ, МЕЛЬ, БРАТЬ, ЕЛ, ТОПЬ, ХОР, УГОЛЬ, МЕЛ, СТАЛ, ЕЛЬ, ТОП, БЫЛЬ, СТАЛЬ, ПЫЛ, ВЕС, ЖАРЬ, ПЫЛЬ, ХОРЬ, ЖАР, ЦЕПЬ, ВЫСЬ, КОНЬ, ОБМЕН, ВОЗ, МЫС, ПЕТЬ, ПЕЧАЛЬ, РОСТ, ПИР, СОЛИСТ, РЫХЛИТЬ, ТРУС, ХРУСТ, ХУДЕТЬ, ГРУСТЬ, ГРУЗ, ШАГ, ШАЛЬ,  ЯД, ЮГ, ЩЕБЕТ, ЯНТАРЬ, ЮНОСТЬ, ЩЕГОЛЬ, ЩИТ, ШТОРМ, ЧИТАТЬ, ЧТЕЦ, ФАСАД, УМЕТЬ, ШАР, УКУС, УКАТАТЬ, ШАМПУНЬ, УКАЗ, УКАЗАТЬ, УКОР, УКОРЯТЬ.

2.     «Мячик- смягчитель».

Развитие внимания, речи, темпа мышления.

Дети сидят в кружок. Ведущий, бросает мяч, произносит слово с твердым окончанием. Ребенок, поймавший мяч, перед тем как бросить его обратно, произносит то же слово, но с мягким окончанием.

         Возможные слова: УГОЛ, БРАТ, ЕЛ, ТОП, МЕЛ, ХОР, СТАЛ, ПЫЛ, ЖАР, БЫЛ, ЦЕП , ВЕС, ЛЮБИТ, ХОДИТ, НОСИТ, МОЧИТ, ВАРИТ, СТРОИТ, ОБУТ, СЛУЖИТ, ТУЖИТ, ДОИТ, ПОИТ, ДУРИТ, ЦЕНИТ, ХМУРИТ, ПИЛИТ, ШУМИТ, МОЛ, ДАЛ, ПАР, ШАР, ВРАЛ, ВЯЗ, ЖЕСТ, ПРАВ.

3.     «Тропинка».

Подвижная игра на развитие дисциплинированности, организованности, сплоченности.

Дети берутся за руки, образуя круг, по сигналу ведущего начинают движение по кругу в правую сторону до тех пор, пока ведущий не произнесет слово- задание. Если ведущий говорит:

         «Тропинка!», все дети становятся друг за другом и кладут руки на плечи впереди стоящего. Если ведущий говорит: «Копна!»,- дети направляются к центру круга, выставив руки вперед. Если говорит: «Кочки!», дети приседают, положив руки на голову. Задания ведущим чередуются. Кто быстрее  и точнее выполнит все задания, получит поощрительные очки. Чемпионом становится ребенок, набравший наибольшее количество поощрительных очков.

4.     «Найди себе пару».

Развитие внимания, наблюдательности, мышления.

Дети получают карточки со слогами: НА-СОС—КА—МЫШ—ГО—РА—ЖИ—ВОТ—ПАР—ТА—ВО—ДА-.

Задание детям: найти пару и встать рядом так, чтобы получилось слово.

Занятие №6.

1.     «Закончи предложение».

Развитие понятийного мышления.

Дети сидят в кружок. Ведущий кидает одному из них мяч и говорит начало предложения. Ребенок, поймавший мяч, должен закончить его после этого он возвращает мяч ведущему. И так далее. Ребенок, не сумевший дважды закончить предложение, выбывает из круга и внимательно наблюдает за продолжающими игру детьми. Варианты предложений: Лимоны кислые, а сахар…; Собака лает, а кошка…; Ночью темно, а днем…; Трава зеленая, а небо…; Зимой холодно, а летом…; Ты ешь ртом, а слушаешь…; Утром мы завтракаем, а днем…; Птица летает, а змея…; Лодка плывет, а машина…; Ты смотришь глазами, а дышишь…; У человека две ноги, а у собаки…; Птицы живут в гнездах, а люди…; Зимой идет снег, а летом…; ты читаешь глазами, а пишешь…; В России говорят по-русски, а в Англии…; Из шерсти вяжут, а из ткани…; Балерина танцует, а пианист…; В Венгрии говорят по- венгерски, а в Швеции…; Дрова пилят, а гвозди..; Певец поет, а строитель…; Композитор сочиняет музыку, а музыкант… .

2.     «Правильно услышим и покажем, что услышали».

Развитие мышления, слухового сосредоточения.

Дети сидят в кружок. Ведущий договаривается с ними, как они покажут, какую фразу услышали:

v если восклицательную, то обе руки соединены над головой;

v если вопросительную- правая рука поднята и согнута полукругом, левая- кулачком перед грудью;

v если утвердительную- оба кулачка прижаты друг к другу.

Затем ведущий читает текс, делая паузы в конце предложений. Дети должны руками изображать то, что услышали (вопросительную, восклицательную или утвердительную фразу).

Варианты текстов:

Из русского фольклора.

***

-Где ты, брат Иван?

-В горнице.

-А что делаешь?

-Помогаю Петру.

-А Петр что делает?

-Да на печи лежит.

***

-Лень, отвори дверь, сгоришь!

-Хоть сгорю, да не отворю!

3. «Сколько в слове слогов?»

Развитие внимания, быстроты мышления.

Дети сидят в кружок. Ведущий, бросает мяч ребенку, называет слово. Ребенок, получивший мяч, называет количество слогов в этом слове и возвращает мяч ведущему.

Варианты слов: ДУБ, КОЗА, БРАТ, ВОДА, ШУМ, ПОЛЕ, ЗИМА, КИТ, СУНДУК, ЖИРАФ, КОТ, ШУБА, КАТОК, ШАР, СЛОВО, КЛЯКСА, ЧАСЫ, РУКА, ШАРФ, ЧАШКА, КНИГА, МИР, ЛЕС, МАЛЬЧИК, ГОЛОВА ,ХЛЕБ, СОБАКА, КОРОВА, ЗМЕЯ, МУКА, КИНО, КИРПИЧ, СЕМЕЧКО, УЧЕНИК, РЫБА, БОТИНКИ, РУБАШКА, ЦЫПЛЕНОК, БАБОЧКА, БОЧКА.

Занятие №7.

1.     «Хор».

Развитие фонематического слуха, внимания, мышления.

В игре принимают участие 3-4 ребенка. Остальные внимательно следят за игрой.

Одного из играющих детей просят на некоторое время выйти за дверь (или повернуться к играющим спиной), остальные получают карточки со словами из одного предложения, которые должны произнести по сигналу ведущего одновременно каждый свое слово. Задача «отгадчика» понять и произнести предложение целиком. Игра проводится несколько раз так, чтобы в ней приняли участие все дети.  Если «отгадчик» не справился с задачей сразу, можно повторить. Выигрывает тот, для кого делалось меньше повторений.

         Варианты предложений: Шел по улице отряд. Пошла коза за орехами. Вот два петуха. Стала жаба важно скакать. Летела сорока высоко. Муха денежку нашла. Шла кукушка мимо сада. Повар говорил обед. Бедная кошка порезала лапу. На болоте стоит пень. Жил на свете старичок. Слон шагает по дороге.

2.     «Смотри на руки».

Способствует успокоению и организации.

Дети стоят друг за другом, первый- командир. Во время спокойной ходьбы по кругу командир показывает различные движения рук, остальные повторяют эти движения. Затем выбирается новый командир. Он должен придумать другие движения, остальные участники игры их повторяют.

Занятие № 8.

1.     «Мячик- соединитель».

Развитие внимания, быстроты мышления, речи.

Ведущий бросает мяч кому- нибудь из детей, произносят при этом несогласованные слова, например: «собака, гулять». Ребенок, поймав мяч, произносит предложение из этих слов и бросает мяч обратно ведущему. Повторяется от 10- 20 раз- в зависимости от ситуации, числа участников игры и состояния детей.

Варианты несогласованных слов: собака, гулять; дерево, расти; дождь, лить; солнце, светить; кошка, царапать; нож, резать; дом, строить; портной, шить; врач, лечить; футболисты, играть; ученик, отвечать; телефон, звонить; телевизор, показывать; карандаш, точить; краски, рисовать; хрусталь, разбить; мяч, уронить.

2.     «Два и три слога».

Развитие внимания, речи, быстроты мышления.

Дети сидят в кружок. Ведущий бросает в случайном порядке мячи, произносит при  этом односложное слово. Ребенок, поймавший мяч, перед тем, как вернуть его, изменяет слово так, чтобы оно стало:

Если мяч красный- двусложным (дом- дома);

Если мяч синий- трехсложным (дом- домики).

Варианты слов: САД, КУСТ, НОС, БЛИН, ЛИСТ,ГРИТ, СТОЛ, НОЖ, ШАР, ККОРЖ, БАНТ, ФАНТ, ПОЛ, КОТ, КОЛ, ШКАФ, ШАРФ, СЛОН, ДУБ, БРАТ, ГНОМ, ПЛОТ, РОТ, ЧАС, БОЛТ, КОВШ, РУБЛЬ, ГЛАЗ, ЗОНТ, КЛАД.

Занятие № 9.

1.     «Четвертый лишний».

Развитие внимания, памяти, логического мышления.

Дети сидят в кружок. Ведущий бросает мяч ребенку и называет 4 предмета, 3 из которых относятся к одному общему понятию. Ребенок должен определить лишний предмет, т.е. не подходящий к остальным назвать его и вернуть мяч ведущему.

Варианты слов: стол, стул, кровать, чайник; лошадь, кошка, щука, собака; елка, береза, дуб, земляника; заяц, огурец, арбуз, яблоко; волк, лиса, кошка, медведь; фиалка, ромашка, морковь, василек; кукла, машинка, скакалка, книга; поезд, самолет, самокат, пароход; воробей, орел, оса, ласточка; лыжи, коньки, лодка, санки; стул, молоток, рубанок, пила; снег, мороз, жара, лед; вишня, виноград, картофель, слива; автобус, трамвай, самолет, троллейбус; река, лес, асфальт, поле; пожарник, космонавт, балерина, милиционер.

2.     «Расставить посты».

Способствует успокоению и организации.

Дети маршируют друг за другом. Впереди идет командир. Когда командир подаст сигнал (хлопнет в ладоши или свистнет в свисток), идущий последним ребенок должен немедленно остановиться и стоять на посту, не двигаясь, а остальные продолжают ходьбу. Так командир расставляет всех детей в задуманном им порядке (линейка, круг, по углам и т.д.). затем назначается новый командир и т.д., пока командиром не побывает каждый ребенок.

Занятие № 10.

1.     «Кем был?»

Развитие внимания, воображения, памяти, мышления, речи.

Дети сидят в кружок. Ведущий, по очереди обращаясь к каждому ребенку, задает вопрос: «Кем (чем) был раньше?»

         Варианты слов: ЦЫПЛЕНОК - ЯЙЦОМ, ЛОШАДЬ - ЖЕРЕБЕНКОМ, КОРОВА- ТЕЛЕНКОМ, ДУБ- ЖЕЛУДЕМ, РЫБА- ИКРИНКОЙ, ЯБЛОНЯ- СЕМЕЧКОМ, ЛЯГУШКА- ГОЛОВАСТИКОМ, БАБОЧКА- ГУСЕНИЦЕЙ, ХЛЕБ- МУКОЙ, ШКАФ- ДОСКОЙ, ВЕЛОСИПЕД- ЖЕЛЕЗОМ, РУБАШКА- ТКАНЬЮ, БОТИНКИ- КОЖЕЙ, ДОМ- КИРПИЧОМ, СИЛЬНЫЙ- СЛАБЫМ, МАСТЕР- УЧЕНИКОМ, ЛИСТОК- ПОЧКОЙ, СОБАКА- ЩЕНКОМ, СВИТЕР- ШЕРСТЬЮ, ШУБА- МЕХОМ, ПТИЦА- ПТЕНЦОМ, КОЗЕЛ- КОЗЛЕНКОМ, ОВЦА- ЯГНЕНКОМ.

2.     «Мячик с путаницей».

Развитие воображения, речи, эмоциональная разрядка.

Дети сидят в кружок. Ведущий бросает мяч ребенку, называет одушевленное существительное. Ребенок, бросает мяч обратно, отвечает глаголом, но неподходящим.

Например: ВОРОНА…мычит. ВРАЧ…чирикает.

Варианты одушевленных существительных: КОРОВА, СОБАКА, КОШКА, ДЕВОЧКА, МЕДВЕДЬ, КОЗА, ШОФЕР, ПАРИКМАХЕР, БАБОЧКА, УЧИТЕЛЬ, ЛЕТЧИК, РЫБА, ПТИЦА, МИЛЛИЦИОНЕР, МАЛЬЧИК, МУХА, БАЛЕРИНА, ЗМЕЯ, ЧЕРЕПАХА, КУРИЦА, БАБУШКА, КЛОУН и т.д.

3.     «Волшебные кляксы».

Развитие воображения, мышления, речи.

До начала игры изготавливается несколько клякс: на середину листа бумаги выливается немного чернил или туши и лист складывается пополам. Затем лист разворачивается, и можно начинать игру. Играющие по очереди говорят¸ на что похожа клякса. Выигрывает тот, кто назовет больше всего предметов.

1.3. Результаты психолого- педагогической работы по адаптации первоклассников к учебной деятельности.

         С целью проверки эффективности работы, направленной на успешную  психолого- педагогическую адаптацию учащихся, была проведена повторная диагностика, которая позволила проследить динамику успешной адаптации в условиях школьной среды у первоклассников экспериментальной группы.

Задачи контрольного этапа:

- провести психодиагностическое исследование по выявлению уровня психолого- педагогической адаптированности у детей младшего школьного возраста в экспериментальной группе;

- сравнить полученные результаты с результатами констатирующего этапа опытно- экспериментальной работы;

- установить эффективность психолого-педагогической работы, направленной на успешную адаптацию детей в первый учебный год экспериментальной группы.

            Повторная диагностика проводилась по тем же методикам, что и на констатирующем этапе.

Результаты «Карты адаптации первоклассников».

1.Активен в общении со сверстниками, сам выбирает себе партнеров для игр и занятий.

2. Готов к коллективным формам деятельности.

3.Может обратиться с просьбой к учителю.

4.       Прислушивается к замечаниям и требованиям учителя, старается их выполнять.

5.       Сдерживает непроизвольные эмоции и желания.

6.     Способен к ответственному поведению.

7.     Способен к регулированию поведению в учебных ситуациях и внеурочном взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

         Из той диаграммы мы видим, что 58% учащихся были готовы к работе в коллективе, а после проведенного эксперимента 90%, у остальных 42% первоклассников имелись затруднении в общении со сверстниками .  Также, учеников, которые способны были к ответственному поведению в школе среди первоклассников лишь 75%, а после остальные 90%  .

1. Желание учиться.

2. Наличие познавательного или социального мотива.

3.В меру переживает за критические замечания учителя.

4. Позитивная «Я- концепция», устойчивая, адекватная самооценка.

Наличие учебного мотива среди первоклассников является важным компонентом учебной деятельности, среди наших испытуемых было только 58% учеников способных осознать значимость учения и стремятся к познавательному процессу, после эксперимента 80% . Учеников, которые адекватно себя оценивали и знали свои сильные стороны, так и слабые стороны, у которых адекватная и устойчивая самооценка- 40%, после  90%.

1.       Способность поддерживать внимание на учебной задаче.

2.     Может поставить перед собой конкретную учебную цель и последовательно добиваться ее достижения.

3.     Понимает трудности и старается их преодолеть.

4.     Прилагает усилия для преодоления трудностей в решении задач.

5.     Способен к обобщению имеющихся знаний.

6.     Способен к классификации.

7.     Способен к умозаключениям и выводам на основе имеющихся знаний.

8.       Может осуществлять простейшие мыслительные операции в уме без опоры на наглядный материал.

9.     Связанно выражает свои мысли.

10. Имеет достаточный словарный запас.

11.   Нарушено звукопроизношение.

12. Понимает смысл текса или простых понятий.

13. Может пересказать содержание текста.

14. Пишет разборчиво, выполняет требования к письму.

15. Способен рисовать мелкие детали и точно обводить контур.

16.   Способен сосредоточенно работать в течение 15 мин.

17. Сохраняет удовлетворительную работоспособность в течение учебного дня.

18.   Способен работать в едином темпе со всем классом.                                                                                     

Анализируя диаграмму мы можем выявить, что первоклассники, которые могли поставить перед собой конкретную учебную цель и последовательно ее добиваться- 33%, а после эксперимента 75%. У 50% учащихся нарушено звукопроизношение,  а после эксперимента только у 10% учащихся. Только у 25% детей нет проблем с мелкой моторикой руки, у всех  первоклассников выровнялся почерк.

Диаграмма. Сравнение результатов на констатирующем и контрольных этапах методики «Ориентационный тест школьной зрелости» Керна- Йирасека.

4.       Показатель выше среднего.

5.     Среднее.

6.     Ниже среднего.

Все испытуемые показали уровень выше среднего.

Таблица. Сравнение результатов на констатирующем и контрольных этапах методики «Домик».

	Отличное выполнение работы	Хорошее выполнение работы	Удовлетворительное выполнение работы	Не выполнили работу
Количество испытуемых на констатирующем этапе	0	3	7	2
Количество испытуемых на контрольном этапе	7	4	1	0

         Таким образом, по таблице и диаграммам видно, что   проведенная  психолого- педагогическая работа помогает дифференцировать учащихся по уровню обучаемости, что способствует росту качества   знаний, улучшает морально- психологический климат в классе , формирует положительную мотивацию к обучению и более успешной адаптации первоклассников.

         На диаграммах видно, что психолого- педагогические упражнения, направленные более благоприятную адаптацию первоклассников  имеют эффективное  действие. 

             Таким образом, можно сделать вывод о том, что проведенная психолого- педагогическая работа способствовала эффективной адаптации первоклассников.

             На основании проведенного исследования были даны рекомендации родителям  по успешной адаптации первоклассников. (В.Д. Еремеева):

1.     Будите ребёнка спокойно, проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать ласковый голос. Не подгоняйте с утра, не дёргайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если "вчера предупреждали".

2.     Не торопите. Умение рассчитать время - ваша задача, и если это плохо удаётся, это не вина ребёнка.

3.     Не отправляйте ребёнка в школу без завтрака.

4.     Ни в коем случае не прощайтесь "предупреждая": "Смотри, не балуйся! Чтобы сегодня не было плохих отметок!" Пожелайте ему удачи, подбодрите, найдите несколько ласковых слов - у него впереди трудный день.

5.     Забудьте фразу"Что ты сегодня получил?" Встречайте ребёнка после школы спокойно, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте расслабиться. Если ребёнок чересчур возбужден, если жаждет поделиться, не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте, это не займёт много времени.

6.     Если увидите, что ребёнок огорчён, но молчит, не допытывайтесь, пусть успокоится, тогда и расскажет всё сам.

7.     Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать взбучку, постарайтесь, чтобы ваш разговор с учителем происходил без ребёнка. Кстати, всегда не лишнее выслушать обе стороны и не торопиться с выводами.

8.     После школы не торопитесь садиться за уроки, необходимо два часа отдыха ( ещё лучше 1,5 часа поспать) для восстановления сил. Низкая работоспособность с 14-16 часов.

9.     Не заставляйте делать уроки за один присест, после 15-20 минут занятий необходимы 10-15 минут перерыва, лучше, если он будет подвижным.

10. Во время приготовления уроков не сидите над душой, дайте возможность ребёнку сидеть самому, но уж если нужна ваша помощь, наберитесь терпения. Спокойный тон, поддержка "Не волнуйся, у тебя всё получится! Давай разберёмся вместе! Я тебе помогу!", похвала (даже если не очень получается)- необходимы.

11. В общении с ребёнком старайтесь избегать условий: "Если ты сделаешь, то …"

12. Найдите в течении дня хотя бы полчаса, когда вы полностью будете принадлежать ребёнку, не отвлекаясь на другие дела. В этот момент важнее всего его заботы, радости и неудачи.

13. Выработайте единую тактику общения всех взрослых в семье с ребёнком, свои разногласия по поводу педагогической тактики решайте без него. Если что-то не получается, посоветуйтесь с учителем, психологом, врачом, прочитайте литературу для родителей.

14. Помните, что в течении года есть критические периоды, когда учиться сложнее, быстрее наступает утомление, снижена работоспособность. Это первые 4-6 недель для первоклассников, конец второй четверти, первая неделя после зимних каникул, середина третьей четверти. В эти периоды следует быть особенно внимательными к состоянию ребёнка.

15. Будьте внимательны к жалобам ребёнка на головную боль, усталость, плохое состояние.

16. Учтите, что даже "совсем большие дети" (мы часто говорим 7-8 летнему ребёнку) очень любят сказку перед сном, песенку и ласковые поглаживания. Все это успокаивает их, помогает снять напряжение, спокойно уснуть. Старайтесь не вспоминать перед сном неприятностей, не выяснять отношения, не обсуждать завтрашнюю контрольную.

Заключение

        Как известно, в задачу начальной школы входит не только обучение знаниям, умениям и навыкам, лежащим в основе всей дальнейшей учебной деятельности, но и формирование потребности и способности к обучению, осознанного отношения к учебному процессу.

        Из всех видов человеческой деятельности только учебная, после приобретения навыков письма, чтения, счета не имеет ясного конечного продукта, результата как, например, игровая или трудовая.

        Когда речь идет о формировании необходимых качеств познавательных процессов. В основе которых лежит овладение навыками мыслительных действий и операций, определенным условием является пропускание их через сознание.

        Проведенное исследование наглядно показало, что процесс адаптации учащихся к условиям обучения в школе может и должен быть управляемым. Адаптация ребенка к новому виду деятельности определяется психолого педагогическими условиями, которые обеспечивают успешность обучения каждого ребенка.

        На основе теоретического анализа было установлено, что важными компонентами, способствующими успешности усвоения, определяемых программой, умениями и навыками, являются:

• Индивидуально- личностный подход к обучении младших школьников;

• Определение уровня обучаемости ребенка и его психологической готовности к обучению;

• Развитие индивидуально- личностных особенностей и психических процессов учащихся;

• Организация учебного процесса в соответствии с индивидуально личностными особенностями детей.

        Адаптация рассматривается нами двояко: как степень приспособления ученика к новым социальным условиям и как возможность приспособления педагога к индивидуально- личностным особенностям ребенка с целью их развития и создания оптимальных условий для обучения каждого индивида.

        Сущность опытно- экспериментальной работы заключается в реализации условий, обеспечивающих повышение успешности обучения каждого ученика в адаптационный период. Ее основные задачи заключались в определении конкретных психолого- педагогических условий, обеспечивающих эффективную деятельность учащихся на школьном старте, уточнение этапов адаптационного периода, в разработке показателей успешности обучения и обученности.

         Таким образом, по таблице и диаграммам видно, что   проведенная  психолого- педагогическая работа помогает дифференцировать учащихся по уровню обучаемости, что способствует росту качества   знаний, улучшает морально- психологический климат в классе, формирует положительную мотивацию к обучению и более успешной адаптации первоклассников.

         Наличие учебного мотива среди первоклассников является важным компонентом учебной деятельности, среди наших испытуемых было только 58% учеников способных осознать значимость учения и стремятся к познавательному процессу, после эксперимента 80% . Учеников, которые адекватно себя оценивали и знали свои сильные стороны, так и слабые стороны, у которых адекватная и устойчивая самооценка- 40%, после  90%. Первоклассники, которые могли поставить перед собой конкретную учебную цель и последовательно ее добиваться- 33%, а после эксперимента 75%. У 50% учащихся нарушено звукопроизношение,  а после эксперимента только у 10% учащихся. Только у 25% детей нет проблем с мелкой моторикой руки, у всех  первоклассников выровнялся почерк. 58% учащихся были готовы к работе в коллективе, а после проведенного эксперимента 90%.       На диаграммах видно, что психолого- педагогические упражнения, направленные на более благоприятную адаптацию первоклассников  имеют эффективное  действие. 

             Таким образом, можно сделать вывод о том, что проведенная психолого- педагогическая работа способствовала эффективной адаптации первоклассников.

        Результаты исследования убеждают в том, что успешность обучения в период приспособления детей к школе значительно возрастает при соблюдении определенных условий, обозначенных выше, и обеспечивает формирование устойчивого учебного мотива, способствует комфортному самочувствию первоклассников в процессе обучения.

1. Выявлено, что процесс адаптации учащихся к условиям обучения в школе может и должен быть управляемым. Адаптация ребенка к новому виду деятельности определяется психолого- педагогическими условиями, которые обеспечивают успешность обучения каждого ребенка.

2. Определенны психолого- педагогические условия успешности обучения первоклассников, к которым м относим: определение уровня обучаемости и психолого- педагогической готовности первоклассников к обучению, организацию   развивающих занятий, подбор программ, методов и приемов обучения согласно уровню развития, создание системы психолого- педагогического просвещения родителей.

3. Составлены психолого- педагогические упражнения, направленные на создание системы психолого- педагогических мер организации учебного процесса первоклассников в адаптационный период.

4. Процесс адаптации следует рассматривать двояко: как степень приспособления ученика к новым социальным условиям и как возможность приспособления педагога к индивидуально- личностным особенностям ребенка с целью их развития и создания оптимальных условий для обучения каждого индивида.

        Цель исследования достигнута. Задачи решены. Гипотеза подтверждена: процесс адаптации детей к учебной деятельности   успешен при соблюдении следующих условий: учета индивидуальной психологической готовности первоклассников к школе; формирования познавательной мотивации в процессе учебной деятельности; субъект- субъектных отношений «учитель- ученик», «учитель- родитель».

Список используемой литературы   

1. Андронова М. В. Актуальные проблемы развития и образования личности.- Новокузнецк: РИО НГПИ, 2001.

2. Алексеев Н.А. Организация личностно – ориентированного обучения. / Методическое пособие для педагогов и студентов. – Тюмень: Изд-во ТО ГИРРО, 1999.

3. Анонашвили Ш.А. Педагогическая симфония.-М., 1998г.

4. Антонова Г.П., Антонова И.П. Обучаемость и внушаемость младших школьников/Вопросы психологии.-1991-№4

5. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М. и др. Медико- фи-

зиологические аспекты индивидуально-дифференцированного обучения

старшеклассников // Физиология человека. - 1997.

6. Белкин А.С.Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991.

7. Белкин А.С. Педагогика детства. –Екатеринбург.:1995 .

8. Беломестных Л.А., Беломестных В.Н. Введение в личностно– ориентированное обучение: Учебное пособие. – Томск, 1996

9. Белухин Д.А. Основы личностно – ориентированной педагогики. Курс лекций. – Москва – Воронеж, 1996, Ч. 1.

10. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей.- М.: Академия, 2002.

11. Влияние детско-родительских отношений на особенности адаптации первоклассников // Личность и общество: актуальные проблемы современной психологии: Мат. Всер. сим. / Сост. Т.Л.Крюкова, В.А.Соловьёва, А.Л.Уманский.- Кострома: изд-во КГУ им.Н.А.Некрасова 2000. 

12. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Т.1- Изд-во АПН РСФСР.-М.,2006.

13. Горский М.Г. Адаптация учащихся младших классов к школе. Екатеринбург, 1999.

14.  Дезадаптация первоклассников, причины, показатели и формы проявления // Феномены личности и группы в изменяющемся мире. Мат. научн.-практ. конф / Отв. ред. Н.П.Фетискин, В.В. Чекмарёв. Кострома: КГПУ, 1998. Т. 2. 

15. Детско - родительские отношения как фактор адаптационных возможностей первоклассников // Психотехнологии в образовательном процессе. Материалы межр. научн.-практ. конф. Кострома, 1999.Т. 2.     

16. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- СПб.: Питер, 2002. 

17. Ермолаева. Обучение через развитие познавательных процессов (пособие для учителей и школьных психологов по развивающему обучению в начальной школе)- М., 1998 .

18. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд.второе, доп., испр. и перераб.- М.: Логос, 2000.

19.  Зинченко В.П. Проблемы психологии развития/ Вопросы психологии-1991- №4.  

20.Иванова Н.В., Кузнецова М.П. Адаптационный период в школе:

смысл, значение, опыт // Журнал практического психолога. - 1997.

- N 2.

21. Культурно- исторический подход: Развитие гуманитарных наук и образование. 1996. Материалы Международной конференции.

22. Макаренко А.С. Сочинения в 7 т.-М., 1984.-Т.З .  

23. Маленкова Л. И. Педагоги, родители и дети.- М., 2000.

24. Никирева Е.М. Структура профессионально- педагогической направленности и особенности ее формирования.- Кемерово, 1998.

25. Олифриенком Л.Я. Социальная и психологическая поддержка. М., 1995 .

26. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии/ под.ред. С.А.Смирнова.- М.,1999.

27. Пиаже Ж. о природе креативности / Вести Московского ун-та.- Серия 14. Психология.-1998.-№3.

28.Познавательные процессы и способности в обучении/ В.Д.Шадриков и др.-М., Просвещение.-1990.

29. Психология и педагогика. Учебное пособие/ Под редакцией А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г.Лаптева, В.А. Сластенина.- М.: Изд- во Института Психотерапии, 2002.

30.  Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М., 1999.

31. Семья и школа: детско-родительские отношения как предикторы особенностей школьной адаптации первоклассников // Проблемы социальной психологии ХХІ столетия / Под ред. В.В. Козлова. Ярославль, 2001. Т.2. 

32. Сластенин В. А. Профессиональная деятельность и личность педагога// Пед. Образование и наука.- 2000.

33. Сластенин В. А. Социальная и профессиональная направленность системы отношений будущего педагога// Учитель - социальный педагог – социальный работник и их практическая деятельность. - Тамбов, 1997. 

34. Сухомлинский А.В. Рождение гражданина М.,1981.

35. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. - М., 1998.

36. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. M., 1995.

37. Хрестоматия по детской психологии. Под ред. Г. В Бурменской. М . 1996.