Опыт применения игровых технологий в процессе запуска речи детей с РАС с интеллектуальными нарушениями.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Хакасия

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

«Черногорская школа-интернат»

Тема: Опыт применения игровых технологий в процессе запуска речи детей с РАС с интеллектуальными нарушениями.

Учитель-логопед: Ржиханова Е.А.

С практической точки зрения концепцию зоны ближайшего развития  Л.С. Выготского можно охарактеризовать так: то, что ребенок сейчас делает с помощью взрослого, является перспективой его развития в ближайшее время. И чем шире перечень этих совместных дел, тем больше  ребёнок  имеет возможностей раскрыть заложенный в него природой потенциал и способности.  Поэтому в своей работе следует опираться на сильные стороны развития ребёнка, имея ввиду зону актуального и ближайшего развития, учитывая сложности восприятия речи и выполнение вербальных заданий детьми с РАС.

РАС - это нарушение психического развития с неравномерностью формирования  психических функций. Главным проявлением,  которого является нарушение общения ребёнка с окружающим миром. Внешними проявлениями РАС являются:

предельное одиночество ребёнка;

снижение способности к установлению эмоционального контакта;

стереотипность в поведении, связанная с напряжённым стремлением сохранить постоянные условия жизни;

сопротивление малейшим изменениям  привычной обстановки;

поглощенность однообразными  действиями - моторными и речевыми (раскачивание, потрясывание руками, эхолалия).

В коррекционной работе с учащимися с РАС применяем игровые технологии, так как игра мотивирует детей на взаимодействие, дает возможность сформировать игровые навыки, усвоить социальные функции различных игровых предметов, сформировать игровые способы действия с предметами.

Большинство учащихся с РАС с умственной отсталостью не владеют речью, речевыми коммуникациями. Работа над развитием навыка речи является основной частью реабилитационного процесса. Родители, учитель-логопед, учитель-дефектолог, учитель могут добиться положительных результатов только при взаимодействии.

Главным результатом коррекционной работы является сформированный навык проявления инициативы (просьба ребенка к окружающим: жест, карточка-символ, карточка-слово).

Речевые компоненты формируем в определенной последовательности:

1. просьба;
2. наименование;
3. повторение;
4. ответ на вопрос:
5. понимание двухкомпонентных инструкций.

Работа над ответами на вопросы следует только после того, как закрепится некоторый запас наименований. А работа над наименованиями не должна начинаться, если у ребёнка не сформирован навык просьбы или нет словесной имитации. Если нет навыков моторной имитации, начинать работу над словесной имитацией нецелесообразно. Это приведет к фрустрации.

Каждая программа по развитию речи ребенка с РАС должна включать работу над развитием навыка просьбы.

1. Предъязыковой уровень: работа над ритмом, темпом и интонацией (работа с лепетом).

На коррекционных занятиях применяем игры-попевки Т.Н.Новиковой-Иванцовой, задействуем различные сенсорные сферы (тактильную, зрительную, слуховую). Педагог держит руки ребенка, отбивая ритм и покачивая его. Сопряженно поются под музыку гласные звуки, слоги. Затем гласные поются сопряженно уже длительно, потом с переключением: «Аа-аа-аа, оо-оо-оо, уу-уу-уу.» Иногда эта система пения выводит на непроизвольное формирование слога. Используем небольшие попевки данного автора:

Вот коровка: му-му-му

Возле дома: му-му-му,

Щиплет травку: му-му-му

Возле дома: му-му-му.

Под первую мелодию поются попевки, отрабатываются двусложные слова с первым ударным слогом: мама, папа, баба, каша, ваза, вата. Для того чтобы вызвать у учащегося реакцию, используем эмоции, «играем голосом». Привлекая тактильное внимание ребенка («Послушай как звучит»), прикладываем его руку к горлу, щеке педагога, затем самого ребенка.

Если ребенок не включается в игру, не обращает внимания на наши действия, не проявляет желания продолжить наше совместное общение - не настаиваем. Но обязательно пробуем в следующий раз. Если видим, что ребенку понравилась игра, но он остается пассивным, не останавливаемся, продолжаем осуществлять игровые действия, комментируя их. Наблюдаем за ним, радуемся любому, самому минимальному его участию в игре, очень аккуратно дозируем общение с ним. Предлагаем новую игру постепенно, маленькими порциями, следим за тем, как реагирует ребенок. При первых признаках тревоги, протеста прекращаем игру.  

            Даём рекомендации родителям закреплять изученные игры в домашних условиях. Чаще всего ребенок с РАС со специалистом ведет себя дистанцированно. А в домашних условиях родители могут прижать ребенка к себе, чтобы он мог чувствовать вибрацию руками, ногами, спиной, грудью.

Особый упор в работе делаем именно на темпо-ритмическую составляющую и слуховое восприятие. Это помогает сформировать не только артикуляционный аппарат, но и правильное речевое дыхание.

Одновременно используем игры на формирование навыков понимания речи, развития слухового восприятия, мелкой моторики, которые являются инструментами запуска речи: «Найди пару» (носков, бабочек, и т.д.), «Большой – маленький», «Построй дорожку» (по наглядной, слуховой инструкции, образцу), «Кто что ест», «Отбери только круглые», «Положи мяч в корзину», «Найди похожее», Найди такой же предмет».

Игра «Покажи нос»

Педагог называет и показывает на себе части тела, а затем на ребенке, сопровождая показ стихотворением:

Раз, два, три, четыре, пять – начинаем мы играть.

Ты смотри, не зевай,

Что сейчас тебе скажу

И при этом покажу.

Игра «Полетели»

Несколько усложненный вариант игры в ладушки.

Полетели-полетели,

На головку (ноги, живот, шею, подбородок, локти и т.д.) сели.

Игру ведем по очереди: взрослый – ребенок

Игра «Что мне нравится»

На слово «нет» – трясти пальчиком, на слово «да» – качать головой

Мне нравится говорить:

Нет, нет.

Мне нравится говорить:

Нет, нет, нет.

Мне нравится говорить: нет, нет, нет, нет.

Аналогично выполняется со словом «да».

2. Используем игровую методику и пособие «Запуск речи через чтение». Упор делается на развитие мотивации учащегося и использование всех возможных в данном случае «базисов»: жестов, музыки, ритмики.

Отработка каждого задания состоит из четырех упражнений, которые называются:

• «Картинка-символ», знакомит ребенка со звуком и помогает создать игровую ситуацию;
• «Волшебные кнопочки», упражнение направлено на вызов ответной голосовой реакции. Разноцветные квадратики-кнопочки «нажимаются» указательным пальцем, при этом звук произносится только один раз;
• «Звуковые дорожки». Здесь ребенку нужно прикрепить наклейку в нужный квадрат. Затем, проводя пальцем по дорожке, ребенок произносит слог.
• «Произнеси слова с изучаемым звуком». Взрослый выбирает нужную наклейку, читает слово, потом просит ребенка поместить наклейку куда следует, назвать звук и обвести соответствующую букву карандашом.

В среднем за одно занятие используем по две наклейки на отработанный звук. Постепенно задания усложняются.

3. Накопив достаточное количество звукоподражаний можно переходить к произнесению простейших слов, а затем и простейшим фразам.  Практикуем пособие Т.Н.Новиковой-Иванцовой «От слова к фразе».

На данной стадии работы над фразой даются семь наиболее доступных пониманию детей и часто употребляемых глаголов, обозначающих действия: идет, бежит, сидит, спит, едет плывет, летит. Используем игры с предметами и картинками. 

Каждый глагол сначала отрабатывается с указанными шестью игрушками: ляля идет, миша идет, хрюша идет, зая идет, киса идет. Использование игрушек помогает заинтересовать ребенка, создать положительный настрой на работу. Учащийся имеет возможность переместить игрушку в соответствии с действием.

   

После игр с предметами переходим к работе с пособием. Специалист  говорит: «мишка идет» и прямым указательным пальцем (остальные прижаты к ладони и закрыты большим пальцем) показывает на рисунок, который называется. Формируется не только проговаривание фраз, но и их понимание. Когда все картинки названы, взрослый дает инструкцию: «Миша идет. Покажи где». Если ребенок затрудняется показать, взрослый помогает, показывая его пальцем названную картинку. По инструкции  «Миша идет. Закрой картинку» ребенок кладет на нее (сам или с помощью взрослого) фишку (кружок или квадратик красного цвета). Когда закрыты все картинки, инструкции меняются: «Миша идет. Открой картинку». Ребенок сам или с помощью взрослого поочередно открывает все картинки. Сначала все эти задания проводятся в порядке, данном на листе: слева направо, сверху вниз. Постепенно порядок нахождения, закрывания и открывания картинок меняется. Ребенок должен вслушиваться, понимать инструкцию.

            Необходимо приучать ребенка вслушиваться в речь взрослого, понимать ее, ориентироваться на листе бумаги и находить нужную картинку. Каждый новый отработанный глагол дифференцируется со всеми пройденными. Постоянная работа по дифференциации глаголов способствует осознанию ребенком их значения.

При повторении пройденного материала ребенку задаём дополнительные вопросы, заставляющие его лучше слушать, смотреть и думать. Например: «Скажи (покажи), кто сидит на коврике? Кто сидит на пеньке? Кто плывет в лодочке?» и т.п.

Это способствует не только развитию речевого слуха, пониманию речи, но и подготавливает ребенка к ведению диалога.

На более поздних этапах учим ребёнка составлять предложение из трёх слов: подлежащее, сказуемое, прямое дополнение.

Какую бы методику мы ни использовали, нужно запастись терпением. Запуск речи у неговорящих детей – очень медленный процесс, требующий кропотливой совместной работы родителей, ребенка и педагогов.

Литература:

1.      Башина В.М., Семашкова Н.В. Подходы к проблеме обучения детей с ранним аутизмом //Журнал «Школа здоровья».

2.      Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Дети с нарушением общения: ранний детский аутизм. - М.: Просвещение, 1989.