Организация деятельности с неуспевающими и слабоуспевающими детьми.

Организация деятельности

           с неуспевающими и слабоуспевающими детьми.

«Увидеть и понять проблему – наполовину решить её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом». Актуальная проблема нашей школы – «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями.
Цель и задачи данной работы представлена на этом слайде.

Для работы с неуспевающими учениками в нашей школе выбрана следующая модель организации учебного процесса, состоящая из 4 этапов:

1. Подготовительный этап, где мы проводим входную диагностику с целью определения уровня сформированности предметных умений и универсальных учебных действий.

2. Второй этап модели организации проектировочный. На данном этапе мы выбираем наиболее эффективные приёмы и методы работы, о которых я расскажу позже.

3. На третьем этапе, реализационном, мы оформляем индивидуальные карты учащихся с целью промежуточных, а позже итоговых данных по уровню сформированности умения планировать свою деятельность. Более подробно по данному вопросу чуть позже.

4. И четвертый этап контрольно-оценочный, на котором мы проводим контрольную диагностику с целью определения эффективности работы по данному направлению.

Ниже на слайде представлена диаграмма временных затрат на каждый этап. По диаграмме видно, что самый продолжительный, реализационный этап, осуществление действия.

На первом этапе мы должны определить причину неуспеваемости. Это самая важная часть работы. Проблему можно считать половину решенной, если мы правильно определим причину. На этом этапе очень важна поддержка школьного психолога, который помогает педагогам нашей школы определить причину отставания с помощью анкетирования, индивидуального собеседования с школьным психологом и социальным педагогом. На данном слайде представлен неполных перечень возможных причин отставания.

1.                 Органические нарушения центральной нервной системы и головного мозга;

2.                 Педагогическая запущенность;

3.                 Частые заболевания;

4.                 Пропуски занятий;

5.                 Низкая работоспособность: утомляемость, истощаемость, медленный темп работы.

6.                 Несформированность учебных навыков;

7.                 Несформированность произвольной сферы;

8.                 Дефицит внимания с гиперактивностью;

9.                 Низкий познавательный интерес или его отсутствие;

10.            Конфликтные отношения.

Если диагностирована первая причина неуспеваемости, то в этом случае ребенку необходима помощь специалистов, возможен также перевод в специализированное образовательное учреждение.

Если же имеют место быть следующие три причины неуспеваемости, то ребенку необходимы дополнительные занятия, а также постоянный контроль за: посещением неуспевающего учащегося у психолога, успеваемостью при сдаче дополнительных или индивидуальных заданий, еженедельное уведомление родителей о результатах успеваемости учащегося.

Для повышения уровня успеваемости ребенка с низкой работоспособностью, мы особое внимание уделяем соблюдению требований организации учебного процесса: проветривание, смена видов деятельности, динамические паузы, физкультминутки и прочее.

Более подробно остановимся на следующих трех причинах неуспеваемости. Какие приемы использовать в этом случае?

Система дифференцированных заданий. Это всевозможные карточки индивидуальной работы, которые предполагают дифференциацию по объему (например, вы видите на слайдекарточки к уроку по теме «» класс), по уровню творчества (по теме, класс), по степени сложности (тема , класс)

Также эффективна работа в парах «слабый + сильный» ученик.

На первых этапах мы, конечно же, используем графический план урока. Я в своей работе использую разнообразные лестницы успеха, с помощью которых ребята могут определить количество заданий на занятии, сколько заданий успешно выполнено и сколько осталось. С интересом работают ребята и с цветком добра. Отрывая с каждым выполненным заданием лепесток, они знакомятся с ключевым словом-темой занятия.

Позже мы работаем со схематическим планом, который может быть представлен в виде кластера, заполненных схем, частично заполненных, где учащимся представляется возможность самостоятельно создать памятку. Кроме того, в программе «Русский язык» УМК «Гармония» также заложены различные графические заготовки, как, например, мы видим на слайде.

Следующий приём«обсуждение готового плана решения учебной задачи».  Этот приём представляется работой по памяткам. Каждый ученик в классе на протяжении всех 4 лет обучения в начальной школе создает вот такой справочник по русскому языку и математике, где собраны различные памятки.В своей работе мы используем памятки, разработанныеМариной Сергеевной Соловейчик.

Кроме того, на уроках русского языка я предлагаю ребятам памятки-алгоритмы, которые предполагают строго фиксированную последовательность операций. Например, разбор слова по составу.

Памятка-инструкцияпредлагает желаемую последовательность операций, но ученику дается возможность самостоятельно изменить эту последовательность или свернуть некоторые операции. Например, «Проверка безударной гласной в корне», «Как выбрать слова, в которых все согласные звуки твёрдые?», по программе заложена работа по памятке «Как не ошибиться в безударном личном окончании глагола?», в которой на этапе закрепления происходит свертывание пунктов 2.3.7.

Также я использую памятки – совет. Такая памятка только рекомендует возможные способы выполнения действия, оставляя ученику право выбора подходящего для него способа выполнения действия. Например, памятка «Контроль и коррекция моих знаний.

Памятка-показ: дает пример выполнения задания.

По памятки мы также с ребятами выполняем работу над ошибками. Как правило, учащиеся всегда испытывают затруднения при работе над ошибками, сомневаются, как объяснить ту или иную орфограмму. При проверке детских работ на полях выставляется номер орфограммы. При выполнении работы над ошибками ребята пользуются памяткой, где дана инструкция выполнения работы, а также представлен её образец.

Следующий приём «Ключевые слова». Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. Озвучивается тема урока, ребята называют понятия, которые считают уместными в данной теме, а затем уточняется последовательность данных понятий, которые и будут являться пунктами плана дальнейшей работы. Здесь представлены примеры по темам «Состав слова» и «Изложение».

Приём «Составление кластера». Смысл данного приемы заключается в попытке систематизировать уже имеющиеся знания. Первоначально ребятам предлагаются готовые кластеры, которые составляются по вопросам учителя. Позже учащиеся работают совместно с учителем, пробуют такую работу также выполнять в группах или в парах. К сожалению, при самостоятельном составлении кластера учащиеся испытывают затруднения.

Прием «Работа текстом» предполагает чтение правила, деление его на части, выделение основных моментов и запись правила в виде схемы или модели.

Приём «Составление алгоритмов самостоятельно по заготовкам» (в группах). Ребятам предлагается начало шага, которое необходимо сформулировать и завершить. А затем сравнить с памяткой в учебнике. Таким образом, у учащихся формулируется не только умение планировать деятельность, но и умение осуществлять контроль и оценку своих действий.

Использование данных методов и приемов в работе с неуспевающими детьми положительно влияет на их уровень успеваемости.

Теперь обратимся к возможным причинам неуспеваемости. Рассмотрим оставшиеся причины.Низкий познавательный интерес или его отсутствие и конфликтные отношения.

Одной из форм работы по устранению данных причин является проектная деятельность на уроках и во внеурочной деятельности, которая подразумевает планирование и реализацию проектов «Кулинарная книга», «Книга в твоих руках», книги по теме «Волшебные сказки», результатом данного проекта может быть, например, презентация. Ежегодно мы с ребятами реализуем проект «Книга на сцене». Работа включает в себя различные этапы: анализ произведений и составление сценария, определение актеров, подготовка афиши, программки. Ну а финалом данного проекта становится спектакль для родителей или других ребят начальной школы.

Кроме того, мне бы хотелось остановиться на системе поощрения в классе. Ежедневно мы с ребятами заполняем лестницы достижений. Лестницы достижений предполагают оценку разных сторон школьной жизни. Это и учебные победы, участие в олимпиадах, организация спортивной деятельности, дежурство, занятия на сайте Учи.ру и прочее. Отличительный знак может получить каждый учащийся. В конце недели подсчитывается количество звезд по каждому отслеживаемому параметру. Учащиеся, набравшие максимальное количество отличительных знаков попадают в «Звездный дождь». Это своего рода доска почета. Здесь можно стать «Великим математиком», «Лучшим читателем», «Мисс прилежание», «Мастером на все руки!», «Гордостью класса». Количество номинаций, конечно, зависит от самих ребят, так как каждый должен обязательно побывать в «Звездном дожде». Значит, необходимо предложить такую номинацию, чтобы у всех была возможность отличиться.

Таким образом можно создать для каждого ребенка ситуацию успеха. Слабоуспевающие дети, попадая в зону комфорта, почувствуют уверенность в своих силах, будут осознавать себя успешными членами классного коллектива и захотят быть успешными в других сферах деятельности, в том числе и в учебно-познавательной.