Опыт работы по теме: "Театрализованная деятельность как средство коррекции речи детей с ТНР."

Театрализованная деятельность как средство

коррекции речи детей с ТНР.

Сердюкова Лилия Дмитриевна

воспитатель компенсирующей группы

МБДОУ № 47

Сот.тел: [phone]

Дошкольным образовательным организациям, в которых присутствуют группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, принадлежит самая главная роль в их образовании и развитии, в коррекции и компенсации речевых нарушений.

Актуальность нашего исследования заключается в том, что одной из самых важных задач логопедической работы с дошкольниками, у которых имеются тяжелые нарушения речи, относится развитие у них связной монологической речи. От правильного освоения связной речью зависит успех ребенка в школе и во взрослой жизни. Театрализованная игра – это вариант организации совместной деятельности педагога и детей, в процессе которой и происходит речевое развитие дошкольников.

Главной целью моей работы является - создание условий для коррекции речевых нарушений детей и развития их мотивации на устранение своих речевых дефектов.

 Из опыта  работы с детьми логопедической группы я пришла к выводу, что театрализованная деятельность самая универсальная из всех видов детской деятельности, которая оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка: 

·        стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса;

·        совершенствует артикуляционный аппарат;

·        ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства;

·        использует выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков;

·        старается говорить четко, чтобы его все поняли.

По этой причине театрализованная деятельность пользуется большой любовью у детей и считается наиболее эффективной в решении поставленных речевых задач. 

        В группе создала предметно-развивающую среду, в которой находятся все виды театров в доступном для ребёнка формате.

·       Театральный центр, в котором находятся все виды театров в доступном для ребёнка месте, ширмы.

·        Подобрала коллекцию дисков со сказками для самостоятельного прослушивания детьми.

·       Осуществила подбор картин по сюжетам произведений художественной литературы и сказок для составления творческих рассказов; детской художественной литературы составляющими репертуар театрализованной деятельности детей; иллюстраций, открытки для рассматривания и закрепления знаний, полученных при ознакомлении с явлениями социальной жизни.

·       Разместила настольные театрализованные игры: для развития диалогической формы речи, на развитие словаря.

·       Картотеку артикуляционной гимнастики.

·       Пальчиковый игротренинг.

Есть дети, которые волнуются, испытывают чувство страха перед выходом на импровизированную сцену, эту проблему мы решили с помощью «Центра уединения», в котором ребёнок может побыть один, вспомнить содержание своей роли.

Параллельно я знакомлю детей с основами театральной культуры, с правилами поведения в театре, с театральной терминологией. При грамотном руководстве у детей формируются представления о работе артистов, режиссеров, театрального художника, дирижера и многих других театральных профессий. Ребята и сами с удовольствием дают советы друг другу, как лучше обыграть ту или иную роль.

Итогом моей работы стала «Театральная пятница», которая проходит 1 раз в 2 недели, где дети демонстрируют уровень приобретённых умений.

Часто использую очень эффективный прием парной работы воспитателя и ребенка. Он используется, когда нужно освоить выразительную интонацию речи персонажа. Взрослый берет на себя роль со сложным интонированием и играет в паре с ребенком, затем – наоборот.

Использую в своей работе метод сказкотерапии, развиваю у детей творческую инициативу, умение преодолевать детские страхи, чувство тревожности. Рассказываем сказки, в которых показаны способы разрешения конфликтных ситуаций, считаю, что они формируют у детей позицию здравого смысла и здравого чувства юмора по отношению к невзгодам, рассказывают о семейных хитростях. Примером таких сказок могут быть «Гадкий утёнок», «Волшебное слово», «Кто заговорил первым?». 

Практика показала, что работа по театрализации  не будет полноценна без участия семьи. Работу в группе я провожу в тесном контакте с родителями воспитанников. Мамы и папы не только благодарные зрители, но и активные участники и помощники. Они оказывают помощь в изготовлении костюмов, помогают в заучивании текстов ролей, изготавливают кукол для различных театров. На родительском собрании провела мастер-класс для родителей:   «Домашний театр из пластмассовых ложек».                   

           Изучив литературу, разработала критерии для обследования речи и артистических способностей детей. В ходе обследования использовала книгу «100 логопедических игр» Скворцова И.В., «Составь рассказ по серии сюжетных картинок» Н.С. Жуковой, «Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас» О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова.

Первичное обследование показало, что у многих детей активный словарь беден, затрудняются в словообразовании, трудно усваивают слова. Анализ результатов диагностики показал важность и необходимость углублённой работы по этой теме.

В результате изучения и проведения целенаправленной работы  по использованию театрализованной деятельности на занятиях, а также во время свободной деятельности позволило решить очень важные задачи коррекции речевых нарушений у детей с ТНР.

Краткое описание документа:

Дошкольным образовательным организациям, в которых присутствуют группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, принадлежит самая главная роль в их образовании и развитии, в коррекции и компенсации речевых нарушений.

Актуальность нашего исследования заключается в том, что одной из самых важных задач логопедической работы с дошкольниками, у которых имеются тяжелые нарушения речи, относится развитие у них связной монологической речи. От правильного освоения связной речью зависит успех ребенка в школе и во взрослой жизни. Театрализованная игра – это вариант организации совместной деятельности педагога и детей, в процессе которой и происходит речевое развитие дошкольников.

Главной целью моей работы является - создание условий для коррекции речевых нарушений детей и развития их мотивации на устранение своих речевых дефектов.