Организационно-правовые основы работы с детьми раннего возраста в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО

• 1 слайд

  
  
  25.10.2023
  
  Городской образовательный проект
  «Организация образовательной деятельности с детьми раннего возраста в условиях ДОО»
  Красноглинский и Кировский район г.о. Самара
  Проблемная сессия
  «Специфика организации образовательной
  деятельности с детьми раннего возраста»
  МБОУ ОДПО ЦРО г.о. Самара
  МБДОУ «Детский сад № 397» г.о. Самара
  

• 2 слайд

  «Организационно-правовые основы работы с детьми раннего возраста в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО»
  
  
  Старший воспитатель,
  Бондяева Елизавета Викторовна
  
  Самара
  Городской образовательный проект
  «Организация образовательной деятельности с детьми раннего возраста в условиях ДОО»
  
  

• 3 слайд

• 4 слайд

  ФГОС ДО и ФОП ДО
  I.Общие положения
  … 1.2. Стандарт разработан на основе Конституции РФ и законодательства РФ с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка…
  
  

• 5 слайд

• 6 слайд

  РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
  Младенческий возраст
  (2 мес. – 1 г.)
  непосредственное эмоциональное общение с взрослым,
  манипулирование с предметами;
  познавательно-исследовательские действия,
  восприятие музыки, детских песен и стихов,
  двигательная активность,
  тактильно-двигательные игры.
  Ранний возраст
  (1 г. – 3 г.)
  предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
  экспериментирование с материалами и веществами,
  общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
  самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями,
  восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
  двигательная активность.
  

• 7 слайд

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

  Социально-
  коммуникативное
  развитие
  Речевое развитие
  Познавательное развитие
  Художественно-
  эстетическое
  развитие
  Физическое развитие
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ
  

• 12 слайд

  Виды деятельности детей раннего возраста по ФГОС ДО и ФОП ДО
  Эскпериментирование с материалами и веществами
  Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
  Двигательная активность
  Общение со взрослым
  Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок
  Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого
  Самообслуживание и действия с бытовыми предметами - орудиями
  

• 13 слайд

  Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
  

• 14 слайд

  Развитие предметно-практической деятельности в процессе занятий осуществляется в несколько этапов
  

• 15 слайд

  Эскпериментирование с материалами и веществами (песок, вода, крупа и пр.)
  

• 16 слайд

  Общение со взрослым, Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого
  
  
  

• 17 слайд

  самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.)
  

• 18 слайд

  восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок
  

• 19 слайд

  , двигательная активность.
  

• 20 слайд

  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  IV. Требования к результатам освоения основной
  образовательной программы дошкольного образования
  
  
  
  
  4.1. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
  4.3. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей
  
  

• 21 слайд

  Таким образом Стандарт
  ориентирован на становление
  личностных характеристик
  ребенка к окончанию дошкольного
  периода детства
  Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования
   
  ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ:
   
  

• 22 слайд

   
  ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ:
   
  ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
  использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
  владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
  стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
  проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
  проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
  у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
  

• 23 слайд

  Бытует мнение порой,
  Что примитивней нет работы,
  И может справиться любой:
  Какие в ясельках заботы!
  На самом деле все не так,
  Ведь ясли – это в мир дорога.
  Так важен в жизни первый шаг!
  Зависит все от педагога!
  

• 24 слайд

  Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
  педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
  улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
  педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
  педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
  тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
  уважительное отношение к личности воспитанника;
  умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
  умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
  уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
  умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
  умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
  умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
  знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
  соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
  

• 25 слайд

  Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
  быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
  мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
  поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
  заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
  содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
  воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
  учитьдетейсовместнойдеятельности,насыщатьих жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
  воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
  
  

• 26 слайд

  https://sad397.ru
  Благодарю за внимание!