Организация образовательного процесса в ДОУ по формированию
социально-личностного развития дошкольников
На этапе развития образования в настоящее
время особое внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и
воспитания дошкольников. Повышенное внимание к проблеме социализации связано с
изменением социально-политических и социально-экономических условий жизни в
обществе. Необходимость углубленного изучения проблемы диктуется также
сложившейся практикой работы дошкольного образовательного учреждения и
актуальностью разработки рабочей программы и использования технологий
социально-личностного развития дошкольников.
ФГОС дошкольного образования в данном
проблемном поле ставит перед педагогами следующие задачи:
- создание благоприятных условий развития
детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности
ребенка, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка.
Специфика работы детского сада № 39 для
детей с туберкулезной интоксикацией имеет свои особенности: группы детей
разновозрастные; пребывание детей в дошкольном учреждении временное (от 1 года
до 1,5 лет). Поступление детей в ДОУ происходит на протяжении всего периода
дошкольного детства; учреждение посещают дети с разным уровнем подготовленности
(большая часть воспитанников ранее не посещала детские сады).
Все это замедляет адаптацию ребенка к
новым условиям и осложняет организацию образовательного процесса. Отсюда центральной
проблемой для ДОУ является индивидуализация процесса обучения, организация
образовательной деятельности детского сада с учетом развития потребностей и
особенностей каждого ребенка. Особое место отводится социализации детей,
приобщению их к общечеловеческим и этнокультурным ценностям.
Организационной основой реализации
комплексно-тематического принципа построения рабочей программы педагога
является календарь праздников, тематика которых ориентирована на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным
сторонам человеческого бытия. Это - явления нравственной жизни ребенка,
окружающая природа; мир искусства и литература; традиционные для семьи,
общества и государства праздничные события; наиболее важные профессии; события,
формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка.
Условием эффективности
социально-личностного развития воспитанников является интеграция
взаимосвязанных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,
чтение.
Одним из главных критериев выбора в
детском саду форм образовательной работы и видов деятельности детей является
адекватность возрасту.
Общеизвестно, что ведущим видом
деятельности детей дошкольного возраста и основной формой работы является игра.
Являясь средством самовыражения ребенка, игра позволяет успешно решать
различные задачи, связанные с умственным развитием и регуляцией поведения,
формированием отношений между детьми и становлением самостоятельной
деятельности, развитием физических и воспитанием нравственных качеств. В режиме
дня ДОУ используются разнообразные игры, где особое место отводится народным
играм. Спецификой народных игр является: коллективный характер наличие
обязательных для игроков норм и правил взаимоотношений и поведения,
добровольность и равноправие при распределении ролей, разновозрастной состав
игроков, доступность и простота, что позволяет достаточно быстро включиться в
игру. Народная игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает,
социализирует. В игре ребенок принимает возрастные нормы поведения, исследует
грани дозволенного, решает свои эмоциональные проблемы, познает мир и
приобретает социальный статус.
Приоритетной формой социально-личностного
развития дошкольников являются различные ситуации: образовательная,
воспитывающая, жизненная, игровая, проблемная, ситуация общения и т.д. Ситуация
представляет собой жизненный момент, который переживает ребенок. При
формировании ситуации мы опираемся на следующие принципы: доступность
содержания, возможность для ее варьирования, соответствие содержанию
деятельности в которую включены дети. Источниками информации ситуаций могут
быть случаи из жизни ребенка и его близких, художественная литература,
мультфильмы и т.п. В процессе организации различных ситуаций мы побуждаем
ребенка к общению, к совместным играм.
Широко используется особая форма развития
детей - метод проектов. Тематика и содержание проектов разнообразна: «Моя
семья», «День матери», «Край мой - земля Уральская», «Семейные истории»,
«Выставочный центр Мозаика», «Этот загадочный Космос» и др.
Дидактический смысл проектной деятельности
заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки
исследовательской деятельности, развивает познавательную активность,
самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе.
Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в
различных видах ролевой деятельности, общее дело развивает коммуникативные и
нравственные качества.
В ДОУ созданы этнографический музей
«Русская изба» и мини-музей народной игрушки. С помощью использования средств
музейной педагогики мы адаптируем детей к современной жизни, расширяем
духовно-нравственные представления детей. Новая информативная среда
предоставляет детям возможность сопереживания общих впечатлений с другими
детьми и взрослыми, возможность продуктивного отражения полученных впечатлений,
переживаний в самостоятельной и совместной с взрослыми творческой деятельности.
Обращение к праздникам народного календаря
является одной из самых ярких и любимых форм работы с детьми в силу
многофункциональности народного календаря: это и передача знаний из поколения в
поколение, и сплочение участников событий в единый коллектив, и формирование
духовно-нравственных качеств, и уважение к народной культуре. В детском саду
традиционно проводятся Покровская ярмарка, Рождественские Святки, Масленица,
Троица.
Вся работа строится на тесном
взаимодействии с семьями воспитанников, которые являются активными участниками
образовательного процесса. Дети и родители участвуют в народных праздниках, спортивных
соревнованиях и конкурсах декоративно-прикладного и изобразительного
творчества, составляют родословное древо, готовят поделки для выставок. Оформляют
семейные газеты, участвуют в ежегодных детских научно-практических конференциях
«Мудрый совенок», «Я – гражданин» и др. Совместная деятельность детей и
взрослых повышает уровень педагогической компетентности родителей, сближает
детей и родителей, укрепляет детско-родительские отношения.
Как результат успешной социализации к
концу старшего дошкольного возраста у детей развились способности сдерживать
непосредственные побуждения, подчинять свои поступки выдвигаемым требованиям. Сложились
действенные отношения с окружающими, проявившиеся в умении заботиться о родных
и близких, делать что-то нужное для других, беречь то, что создано трудом
человека, ответственно относиться к порученному делу. Появилось соподчинение
мотивов, на основе которых формируются общественные мотивы различных видов
деятельности.
Список литературы
1.
Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников:
методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 96 с.
2.
Солодянкина О.В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста:
методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2006. – 88 с.
3.
Сушкова И.В. Социально-личностное развитие: анализ программ
дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с. – (программы ДОУ;
Приложение к журналу «Управление ДОУ»-1).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.