Организация проектно – исследовательской деятельности как средства поддержки и развития способностей и талантов детей дошкольного возраста

Бычкова С.В., заведующий

Орлова И.Ю., заместитель заведующего

Карабельникова О.А., старший воспитатель

МАДОУ «Детский сад № 4» город Нижний Новгород

 Организация проектно – исследовательской деятельности  как средства поддержки и развития способностей и талантов  детей дошкольного возраста

“На ребенка надо смотреть не как на ученика,  а как на маленького “искателя истины”,

необходимо поддерживать и питать в нем  дух неугомонного искания истины,  лелеять проснувшуюся жажду знания”

К.Н. Вентцель.

Процесс воспитания ребенка – это взгляд современного человечества в будущее. 

Мы живем во время бурного развития научно-технического  прогресса и ускорения темпа жизни. Главный признак современного общества – это тотальная информатизация. Мир меняется очень быстро, накопление информации по различным вопросам происходит стремительно, постоянно требуется смена специальных знаний в какой-то области, и данная тенденция явно будет сохраняться в ближайшем будущем. 

Необходимо научить детей понимать новые  реалии, быстро ориентироваться, обучать самих себя, принимать самостоятельные решения, быстро справляться с  массой постоянно возникающих новых задач. 

«Мы должны учить  детей жить в мире, которого не знаем сами, - в мире будущего».

Обучение должно быть «проблемным», содержать элементы исследовательской работы и строиться как самостоятельный творческий поиск. Тогда уже обучение не репродуктивная, а творческая деятельность;  тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить интерес к познанию.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования одними из задач являются создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Необходимыми условиями реализации образовательной программы дошкольного образования являются  построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка, поддержка инициативы и самостоятельности детей в разных видах деятельности.

Первым целевым ориентиром образования на этапе завершения дошкольного образования является проявление ребенком инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.

Мы убеждены, что необходимо изменить не только и не столько содержание и объем информации, а стратегию воспитания и обучения детей, которым предстоит жить в динамичном, быстро меняющемся мире, самим добывать интересующую их информацию.

На это направлены современные образовательные технологии.

Концепция развития нашего дошкольного образовательного учреждения базируется на результатах собственной инновационной работы по использованию в образовательном процессе методов ТРИЗ-технологии. Данная технология ориентирована не на трансляцию (передачу) знаний, а на выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его самостоятельной продуктивной деятельности, предоставление ребенку возможности самостоятельно овладеть нормами культуры.

Цель воспитательной системы нашего дошкольного образовательного учреждения -  воспитание любознательного и активного ребенка через организацию проектной деятельности. С этих позиций проектная деятельность имеет уникальные возможности.

Стремление к контакту и взаимодействию с окружающим миром, желание находить и решать новые задачи является одним из важнейших качеств человека. Ребенок с самого рождения, проявляя природную любознательность и активность, является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. «Все, что я знаю, я знаю для чего мне это надо и где и как я могу это применить» - вот основной тезис метода проектов. 

Как показала практика нашего дошкольного образовательного учреждения, метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, воспитывает такие ценные качества современного человека, как любознательность, активность, инициативу, помогает детям открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже, развивает критичность мышления. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также самостоятельно применять полученные знания в той или иной деятельности. 

Регулярное столкновение с творческими, исследовательскими задачами, в том числе, с такими, на которые пока никто не знает ответа, так же необходимо формирующемуся уму, как витамины – растущему организму. А такие задачи есть в любой предметной и межпредметной области. И они ответственны за развитие творческой интуиции и самостоятельности. 

Самостоятельность ума характеризуется пытливостью, сообразительностью, гибкостью, находчивостью, независимостью суждений, критичностью. Для самостоятельности воли характерны уверенность, решительность, настойчивость, целеустремленность, организованность. Самостоятельность характеризуется такими качествами, как способность совершать действия без посторонней помощи. Дети по своей природе хотят быть взрослыми, самостоятельными. Если ребенок хочет быть самостоятельным, то должен доводить всю деятельность до логического завершения. Деятельность включает в себя: желание, хотение, борьбу мотивов, выбор, решение, исполнение и контроль за результатом. Исполнение намеченного действия в ходе проектной деятельности – показатель самостоятельности. 

Важная черта самостоятельности – умение отстаивать свое мнение, доказывать свою правоту в том или ином вопросе и делать это культурными способами. Один из основных признаков самостоятельности – добровольный выбор деятельности ребенком, во время которой идет активное познание мира. В процессе осуществления проекта ребенок становится компетентным в рамках организации собственного поиска. 

Проектная деятельность способствует становлению и развитию ключевых компетентностей ребенка: информационной, технологической и коммуникативной. 

Компетентность – это освоение универсальных моделей, позволяющих получать и преобразовывать информацию об окружающем мире,  в котором все происходит в соответствии с некими объективными законами развития системы. 

Коммуникативные компетентности включают в себя умение продуктивно  взаимодействовать в разных системах, получать необходимую информацию через общение: в диалоге с взрослыми и сверстниками; в отстаивании своей точки зрения; в соотнесении своих интересов с устремлениями других людей и, несомненно, в умении оказывать и принимать помощь.  

Коммуникативная компетентность связана с толерантностью, которая включает в себя уважение к ценностям других людей и их принятие как данность. Коммуникативная компетентность включает культурные нормы реагирования на конфликтные ситуации. 

Составляющие коммуникативной компетентности:

1. Умение продуктивно взаимодействовать в системах «ребенок –  ребенок», «ребенок – взрослый»:

•      умение выслушать другого, и прийти к общему решению

•      умение вести диалог с взрослыми и сверстниками 

•      умение отстаивать свою точку зрения в общении   умение получать необходимую информацию в общении   умение принимать помощь.

2.                   Умение с уважением относиться к ценностям (религиозным, этническим,  личностным,  профессиональным) других людей; умение соотносить свои устремления с интересами других людей. 

3.                   Умение реагировать в конфликтных ситуациях  в соответствии с культурными нормами.

Коммуникативная компетентность является средой основополагающего характера, в которой проявляются информационная и технологическая компетентности. 

Информационная компетентность включает в себя ориентировку в различных источниках информации, оценивание той или иной информации для своей деятельности, формулировку выводов. Несомненно, включаются и умения поискового характера, главное из которых – умение задавать вопросы. 

Группа информационной компетентности представлена следующими составляющими:

•      оценка необходимости информации для своей деятельности, получение информации с использованием различных источников

•      ориентирование в источниках информации

•      умение задавать вопросы на интересующую тему

•      умение делать выводы из полученной информации

•      оценка различных проблем социальных привычек

Технологическая компетентность, или компетентность решения проблем, связана с организацией поисковой деятельности, в которую включается ориентировка в новых нестандартных ситуациях, установления в них причинно-следственных связей, планирование самой деятельности (продумывание алгоритма), выбор способа действия, доведение начатого дела до конца и рефлексия, как основной механизм приобретения опыта работы с нестандартными ситуациями, умение проводить аналогии, прогнозировать результаты. 

Метод проекта для нас – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Проект - это форма организации совместной деятельности (сотрудничества и  сотворчества)  педагога и ребенка, направленная на реализацию значимой для ребенка проблемы на основе общего интереса, соучастия в творческой деятельности, завершающаяся реальным, практическим результатом. 

В  своей практике мы используем  разные виды проектов:

-                      исследовательские: дети экспериментируют, проводят опыты, обсуждают полученные результаты, делают выводы, оформляют  результаты исследований в виде моделей нового продукта, газет, репортажей;

-                      творческие: деятельность детей намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, который может быть оформлен как сценарий видеофильма, драматизация, программа праздника, детский дизайн и др.;

-                      ролевые-игровые: дети принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, например, входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленную проблему (интерактивный спектакль);

-                      информатико-практико-ориентированные: дети собирают информацию, обсуждают ее и реализуют, ориентируясь на  социальные интересы; результаты оформляются  в виде стендов, газет, витражей и др.

Признаки проекта:

ü  присутствие новизны;

ü  наличие реальной проблемы;

ü  практическая направленность (полезность продукта), широта его использования;

ü  презентация результата проекта.

Виды проектов определяются по различным признакам:

ü  по количеству участников: индивидуальные – коллективные;

ü  по направленности: предметные – межпредметные;

ü  по приоритету метода: исследовательские (установление новых закономерностей), творческие (создание своего нового);

ü  по контингенту участников: одновозрастные – смешанные; 

ü  по продолжительности: краткосрочный (разработка происходит до 1 месяца), средний продолжительности (около 1 – 3 месяцев) и долгосрочный (учебный год или более).

Продукты детской проектной деятельности:

ü  создание иллюстрированных книг, сборников творческих задач, сказок, стихов, рассказов

(«Жалобная книга природы», «Книга мудрости», «Книга сказок» и др.); ü модель нового продукта;

ü  издание печатного органа (газеты, журнала и др.);

ü  комплексное моделирование по какой-либо теме (мир сказки, фантастическая планета, мир моей семьи и др.);

ü  серия репортажей, передач, организация экскурсионного бюро в условиях образовательного учреждения;

ü  праздники, карнавалы, демонстрации и др. шоу (по сценарию или интерактивные);

ü  подиумы (макеты, плакаты, выставки, стенды);

ü  оформление помещения или территории (дизайн);

ü  создание новых игрушек (многофункциональная игрушка), изготовление пособий (с комплексом игр);

ü  игровые или обучающие комплексы.

Необходимыми условиями организации и проведения проекта мы считаем:

ü  наличие мотивации участников проекта,

ü  перевод отношений воспитателя с детьми от сотрудничества к самостоятельности у дошкольников,

ü  позиция педагога – позиция сотрудничества, помощи, вдохновения, внимания к личной инициативе, к росту личности ребенка,

ü  позиция    ребенка           –          активное         взаимодействие         со        взрослыми,       сверстниками; взаимоподдержка, ответственность,

ü  произвольность (доведение начатого проекта до определенного результата),

ü  знания воспитателем выстраиваются как системные, междисциплинарные, обобщенные в многообразных    формах           поисковой,     мыслительной           деятельности,       продуктивного творческого процесса,

ü  освоение способов ведения исследовательской работы, способов решения творческих задач, методов развития  мышления и воображения,

ü  представление детям практики освоения многообразия форм межличностных отношений и общения, создание условий для появления чувств радости от совместного сотрудничества и сотворчества.

Работа над проектами ведется как в организованной совместной деятельности взрослых и детей, так и в самостоятельной деятельности детей.

Основные виды совместной деятельности детей и взрослых в процессе реализации проектной деятельности: - сбор копилок,

-  создание коллекций,

-  наблюдение,

-  экспериментирование,

-  исследовательская деятельность,

-  проблемная ситуация,

-  обсуждение,

-  чтение, 

-  игра (сюжетно-ролевая, дидактическая, творческая, драматизация),

-  продуктивная деятельность, - экскурсии,

-  выставки и т.п. 

Работу по организации проектной деятельности мы начинаем в группах раннего (с 2-х лет) и младшего дошкольного возраста – это педагогические проекты, когда проблему ставит педагог (по результатам освоения детьми основной образовательной программы, на основе интересов детей), и он же выполняет руководящую роль как в ходе реализации, так и во время презентации проекта. 

С детьми старшего дошкольного возраста мы реализуем детские проекты, когда проблему озвучивает ребенок (дети), исходя из своих интересов. Педагог при этом выполняет роль направляющего, координатора, помогая детям освоить обобщенную модель, или алгоритм выполнения проекта. Презентацию проектов полностью проводят дети.

По длительности наши проекты занимают время от 3-х месяцев до полугода или больше, в зависимости от сложности и постановки цепочки новых целей. 

Проект реализуется как в рамках непосредственно образовательной деятельности, так и в режимных      моментах.       Особенностью           планирования            является         то,       что содержание воспитательно-образовательного процесса в течение дня  дополняется содержанием проектной деятельности с учетом всех видов воспитательной и образовательной деятельности.

В образовательном процессе нашего ДОУ проектная деятельность носит  характер сотрудничества, в котором принимают участие  дети и педагоги, а также активно вовлекаются родители (законные представители). Проекты, вне зависимости от вида, нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. 

Проект  имеет четкую структуру (алгоритм). На схеме представлена модель

Раскроем содержание этапов на примере педагогического проекта «Волшебница Вода» в группе детей раннего возраста:

I этап - постановка проблемы, определение цели и задач проекта. 

Проблема: дети раннего возраста не знакомы со свойствами  воды.

Цель проекта: Развивать любознательность и активность детей в процессе ознакомления со свойствами воды.

Задачи: 

-  формировать представления детей о свойствах воды,

-  развивать любознательность и активность в процессе игр-экспериментирований,

-  воспитывать интерес к совместной со сверстниками и педагогом деятельности.

II  этап - сбор копилок (организация деятельности детей):

Педагогом были организованы разные виды деятельности детей:

-  практическая деятельность детей в процессе режимных моментов (умывание, прием пищи); - наблюдения за водой в разных пространственных средах (дома, на улице);

-  игры-экспериментирования с водой;

-  рассматривание иллюстраций по теме;

-  сбор копилки: подбор картинок с изображением воды в разных видах; - чтение художественной литературы по теме.

В результате дети накопили чувственный (сенсорный, эмоциональный) опыт общения с водой; приобрели представления о свойствах воды. 

III этап - создание картотеки (классификация и обобщение собранных копилок).

Совместно с детьми на основе полученного ими опыта были созданы:

-                      картотека свойств воды (влажность, температура, цвет, вкус, запах, звук, действие – в виде схематических изображений);

-                      картотека взаимодействия воды с другими объектами природного и рукотворного мира (размягчает сухарик, увлажняет платочек, помогает разорвать бумагу, растворяет сахар, соль,  краску и т.п.)

IV этап - создание модели.

Совместно с детьми созданы модели: 

-  свойств воды;

-  взаимодействия воды с другими объектами.

V                  этап - презентация проекта. Организация развлечения «Волшебница Вода».

VI               этап - постановка новой цели (новый проект). Новая цель – познакомить детей со свойствами песка.

В  процессе  реализации этого педагогического проекта у детей повысился уровень активности, самостоятельности, любознательности. Это проявлялось на разных этапах проекта: на этапе  практической деятельности дети проявляли всѐ большую самостоятельность и активность в процессе игр-экспериментирований, практической деятельности; любознательность в процессе наблюдений, рассматривания картинок. Дети проявляли активность и самостоятельность при создании моделей, считывании схематических изображений. Словарь детей обогатился значениями признаков (вода холодная, теплая, горячая; прозрачная, но может окрашиваться; не имеет вкуса, но может быть сладкой, кислой или соленой; льется, течѐт, выливается, переливается, наливается; вода может намочить руки, ткань, бумагу, игрушки и пр., растворить соль, сахар, краску и пр.). Во время презентации проекта дети активно использовали полученные в процессе проектной деятельности представления о свойствах воды.

Детский проект отличается от педагогического тем, что проблема ставится самим ребенком (детьми), исходя из его интересов и потребностей. Рассмотрим этапы проектной деятельности на примере детского проекта «Секреты зубной пасты» (участники – дети старшей группы): I этап - постановка проблемы, определение цели и задач проекта. 

Проблема:  Не всем детям нравится вкус зубной пасты, а зубные щетки бывают жесткими и с неудобной ручкой.

Цель: Определить,  из каких компонентов можно изготовить зубную пасту, и создать модель новой зубной щетки.

Задачи:

1.  Узнать больше о зубной пасте и зубных щетках.

2.  Исследовать  состав и  свойства  зубной пасты.

3.  Создать  модель  зубной пасты и зубной щетки  с новыми свойствами. 

II этап – создание копилок. 

            На этом этапе дети совместно с родителями и под руководством педагога собирали копилки. 

 Первая копилка – это копилка информации о средствах по уходу за полостью рта. Дети совместно с родителями собрали информацию из энциклопедий, словарей, Интернета.  Совместно с детьми была разработана анкета и проведено анкетирование среди детей старших групп, школьников, воспитателей и учителей: «Всѐ о зубных пастах и щетках». Было опрошено 37 человек, из них  - 28 детей и 9 взрослых. 

  Также дети совместно с родителями собрали копилку средств по уходу за полостью рта. В нее вошли:

-  зубные пасты взрослые и детские,

-  зубной порошок,

-  ополаскиватели и бальзамы для рта,

-  освежители для полости рта,

-  зубная нить,

-  гель для десен,

-  жевательная резинка,

-  зубные щетки, разные по дизайну.

III этап – классификация собранных копилок.

На втором этапе были подведены результаты анкетирования, по которым  выявлено, что  Ø все из опрошенных ответили, что чистят зубы утром и вечером.

Ø  все взрослые предпочитают мятную зубную пасту

Ø  почти все дети выбирают фруктово-ягодную пасту, и только один ребенок – мятную.

Ø  34 человека предпочитают кремовую пасту, и только три ребенка – гелевую.

Ø  18 человек говорят о том, что некоторые пасты вызывают у них неприятные вкусовые ощущения.

Ø  в основном все взрослые выбирают среднюю по жесткости щетку, а дети - мягкую.

Ø  32 человека пользуются классической щеткой, а 5 (пять) - электрической.

Ø  все из опрошенных хотят, чтобы тюбик зубной пасты был удобным в использовании. Затем дети разложили собранные объекты по разным признакам. 

Зубная паста:

-  по возрастному назначению: детская и взрослая

-  по вкусу: фруктово-ягодная и мятная

-  по структуре: гелевая и кремовая

-  по способу воздействия: профилактическая и лечебная

-  по размеру тюбиков: от самой маленькой (одноразовой) до большой (семейной).

Зубные щетки:

-  детские и взрослые

-  электрические и классические

-  разного дизайна и цвета

-  только для чистки зубов, а также для чистки языка и щек.

IV  этап – создание модели и изготовление готового продукта.

В результате обсуждений дети пришли к выводу, что в составе зубной пасты есть как полезные, так и вредные компоненты. Дети вместе с педагогом создали модель новой зубной пасты. 

Зубная паста должна:

Ø     хорошо очищать зубы

Ø     быть безопасной для здоровья, с натуральными компонентами

Ø     разного вкуса и запаха

Ø     в тюбике современного дизайна.

Создав модель, дети решили сами изготовить такую зубную пасту, которая содержит только полезные компоненты: оливковое масло, травы, экстракты растений, банановая кожура, мед, морская соль, белая глина. Родители помогли собрать необходимые компоненты.

Дети под руководством педагога изготовили натуральные зубные пасты (банановую, медовую, ромашковую, мятную, из коры дуба, из эвкалипта и др.). 

Все эти пасты хорошо чистят зубы, укрепляют и питают десны. А главное - в них нет вредных для организма веществ. Только она не хранится долго, так как состоит из натуральных компонентов, и плохо пенится.

Изготовив зубную пасту, дети решили создать модель новой зубной щетки, у которой:

Ø     мягкая щетина

Ø     удобная ручка

Ø     разнообразный дизайн

Ø     прочный корпус

Ø     безопасная

Ø     внутри корпуса щетки находится тюбик с пастой,  выдавливающейся размером с горошину  при нажатии кнопки.

Дети совместно с родителями нарисовали рисунки «щетки будущего», написали рассказы и истории о зубных пасте и щетке.

V  этап – презентация детского проекта.

С результатами своего исследования дети с педагогом обратились в детскую районную стоматологическую поликлинику. Во время встречи с врачом-стоматологом дети рассказали о своем проекте, представили изготовленные зубные пасты. Врач рассказала детям о работе стоматолога, проверила состояние здоровья  зубов детей, рассказала о правилах ухода за зубами, дала рекомендации по использованию изготовленных натуральных зубных паст.

Также с результатами нашего проекта мы обращались на фабрики по производству зубной пасты, и получили ответ с рекомендациями от заведующей лабораторией зубных паст фабрики «Свобода» и фабрики «Невская косметика». Детям пообещали, что при разработке новой продукции сотрудники лаборатории учтут наши пожелания по составу зубной пасты и присутствия в ней натуральных компонентов. Руководителей фабрики «Свобода» также заинтересовала разработанная нами модель новой зубной щетки. 

Проект был представлен детьми для воспитанников старших и подготовительных групп ДОУ, перед родителями и педагогами, на районном Дне открытых дверей для педагогов дошкольных образовательных учреждений района, в рамках городской опорной площадки для педагогов ДОО города Нижнего Новгорода и Нижегородской области. 

Проект «Секреты зубной пасты» был представлен на VI Всероссийском конкурсе детских исследовательских работ «Мой проект» и занял 1 место в номинации

«Здоровьесбережение».

VI  этап – постановка новой проблемы.

Дети подумали, что в нашем детском саду есть малыши, которые мало знают о том, как правильно ухаживать за своими зубами. Ребята решили, что нужно приходить в гости к малышам и рассказывать о том, как нужно беречь здоровье зубов и правильно чистить их. Это и было продолжением проекта. 

В реальной практике проведения проектов в разных возрастных группах содержание каждого этапа может быть уточнено, изменено или даже переосмыслено.

В таблице представлены реализованные нами педагогические и детские проекты. 

Педагогические проекты

Группы           раннего возраста	«Песочные сказки, мокрые загадки», «Игрушки нашей группы», «Друзья Солнышка»
Младшие группы	«Моя семья», «Наша клумба», «Транспорт», «Зоопарк»,  «Расти, цветочек!», «Мир звуков вокруг нас»
Средние группы	«Вершки и корешки», «Цирк», «Как познакомились зубная паста и щетка», «Мебель – трансформер», «Каша – это интересно!», «Испечем  Колобок», «Мыльная история», «Дом моей мечты», «Кто живет в яичке», «Домашние животные»
Детские проекты
Старшие группы	«Материал будущего», «Экологическая тропа», «Климатические зоны России», «Космические тайны», «По грибы»,  «Конструкторская лаборатория», «Секреты зубной пасты», «Тайна Соляной пещеры», «Загадочные лабиринты», «Магнитные истории»
Подготовительные группы	«Меломания», «Природа – наш дом», «Народная игрушка», «Как сделать конфету полезной», «Re-Форма», «В мире пейзажей», «Тайны гороскопа», «Куклы: прошлое, настоящее и будущее», «Фиточай для здоровья», «Чудо – песок», «Бумажные истории», «Волшебные краски», «Юные метеорологи», «Тайна мыльных пузырей», «Зазеркалье»

Главной особенностью наших проектов является презентация их детьми. Ежегодно в апреле месяце в ДОУ проводим конкурс детских и педагогических проектов.

Нами были определены педагогические условия  использования метода проектов:

ü  подготовка педагогов в рамках развития их творческого потенциала и вооружение их дидактическим инструментарием развития ребенка;

ü  создание и реализация системы усложняющихся игровых упражнений для детей, начиная с раннего возраста (по освоению базовой модели ТРИЗ-технологии «Объект – имя признака – значение имения признака», моделей мыслительных действий, решения проблем, алгоритмов создания речевых продуктов);

ü  создание развивающей предметно-пространственной среды в группах для развития любознательности и познавательной  активности детей; ü включение родителей в проектную деятельность.

В дошкольных образовательных учреждениях  в настоящее время необходим уже не педагог-носитель информации, а педагог-проектировщик, который организует  познавательную творческую деятельность детей и их изобретательную деятельность; превращает любую образовательную ситуацию в  пространство для воспитания и развития ребенка; способен проектировать  развивающую педагогическую среду и самого себя.

Главной характеристикой нашего дошкольного образовательного учреждения  является режим развития, который обеспечивается созданием банка постоянно пополняющейся и обновляющейся информации. 

Управленческая деятельность заведующего ориентирована на эффективное ведение инновационной деятельности и включает в себя создание условий  для обеспечения ее качества – в планировании и прогнозировании, организации, содержании, ресурсном обеспечении. С этой целью продумана мотивация педагогического коллектива на внедрение инноваций, осуществляется координация, регулирование и контроль инновационного процесса, принимаются соответствующие управленческие решения.

Органом самоуправления является Педагогический совет, который осуществляет управление педагогической деятельностью.

Творческая группа – профессиональный коллективный общественный орган, осуществляет на научной основе апробацию, внедрение и разработку системы использования методов ТРИЗ-технологии в работе с дошкольниками. Творческая группа является главным консультативным органом по вопросам научно-методического обеспечения и  призвана координировать план работы учреждения в условиях введения инновации, редактировать подготовленные к изданию методические материалы.

Проектная деятельность отражена в разделе «Методическое обеспечение» годового плана ДОУ, в котором представлены формы методической работы с педагогами по вопросу организации проектной деятельности  с дошкольниками:

-                      для ознакомления педагогов с методом проектов научным руководителем проведен семинар «Проектная деятельность с детьми дошкольного возраста»;

-                      для повышения профессиональной грамотности педагогов проведены семинарпрактикум «Этапы проектной деятельности», консультация «Планирование воспитательнообразовательного процесса в рамках проектной деятельности»;

-                      для выработки практических умений проведен игротренинг «Проект? Проект!»;

-                      интеграция инновационных идей педагогов ДОУ осуществилась на Педагогическом совете «Развитие исследовательских навыков детей в процессе проектной деятельности».

 Широко используются индивидуальные и подгрупповые формы работы с педагогами: - консультации, методический диалог: обсуждение темы проекта, выработка плана  действий по его реализации;

-                      просмотр видеозаписей презентации проектов (инновационных детских садов России), что дает возможность  наглядно представить этапы проектной деятельности с детьми и использовать в своей работе опыт коллег;

-                      работа в микрогруппах  над единой темой  («Проектная деятельность с детьми младшего и старшего дошкольного возраста») способствует обмену опытом, объединению профессиональных и творческих  способностей педагогов.

В методическом кабинете создан  банк информации по теме «Проектная деятельность», используются ресурсы Интернета.

Для ознакомления с опытом проектной деятельности коллег дошкольных образовательных учреждений России, работающих в инновационном режиме, педагоги ДОУ участвовали в стажировках и конференциях, проводимых ОО «Волга-ТРИЗ» в г. Ульяновск, Миасс, Челябинск, Череповец.

На базе МАДОУ «Детский сад № 4» проведены две Всероссийские конференции и стажировки по внедрению в образовательный процесс современных образовательных технологий, в том числе  организации проектной деятельности детей дошкольного возраста (2010, 2013 г.г.)

Опыт практической работы показал, что организация проектной деятельности детей дошкольного возраста способствовала не только развитию ребенка, но и изменению мировоззрения педагогов. У воспитателей появились такие умения, как партнерское взаимодействие с воспитанниками; умение не сдерживать инициативу детей, не делать за них то, что они могут сделать самостоятельно; умение развивать природную любознательность и активность ребенка.

Педагоги преобразуют развивающую предметно - пространственную среду групп, главная цель которой – развитие самостоятельности детей в познавательноисследовательской деятельности. В группах появились универсальные пособия: модели имен признаков, морфологические таблицы, алгоритмы мыслительных действий (решения проблем, ориентировки в линейном и объемном пространстве, системный оператор и пр.), модели создания речевых продуктов (сочинения рифмовок, загадок, сказок; составления рассказов по сюжетным картинам и серии картин, описательных рассказов об объектах), алгоритм проектной деятельности и т.п. В изготовлении пособий и моделей принимают участие как дети, так и родители, являясь активными участниками образовательного процесса.

Проектная деятельность осуществляется в тесной взаимосвязи с родителями:

-  на этапе сбора копилок  родители принимают активное участие в сборе копилок объектов (образцов материалов – в проекте «Материал будущего», мелков – в проекте «Меломания», конфет – в проекте «Как сделать конфету полезной», средств по уходу за полостью рта в проекте «Секреты зубной пасты», картинок с изображением разных объектов по теме проекта и т.д.), информационной копилки (энциклопедии, художественная и познавательная литература, информация из Интернета);

-  оказывают помощь в изготовлении и оформлении книг  с записями детских рифмовок, загадок, сказок; газет, журналов с детскими статьями; стендов для презентации и пр.; - являются заинтересованными и активными слушателями во время презентации детских проектов.

Все это является показателем того, что родители становятся активными участниками образовательного процесса.

Кроме того, в ходе реализации проекта в зависимости от его темы осуществляется и внешнее взаимодействие:

-  с группой ОАО «ГАЗ» (объединенный инженерный центр) – проект «Материал будущего»; - с фабрикой по производству школьных мелков – проект «Меломания»;

-  с Нижегородской кондитерской фабрикой «1 Мая» – проект «Как сделать конфету полезной»;

-  с Военным комиссариатом Автозаводского района города Нижнего Новгорода – проект «Экскурсионное бюро музея флота»;

-  с районной областной стоматологической поликлиникой – проект «Секреты зубной пасты»;

-  с фабрикой по производству чая «Бабушкино лукошко» - проект «Фиточай для здоровья»; - с Нижегородским институтом развития образования – презентация детских проектов для слушателей курсов (педагогов дошкольных образовательных учреждений города Нижнего Новгорода и Нижегородской области).

Результаты   использования метода проекта:

ü     меняется        позиция          ребенка           -           это       активное         взаимодействие         со            взрослыми,

сверстниками, взаимоподдержка, ответственность, любознательность;

ü     дети учатся доводить начатый проект до определенного результата, что положительно сказывается на формировании произвольности психических процессов;

ü     знания в проекте выстраиваются как системные, междисциплинарные, что позволяет обобщить их в многообразных формах поисковой, мыслительной деятельности, продуктивного творческого процесса;

ü     дети «играючи» осваивают способы ведения исследовательской работы, причем не только  в предметной, но и в языковой  области, осваивают способы решения творческих

задач; 

ü     освоение детьми многообразных форм межличностных отношений и общения,

появление чувства радости от совместного сотрудничества и сотворчества;

ü     позицией педагога  становится позиция сотрудничества, помощи, вдохновения, внимание к личной инициативе, к росту личности ребенка.

Модель нашего выпускника - здоровый ребенок, способный, эффективно адаптируясь, саморазвиваться в социальном пространстве на основе сложившейся системы ценностных ориентаций, опирающихся на общечеловеческие ценности. Способность вписываться в новые условия проявляется в готовности личности выпускника к социальному взаимодействию, в готовности к разрешению элементарных проблем и к работе с различными источниками информации. 

Показателем результативности проводимой в нашем дошкольном образовательном учреждении проектной деятельности стала ежегодная победа наших воспитанников на Всероссийском конкурсе детских исследовательских и проектных работ:

-      Родионов Петя (5 лет) с проектом «Материал будущего» занял  I место во II

Всероссийском конкурсе детских проектов «Мой проект» (номинация  «Естествознание») (г.Ульяновск, 2010 год),

-      Тихомиров Леня (6 лет) с проектом «Меломания» занял  I место в III  Всероссийском конкурсе детских проектов «Мой проект» (номинация «Естествознание») (г.Ульяновск, 2011

год),

-      Бурашников Рома (7 лет) – победитель IV Всероссийского конкурса детских проектов «Мой проект» (г.Ульяновск, 2012 год). Представленный проект «Как сделать конфету полезной» занял  I место в номинации «Здоровьесбережение»,

-      Кумагина Ира (7 лет) - победитель V Всероссийского конкурса детских проектов «Мой проект» (г. Ульяновск, 2013 год). Представленный проект «Re- форма» занял  I место в номинации «Здоровьесбережение»,

-      Парфенов Женя (6 лет) - победитель VI Всероссийского конкурса детских проектов «Мой проект» (г.Ульяновск, 2014 год). Представленный проект «Секреты зубной пасты» занял  I место в номинации «Здоровьесбережение»,

-      Забежинский Миша (6 лет) - победитель VII Всероссийского конкурса детских проектов «Мой проект» (г.Ульяновск, 2015 год). Представленный проект «Фиточай для здоровья» занял  I место в номинации «Здоровьесбережение»,

-      Скорнякова Милада (6 лет) - победитель VIII Всероссийского конкурса детских проектов «Мой проект» (г.Ульяновск, 2016 год). Представленный проект «Чудо песок» занял  I место в номинации «Естествознание»,

-      Стрелкова Даша, Титова Катя (7 лет) – победители IX Всероссийского конкурса детских проектов «Мой проект» (г.Ульяновск, 2017 год). Представленный проект «Дом будущего» занял  III место в номинации «Изобретательское»,

-      Баринов Ярослав (7 лет) – победитель X Всероссийского конкурса детских проектов «Мой проект» (г.Ульяновск, 2018 год). Представленный проект «Бумажные истории» занял  I место в номинации «Естествознание».

Краткое описание документа:

В статье представлен практический опыт работы педагогов МАДОУ "Детский сад № 4" по организации проектно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста.