Организации работы по взаимодействию с родителями

Подбор и анализ профессиональной литературы
в области организации работы дошкольной образовательной организации
по взаимодействию с родителями (лицами их заменяющих) и сотрудниками, выполнен воспитателем Максимовой Натальи Владимировны.

1.     Березина Т.А. В сборнике: Современная педагогика: теория, методология, практика. «Развитие субъектной позиции родителей при взаимодействии дошкольного учреждения и семьи» 2019. С. 299-304.

2.     Прокопьева А.А. В сборнике: Троица образования: педагог - обучающийся - родитель. «Взаимодействие с родителями в вопросах формирования осознанного отношения дошкольников к основам личной безопасности» 2019. С. 416-417.   

3.     Тарабаева М.В. В сборнике: Троица образования: педагог - обучающийся – родитель. «Тематический вечер как форма взаимодействия с родителями» 2019. С. 502-503.

4.     Ларькина Л.И. В сборнике: Проблемы и перспективы развития образования. «Проблемы продуктивного взаимодействия ДОУ и родителей по здоровьесбережению детей раннего дошкольного возраста» 2017. С. 29-35.    

5.     Капустина Н.Н. В сборнике: Аспекты и тенденции педагогической науки «Профессиональная компетентность молодых педагогов ДОО в сфере партнерского взаимодействия с родителями воспитанников (из опыта работы)». 2017. С. 47-48.

6.     Тихонова Е.С. В сборнике: Непрерывное образование как ресурс развития Московской области. «Информационно-методическое пространство как эффективный инструмент взаимодействия с родителями» 2017. С. 93-96.      

7.     Верхотурцева О.В. Детский сад от А до Я. № 5 (89) «Инновационные формы взаимодействия педагогов с родителями в условиях реализации ФГОС дошкольного образования» 2017 С. 35-43.

8.     Макарова Т.И. Современное образование: актуальные вопросы и инновации. «Творческая микрогруппа как одна из эффективных форм взаимодействия семьи и ДОУ в рамках художественно-эстетического развития дошкольника» 2019. № 2. С. 49-54.

С введением ФГОС в дошкольное образование произошло много

изменений в воспитательном и образовательном процессе ДОУ. Детский сад

является первым воспитательным учреждением, с которым начинают

устанавливать контакт родители, являющиеся основными социальными

заказчиками ДОУ. Взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без

учета их интересов и запросов. Дальнейшее развитие ребенка полностью

зависит от качества совместной работы педагогов и родителей. Поэтому

социальное партнерство ДОУ и родителей занимает одно из ведущих мест в

дошкольном образовании.

Часто между партнерами дошкольного образования (родителями и

педагогами) происходит недопонимание, которое приводит к трудностям во

время общения. Как решить эту проблему? Как заинтересовать родителей в

совместной работе? Как создать единое пространство развития ребёнка в семье

и ДОУ? Как сделать родителей участниками воспитательного процесса?

Ответы на эти вопросы постараюсь изложить в этой статье.

Одним из требований ФГОС ДО является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в

вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Исследования ученых Л.С. Выготского, Л.С. Лисиной, Т.Н. Дороновой еще

раз доказывают, что важным фактором, влияющим на благополучие ребёнка,

является семья, а точнее, качество общения ребёнка с родителями. От

семейного микроклимата во многом зависит эффективность педагогических

воздействий. Ребёнок более восприимчив к воспитательному воздействию, если растёт в атмосфере дружбы, доверия и взаимных симпатий. Именно по этой причине ориентиры нашего ДОУ направлены на поиск таких форм и методов работы, которые учитывают актуальные потребности родителей, формируют активную родительскую позицию.

В работе педколлектива мы определили цель: создание условий для

формирования партнёрских взаимоотношений с семьями воспитанников через

участие родителей в жизни детского сада.

Принципы, используемые в практике:

1. Доброжелательный стиль общения педагогов и специалистов с

родителями.

2. Индивидуальный подход к каждой семье с учетом настроения родителей.

3. Сотрудничество (создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи

в сложных педагогических ситуациях, искреннее желание помочь).

4. Динамичность (ориентация на образовательные потребности и

воспитательные запросы родителей).

5. Открытость детского сада для семьи.

Работу с родителями ведем по разным направлениям:

ü Информационно-аналитическое: анкетирование, тестирование, почта доверия, вопросы – ответы.

ü Наглядно-информационное: фотовыставки, стенды, буклеты, памятки, альбомы, папки-передвижки, Интернет-сайт.

ü Досуговое: посещение и просмотры мероприятий ДОУ, детской деятельности, семейные праздники и развлечения, дни здоровья, выставки, творческие конкурсы, экскурсии, выпуск газеты, проведение концертов

ü «Минута славы».

ü Познавательное: родительские собрания, консультации, беседы, мастер-классы, семинары-практикумы, круглые столы.

ü Организационное: создание творческих микрогрупп.

На современном этапе традиционное образование сменяется

продуктивным обучением. Основная цель — это формирование у

дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности,

развитие творческих, коммуникативных и организаторских способностей.

Проектный метод является инновационным и распространенным в дошкольных

учреждениях. Для реализации этих проектов и создаются микрогруппы

(объединения) из педагогов, родителей и детей, которые участвуют в

подготовке и проведении конкурсов:

ü театр моды «Модельное агентство», ателье игрушек «Театральная

ü игрушка»;

ü танцевальный конкурс «Каблучок»,

ü конкурс чтецов «Звонкий голосок»;

ü создание мини-музея «Туган як»;

ü организация выставки «Народные узоры»;

ü клуб совместного посещения детской библиотеки «Семейный абонемент»;

ü клуб «Музыкальная семейка»;

ü создание предметно-пространственной среды в группах и верандах и.др.

Именно создание таких микрогрупп (малых групп) с общими интересами

помогает педагогам работать в нескольких направлениях одновременно, делает разнообразной и яркой жизнь детей в ДОУ, а также раскрывает творческий потенциала каждой семьи. Это также эффективная форма взаимоотношений между музыкальным руководителем и родителями.

Проект «Модельное агентство» зародился в результате подготовки к

конкурсу. Дети очень любят демонстрировать красивые наряды. В процессе

демонстрации дети раскрепощаются, становятся более открытыми,

общительными. Идею создания театра мод поддержали несколько

заинтересованных родительниц. Микрогруппой из двух родительниц и

музыкального руководителя был разработан пошаговый план работы, который

перерос в проект, завершившийся удачным выступлением

детей на Всероссийском конкурсе.

9.     Щелкунова Э.Л. В сборнике: Инновации в дошкольном и начальном образовании. «Проведение дня открытых дверей как одна из форм взаимодействия семьи и ДОУ» 2015. С. 83-87:

           Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Основным принципом дошкольного образования, согласно ФГОС ДО, является содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, а также сотрудничество организации с семьей. Как известно, семья является первым и важнейшим институтом социализации ребенка, в то же время Закон «Об образовании» трактует значимость образовательных учреждений в оказании помощи семье. 84 Качество образовательного процесса в дошкольном учреждении может быть обеспечено едиными подходами к воспитанию детей со стороны родителей и педагогов. Тесное сотрудничество семьи и дошкольного учреждения способствует воспитанию разносторонне развитых, физически и психически здоровых детей. Этого можно достичь в том случае, когда цели и задачи воспитания хорошо известны и понятны не только воспитателям, но и родителям, когда родители знакомы с основным содержанием, методами и приемами воспитания детей и в известной мере овладели ими. Использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников детского сада даёт положительные результаты. В детском саду № 79 г. Бийска используются различные формы работы, направленные на привлечение родителей к участию в жизни ДОУ. Одной из форм взаимодействия с родителями является проведение в ДОУ Дня открытых дверей. Его цель – дать родителям полную информацию об интересных событиях и занятиях, которыми наполнена жизнь их детей в детском саду.

Многим родителям интересно, как ведут себя дети в группе, как общаются со сверстниками и педагогом, выполняют задания, во что играют, как отвечают на вопросы. В то же время посещение родителями группы, в которой находится ребенок, полезно как для них самих, так и для детей и воспитателей. Присутствие в группе родителей имеет для них следующие плюсы: они могут наблюдать за своими детьми на фоне их сверстников, что дает возможность лучше разобраться в вопросах развития ребенка, научиться и дома применять подходящие методы воспитания; у родителей формируется более высокая оценка достижений своих детей и гордость за них; развивается более глубокое понимание процесса обучения детей дошкольного возраста. Что происходит с детьми, когда они видят своих родителей в группе? Во-первых, в сознании детей возникает позитивная связь между семьей и детским садом. Если дети чувствуют, что членов их семьи принимают с открытым сердцем, то у них возникает более доверительное отношение к педагогам. Во-вторых, у ребенка наблюдается повышение чувства собственного достоинства, даже если присутствие членов семьи носит редкий и непродолжительный характер. Положительные моменты для педагогов: родители становятся участниками событий в жизни детского сада, получают реальное представление о работе педагога; 85 повышается престиж их профессии в глазах родителей. Проведение Дня открытых дверей является традиционной формой взаимодействия с семьей в нашем ДОУ. Такие дни проводятся два раза в год – в начале и в конце учебного года. Подготовка к этому дню начинается задолго до назначенного времени и включает в себя продумывание программы проведения этого мероприятия. В рамках дня открытых дверей организуется выставка фотографий, отражающая наиболее яркие моменты жизни ДОУ, забавные мгновения с участием детей. Это приносит большое удовольствие и детям, и родителям, а также становится стимулом для включения в совместную деятельность с детьми и педагогами для тех родителей, которые по какой-либо причине не смогли сделать этого раньше. На стендах также размещаются выставки детских работ, совместных поделок детей, педагогов и родителей. Работа по сбору материала к выставкам ведется воспитателями и педагогами дополнительного образования. За несколько дней до проведения при входе в детский сад размещается красочно оформленное приглашение для родителей, где представлен общий план проведения дня открытых дверей. В нем указывается перечень мероприятий, подготовленных педагогами ДОУ, информация для родителей, в каких группах и в какое время они могут их посетить, узнать, какие педагоги проводят занятия, тему и цель этих занятий. План проведения дня открытых дверей составляется с привлечением всех воспитателей и специалистов детского сада. Это могут быть как занятия в группах, ИЗО-студии, так и спортивные, музыкальные развлечения, просмотр режимных моментов, проведение сюжетно-ролевых игр. Для удобства родителей проведение открытых мероприятий планируется в первую и во вторую смену, чтобы все имели возможность посетить предлагаемые мероприятия в удобное для них время. В приемной каждой группы размещается приглашение для родителей на День открытых дверей. Желающие записываются на занятия, которые они бы хотели посетить. Это помогает педагогам продумать размещение гостей в группе, количество необходимых посадочных мест.

Проведение Дня открытых дверей стало традиционным мероприятием на протяжении последних 10 лет и остается актуальным по сей день. Практика показала, что данная форма работы с родителями способствует передаче позитивной информации о пребывании детей в ДОУ, сохранению чувства сопричастности к жизни своего ребенка, осведомленности о ней, поддержании эмоциональной связи с сыном или дочерью, укреплению веры в него. Можно наблюдать, как изменилось общение педагогов и родителей: взаимоотношения стали партнерскими. Родители и воспитатели советуются друг с другом, предлагают, убеждают, как лучше организовать жизнедеятельность детей в детском саду. Формальное общение исчезает.

10. Л.О. Макатрова. «Взаимодействие ДОУ и семьи в контексте подготовки ребенка к школе»

           Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни ребенка как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Это новые условия жизни – новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Многое меняется не только в жизни ребенка, но и в жизни родителей. Насколько готовы к этим переменам родители, как они понимают школьную готовность, от этого будет зависеть успешность ребенка при обучении в школе. Известно, что дети в первый класс приходят с разными стартовыми возможностями. По мнению педагогов, повышающих квалификацию в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, большая часть родителей воспринимает понятие «готовность к школе» как умение читать, писать, считать, именно это обеспечит успешность ребенка в школьном обучении. Однако эти умения, по мнению учителей начальной школы, влияют на успешность ребенка максимум в течение 3–6 месяцев. Дети, не обладающие этими умениями, как правило, испытывают затруднения лишь в начале учебного года, а к концу года становятся даже более успешными, чем их «подготовленные» одноклассники. Как же организовать жизнь ребенка, чтобы переход на новую ступень образования не привел к школьной дезадаптации? Прежде всего педагогам и родителям необходимо знать, что в понятие «школьная готовность» входят: Физиологическая готовность, которая включает физическое развитие ребенка, развитие мелкой моторики, уровень биологического развития и состояние здоровья. Готовность организма определяется морфологическим и функциональным развитием. Если ребенок физически ослаблен, ему трудно будет сохранить осанку, сидя за партой, трудно работать на уроке из-за быстрой утомляемости. Для овладения письмом важно развитие мелких групп мышц. У ребенка должны быть развиты и крупные группы мышц, основные двигательные навыки в беге, прыжках, лазании, метании и др. Интеллектуальная готовность, которая связана с развитием мыслительных процессов – способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. Л.И. Божович отмечает: «Быть готовым к школьному обучению значит, прежде всего, обладать умением обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира». У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность. Преемственность педагогической поддержки ребенка на ступени ДО и НОО Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных умений. Например, умение выделить учебную задачу. Это требует от ребенка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств.

Дети должны уметь устанавливать зависимость между причиной и следствием явления. У ребенка должна быть развита звуковая культура речи (произношение и эмоциональная культура речи), должен быть развит фонематический слух. Должна быть развита и разговорная речь. Ребенок должен уметь выражать свои мысли ясно, передавать связно то, что слышал, что видел на прогулке. Должен уметь выделить в рассказе главное, передавать рассказ по определенному плану. Важно, чтобы ребенок желал узнать что-то новое, должен быть воспитан интерес к новым фактам, явлениям жизни. Все психические процессы (внимание, память, мышление, воображение) должны быть достаточно развиты. Ребенок должен уметь сосредоточить внимание на разной работе. Развитие восприятия, мышления позволяет ребенку систематически наблюдать изучаемые предметы и явления, выделять в предметах и явлениях существенные особенности, рассуждать и делать выводы. Личностная готовность включает формирование адекватной самооценки и мотивации к школьному обучению, готовность к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками, положение в обществе. Эта готовность выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности к новым формам общения. Личностная готовность включает и формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с учителями, с одноклассниками. Ребенку важно уметь войти в детское общество, действовать совместно • с другими детьми. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям школьной жизни. Таким образом, поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом, психологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Роль родителей в решении такого сложного и важного задания, как успешное обучение ребенка в начальной школе, чрезвычайно велика и ответственна.

Однако не стоит забывать и о том, что во многом положительный результат зависит от правильно организованного сотрудничества с семьей, детским садом и школой. Сегодня приоритетной задачей работы дошкольного образовательного учреждения является повышение роли семьи как социального института, определяющего не только развитие ребенка как личности, но и общества в целом. Основное в этой деятельности, как считают педагоги, вовлечь родителей в образовательный процесс, разнообразить формы дифференцированной работы с ними, чтобы пробудить интерес к жизни детей в дошкольном учреждении, активизировать их участие в различных мероприятиях. Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация их совместной деятельности, в которой родители – не пассивные наблюдатели, а активные участники процесса.

Источники:

1.  Образовательная платформа Юрайт. Для вузов и ссузов. urait.ru/

2. elibrary.ru - научная электронная библиотека elibrary.ru

Традиционные формы работы с семьей
коллективные	родительские собрания	«будущие первоклассники» «что такое „школьная зрелость»?
	групповые консультации	«подготовка руки к письму» «как отвечать на детские вопросы» «физиологическая готовность ребенка»
	конференции	«на пороге школы»
индивидуальные	индивидуальные консуль- тации	«медлительность – это плохо?» «как помочь ребенку адаптироваться в школе» «что делать, если ребенок левша?»
	беседы	«роль изобразительной деятельности в подготовке к школе» «как выбрать школу»
наглядные	папки-передвижки	«психологическая готовность к школе» «как развивать познавательный интерес»
	стенды	«советы родителям будущих первоклассников»
	ширмы	«советуют специалисты»
	выставки детского рисунка	«моя будущая учительница» «школа моей мечты»
	фотовыставки	«здравствуй школа!» «наши знакомые ученики»
Нетрадиционные формы работы с родителями
информационно- аналитические	анкетирование	«готовы ли вы стать родителями первоклассника?»
	опрос «почтовый ящик»	«что, где, когда?»
досуговые	праздники	«завтра в школу»
	совместные досуги	«что мы знаем о школе»
	акции	«книжка-малышке»
	конкурсы	«класс моей мечты»
	выставки	«мои родители – школьники»
познавательные	родительские гостиные	«учительница первая моя»
	нетрадиционные родительские собрания	дискуссии «нужно ли уметь читать?» «готовы ли вы стать родителями первоклассника?» «каким я представляю своего ребенка в школе?» аукцион «кризис семи лет»
	устные журналы	«школьная готовность»
	Экскурсии	«школы нашего микрорайона»
Наглядно информационные	родительские клубы	«первоклашка» «школа первоклассных» родителей»
	мини-библиотека	«готовимся к школе»
	информационные стенды	«развиваем память» «как выбрать школу»
	выпуск газеты	«скоро в школу»

Практикум – это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. В ходе педагогического практикума «Эффективные способы коммуникации с ребенком-первоклассником» предлагается найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и дошкольного учреждения и т. д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации. Одной из эффективных форм работы с родителями в настоящее время является «День открытых дверей» по теме «Завтра мы ученики» (презентация дошкольного образовательного учреждения). Целью «Дня открытых дверей» является ознакомление родителей с результатами работы дошкольного учреждения в контексте преемственности ДОУ и начальной школы, возможна демонстрация (фрагментарно) всех видов деятельности по развитию личности каждого выпускника ДОУ. В результате такой формы сотрудничества родители получают полезную информацию о содержании работы с детьми по подготовке к школе специалистов ДОУ (логопеда, психолога). Вниманию родителей могут быть предложены: режимные моменты, совместная непосредственно образовательная деятельность, формы оздоровительной работы, театрализованные представления, мини-концерт, дегустация блюд. Родители совместно с детьми могут поучаствовать в викторинах, конкурсах, изготовлении коллажей и многое другое. «Дни открытых дверей» рекомендуется проводить 2-3 раза в год. Подготовку к ним лучше начинать заранее, задолго до назначенного срока. Важно продумать, что именно показать родителям, учесть возрастные особенности детей и интересы самих родителей. В последнее время особый интерес у педагогов ДОУ вызывает такая форма работы, как портфолио. Существуют различные подходы к определению понятия «портфолио». Все исследователи сходятся во мнении что портфолио в первую очередь — это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений за определенный период. Портфолио дошкольника – это прежде всего первый шаг в открытии ребенком своего Я: собственных чувств, переживаний, побед, разочарований, открытий. Это «копилка» личных достижений малыша в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни. Собирая специальную папку – портфолио, можно не только зафиксировать успехи ребенка, но и проследить динамику, оценить сильные стороны его развития. Портфолио может составляться как на одного человека, так и на группу детского сада, на педагогический коллектив и на конкретную семью.