«Организация проектной деятельности младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности»

Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 4

«Организация проектной деятельности

младших школьников

на уроках и во внеурочной деятельности»

Учитель начальных классов: С. А. Белова

2012 год

План:

 1. Актуализация проведения проектной деятельности

 2 История  и    сущность  проектной деятельности.

 3. Понятие проекта. Цель проекта. Организация проектной деятельности.

 4. Структура  проектной деятельности.

 5. Типы проектов и реализованные детские проекты.

 6. Роль родителей в проектной деятельности.

 7.  Условия эффективности проектной    деятельности учащихся. 

 8.  Практическая реализация проектов младших школьников.

Актуализация проведения проектной деятельности

            Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции. Её решение особенно актуально  для начального звена школьного обучения, поскольку  с позиции  отечественных психологов, физиологов (Л. С. Выготского. П.Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева,  В. В. Рубцова и др.) учебная деятельность в данный период является ведущей в психическом развитии детей 6-10 лет, а возраст является сенситивным периодом для воспитания и обучения.  Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью  творческой, исследовательской, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся,  их познавательной активностью, способностью решать нестандартные задачи.

              Современная педагогика и педагогическая психология интенсивно разрабатывают  новые образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске учащихся в процессе обучения.   

Большое значение в настоящее время уделяется повышению качества учебно-воспитательного процесса. Среди инновационных педагогических технологий, направленных на личностно-ориентированное обучение, ведущую роль должны играть творческие методы обучения: исследовательская и проектная деятельность, в основе которых лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение видеть, сформулировать и решить проблему.

      Статистикой подтверждается, что учащиеся удерживают в памяти:

10 % от того, что они читают,

26 % от того, что они слышат,

30 % от того, что они видят,

50 % от того, что они видят и слышат,

70 % от того, что они обсуждают с другими,

80 % от того, что основано на личном опыте,

90 % от того, что они говорят (проговаривают) в то время, когда делают,

95 % от того, чему они обучают сами (Felder, 1988).

      Данные исследования впечатляют. Ведь именно в проектной деятельности ребенок приобретает ценнейший опыт – опыт «обучения» других людей. Погружаясь в тематику своего проекта, ребёнку предстоит освоить новые для себя позиции. Во-первых, он может выступать в качестве специалиста изучаемого вопроса, во-вторых – эксперта, а в-третьих - наставника.

       В проектной деятельности активно задействуются все четыре механизма (по Б.Ананьеву) развития личности: общение, деятельность, познание, рефлексия.

       На мой взгляд, более актуальна проблема  не столько приобретения  конкретного результата проекта, а проблема формирования умений самостоятельно творчески мыслить и мотивированно использовать изученные технологии на практике. Важно, чтобы система обучения начинала меняться в начальной школе, ведь именно здесь и начинает формироваться личность ученика, его мировоззрение, желание учиться, познавать мир.

История  и    сущность  проектной деятельности.

        Проектная деятельность не является новшеством (она связана с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика). Русскими педагогами основы проектного метода разрабатывались  параллельно с американскими. Группа педагогов – исследователей под руководством С. Т. Шацкого работала по проблеме внедрения проектного метода обучения с 1905 года. Массовое внедрение  в двадцатые годы в отечественные школы  прошлого столетия данного метода не  оправдало себя, поэтому в нашей стране долгое время проектный  метод не использовался.    Наиболее успешно он стал применяться в отдельных регионах России с  1993 года  в рамках  программы « Технология»    Под методом проектов в образовательной области “Технология”  понимают способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся. Главнейший основополагающий принцип метода проектов, по определению Павловой М.Б., Питт Дж., Гуревич М.И., Сасовой И.А., – исходить из интересов самого ребенка, детских интересов сегодняшнего дня, непосредственно связанных с текущими практическими и духовными нуждами самих детей, их близких, общества.

               Метод проектов сегодня относится к педагогическим технологиям ХХ1 века,  как предусматривающий  умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире. Метод творческого проектирования ориентирован на   средние и старшие звенья  школьного обучения, в начальной школе  до недавнего времени использовался редко

                      Главная идея проектной деятельности -  направленность учебно- познавательной деятельности на результат, который получается при решении практической,  теоретической, но обязательно личностно и социально - значимой проблемы.   Этот результат  называется проект.  Словарь С. И. Ожегова дает следующее значения  слова проект: 1)  разработанный план сооружения,  устройство чего – нибудь; 2)  предварительный текст какого- нибудь  документа;  3)план, замысел.4) « брошеный вперёд». Каждое из этих значений касается определенной стороны проектной деятельности.  Проект – это мысленное  предвосхищение,  прогнозирование того, что затем будет воплощено в виде предмета, услуги,  творческого акта или действия. В более широком смысле  под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений.  Проектная деятельность- это совместная учебно - познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение  общего результата. Проектная деятельность способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, настойчивости, толерантности, инициативности,  в процессе работы над проектом  дети приобретают социальную практику за пределами школы,  адаптируются к современным условиям жизни.         

    Цели и задачи проектной деятельности

Учебная программа, которая последовательно применяет проектный метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью и программным содержанием задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

Как учитель – организатор проектной деятельности,  я ставлю следующие цели, обусловленные общими принципами развивающего образования:

Цель внедрения проектного метода:

Ø Создание условий для личного роста школьников, мотивированного выбора своей деятельности и социальной адаптации учащихся.

Ø создание условий для формирования  и приобретения  исследова­тельских умений учащихся, выработке самостоятельности и  инициативы,  способствую­щих развитию творческих способностей,   формирование активной жизненной позиции.

Этапы работы над проектом

  В проектной деятельности  выделяются следующие этапы, соответствующие структуре учебной  деятельности:

·        Мотивационный этап: учитель заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуж­дают, предлагают собственные идеи;

·        планирующий — подготовительный этап: (определяются тема и цели проекта, фор­мулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовы­ваются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с информационно-операционный (уче­ники: собирают материал, работают с лите­ратурой и другими источниками, непосред­ственно выполняют проект; учитель: наблю­дает, координирует, поддерживает, сам яв­ляется информационным источником);

·        информационно – операционный этап(ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

·        рефлексивно-оценочный этап: ученики представляют проекты, участвуют в коллек­тивном обсуждении и содержательной оцен­ке результатов и процесса работы, осущест­вляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллектив­ной оценочной деятельности.

В зависимости направленности проекта могут выделены следующие этапы работы над проектом  младших школьников:

Мотивациоонный  этап или  Погружение в проект.

 Планирующий или проектировочный ( информационно - операционный, информационно- поисковый, информационно- исследовательский)

Практический или моделирующий.

Контрольно- коррекционный (  Самооценка и координация  готовности к защите проекта и )

Защита проекта или презентация.

Рефлексивно- оценочный или заключительный, итоговый.

 Стадии работы над проектом - это  — это «пять П» Проблема — Проектирование (планирование) —-Поиск информации — Продукт — Презентация.
Шестое «П» проекта — его Портфолио, -  папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, черновики, планы, отчеты, результаты исследований и анализа , схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант учебного проекта для презентации.

Прогнозируемые результаты

Проектная деятельность младших школьников, будучи одной из основных  структурных единиц процесса обучения, способствует:

обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;

развитию познавательных  и творческих способностей,  активности и организованности,  и самостоятельности и целеустремленности учащихся;

формированию проектного мировоззрения и мышления, обеспечению единства опредмечивания и распредмечивания знаний;

адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;

формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.

Понятие проекта. Цель проекта. Организация проектной деятельности.

    Проект – это план, замысел.

    Творческий проект – процесс поэтапного осмысления и поэтапной разработки решения проблемы в качественно новой форме, отличающейся неповторимостью, оригинальностью.

     Цель проектов – формирование интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков учащихся, воплощенный в качественный продукт, воспитание у учащихся инициативности, самостоятельности и предприимчивости.

     Суть проектного обучения в том, что учащиеся открывают субъективно новые для них факты и выводят новые для себя понятия, а не получают от учителя в готовом виде. Они каждый раз ощущают себя первооткрывателями, и обучение при этом приобретает для них большой личностный смысл, что заметно повышает мотивацию к обучению. Метод проектного обучения помогает мне решать многие воспитательные задачи и развивать личностные качества: деловитость, предприимчивость, ответственность. Проектная деятельность учащихся позволяет реализовывать их интересы и способности, приучает к ответственности за результат своего труда. Формирует убеждение, что результат дела зависит от личного вклада каждого.

    Метод проектов – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения, постепенно учатся применению усложняющихся практических знаний.

       В современной образовательной практике относительно проектной деятельности учащихся начальной школы возникает целый ряд вопросов:

♦ С какого возраста ребенка можно включать в проектную деятельность?

♦ Как грамотно выстроить момент вхождения ребенка в проектную деятельность?

♦ Какова степень осмысленности и самостоятельности ребенка в проектируемом вопросе?

Действительно, исследуя нюансы включения ребенка в проектную деятельность, отмечаем, что в силу ряда специфических особенностей (возрастное и индивидуальное развитие) возникает множество трудностей.

       Среди них наиболее ярко выделяются следующие:

☻ у ребенка младшего школьного возраста недостаточно развита аналитичность мышления, отсюда и затруднения с анализом литературы, выборкой главного и абстрагированием от несущественного;

☻ младшие школьники испытывают коммуникативные затруднения, а тему следует раскрыть, всесторонне обосновать, ответить на поставленные вопросы;

☻ эмоциональная незрелость, что порождает неспособность конструктивно отнестись к критическим замечаниям.

          В связи с вышесказанным проектная деятельность может показаться многим (относительно данного возраста) несерьёзной, игровой. Но здесь возникает противоречие, т.к. именно этот возраст потенциален для закладки фундаментальных основ исследовательской деятельности и мотивационной ориентации ребёнка. Вопрос заключается лишь в правильном подборе методов и приёмов формирования исследовательской компетенции, адекватных возрастным особенностям младшего школьника.

    При организации проектной деятельности в начальных классах необходимо учитывать  специфику развития ребенка в младшем школьном возрасте.

       Подготовительную работу необходимо начинать с первых дней ребёнка в школе. На данном этапе полезно использовать различные исследовательские задания, поисковые задачи, проблемные ситуации. То есть задания, содержащие проблему, решение которой требует проведения теоретического анализа, применения одного или нескольких методов научного исследования, с помощью которых учащиеся открывают ранее неизвестное для них. Решение таких задач может быть сначала коллективным, а впоследствии индивидуальным. Совместная деятельность и общение позволяют обеспечивать реальный психологический контакт между учениками: формировать положительную мотивацию обучения; создавать психологическую обстановку коллективного, познавательного поиска и общих раздумий.

       Отметим, что в работе на данном этапе ребенок накапливает опыт проблематизации того или иного вопроса, поиска информационных ресурсов, а также развивает способность видеть вариации решений проблемы.

        Одним из шагов при организации проектной деятельности в начальной школе является мотивация. Необходимо работать в двух направлениях: мотивация учащихся и мотивация их родителей, которые становятся отличными помощниками и первыми экспертами для детей. Родители учащихся - это наши союзники. Задача учителя на данном этапе: создать ситуацию сотрудничества, в которой каждый занимает активную субъектную позицию, чувствует комфортность, сопричастность, а деятельность строится на основе совместности и партнерства.

      Очень важно при организации работы над проектом  создание для каждого ситуации успеха, ведь для того, чтобы вырастить красивейший сад необходимо сначала разработать участок и посеять семена, а затем довольно продолжительное время холить и лелеять всходы. Важно постоянно помнить, что каждый ребёнок – это уникальность, которая раскрывается в рамках проектной деятельности и демонстрирует мир собственных увлечений, интересов, хобби.

      Таким образом, в рамках данного опыта считаю главной своей целью

 развитие творческого потенциала личности, которые реализуются через важные дидактические задачи:

 1) развитие положительной мотивации к обучению;

 2) формирование интеллектуальных, коммуникативных, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков;

 3) воспитание у учащихся инициативности, самостоятельности, предприимчивости;

 4) формирование умения корректировать и оценивать работу;

 5) развитие и совершенствование умений: проектировать процесс, принимать решения, распределять обязанности при выполнении коллективного дела, сотрудничать, взаимодействовать, оказывать помощь товарищам.

    Внедряя проектное обучение на уроках, провожу предварительную работу с учащимися;

 - выясняю готовность, «зрелость» учащихся (сформированность коммуникативных умений);

 - выясняю готовность развития мышления (интеллектуальная зрелость);

 - выясняю сформированность умения самооценочной и оценочной деятельности. Только при достижении этих условий можно внедрять проектное обучение.

Структура проектной деятельности

     Структура проектирования состоит из нескольких этапов.

 1. Организационно – подготовительный. Он включает в себя поиск проблемы, обследование выбора темы, подбор необходимого материала. На этом этапе перед школьниками ставится задача предстоящей работы. Возникающие образы изделия могут найти воплощение в эпизодах, рисунках и в составление плана.

 2. Технологический этап. Его цель: качественное и правильное выполнение всех операций, коррекция своей деятельности, контроль и самооценка работы.

 3. Заключительный этап. На этом этапе осуществляется защита проекта и его оценка. Учащиеся выступают со своими проектами, демонстрируют, что достигнуто, определяют дальнейшие перспективы, отвечают на вопросы одноклассников, проводят самооценку проекта.

От учителя этот метод требует использования личностно – ориентированного подхода. Который поддерживается, помимо общепринятых, следующими принципами:

 - детоцентризма ( в центре творческой деятельности находится ученик, который проявляет свою активность; у него имеются замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать другим свою компетентность);

 - кооператизма (в процессе работы над проектом организуется и осуществляется широкое взаимодействие учащихся с учителем и между собой и в проектных группах);

 - опоры на субъектный опыт учащихся (каждый школьник, работая над проектом, имеет возможность применить уже имеющиеся у него опыт и знания);

 - свободного выбора (как выбора темы проекта, источников и способов получения информации, метода исследования, формы представления результатов, так и выбора партнёров);

 - связь исследования с реальной жизнью (происходит соединение академических знаний и практических действий; предполагается, что проектная работа в той или иной степени направлена на улучшение окружающего мира );

 - трудной цели ( этот принцип важно учитывать, поскольку легкодостижимый результат для многих учащихся не является мобилизирующим фактором).

Успешная реализация технологии проектного обучения возможна при условии целенаправленного создания мною благоприятных условий для учащихся:

 - предоставляю школьникам возможность выбрать тему проекта, а также индивидуально или совместно с друзьями планировать работу, реализовывать свой проект;

 - организую распределение ролей и функций в группе;

 - способствую появлению поисковой активности учащихся в ходе исследовательской деятельности, когда существует лишь приблизительное представление об ожидаемом результате;

 - поддерживаю и поощряю использование учащимися различных направлений поиска информации поиска информации, различных методов исследования,

 - консультирую учащихся на всех этапах работы,

 - организую подведение итогов на промежуточных этапах;

 - предоставляю школьникам возможность для самооценки выполненных ими проектов и работы над ними;

 - организую праздничную по форме и серьёзную по содержанию презентацию всеми учащимися проекта их образовательных продуктов.

Возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста

 При организации  проектной деятельности в начальной школе  необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников.

У  учащихся этого возраста   наглядно-образное мышление,  любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета. 

 Темы  детских проектных  работ я  выбираю  в зависимости от содержания учебных предметов или из близких к ним областей.   Для проекта требуется личностно  и социально значимая  проблема, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, находящаяся в зоне ближайшего развития младших школьников. 

Длительность выполнения учебного проекта или исследования в 1-2 классе целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме  урочно-внеурочных занятий или  одним или  сдвоенными уроками.   Важно, чтобы проекты не были долгосрочными,  так как сложно длительное время удержать интерес к проекту. В 3- 4 классе их продолжительность можно увеличить  от 1 до 2-3 месяцев.

Структура проекта  Дети  не  способны к длительной самостоятельной работе  без участия взрослых, их поддержки, помощи, анализа и  нацеливания на следующий этап работы. Для поддержания  мотивации и  руководства организацией проекта    младших школьников выделяется не три этапа, как в старших классах, а 4, 5, или 6 , в зависимости от поставленных задач, содержания  и продолжительности работы над проектом.

Проектирование  В начальных классах учащиеся еще не умеют работать с  научно- познавательной литературой, выделять главное, систематизировать, делать обобщения,  планировать свою деятельность, они только приступают к поисково-исследовательской работе. От учителя  потребуется  такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск. Большого внимания  требует и процесс осмысления,  целенаправленного приобретения и применения знаний, необходимых в том или ином проекте, постановки учебной цели по овладению приёмами проектирования.  

 При проектировании я задаю следующие вопросы «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?  Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?

Роль учителя.  В учебном проекте  степень активности  и самостоятельности учеников и учителя на разных этапах можно представить в следующей схеме:

1-й этап - УЧИТЕЛЬ ученик,  

2-й и 3-й этапы- учитель -УЧЕНИК,

Последний этап-УЧИТЕЛЬ ученик.

 Роль учителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Чтобы произвести самооценку проектирования и результата проекта я задаю следующие вопросы:

Ø Почему вы начали разрабатывать этот проект?

Ø Правильно ли сформулировали задачу?

Ø Разнообразны ли были идеи?

Ø Соответствует ли  выбранная   идея  первоначально выдвинутым требованиям?

Ø Удачно ли спланировали  и использовали время?

Ø Что  сделали бы  иначе, если бы снова начали разрабатывать проект?

Ø Какой вклад внес каждый участник    в общее дело? Оцените свою работу.

Ø Для кого предназначен проект? Учитывались ли   местные условия или возрастные особенности?

Ø Как отнесутся посторонние люди , кто будет использовать наш( ваш) проект?

Ø Была ли достигнута цель , все ли задачи решены?

Ø Как улучшить проект? Каковы направления  для дальнейшего исследования?

Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в внеклассной работе, дома пр.). Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Результатом проекта может быть атлас,  видеофильм, диафильм,  газета, журнал, коллекция, гербарий,  костюм, макет,  модель, наглядные пособия,  плакат. публикация, справочник, словарь,  экологическая программа, книга, сборник  стихов, сказок, викторина, панно, поделка, праздник,  представление,  план, реферат, серия иллюстраций, стенгазета, сценарий праздника, экскурсия,  путешествие, реклама, инсценировка, спектакль, соревнования,  телепередача. научная конференция,  ролевая,  деловая, спортивная, интеллектуально-  творческая игра.

Презентация  Особое  внимание в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности - презентация( защита проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими работе. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, продукт работы над проектом, определяет форму проведения презентации. Педагогической целью проведения презентации является выработка или развитие презентативных умений и навыков: демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения, анализировать ход поиска решения,
 аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта,  самоанализ успешности и результативности решения проблемы.

Защита проектов осуществляется  рассказом о своём проекте по следующему плану:

Ø Почему ты начал разрабатывать этот проект? Кому он

предназначен?

Ø  Было ли проведено предварительно исследование, интервьюирование. Что было выявлено?

Ø Какова основная идея твоего проекта? Какие были у тебя еще идеи? Почему ты их отверг?

Ø Какими требованиями к проекту ты руководствовался?

Ø Краткая характеристика процесса выполнения проекта. Какие использовались материалы? Сколько времени потребовалось на выполнение проекта? Какое оборудование ты использовал? Кто тебе помогал?

Ø Краткая характеристика производственных этапов. По каким этапам выполнялся проект? В чем они заключались?

Ø Какие комментарии ты получил от пользователей или посторонних людей?

Ø Как улучшить проект? Каковы направления для дальнейшего исследования?

После защиты проекта можно изделие подарить, оформить выставку проектных работ важно, чтобы дети ощутили потребность в изготовленных изделиях. Почувствовали атмосферу праздника за доставленную людям радость.

Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер, но следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Школьников, добившихся  особых результатов  необходимо отметить дипломами или  памятными подарками, не присуждая мест.  В начальной школе должен быть поощрен каждый, кто участвовал в проекте. Выделить несколько номинаций, отметить победителей в каждой номинации.  Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» «Творческий проект,» «Исследовательский проект»,»Игровой проект» Помимо личных призов приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проекта.

Типы проектов и реализованные детские проекты.

В учебном процессе я использую различные типы проектов в зависимости от доминирующего метода: исследовательские, творческие, практико- ориентируемые, информационные, игровые,  учебные.

Начну с самой основной, определяющей содержательную специфику каждого проекта.

Практико – ориентированный проект  нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

 « Проект « Детская площадка» 

Проект « Золотая волшебница – осень» по созданию гербария из  осенних листьев  и подборкой  стихов о деревьях и кустарниках.

Проект 1 класса « Букет цветов», изготовленный  оригами из цветной бумаги.

 Проект «Новогодний плакат» творческой группы 4 класса

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, исследование,  моделирование, социологический опрос,  интервьюирование.

Проект « Земля наш дом родной» по созданию Красной книги Вохомского района.

 Индивидуальный проект « Летопись моей семьи»

Урок  « Мир леса родного края»

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в  школьной газете,  в журнале, в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Проект  « Безопасные дороги для весёлой детворы» по созданию книжки- раскладушки.

Проект « Моё имя» и « Мои православные покровители»

Творческий проект  предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы. 

Районный проект « Я - организатор» три этапа:

1. Проект « Волшебные правила здоровья» Спортивно-игровое - путешествие в страну «Здоровья»

2.Театрализованное представление   музыкальной  пьесы  - сказки по мотивам русской народной сказки  «Лиса и Заяц» «Зайкина избушка»

3.Новогоднее представление « Мульт- Шоу»

         4. Праздник « Прощай начальная школа»

 Проект   «Поэтическое  вдохновение»  Сборник стихов « Детство поселилось в школе навсегда»

Ролевой проект Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

.Информационно- исследовательский проект

 « Ролевая игра- Путешествие  на Луну»  «Новогоднее Мульт- Шоу»

Театрализованное представление   музыкальной  пьесы  - сказки по мотивам русской народной сказки  «Лиса и Заяц»

Предметно-содержательная область: моно- проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект;

 По количеству участников проекта, можно выделить проекты: личностные; парные; групповые;  

по продолжительности проведения проекты могут быть:  краткосрочными; долгосрочные,  средней продолжительности

В практике проектной деятельности  детьми класса под моим руководством реализованы межпредметные проекты,  групповые, личностные, парные ( практические моно – проекты, трудовое обучение), по продолжительности - долгосрочные и краткосрочные. Выбор темы проекта зависел от программного содержания изучаемых предметов и интересов и   склонностей детей, от планирования воспитательной работы  и от районных и региональных конкурсов.

Роль родителей в проектной деятельности

         Мои дети  и родители   – активные участники проектной деятельности.  Если выполнение проекта     проходит в режиме сочетания урочных,  внеурочных и внешкольных занятий, занимает длительный период, то целесообразно привлечь родителей. Предварительно  на родительском собрании, я  разъясняю суть, значимость проектной деятельности для развития личности  детей, познакомила с этапами работы над проектом, роли и формах участия  родителей  по мере взросления детей.  Приготовила памятки для детей и родителей  по организации работы над проектом. При этом важно, чтобы родители не брали на себя выполнение работы над проектом,  иначе губится сама идея метода проекта. А помощь советом,  информацией, организацией работы  в оформлении  проекта,  помощь в индивидуальном планировании, проявление заинтересованности  со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечения самостоятельности, организованности.     На  этапе погружения в проект родители  помогают в выборе тематического поля, темы; в формулировке проблемы, цели и задач проекта, мотивируют детей.  На этапе подготовки   консультируют в процессе поиска информации. Оказывают помощь в сборе информации и  в выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей деятельности. На этапе моделирования или иформационно- поикового – наблюдают,  контролируют соблюдение правил техники безопасности,  следят за соблюдением временных рамок этапов деятельности, помогают  в оформлении материалов и портфолио проектной деятельности.  На заключительном этапе консультируют в выборе формы презентации, оказывают помощь в подготовке презентации, выступают в качестве эксперта.                                                                                                                                                           Совместная проектная деятельность  в воспитании занимает  особое место, обеспечивает сотрудничество взрослых и детей,  способствует  развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, инициативности, толерантности, адаптации к современным условиям жизни.  Совместная проектная деятельность помогает избежать отрицательных моментов, связанных с возрастными особенностями.  Педагогическое сопровождение учителей и родителей позволяет младшим школьникам чувствовать себя субъектами деятельности, ставит каждого ребенка в позицию активного участника, ведет к сплочению детско-взрослого союза. Создает ситуацию успеха, радости, удовлетворения, обстановку общей увлеченности и творчества, способствует формированию у ребенка положительной самооценки.   Каждый вносит посильный вклад в общее дело, выступая одновременно и организатором и исполнителем, и экспертом   деятельности.      Полученный эмоциональный заряд служит  стимулом для дальнейших действий, открывает горизонты творчества, формирует активную жизненную позицию.  Могу с уверенностью сказать, что метод проектов как современная педагогическая технология вполне оправдал себя, позволил реализовать творческое сотрудничество учителя и ученика и родителя.

ПАМЯТКА ДЛЯ   РОДИТЕЛЕЙ:

“Если ваш ребёнок участвует в работе над проектом, то какова ваша роль?”

Участие в проектной деятельности – сложный труд и для ученика, и для родителя. Проект подразумевает самостоятельную деятельность ученика, однако задача родителя- знать суть этой проектной деятельности, её этапов, требований к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребёнку, если он обратится к вам за помощью. ПОМНИТЕ: вы играете роль источника информации наравне с прочими – такими, как книги, фильмы, Интернет и др.

Право свободного выбора источника информации предоставляется ребёнку!

Данная памятка разработана специально в помощь родителям, чьи дети включаются в проектную деятельность в школе. Вы найдёте ответы в ней на следующие вопросы:

Что такое метод проектов? (очень немного теории)

Каковы этапы выполнения проекта?

Возможная роль родителей на каждом этапе проекта?

Выполнение проекта предусматривает несколько последовательных этапов:

• выбор темы проекта;
• выдвижение первоначальных идей;
• выбор лучшей идеи;
• планирование проектной деятельности;
• оценка и самооценка проекта.
• презентация проекта.

Рассмотрим, какова же роль родителей на каждом этапе выполнения проекта?

На этапе выдвижения первоначальных идей и выбора лучшей из них возможные действия родителей:

• помочь ребёнку выдвинуть как можно больше идей;
• записать их на листе бумаги вразброс, чтобы не выделять эти идеи порядком записи в столбце.

Пусть эти идеи будут самыми разнообразными и дерзкими. Чем больше идей, тем больше выбор.

Следующий этап: выбор и формулировка темы проектной работы.

Возможные действия родителей: помочь выбрать лучшую идею и обосновать выбор.

Затем идёт формулировка задачи проекта. Возможные действия родителей: может потребоваться помощь в правильной формулировке задачи проекта.

При разработке плана и структуры выполнения проекта возможные действия родителей проявляются в том, что они помогают спланировать работу с учётом занятости детей. Потребуется также помощь в корректировке плана проектной работы, определение сроков её выполнения с учётом особенностей личного расписания детей. Особое внимание со стороны родителей требует определение промежуточных сроков работы.

На следующем этапе идёт обсуждение возможных результатов работы по теме проекта в соответствии с конкретными частными задачами. Здесь возможные действия родителей таковы: прикинуть с детьми возможные выходы по каждой задаче, разбить объём работы на небольшие части и определить срок выполнения каждой.

Затем исполнители проекта составляют программу и календарный план выполнения работ. Здесь родители могут помочь скорректировать план с учётом личной занятости детей и помочь создать условия для выполнения этого плана.

Очень важна помощь родителей на следующем этапе работы- изучение необходимого материала по теме проекта. Посмотрев список подобранной литературы, родители могут посоветовать дополнить или убрать какие-то источники, которые не совсем подходят к выбранной теме. Взрослые посодействуют ребёнку в передвижении до библиотеки, музея, выставок, помогут сориентироваться в книжных магазинах, поиске источников дополнительной информации по теме проекта. Источником информации могут быть опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, беседа, а так же книги, периодические издания, Интернет.

При распределении конкретных заданий и заданий между участниками проектной группы тоже может понадобиться вмешательство взрослых (ситуация несправедливого распределения обязанностей, объяснение обязанностей).

На этапе подготовки выводов по результатам работы над проектом детям может потребоваться помощь в редакционной правке, грамматическом и стилистическом контроле.

По результатам выполнения проекта готовится отчёт и публичная презентация. На этом этапе родители могут помочь провести последнюю проверку перед презентацией, прорепетировать выступление, снять волнение детей перед выступлением.

И, наконец, работа по проекту заканчивается оценкой его результатов и самого процесса. Родители дают советы, которые помогут скорректировать деятельность детей в следующем проекте. Обсуждают с детьми, что уже можно было сделать самим, без помощи родителей.

Таким образом, в ходе работы над проектом родители могут выступать одновременно в нескольких ролях. Они:

• консультируют;
• отслеживают выполнение плана;
• решают оперативные вопросы;
• помогают в предварительной оценке проекта;
• участвуют в подготовке презентации;
• обеспечивают наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания.

Нельзя не остановиться ещё на одном очень важном, на мой взгляд, положительном моменте вовлечения родителей в работу над проектом. Стало очевидным, что совместная работа педагога, детей и родителей является ценнейшим инструментом, позволяющим составить для каждого ученика свой воспитательный маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуальной работы. Кроме того, совместная работа взаимно обогащает знаниями каждого из её участников.

• Работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с детьми. Они становятся ближе к ним, лучше понимают проблемы своих детей.
• Огромное значение имеет положительное общение детей (во время работы над проектом) из неполных и проблемных семей. Встречи, общение с родителями одноклассников может сделать для ребёнка гораздо больше, чем беседы и нравоучения.

В результате совместной проектной деятельности дети узнают много нового друг о друге, восполняют дефицит общения со взрослыми, их родителями у них формируется навыки проектной деятельности   уважение и взаимопонимание

Условия эффективности проектной    деятельности учащихся.    

      Учитывая безусловные достоинства проектного метода  и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, а также,  беря во внимание опыт  моей работы, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения. 

      Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

         Поэтому необходимо начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность  с первого класса. Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности на мой взгляд обучающимся необходимо: 

·        Формирование  умений и навыков самостоятельной проектной   деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках  традиционных     занятий.   В 1-ом классе основное внимание уделяю развитию умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности, прививаю интерес к познавательной деятельности, расширению детского кругозора.

·         В рамках традиционных учебных занятий использую: проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, выдвижение идеи (мозговой штурм), постановку вопроса (поиск гипотезы); формулировку предположения (гипотезы),обоснованный выбор способа выполнения задания;     составление аннотации к прочитанной книге,    поиск дополнительной литературы; подготовку сообщения, самоанализ и самооценку, рефлексию,  поиск альтернативных способов решения проблемы.

·        Начинаю реализовывать  практические  проекты   с 1 класса

на уроках трудового обучения, где повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость  труда.  Со 2 класса   наряду с практическими  проектами использую учебные, творческие, информационные с элементами исследования.  К  3-4 классу  повышается уровень самостоятельности,  формируются навыки проектной деятельности,  умения работать с научно – познавательной литературой, появляется возможность  решать   информационные и исследовательские  проекты, от  коллективных ( весь класс),   переходить к групповым, а затем  к  индивидуальным  проектам. 

·        Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. Для этого  еще на старте я  организуя  погружение в проект, стараюсь  заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы, увлечь работой над проектом.   Я считаю, что важен  неподдельный интерес к решению проблемы и  у учителя и  истинное  желание    работать над проектом  в течение всего периода. Заряд энергии, творческого поиска, увлечённость учителя  зажигают огонёк  пытливости и творчества  в глазах детей, стремление совершить что- то важное и нужное.

·        Для работы над проектом класс разбивается на 4  группы. Оптимально создавать группу не более 5 – 6 человек.( в классе 22 ученика) Каждая из этих групп  работает над одним «проблемным вопросом».

·        Далее я организую  реализацию замысла, поддерживаю  самостоятельность ребят, их сотрудничество, советую нужную литературу,  помогаю выбрать  из собранной информации   главное,   подготовить защиту проекта.   Уровень самостоятельности от  проекту к проекту возрастает. На заключительном этапе необходимо оценить на только продукт проекта, но и саму деятельность: что помогало  в реализации проекта, что в работе понравилось, что надо было изменить в совместной работе, оценить вклад в работу каждого участника, поблагодарить детей  за работу. Всегда помнить, что успех  и желание рождается от успеха.

Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир (природоведение), иностранные языки, информатика, изо, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся. Целесообразно в процессе работы над проектом проводить экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции,  опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект.

·        Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым:  материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты), информационные ресурсы (каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т.д.) , информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением),

·        Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая последовательность от недолговременных (1-2 урока) , однопредметных, практических,  проектов к долговременным, межпредметным.  По  типу  проектов: эффективна последовательность в порядке возрастания сложности от  практических  к , ролевым творческим, информационным ,  исследовательским проектам.

Практическая реализация проектов младших школьников

1. Проект по истокам  « Мое имя,  Православные покровители»

       Цель:  Развивать умение организации собственной работы при выполнении проекта , самостоятельно  планировать свои действия по поиску информации, оформлению результатов работы, готовить защиту проекта.

         При изучении темы Моё имя и Православные покровители по истокам после изучения статьи в учебнике  получили задание исследовать  свое имя по плану: Тайна моего имени. Почему так назвали родители?  Сколько детей  в начальной школе носят это имя?  Откуда пришло имя, его значение.  Какие великие люди носили это имя?  Твои православные покровители. День твоего рождения и именин. Данная работа выполнялась дома, на реализацию проекта отводилась одна неделя. Защита проекта  и рефлексия проектов  проходила на уроке.  

2. Творческий проект « Летопись моей семьи.» 

Характеристика проекта:  « Летопись моей семьи»

  Индивидуальный, личностно – ориентированный.

  Инфомационно- поисковый , исследовательский,  творческий.

  Интегрированный:  истоки, окружающий мир, русский язык. литературное чтение, риторика.

  Здоровьесберегающий, социально- значимый,  обучающий взаимодействию в семье.

    Воспитывающий целеустремленность, ответственность,  инициативность и творческое отношение к делу.

       Формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах.

        Развивающий умения самовыражения, самопрезентации  и  рефлексии.

Актуальность проекта.

       В русской истории  трудно найти среди достопамятных людей, личность, которая не относилась бы  с почтением к своему роду, отцу, старшему брату. Сегодня  проблема изучения истории семьи  особенно актуальна,  потому что современные семьи теряют связь поколений, мало общаются не только дальние, но и близкие родственники.  После анализа анкеты« Моя семья» сделали выводы, что наши родители создают все условия,   чтобы мы были здоровы, счастливы, хорошо учились.  А мы,  дети, мало знаем о своей семье, недооцениваем  и часто не понимаем родителей, бываем непослушны и капризны, приняли решение изменить отношение к своим родителям, а для этого узнать об истории и жизни семьи, близких родственниках, увлечениях и традициях.   Составили план наших исследований и пути поиска информации  и самостоятельное ведение дневника проекта по сбору материала. Изучение летописи моей семьи, родословной, способствует близкому общению членов семьи, так как помощниками будут родители, бабушки и дедушки. Такая работа развивает интерес к истории своих предков. Способствует укреплению духовных ценностей, повышает культурный и коммуникативный уровень.

         Проект « Летопись моей семьи построен на тематике эмоционально близкой и понятной каждому ребенку. Он даёт повод для  содержательного общения со всеми членами семьи и близкими родственниками, в ходе,  которого ученик учится задавать целенаправленные  вопросы,  дети приобретают первый опыт итервьюирования,  отбирать и фиксировать нужную информацию в соответствии с планом, составленным коллективно,  подбирать  семейные фотографии, отражающие особенности и увлечения семьи. 

Педагогические цели: развивать творческие и коммуникативные способности ребенка, прививать навыки сотрудничества с  людьми, активизировать навыки  эмоционального общения с членами семьи, прививать умения собирать информацию из разных источников,  осмыслить её и использовать для выполнения проекта.

Цели проекта для детей: Изучить историю своей семьи, род занятий членов семьи, их  увлечения,  родственные связи и отношения ( родословную), осознать роль семьи в жизни человека, понять свою роль в семье, создать небольшой семейный альбом или папку.

Индивидуальный план работы по проекту»

Летопись моей семьи»

1.     Тайна наших имен в семье.

2.      Фамилия - принадлежность нашего рода.

3.     Родословная  моей семьи или Дерево жизни.

4.     Герб и девиз моей семьи.

5.     Профессия родителей, бабушек,  дедушек.

6.     Обязанности в семье.

7.     Традиции семьи.

8.     Увлечения семьи.

9.     След войны  в нашей семье

10   День рождения семьи

11   .Календарь дней рождения всех членов семьи.

Этапы работы над проектом.

Мотивационный этап

Создание положительного мотивационного настроя. Погружение в проект  и переосмысливание  работы по организации индивидуального проекта.

Подготовительный этап : Определение целей и задач, разработка  программы  действий  учащимися по организации,  оформлению, защите проекта. Коллективное составлению плана- проекта  в классе. Определение времени работы над проектом. (3- 4 недели.)

Иформационно- поисковый этап.

 Самостоятельная работа поиска информации у родителей, бабушек,  дедушек. Совместное обсуждение в семье оформления проекта. Обработка собранной информации и оформление проекта.

Защита проекта

Сочинение « Моя семья» или рассказ детей о своей семье с показом  результата проекта.

Результаты проекта формируются с помощью родителей и могут быть представлены и в электронном виде,  в виде папки, фотоальбома,  с рисунками и сочинениями  детей,    совместными творческими работами детей и взрослых.

Защитой проекта  стала семейная интеллектуально- творческая игра«Я+Я – счастливая и дружная, надежная и верная семья». Защиту проекта ребёнок готовил самостоятельно, где  представлял  свою семью.

 Цель совместного праздника:   Развитие творческого, интеллектуально- познавательного,  физического потенциала школьников, организационных навыков и самодисциплины

Воспитывать уважение к родителям,  умение получать радость от совместных игр с родителями.

Формирование коммуникативных навыков,  сплоченного коллектива детей и родителей.

          Прогнозируемым результатом  проекта « Летопись моей семьи» является понимание ребенком роли семьи в жизни человека и своей роли в семье,  установление дружеских отношений в семье, и близкими родственниками. Практическим воплощением  результата проекта становится  фотоальбом, а творческим участие  в семейной игре  конкурсе«Я+Я – счастливая и дружная, надежная и верная семья».

3. Урок математики во 2  классе «Составление таблицы умножения числа 2 и на 2».  

       « Табличные случаи умножения  и деления»  по математике – это одна из сложнейших   и важных изучаемых тем  программы, требующая от детей   осознанного понимания смысла умножения  и сознательного  усвоения, произвольного запоминания, формирования прочных вычислительных навыков, без которых невозможно в дальнейшем овладение устным и письменным умножением и делением.

        Важным звеном в изучении таблицы умножения является формирование мотивации, ориентированной на удовлетворение интересов, познавательной активности детей. До недавнего времени развитию познавательной активности на моих уроках  способствовали игровые ситуации, стихи для запоминания, задачи в стихотворной форме, динамические  и дидактические игры, занимательные задания.  В последний раз, при изучении  таблицы  умножения  и деления   я  разработала овладение данной темой  проектным методом обучения. На этапе  мотивации я рассказала о великом математике, жившем в Древней Греции две  с половиной тысячи лет назад, создателем таблицы умножения. Познакомила с таблицей Пифагора. Нацелила на перспективу - самим составить таблицу Пифагора, а начнем  составлять  таблицу  умножения и деления на 2.

        Разделились на группы, выбрали руководителя в группе, составили план действий, определили время на усвоение.   

План работы:

  1) Подготовка к составлению таблицы умножения.

Цель:

проверить необходимые знания и готовность к выполнению научной работы.

2) Составление таблицы умножения.

Работаем в творческих группах, учимся высказывать свое мнение, принимать решение, находить удобный способ.

3) Проверка правильности выполнения работы.

Цель:

- учимся анализировать, доказывать точку зрения, рефлексировать.

   4) Применение на практике.

учимся применять и использовать составленную таблицу умножения при решении задач и математических выражений.

1)    Запомнить таблицу умножения.

         Время работы по данному проекту –3 урока, в этот период проект должен быть завершен. На 3-ем уроке проверяем знание таблицы умножения на 2.

        На подготовительном этапе проверили наличие определённой необходимой суммы знаний для составления табличного умножения.  На основном этапе представили себя в роли  ученых Пифагориков,   методом  мозговой атаки включились в работу, таблица была составлена, причем,каждая группа нашла свой способ составления:1) сложением;         2) перестановкой множителей;3) распределением поручений  по нахождению суммы одинаковых слагаемых;4) считали устно, распределяли задание; 5) добавляли к предыдущему 2,   чтобы получить последующее произведение. Поблагодарила всех за выполненную работу, проанализировали работу и выбрали самый удобный способ составления таблицы умножения числа   2.

       На четвертом этапе – применения на практике использовала динамические игры, дидактическую игры, задачи в стихах, работу в парах и четверках.

       Последующие случаи у табличного умножения и деления были изучены методом проектирования и самостоятельного  решения и проблемы и рефлексирования результатов работы. На заключительном этапе в составили таблицу Пифагора и проверили её в действии.

       Усвоили табличные  случаи умножения и  деления  легче,   на уроках  активно включались в работу, чувствовали при этом себя великими математиками, открывателями новых знаний.  Работали на уроках с радостью, с  желанием объясняли друг другу, доказывали свою точку зрения, проверяли качество знаний табличного умножения и деления

      Организация урока проектным методом  сменила целевые приоритеты  обучения  с усвоения готовых знаний на их самостоятельное приобретение, повысился уровень мотивации учения и ответственности за порученное дело,   дети  получили удовлетворение  за свою работу, эффективнее формировались вычислительные навыки. 

Урок – проект

Математика 2 класс.

Тема урока:

«Умножение числа 2 на 2.»

Цели урока:

2)    Составить таблицу умножения числа 2 и на 2.

3)    Использовать табличное умножение при решении задач и математических выражений.

4)    Формировать вычислительные навыки сложения, умножения, вычитания, деления.

5)    Развивать творческое мышление, память; учить критически оценивать свои действия, анализировать выполненную работу, совместно выполнять творческие задания, обсуждать и принимать решения, делать выводы, рассуждать; учить правилам общения в группах, в парах.

Оборудование:

карта страны Математических чудес, портрет Пифагора, таблица для проведения игры «Открой заветную дверцу», цифры от 1 до 10, карточки с таблицей умножения на 2, таблица Пифагор

 Ход урока

1. Организационный момент.

Вот уже звенит звонок,

Приглашает на урок,

Будем дружно все считать,

И делить, и умножать!

Запомните все,

Что без точного счета

Не сдвинется с места

Любая работа!

Почему?

Математика – царица всех наук.

Без нее не летят корабли,

Без нее не поделишь ни ара земли.

Даже хлеба не купишь,

Рубля не сочтешь,

Что по чем не узнаешь,

А узнав, не поймешь.

Историческая справка.

 Не представляли жизни даже люди в глубокой древности без математики. Сегодня мы отправляемся в долину Умножения, мысленно перенесемся в далекое прошлое, столь далекое, что вам трудно представить.

В Древней Греции две с половиной тысячи лет (это 25 раз по100) жил человек, о котором слагались легенды. Одни говорят, что он был магом, чародеем, другие считали его божеством. Но одно правда, он был великим математиком, самым умным человеком того времени.

- Пифагор (показать портрет) Имя его в переводе на русский – человек, несший истину непогрешимую.

Он совершил множество научных математических открытий. На уроке геометрии вы познакомитесь с теоремой Пифагора.

 Пифагор создал таблицу умножения. На основе ее  Пифагор составил таблицу, которая носит его имя. (Рассматривают таблицу Пифагора).

В чем же ее особенность?

Цифры расположены в столбцах и строках, пересечение их дает  произведение этих чисел (показать на двух примерах).

Для чего же это сделал великий ученый?

3.  Сообщение темы и цели урока.

- Сегодня мы на уроке попробуем, как ученые создать таблицу умножения

числа 2 и на 2.

- Для чего, с какой целью?

- Чтобы достичь цели, надо работать точно, грамотно, четко, слаженно

Необходимо составить план работы.

4.  Составление плана работы.

1) Подготовка к составлению таблицы умножения.

Цель:

проверить необходимые знания,

готовность к выполнению научной работы.

2) Составление таблицы умножения.

(Работаем в творческих группах, учимся высказывать свое мнение, принимать решение, находить удобный способ)

3) Проверка правильности выполнения работы.

Цель:

- учимся анализировать, доказывать точку зрения, рефлексировать.

   4) Применение на практике.

учимся применять и использовать составленную таблицу умножения при решении задач и математических выражений.

6)    Запомнить таблицу умножения.

Время работы по данному проекту –3 урока, в этот период проект должен быть завершен. На 3-ем уроке проверяем знание таблицы умножения на 2.

1 этап. Подготовка к выполнению проекта.

Подготовительная работа.

1.     Сколько ушей у 2-х ежей?

Сколько дней в 2-х неделях?

Сколько ног у шести петухов?

Каким действием можно решить эти задачи? (Сложением, умножением)

             Запишите, как вам удобно.

             Почему?

2.     Запиши короче:

                                                                              

7+ 7 + 7 + 7 + 7 =                                 

 

9 * 6 + 9 =

 

а * 5 – а =

                                                                         * 4 +          =

n + n + … + n  =

25 раз

3. Допиши равенства

а * 0 =                   1 * b =                             с * 1 =                       0 * d  =

3.     а) Замени произведение суммой и вычисли. Сделай вывод.

5	*	3	=
3	*	5	=

5. Закончи предложение и запиши равенство:

«От перестановки множителей произведение____________________________»

5. Сосчитай, используя результата первого примера:

3 * 7 = 21                  5 * 6 = 30

3 * 6 =                        5 * 8 =

Основной этап работы

  Переходим к основному этапу работы. Работать будем в творческих группах, в четверках. Выбрать руководителей творческих групп. Представьте себе, что вы тоже великие ученые – Пифагорики.

Мозговая атака? Что это?

  У серьезных ученых есть  такой метод решения сложных проблем. Собирают компанию умных людей и начинают играть в «чепуху». Вслух выдвигают любые идеи решения этой проблемы. Среди вороха гипотез часто оказывается неожиданная, но верная.

Ваша задача – умножить число 2 на все однозначные числа и найти их произведения. Помните! Чтобы достичь цели,

надо работать точно, грамотно, четко, слаженно!

3 этап. Проверка правильности выполнения работы.

Какой пример вы записали первым? Почему?

Составляем таблицу на доске.

По очереди руководители групп называют математическое выражение и его значение. Проверьте правильность составленной вами таблицы. Сравните с таблицей на доске. Оцените свою работу. Руководители, доложите как и  каким способом вы решали поставленную перед вами задачу:

2 * 1 = 2                      

2 * 2 = 4                            

2 * 3 = 6                                      1) сложением;

2 * 4 = 8                                      2) перестановкой множителей;

2 * 5 = 10                                    3) распределением поручений;

2 * 6 = 12                                    4) считали устно, распределяли задание;

2 * 7 = 14                                    5) добавляли к предыдущему 2  чтобы

2 * 8 = 16                                         получить последующее произведение.

2 * 9 = 18

Какой способ самый удобный? А как умножить на 2? Какой математический закон необходимо знать?  ( От перестановки множителей произведение не меняется).

 Составляем таблицу деления на 2 самостоятельно с последующей проверкой в парах.

4 этап. Применение на практике.

Прочитайте в таблице только полученные произведения.

Что вы заметили (2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18)

Все числа, которые мы получили при умножении на число два, Пифагор назвал четные, а те, которые не записали, назвал нечетными.

(Хором читаем и запоминаем четные числа).

Динамическая игра: в парах:

1) Назовите по очереди друг другу все четные числа – 2, 4, 6, 8

2) называйте по очереди четные числа, сопровождайте хлопками.

Решение задач.

1) Прочитайте: в каждой машине ехало по 2 человека. Сколько человек – в 5-ти машинах?

Схема:   

   2    2     2     2     2

 ____ ____ ____ ____ ____                5 * 2 = 10 (ч.)

2) За одной партой сидят 2 ученика.  Сколько учеников сидят за 10-тью партами?

10 * 2  =  20 (ч.)

Игра «Открой заветную дверцу»:

Беритесь, ребята

Смелей за работу.

Учитесь умножать,

Чтоб не сбиться со счету.

Наш маршрут лежит в королевство математиков,

В долину умножения,

В город везения.

Чтоб заветную дверцу в замок открыть, надо разгадать его шифр.

На двери висит замок.

Кто открыть его бы смог?

Покрутили, повертели, не открыли. Почему?

Кто первый сможет разгадать шифр?

(ключи на них  –  2 * 7;     2 * 8;      2 * 9;      2 * 6;      2 * 4 = 8)

-Молодцы!

Физкультминутка под песню «Дважды два – четыре» (сопровождается танцевальными движениями)

- Запоминать таблицу умножения нам будет помогать песня В. Шаинского.

Белка здесь живет ручная,

Да, затейница такая!

Белка песенки поет,

Да, орешки все грызет!

Задачи составляет

А вам решить предлагает!

Задачи на сообразительность (задачу решаем устно, показываем сигнальными карточками ответ).

1)    На внимание.

Как-то раз в лесу густом

Еж построил себе дом,

Пригласил лесных зверей.

Сосчитайте их скорей.

2 зайчонка, два лисенка, 2 бельчонка, 2 бобра

Называть ответ пора

(2 * 4 = 8)

2)На сообразительность.

 Что за шум в лесу?

То кричат ребята

И с испуга в два дупла

Спрятались бельчата.

Сколько маленьких бельчат

В дуплах проживает?

Там по 9 хвостиков

 В темноте мелькает.

9 * 2 = 18 (бельчат)

3)Но не зря в лес пришли наши ребятишки,

И в корзинках у них по 4 шишки?

Сколько всего шишек?

(нереальная, свою задачу составить)

1)    Насушила грибов

Белочка – хозяйка

Справа – шесть

Слева - шесть  - все пересчитай-ка!

                                     6 * 2 = 12

2)    Белки умные в лесу

Всю таблицу знают,

А ребята по ответу

          Пример угадают.

(14)        7 * 2

(16)        8 * 2

На трех ветках -  по две шишки

В них орешки спеют

Заготавливать орехи

Белочки умеют

3 * 2 = 6 (ор.)

Подумайте!

Сумма каких двух чисел равна  их произведению?

             4 * 2                  4 + 4

Практическая работа.

Начертите прямоугольник со сторонами 3 см и 5 см.

Найдите периметр.

Итог урока:

- Чему научились?

 - Чему следует научиться?

4. Проектирование проекта в учебнике и Изготовленное панно   « Букет цветов»

 Способности учащихся различны, поэтому на уроке технология  важно проводить дифференцированное обучение.  Способные дети могут провести больше исследований, рассмотреть более широкий диапазон первоначальных идей, сделать более сложное изделие и более полно спланировать свою работу. Менее способные учащиеся острее нуждаются в помощи учителя  или соседа по парте во время выполнения проекта.  В связи с дифференцированным обучением и  постепенным повышением уровня с ключевых компетентностей проектной деятельности использование метода проектов в технологическом образовании предусматривает различные варианты.

Подготовительный  этап работы

        

                   

Практический этап ( индивидуальный)

                               

Моделирующий этап ( коллективная работа)

5. В 3 классе урок чтения по созданию диафильма  «Люблю природу русскую»  по стихотворению А. С. Пушкина «Весна»

Цель урока: Учить воспринимать, понимать и представлять красоту

природы, выразительно читать стихотворение, видеть развитие лирического сюжета, выявлять авторскую позицию, формировать знания об эпитетах, как образных средствах языка, раскрыть основную мысль произведения.

Время работы над проектом  - два урока,   на первом чтение и анализ стихотворения, деление на смысловые части, словесное рисование картины природы    на кадре, оформление кадра фильма, озвучивание кадра, на втором уроке   анализ выполненных работ по группам, составление диафильма из лучших рисунков, подпись текста  к кадрам, анализ работы, и самооценка.

Урок литературного чтения с элементами проектирования  по стихотворению

А. С. Пушкина    « Весна»

Цель урока:

      Образовательная: Учить воспринимать, понимать и представлять

красоту природы, выразительно читать стихотворение, видеть развитие лирического сюжета, выявлять авторскую позицию, формировать знания об эпитетах, как образных средствах языка, раскрыть основную мысль произведения.

       Развивающая: Развивать  творческое мышление и воображение, обогащать речь, побуждать к творческому поиску и исследованию,  учить анализировать, проектировать и обсуждать работу в группах по созданию фильма.

        Воспитательная: Воспитывать интерес к творчеству А. С. Пушкина  и красоте природы родного края,  высказывать своё отношение к прочитанному.

        Оборудование урока: стихотворение А.С. Пушкина « Весна»,  портрет Пушкина, « Голоса весеннего леса» запись  пения жаворонка, скворца,  кукушки, соловья, пересвистов синиц. Картины художников: «Конец зимы. Полдень» Юона, « Ранняя весна» Остроухова, Левитан « Весна. Большая вода» « Березовая роща» Весна. П. И Чайковский « Времена года»

          Ход урока.

                                           I.            Организационный момент.

Учитель : Итак, друзья, внимание!

                        Ведь прозвенел звонок.

                         Садитесь по удобнее.

                          Начнём скорей урок.

                         С добрым утром, начат день.

                                Прогоняй скорее лень.

                         Все читать мы начинаем,

                          Ни минуты не теряем.

           Жужжащее чтение.

                                    II.             Актуализация знаний учащихся.

          Загадка: 

                              Наполняю соком почки,

             На полях ращу цветочки.

             Прогоняю с речек лед.

             Светлым делаю восход.

             Всюду в поле и в лесу

             Людям радость я несу.

             Бужу я землю ото сна

            Движения полна.   ( Весна)

                         -Что о себе рассказывает весна?

                          -Какой вы представили весну? ( словесное рисование)

      - Представили мы её   молодой, красивой, девушкой идущей       по    полям и лесам.

                                Отпели метели.  Утих снегопад.

                                             О  чём же сегодня сосульки звенят?

- Как вы думаете?  Прислушайтесь  и постарайтесь услышать звон       сосулек  и представить о чем они звенят.

( высказывания детей)

             О теплом апреле сосульки звенят.

             О тающей стуже мурлыкает кот

             И солнце из лужи снегирь достаёт.

Выразительное чтение стихотворения хором,  по предложению каждый ряд,  в парах  прочитать по ролям.

  Учитель  - А о чем пойдет речь сегодня на уроке?

 - Какие признаки весны вы наблюдали в природе?

Наблюдения детей: - Солнце светит ярче, небо нежно- голубое,  снег чернеет, птицы собираются стаями, звонко посвистывают синички,  воздух чистый, свежий, дни стали длиннее, снег темнеет на дорогах.

-  Как можно назвать период наступления весны? 

-Начало весны, ранняя весна, весна вступает в свои права.

                                   III.             Сообщение темы и цели урока.

Учитель:

 Сегодня на уроке мы прикоснёмся к творчеству   А. С.     Пушкина.     -Какие стихи об осени, зиме мы уже     читали?

 -А что знаете о  А. С. Пушкине?

Учитель:  Пушкин – это имя величайшего русского поэта,   сопровождает нас всю жизнь. Мы впервые слышим его в раннем детстве « Белка песенки поёт, да орешки все грызет», с  радостью заучиваем и читаем стихи и сказки в школьном возрасте. Мир пушкинских стихов сказок,  стихов, поэм, повестей  дорог   каждому  человеку.   Пушкин не писал специально для детей, но язык его прозрачен чист и ясен. Язык в его стихах и сказках  льется свободно и звонко, как прозрачный родник. Под его лёгким и быстрым пером  народные сказки превращались в певучие стихи, чтобы разойтись по всему миру,  порадовать детей, открыть неистощимые   и удивительные  богатства  русской поэзии.

Учитель: -Как вы думаете, почему А. С. Пушкина называли солнцем русской поэзии?

Учитель:Сегодня  мы знакомимся  с отрывком из романа А. С. Пушкина « Евгений Онегин»

                                    IV.            Чтение стихотворения учителем  наизусть.

             Гонимы вешними лучами,

                С окрестных гор уже снега

                Сбежали мутными ручьями

                 На потоплённые луга.

                 Улыбкой ясною природа

                Сквозь сон  встречает утро года;

                Синея, блещут небеса.

                Ещё прозрачные,  леса

                Как будто пухом зеленеют.

                Пчела за данью полевой

                Летит из кельи восковой.

                Долины сохнут и пестреют;

                Стада шумят,  и соловей

                Уж пел в безмолвии ночей.

                                        V.            Первичное восприятие текста и создание    проблемной ситуации.

Какое чувство вы испытывали, когда слушали стихотворение?

- Радостное, бодрое, веселое.

- Почему?

-Бегут ручьи, летит пчела, поёт соловей, зеленеют леса.

-В стихотворении  говорится о наступившей весне, а весна всегда   навевает радостное,   веселое  настроение.

Чтение стихотворения детьми молча.

-Как Пушкин называет весну?

- Пушкин называет весну утро года.

-Почему?

Какое настроение  у поэта? Какой период весны показывает Пушкин в    стихотворении?    Подумаем и обсудим эти  вопросы в процессе работы над стихотворением.

                                    VI.            Проектирование и создание фильма по стихотворению  А. С. Пушкина.

Чтобы представить картину природы, описанную Пушкиным, прочувствовать,  услышать, понять  настроение поэта давайте попробуем снять фильм. Люди,  каких профессий заняты на съемках фильма?  Представим  себе, что мы люди творческих профессий, создатели нового  диафильма: режиссеры, художники, музыканты,  критики.

              Разделимся на  группы,   по 5- 6 человек, выберите  художников- оформителей, режиссеров,  музыкантов,  пусть каждый выберет себе дело по душе. Прежде, чем создать фильм, надо спланировать работу, продумать, проанализировать  все до мелочей. Каждая группа в процессе работы над стихотворением ведёт дневник с записями, зарисовками, рекомендациями критиков, работу над языком  и  словарную работу. Прочитайте стихотворение и разделите его на  смысловые части, определите количество кадров  диафильма.

.                                 - Сколько   кадров должно быть в  диафильме?

     -                 По какому плану будем работать над созданием каждого кадра.

                  Составим план работы. С чего начнем?

                                   1. Рисование кадров диафильма.

                                   2. Создание цветных кадров диафильма.

                                  3. Озвучивание  кадров  диафильма.

                                 4. Музыка в фильме.

                                    5.Оценка результатов  труда.

                                  VII.            Анализ стихотворения  и создание фильма по представлению и картинам художников.

                Чтение учащимися  первого четверостишья.

                                   Гонимы вешними лучами,

                                     С окрестных гор уже снега

                                     Сбежали мутными ручьями

                                     На потоплённые луга.

-                   Откуда сбегают ручьи? Как вы понимаете  словосочетание окрестные горы? Подберите синоним. ( окрестные-ближние).  На   какой картине вы видели потопленные луга?  ( «Весна. Большая вода» Левитана.) – показать картину.

                      Учитель:  - Чтобы вы поместили на наш первый кадр?

                  -  Светит яркое весеннее солнце,  голубое небо, легкие воздушны     облака плывут, на горах лежит снег,  бегут звонкие ручьи, луга,  затопленные водой, деревья, кустарники в воде.

                  Учитель: Какой период весны изображает автор?

                         - Ранняя весна.

                    Учитель: -Чтобы создать цветной фильм,  каким цветом покрасим солнце, небо, облака, снег, луга, воду?

                        -Солнце оранжевое, небо чистое, лазурно – голубое, нежно розовое, по небу плывут   легкие,  светлые облака.

                     - Снег впитал все краски неба. Снег в тени серый, а на солнышке с нежно перламутровыми оттенками розового, голубого, зеленого.

                   Учитель: На какой картине изображён снег ранней весной?

                    Рассмотреть  картину Юона  « Конец зимы. Полдень.»

                Учитель: - Художники   в группах сделайте зарисовки первого кадра, режиссеры запишите, каким должны быть ваши изображения, критики оцените работу в группе. (Подобная работа проводится после  каждой смысловой части стихотворения. )

                     Перечитаем стихотворение, прислушаемся к звукам, Какие звуки мы услышим в первом кадре?

                -Звенят ручьи, маленькие ручейки булькают,  переливаются, а большие, сбегающие с гор шумят, бурлят, бушуют.

                     - Какая вода в ручьях? (мутная, грязная)

                     - Какой воздух? ( воздух чистый, свежий, теплый)

           -Приступаем к работе над вторым кадром.

      Чтение стихотворения.

                                              Улыбкой ясною природа

                                               Сквозь сон  встречает утро года;

 Учитель: Как вы понимаете «улыбкой ясною природа» сквозь сон      встречает утро года?

-Ясное голубое небо,  и заливающее всё своим  ярким светом ласковое весеннее солнце.

Учитель: -Почему Пушкин сравнивает весну с утром года.

-Зима- это длинная, тёмная и морозная  ночь, а весна – это утро года, когда   всё живое просыпается. Весной нежные лучи солнца разбудили  природу от долгого зимнего сна.

Учитель:  -Что изобразим на втором кадре?

Учитель: -Какими красками раскрасим?

Продолжаем работу над третьим кадром.

Читаем и представляем картину описанную поэтом.

                                     Синея, блещут небеса.

                                      Ещё прозрачные,  леса

                                      Как будто пухом зеленеют.

Учитель - Блещут- подберите синонимы.

- Сияют, сверкают, все залито яркими лучами солнца.

- Какими словами автор говорит о лесах? Прочитайте

                      Ещё прозрачные,  леса

                     Как будто пухом зеленеют.

-Почему леса прозрачные? 

-Какую картину вы представили? ( Высказывания детей.  Учитель обобщает сказанное, дети в группах делают пометки.) Представьте, что вы в лесу.

Учитель:-Зеленые ели и сосны  гордо  подняли свои   вершины к небу и расправили ветки и иголки. Лиственные деревья стоят голые - прозрачные леса, далеко видно в лесу. Теплом,  пробуженные,  встрепенулись деревья от зимнего сна.  На вербах отпали тонкие чешуйки, показались серенькие барашки и желтые пуховки. У тополя  и осины уже появились молодые клейкие листочки.   Белоствольные красавицы- берёзки тянут свои    веточки к солнцу, на них набухли почки и проклюнулись маленькие нежно- зеленые стрелочки листочков, похожие на зеленый пух.   Какие запахи вы ощущаете?   ( прелой прошлогодней листвы, молодой зелени,  березового сока и смолы хвойных деревьев.)

  На  втором и третьем кадрах какую  пору весны  изображает поэт?

- Весна в разгаре.

                    Учитель:  Перечитаем  стихотворение и прислушаемся к звукам   второго и третьего кадра.

                    -Какие звуки  можно услышать? (высказывания детей)

Учитель: С первыми проталинами прилетают грачи, скворцы, жаворонки. На разные голоса,  подслушанные на чужбине,  звучит радостная песня скворца. С высокого неба серебряным ручейком льётся звонкая песня жаворонка. 

- Какую музыку подберем для второго и третьего кадра?

Спокойную, ласковую, затем музыка становится громче, слышны пересвисты и перепевы птиц, песня жаворонка. Музыка, которую можно назвать « Утро»

Чайковский «Времена года  Март»

Работаем над созданием четвертого кадра.

Учитель: Читаем и представляем картину природы.

                                        Пчела за данью полевой

                                        Летит из кельи восковой.

                 Что представили?

                  - Чистое голубое небо, природа уже проснулась от зимнего сна, деревья  покрылись нежной,  душистой зеленью, появились первые весенние цветущие растения, пчела летает над цветами. 

Учитель: -Какие растения зацветают первыми?

-  На проталинках весенних первой и самой смелой появляется мать - и мачеха,  затем  первоцвет весенний,  ветреница дубравная и луговая, гусиный лук, купальница, калужница, а  к концу мая - мудуница и ландыши.

Учитель: -Откуда  и куда летит пчела? Прочитайте.

-Какое значение имеет слово келья? Подберите слова близкие по лексическому  значении.

-Улей, домик, гнездо

Зачем летит пчела?

-  За данью полевой.

-В каком значении употребляется слово « дань»

-Собирает с душистых цветов сладкий нектар.

    Какие краски подберём для этого кадра?

-Какие звуки услышим? Каких насекомых можно еще увидеть и услышать.

-Какие запахи вы ощущаете, когда идёте по весеннему цветущему лугу?

-Какую музыку к этому кадру  подберём?

           Приступаем к пятому и шестому кадру.

           Читаем и представляем   картину природы.

                                     Долины сохнут и пестреют;

                                       Стада шумят,  и соловей

                                       Уж пел в безмолвии ночей.

-Какой  период весны изобразим на последних кадрах?

- Поздняя весна

  Учитель:      Наступает месяц май - самый нарядный и звонкий месяц года. Земля наряжается в цветной праздничный наряд. Долины, луга, покрыты густой травой,  пестреющими цветами, где пасутся стада коров,  лошадей, овец, коз.

-Какие краски подберем?

-Какие звуки слышим?

- Мычание коров, блеяние овец и коз,  топот лошадей, рожок пастуха,  шорохи  от передвижения животных, вдали кукует кукушка.

  -Читаем последние строки стихотворения и рисуем картину   природы .        

                                 …       и соловей

                  Уж пел в безмолвии ночей.

-Какие краски потребуются иллюстраторам?

-Какими звуками наполнен кадр.

Учитель:        Тихая тёплая  ночь или поздний вечер.  Вот защелкал        чародей леса- соловей. И, кажется,  притихший лес, только и ждал его первой звонкой трели. В лесном оркестре он первая скрипка-самая трепетная,  самая звонкая и самая нежная.

Прослушивание записи пения птиц « Голоса весеннего леса»   

VIII.            Выразительное чтение стихотворения и   выделение логических ударений Обобщающая беседа

 Учитель:      Какой период весны показывает Пушкин в стихотворении? 

    -  Весну раннюю, весну в разгаре  и пору поздней весны.

Учитель: -В нескольких строчках стихотворения Пушкин  коротко, но понятно описал весеннюю пору в природе. Язык его прозрачен чист и ясен,    льется свободно и звонко, как прозрачный родник, одна картина природы сменяет другую. 

Учитель: Какое настроение  у поэта?

- Радостное, веселое, приподнятое, бодрое.

Учитель: - Какое чувство у вас появилось при работе над стихотворением.

Учитель: Как Пушкин смог вам передать свое настроение? Почему вы смогли представить картины природы и прочувствовать   все происходящие события?

- Он подбирал слова и выражения, использовал художественные средства языка метафора, сравнение, эпитеты, которые смогли перенести нас  в мир весенней природы, вдохнуть запахи весны, услышать звуки весны, от души радоваться и восхищаться.

                                     IX.             Итог урока

Учитель: Интересно ли было вам работать над создание фильма?

 Что понравилось  на уроке?  Что бы хотели изменить?

Чему научил вас сегодняшний урок? - Кого нужно похвалить за работу?

- Чему следует научиться на следующем уроке?

                                        X.            Домашнее задание

               Нарисовать картины природы к кадрам фильма, подписать под картиной строки  из стихотворения  - задание по группам.  Всем научиться выразительно читать и выучить наизусть  стихотворение. Это будет вашим началом подготовки к сочинению  по наблюдения о весне. Продолжите  работу   по сбору материала к сочинению самостоятельно.  Музыкантам подобрать музыку к фильму.  ( можно сочинить свою) На следующем уроке создадим рисованный диафильм  и озвучим - прочитаем наизусть. Критики выберут лучший вариант рисунков и чтецов

6. Проект « Волшебные правила здоровья»

Спортивно-игровое - путешествие в страну «Здоровья»

Актуальность проекта

Что такое здоровье? Согласно определению Всемирной организации здравоохранения: «Здоровье – это состояние полного физического, психического, социального благополучия человека, отсутствие болезней, физических дефектов, оптимальный уровень работоспособности при максимальной продолжительности жизни». Образ жизни, состояние экологии, организация питания, наличие вредных привычек,

наследственность – все это слагаемые здоровья человека. Самое ценное и важное в нашей жизни – это дети и их здоровье.  

В последнее время показатели здоровья населения ухудшаются. Исходя из медицинского обследования, проводимого в последние годы, видно, что особую тревогу вызывает здоровье детей. Каждый 4-ый школьник страдает хроническими заболеваниями, (50% младших школьников страдают хроническими и простудными заболеваниями, у 7 человек выявлено нарушение осанки, у 5 пониженное зрение, у  детей наблюдаются отклонения в психическом развитии, неврозы.) Задача школы состоит в сохранении и укреплении  здоровья, пропаганде здорового образа жизни, в формировании у учащихся ответственности за своё здоровье. МОУ Вохомская средняя общеобразовательная школа в 2008- 2009 году работала   над проблемой «Здоровье сберегающие технологии в образовательном процессе», планирование работы в ноябре проходило под девизом « Я здоровье сберегу - сам себе я помогу», защита проекта проходила на неделе здоровья и спорта.

В ноябре, на первом этапе - организовали и провели спортивно- игровую программу в форме  игры – путешествия

     в страну Здоровья      - « Волшебные правила здоровья».

Цели и задачи  проекта:

Цель проекта: Формировать потребности в здоровом образе жизни.

 Задачи проекта:

       Формировать у учащихся систему знаний о здоровом образе жизни,  потребность в здоровье и сознательном ответственном отношении к нему, нравственную культуру,  самопознание, умения и навыки по физическому и нравственному самосовершенствованию.

      Воспитывать любовь к физкультуре и спорту, соблюдению режима дня и питания  школьника, стремление к здоровому образу жизни.

         Привлекать внимание родителей и общественность к проблеме сохранения и укрепления здоровья детей, сохранения и коррекция физического и психического здоровья ребенка;

Этапы работы над проектом

 Мотивационный этап

Создание положительного мотивационного настроя.

Погружение в проект  и выдвижение гипотез  учащимися.                                           Подготовительный:

Определение темы, целей и задач, разработка  программы  действий на    Распределение  поручений между творческими группами , выбор руководителей  проекта в мини- группах. Обсуждение коллективного  поручения в группе.   Поиск и   обработка собранной информации .  Подготовка защиты проекта     

Презентация проекта (защита  проекта )

Спортивно-игровое - путешествие в страну     «Здоровья»

 Рефлексивно-оценочный:

 Оценка и анализ работы по проектной  деятельности мини-групп, самооценка, отдельно каждого ученика, коллектива в целом. Обсуждение положительных  и отрицательных  сторон в работе. Коллективное обсуждение и содержательная оценка  результатов и процесса работы. 

Отзыв о проведенном проекте

Содержание   работы проекта

« Волшебные правила здоровья»

Этапы	Содержание работы	Место	Время
Мотивационный  этап	Знакомство с Положением Районного конкурса «Я   - организатор»  Выдвижение гипотез Обсуждение  и выбор формы проведения творческого проекта.	Классный час. Решение: Провести спортивно игровую программу для детей 1- 2класса.
Подготовитель- ный этап	Знакомство с темой для изучения  в 4 классе « Основы здорового образа жизни»  Анкета  «Как сохранить своё здоровье»	Урок  ОБЖ
	Разработка программы  действий, определение целей и задач изучения.  Распределение  поручений между  творческими группами : Светлячок– « Мы – друзья    Мойдодыра». Родничок – «Мы – друзья спорта». Росинка– « Мы – кладоискатели витаминов».   Радуга– «Мы – друзья природы Выбор руководителей  проекта в мини- группах Обсуждение организации   поиска информации,    и распределение  работы  в творческих группах: научно- познавательная литература, развлечения. стихи и сценки, танцы.	Классный час Принято решение: подготовить и провести защиту проекта  в форме развлекательно- познавательной программы, понятной и увлекательной для детей младшего школьного возраста.
	Изучение темы «Вредные привычки. Основы медицинских знаний по оказанию первой помощи».	Урок ОБЖ Встреча с школьной медсестрой
	Коллективная подготовка  и организация  защиты проекта: Распределение ролей  на празднике– стихи, миниатюры – сценки, загадки, познавательные вопросы,  игры с залом, математеческие задачи, спортивный танец- девочки руководитель- Адеева Аня , комплекс музыкальной утренней зарядки- мальчики-  организатор Второв Илья, Организация проведения : ведущие: Чигасова Света и Скрябина Ира, Тихонова Юля, Белехов Паша. затейники - Баранов Максим, Дубов Максим – эстафеты, Оформители: оформление афиши - Лебедев Даниил,  Плотников Никита, приглашения на праздник- Жаравина Аня, Краева Лиза, Буракова Алена,    оформление зала  и игр в печатном варианте - Попинов Вова, Шаталина Аня, Коржева Лена жюри: Томилова Маша, Хабарова Ира, Большакова Юля, консультанты в командах 1-2 класса Коржева Лена, Огаркова  Катя, Панова Лиза,	Внеурочное время
	Подготовка спортивно –игровой программы  среди классного коллектива четвероклассников. Подготовка команд консультантами: формирование команд, выбор капитана, девиза и приветствия.	Внеурочное время
	Обработка собранной  научно -познавательной информации, составление вопросов для игры, выбор игровых моментов, эстафет, загадок, стихов…	Кружок» Юный эрудит»
	Практикум.   Игры – тренировки       по        организации проведения   спортивно – игровой программы на одноклассниках. Обсуждение проблемы: Интересно ли было нам? Что изменить?	Классный час
	Стихи собственного сочинения на тему  «  Если хочешь быть здоров» 1, 2, 3, 4 классы.	Риторика
Презентация проекта	Спортивно- игровая программа в форме  путешествия в страну Здоровья -« Волшебные правила здоровья».	Актовый зал  Участники – игры - дети 2 класса
	Родительское собрание «Счастлив тот, кто здоров и  счастлив дома»  Марафон для детей и родителей  «Здоровье,  знания,  спорт и труд  в одном строю идут»	Родительское собрание
Рефлексивно-оценочный:	Оценка и анализ работы по проектной  деятельности мини-групп, самооценка, отдельно каждого ученика, коллектива в целом. Обсуждение положительных  и отрицательных  сторон в работе. Коллективное обсуждение и содержательная оценка  результатов и процесса работы.   Отзыв о проведенном проекте.	Классный час

Прогнозируемые результаты

§  Понимание детьми, что здоровый образ жизни - основа полноценного развития.

§  Дети испытывают осознанную потребность, и необходимость соблюдения правил личной гигиены, режима дня занятий физической культурой, выполнение  ежедневной утренней зарядки,  в правильном полноценном питании.

§  Сформировано сознательно бережное отношение к своему здоровью, самому ценному - человеческой жизни и чувство ответственности за своё поведение.

§  Формируются умения, связанные с проектной деятельностью.

                                      Литература

Р. М. Арсланова» Будьте здоровы» Начальная школа №7, «2005

Ю. В. Буевич» Приглашаем за здоровьем» Начальная школа №6, «2006

Н. В. Долгова   « Волшебные правила здоровья» Начальная школа №3 «2007.

В. А. Иванова  «Я здоровье сберегу, сам себея помогу» - устный журнал. Практика №6. 20008

И. В. Кочкарова «Здоровье детей – счастье матерей.»Практика №6. 20008

Т. Н. Максимова» Путешествие в страну здоровья»Классные часы М. ВАКО 2008.

Г. Г.Нуруллина « Праздник здоровья» « Начальная школа   №5 2007.

Т. А. Соловьёва « Путь в страну Здоровию» Практика №6. 20008

Г. Ш. Тазиева» Здоровье в саду и на грядке» Начальная школа №7, «2005

Ф. В. Чаркова «Азбука здоровья» Начальная школа №7, «2001

Т. В. Шабаева  « Расти здоровым» Практика№ 10 2009.

Презентация проекта  «Волшебные правила здоровья.»

Спортивно- игровое путешествие в страну Здоровья

Вед-1: Добрый день, дорогие друзья!

Вед-2: Добрый день, зрители и болельщики! Наше строгое и

справедливое жюри!

Вед-1: Сегодня мы приглашаем вас в страну Здоровья!

Вед-2: Путешествие будет проходить под девизом «Здоровье- это

вершина, на которую каждый должен взобраться сам»

Вед-1: На спортивную площадку,

Приглашаем, дети, вас.

Праздник спорта и здоровья

Начинаем мы сейчас.

(И.И. Брехман)

Вед-2: Разделитесь на 3команды, выберите капитана, девиз   команды.

Вед-1: Судить наши конкурсы будет строгое и справедливое жюри:  

Вед-2: Представление команд.

Команда «Силачи».

Мы почти уже спортсмены.

Каждый день свой непременно

Начинаем с физзарядки,

Не играем с дремой в прятки.

Команда «Крепыши»

Крепыши всё знают, братцы,

Как полезно закалятся. Кончим кашлять и чихать,

Станем душ мы принимать

Команда «Чистюли»

Нам, чистюлям, несомненно.

Нужно мыться непременно

Утром, вечером и днём

После сна и перед сном.

И вот мы в городе «Здоровейске»

Вед-1: В Древней Греции говорили:

«Если хочешь быть здоровым - бегай!

Если хочешь быть сильным и ловким - бегай.

Если хочешь быть красивым - бегай.

Если хочешь быть умным - бегай!»

Стихи: А ты начни свой день с зарядки,

Скорей на солнышко взгляни.

Скажи себе: да всё в порядке!

Скажи: но ах! Какие дни!..

Как все цветущие растенья,

И оживи, и распрямись.

Сквозь все невзгоды и сомненья

Скорее к солнцу потянись.

И мудрым перечнем движений

Свой дух взбодри и оживи.

Немало в мире напряжений,

Но ты ведь создан для любви.

Пусть мир из равновесий зыбких

Порой не так ещё хорош,

А ты начни свой день с улыбки

И тем опять себя спасёшь.

Зарядка  музыкальное сопровождение   

Проводит зарядку  

Зарядка всем полезна,

Зарядка всем нужна.

От лени и болезней

Спасает нас она!

Не надо бояться,

Что будут смеяться

Зарядку свою не бросай никогда.

Лишь тот, кто не плачет,

Добьётся удачи

Ничто не даётся легко без труда!

Вед-2: Эстафета «Передай флажок »

Станция «Крепышкино»

Вед - 1: Чтобы сильным и здоровым быть

Надо закаляться, водой холодной обливаться. Но как это сделать? Вед-2: Сценка «Крепыш и больные»

Мальчик-крепыш: Говорил я им зимой

Закалялись бы со мной! Утром бег и душ бодрящий,

Как для взрослых, настоящий! На ночь окна открывать, Свежим воздухом дышать, Ноги мыть водой холодной, И тогда микроб голодный Вас вовек не одолеет....

Не послушались, болеют.

Дети (вместе): Поздно поняли мы, братцы ,

Как полезно закаляться.

Кончим кашлять и чихать ,  Станем душ мы принимать Из водицы ледяной.

Мальчик-крепыш: Помогите, ой-ой-ой!

Крепким стать нельзя мгновенно,

Закаляйтесь постепенно.

Вед-1:  Игра «Собери пословицу о здоровье».

(Командам раздали слова из пословицы, кто быстрее соберет.

Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья)

Вед-2: Следующая станция «Город чистоты и порядка».

Вед-1: Быть здоровым хорошо, нездоровым................ плохо.

А с чего начать? Вам помогут узнать стихи.

Стихи:

Кто жить умеет по часам

И ценит каждый час,

Того не надо по утрам

Будить по 10 раз.

И он не станет говорить,

Что лень ему вставать,

Зарядку делать, руки мыть

И застилать кровать,

Умеет он одеться в срок,

Умыться и поесть

И раньше, чем звенит звонок,

За парту в школе сесть.

Кто зубы не чистит,

Не моется с мылом.

Тот вырасти может болезненным, хилым,

Дружат с грязнулями только грязнули,

Которые сами в грязи утонули.

Грязнули боятся воды и простуд,

А иногда и вообще не растут.

Вед-2:       Стихи играют в прятки,

Да некому водить.

Давайте на загадки отгадки находить.

Намочи меня водой да потри рукой.

Как начну гулять по шее,

Сразу ты похорошеешь, (мыло)

Целых      25 зубков

Для кудрей и хохолков.

И под каждым под зубком

Лягут волосы рядком, (расчёска)

Костяная спинка,

На брюшке щетинка.

По частоколу попрыгала,

Всю грязь повыгнала,   (зубная щетка)

Вроде ежика на вид,

Но не просит пищи.

По одежде пробежит-

Она станет чище,    (одежная щетка)

Лег в карман и караулю

Реву, плаксу и грязнулю.

Им утру потоки слез,

Не забуду и про нос. (носовой платок)

Вафельное, полосатое,

Гладкое, лохматое.

Всегда под рукой-

Что это такое?       (полотенце)

Прочитайте советы   Мойдодыра, соединив правильно буквы.

Руки мой перед едой.

Следи за чистотой тела.

Соблюдай режим дня.

Вед-1: Продолжи пословицы:

 1-    Воды не бойся- ежедневно мойся.

        2-Кто опрятен- тот людям приятен.

        3-В чистоте жить- век не тужить.

Вед-2: А сейчас для вас игра «Это очень хорошо»

Я буду читать вам строчки, а вы после каждой строки должны

произнести фразу или «это очень хорошо», или «это очень плохо».

- Жил на свете мальчик Коля.
Дети: это очень хорошо!

- Он учился в нашей школе.
Дети: Это очень хорошо!

- В семь утра он поднимался,
Никогда         не умывался.

Дети: Это очень плохо!

- Он старательно учился и однажды отличился,
Он отнял рекорд у Вани,

Три недели не был в бане.

 Но исправился наш Коля

И его все хвалят в школе.

Стал наш Коля молодец,

Тут и сказочке конец.

Помните ребята:

Чистота -залог здоровья

Вед-1: Мы прибыли на станцию «Спортивную».

Вед-2: Спорт любить - сильным, крепким и здоровым быть.

Вед-1: А теперь загадки складки.

Кто скорей ответит мне?

Есть лужайка в нашей школе,

А на ней козлы и кони. Кувыркаемся мы тут ровно 45 минут. Есть лужайка, козлы и кони.

Что это такое?      (спортзал)

Обгонять друг друга рады,
Ты смотри дружок не падай.
Хорошо они легки
Быстроходные................ (коньки)

Взял дубовых два бруска

Два полезных полоска

На бруски набил я палки.

Дайте снег. Готовы      (санки)

Ног от радости не чуя,

С горки снежной вниз лечу я.

Стал мне спорт родней и ближе.

Кто помог мне в этом?    (лыжи)

Ясным утором у дороги
На траве блестит роса.
По дороге едут ноги
И бегут два колеса.
У загадки есть ответ.
Это мой............ (велосипед)

Он лежать совсем не хочет,

Если бросить он подскочит, Если бросить мчится в скач. Что это, ребята?      (мяч)

Вед-2: На большое расстояние,

Мчится он без опозданий.

Пишутся два СС,

Называется экспресс.

Вед-1: Для вас игра- эстафета «Весёлый экспресс».

Вед-2: А на пути у нас станция «Клад витаминов»

Вед-1: Если хочешь быть здоров- правильно питайся.

Вед-1: Конкурс капитанов.             

 Овощи просят, а сейчас вы   друзья узнайте.

Ваша задача узнать с завязанными глазами овощи и фрукты.

Вед-2: А теперь пришло время обеда

Пора плотно покушать

Половину всех калорий суточных скушать.

Разделите и съесть апельсин.

Ве- 1 .Всякому нужен завтрак,

Обед, полдник и ужин.

Правильно питайся – здоровья набирайся.

- А чем питаться?

Вед-2: Чем и как правильно питаться.

Вед-1: отгадай загадки  - узнаешь !

Сидит дед во сто шуб одет.

Кто его раздевает, тот слёзы проливает, (лук)

Не корень, а в земле,

Не хлеб, а на столе,

И к пище приправа,

И на болезни управа,    (чеснок)

Росту в земле на грядке- красная, длинная, сладкая. ( морковь)

Весной повисло-

Всё лето кисло.

А сладким стало-

На землю упало, (яблоко)

На болоте, на лугу,

Витамин закрыт в снегу, (клюква)

Неказиста, шишковата,

А придёт на стол она,

Скажут весело ребята:

«Ну рассыпчата, вкусна!»   (картошка)

Все узнают молодца,

Что растет на грядке:

Он побольше огурца,

Толстый он и гладкий.

Тоже держится за плеть...

Приходите посмотреть, (кабачок)

Играли в прятки

Ребята с грядки.

И прямо с грядки

Попали в кадки, (огурцы)

Так чем нужно питаться?

Вед-2: Внимание, внимание!!!! Станция «Незнайка»

Вед-1: Учёба, знания, спорт и труд в одном строю идут.

Вед-2: А сейчас час больших  секретов.

Сто вопросов, сто ответов.

Вместе задачи решаем,

     На вопросы отвечаем.

1.     Без здоровья что за жизнь?

1.Без здоровья, что за жизнь,

На турник и подтянись!

Подтянулся 10 раз

                 Наш силач спортсмен Тарас.

         А его сосед Емеля

        Один разик еле-еле.

На сколько  меньше подтягиваний сделал Емеля?

2.  На лужайке, на лужайке
Дети прыгали, как зайки.

5   прыжков на левой ножке,

6   - на правой по дорожке.

7   Кто из вас сказать готов,

8   Сколько было всех прыжков?

3.  Важны для здоровья, друзья, витамины,
И яблоки ест непременно Ирина.

12 их в зале лежало, смотри,

А после обеда осталось лишь три.

Сколько яблок съела Ирина?

4.  Играли вечером в хоккей
Артёмка, Игорь и Евсей.

На лёд пришли четыре брата.

Сколько теперь хоккеистов, ребята?

5.  Ваня любит витамины:
Он купил 3 апельсина,
10 яблок, 2 банана.
Всё в корзине у Ивана.

Сколько всего фруктов купил Ваня?

6.  В нашем классе 15 ребят,
Заниматься все спортом хотят,
4 - пловчихи, 2- самбиста,
Остальные - шахматисты.
Сколько шахматистов в классе?

Мы предлагаем вашему вниманию  спортивный танец в исполнении девочек 4 класса

Вед-1: Как сохранить свое здоровье?

Назовите,  какие волшебные правила здоровья вы сегодня узнали?

Мы предлагаем вам игру

« Это я,  это я, это все мои друзья»

Слушайте внимательно, отвечайте дружно.

Кто ватагою веселой

Каждый день шагает в школу?

« Это я,  это я, это все мои друзья»

Кто мороза не боится,

На коньках летит как птица?

« Это я,  это я, это все мои друзья»

Кто из вас из малышей

Ходит грязный до ушей?

Кто домашний свой урок

Выполняет точно в срок?

« Это я,  это я, это все мои друзья»

Кто из вас не ходит хмурый

Любит спорт и физкультуру?

« Это я,  это я, это все мои друзья»

Кто из вас такой хороший

Загорать ходил в калошах?

Кто из вас своим трудом

Украшает класс и дом?

« Это я,  это я, это все мои друзья»

Мы откроем вам секреты

Как здоровье сохранить.

Выполняйте все советы,

И легко вам будет жить.

Будьте здоровы,

С зарядкой  дружны,

Вам спорт с физкультурой

Как воздух  нужны.

Как воздух нужны

А с ними порядок, уют, чистота,

Эстетика, витамины.

Чистота порядок и красота!

Здоровье своё береги с малых лет.

Оно вас избавит от боли и бед!

Каждый твёрдо должен знать:

Здоровье надо сохранять.

Нужно правильно питаться,

Нужно спортом заниматься,

Руки мыть перед едой,

Зубы чистить, закаляться.

И всегда дружить с водой.

И тогда все люди в мире,

Долго- долго будут жить.

И запомни: ведь здоровье

В магазине не купить!

Вед-2: Ну вот мы и проехали все станции.

Попросим жюри   подвести итоги.

Вед-1: И в завершении нашего сегодняшнего путешествия скажите,

ребята, какие волшебные правила здоровья вы запомнили? Как

сохранить своё здоровье?  Мы дарим вам памятки, чтоб вы всегда  были здоровы  и стремились стать здоровыми.

Памятка « Если хочешь быть здоров»

Соблюдать режим дня!

Соблюдай режим питания!

Соблюдай чистоту и порядок!

Занимайся спортом и физическим трудом!

Делай ежедневно зарядку!

Совершай прогулки на свежем воздухе.

Вед-2: Мы вам говорим до свидания и до новых встреч.

 Будьте   здоровы!!!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

       В процессе экспериментальной работы проектной деятельности   было изучено:

1)  труды  многих  ученых,  педагогов,   

2) новые педагогические  технологии,  

3) новые  формы и методы  работы,

4) совершенствование  педагогическим  мастерством.   

Вывод: поиск решения  разнообразных учебных и практических задач, самостоятельное  овладение знаниями  составляет суть проектной деятельности. При проектном методе можно научиться в организации  и планировании,   в  необходимости проектирования для детей. Проектная деятельность  совмещает  инновационные педагогические технологии,  повышает  качество  знаний,  способствует формированию творческих  и познавательных способностей,  готовит  к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир, способствует формированию активной жизненной позиции

    Анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы по проектной деятельности в начальной школе показал, что повысился уровень сформированности ключевых компетентностей проектной деятельности: решение проблемы (постановка проблемы, целеполагание, планирование и оценка результата), информационная (поиск и обработка информации), и  коммуникативная (письменная коммуникация, устная презентация, продуктивная коммуникация – работа в группе), которые проявляются в проектной деятельности отражают готовность к ней, являются  необходимым условием успешного применения проектного метода. Для повышения уровня компетентности необходимо многократное участие детей в проектной деятельности и включение в уроки методов деятельностного подхода в обучении: тренинги, деловые игры, дискуссии, конференции, групповая работа. Проектная деятельность ставит каждого ученика  в позицию активного участника, дает возможность реализовать индивидуальные  творческие замыслы,  формирует умения поиска информации, учит  слаженно работать  в команде. Это ведет к сплочению классного коллектива, развитию коммуникативных навыков, создается обстановка общей увлеченности  и творчества. Каждый вносит посильный вклад в общее дело, выступает одновременно и организатором, и исполнителем, и экспертом деятельности,  значит,  берет на себя ответственность за производимое действие Использование проектного метода  в начальной школе эффективно, а в процессе реализации проекта у учащихся совершенствуется и повышается уровень готовности к проектной деятельности.  Степень самостоятельности и активности зависит от сформировапнности   умений и  навыков   проектной деятельности.

      Опытная работа показала, что учащимся нравятся проекты, которые носят комплексный характер, так как дают возможность выбрать деятельность по своим личным интересам.

      Проектная деятельность  формирует  у  учащихся  коммуникативные  умения, лежащие  в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения.    Над формированием своих научных убеждений учащиеся лучше работают в группе. Групповая работа позволяет не бо­яться сделать неверный вывод, создает ус­ловия для более широких контактов,    положительно сказывается на улучшении пси­хологического     микроклимата, тем самым закладывая основы демократических  начал в воспитании личности. Научившись работать в группе, легче осуществить переход к индивидуальным исследовательским проектам  

     Использование  метода проектов в образовательной области “Технология” повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию интересной и  реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной  ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.

      Совместная деятельность  взрослых и детей в ходе проведения проектной деятельности имеет  деловой, научный, личностный характер, предполагает совместную выработку стратегии, плана, последовательности выполнения учеником каждого этапа деятельности, не ущемляя при этом его творческих способностей. Положительная эмоциональная окраска всей совместной деятельности способствует   созданию условий для успешности учебного процесса,   повышает мотивацию  учения, учит   осознанно, целенаправленно учиться,    открывать  тайны  природы, познавать и  исследовать окружающую действительность, способствует взаимопониманию и сотрудничеству детей и родителей в семье.

     Нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. Эта педагогическая технология может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее.  Думаю, что метод проектов будет востребован школой, так как он демонстрирует высокую эффективность, положительную  мотивацию  обучения, снижение перегрузки и повышение творческого потенциала учащихся.  Девизом  этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».

Литература.

1.      Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996   

2.       Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

3.        Бритвина Л. Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. Начальная школа.  № 6. 2005.

4.       Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2000, № 9, с.177-180.

 5.         Воскобойникова Е. А.Проектные работы первоклассников в период обучения грамоте . Начальная школа №12. 2007.

6.       Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения. Директор школы. М., 1995, № 6, с.34-47.

7..    Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., Интор, 1996.

8.    Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2005. № 9.

9..      Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.

10.     Каганов Е. Г. Метод проектов в трудовой школе. - Л. 1926

 11.   Ляхова Л. В.  Организация научно – исследовательской деятельности учащихся.  Начальная школа.№7. 2009.

12.   Конышева Н. М.  Проектная деятельность школьников. Современное состояние и проблемы.  Начальная школа. №1 . 2006.

13.     Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004.

14.     Митрохина  С. В ( заведующая кафедрой  методик начального образования Тульского государственного педуниверситета.№ Методическая подготовка учителя начальных классов в контексте коммуникативных технологий»- ж. «Начальная школа»1 2007. Стр 20-24. 

15.  Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеучебной деятельности. Народное образование. 2000, № 8-9, с.151-157.

 16.  Новолодская Е. Г.  Реализация творческих проектов при изучении природоведения. Начальная школа. №1. 2008.

17.   Назарова Е. В. Метод проектов  в процессе формирования основ  экологического сознания учащихся.  № 4. 2009.

18.    Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55

19.  Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 41-45

20. . Савенков А. И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование // Школьные технологии. — 1998. — № 4. — С. 144—148.

21.  Слободчиков В.В. Основы проектирования развивающего обучения. Петрозаводск, 1996.

 22. Тихонова К. М. Работа над созданием диафильма с компонентом проектной деятельности. Начальная школа  №12. «2006. Работе по математике.   Начальная школа. № 7. 2004.

23.  Цыварева  М. А.  Метод проектов во внеклассной

24.   Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М., Сентябрь, 1998, с.83-128.

25.   Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998

26.     Чиркова Е.Б. модель урока в режиме технологии проектного обучения.

27.    Шлинке Т. Н.Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся  Начальная школа. 2008. № 9.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Памятка для педагогов – руководителей проектов

• Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь со всяческими проявлениями конформизма и стереотипными банальными решениями.

• Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат.

• Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности.

• В процессе работы не забывайте о воспитании школьника.

• Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо, уклоняйтесь от прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.

• Не делайте скоропалительных допущений, научитесь не торопиться с вынесением оценочных суждений и учите детей поступать также.

• Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать.

• Не следует полагаться на то, что дети уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями, помогайте им осваивать новое.

• Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно.

• Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать сами, или то, чему они могут научиться самостоятельно. Избегайте прямых инструкций.

• Учите детей прослеживать дальние связи и выстраивать длинные ассоциативные цепочки.

• Учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями.

• Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.

• Старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования.

• Используйте трудные ситуации (проблемы), возникшие у детей в школе и дома, как область задач приложения полученных навыков в решении исследовательских задач.

• Обучайте детей преимущественно не мыслям, а мышлению. Учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде.

• Старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.

• Помогайте детям научиться управлять процессом собственного исследования.

Памятка

Разработка  индивидуального и группового  проекта

I этап: «Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы)

II этап: Сбор и обработка информации

III этап: Разработка собственного варианта решения проблемы:

• актуальность и важность данной проблемы;
• анализ разнообразной информации;
• программа действий;
• разработка варианта реализации своей программы.

IV этап: Реализация плана действий (проекта)

V этап: Подготовка к защите проекта ( учащиеся делятся на группы)

• представляют проект на конференции
• оформляют портфолио
• готовят стендовую защиту
• разрабатывают электронную презентацию и т.д.

VI этап: Презентация проекта ( для младших школьников применимы все виды представления проекта: доклад-защита, инсценировка, электронная презентация и т.д.)

VII этап: Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления).

Памятка начинающему исследователю .

 Выбери  тему исследования 
  Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы. 
  Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы. 
  Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы. 
  Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы. 
  Сделай выводы. 
  Оформи результаты своей работы. 
  Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования  по плану.
             Почему ты начал разрабатывать этот проект? Кому он

предназначен?

Ø  Было ли проведено предварительно исследование, интервьюирование. Что было выявлено?

Ø Какова основная идея твоего проекта? Какие были у тебя еще идеи? Почему ты их отверг?

Ø Какими требованиями к проекту ты руководствовался?

Ø Краткая характеристика процесса выполнения проекта. Какие использовались материалы? Сколько времени потребовалось на выполнение проекта? Какое оборудование ты использовал? Кто тебе помогал?

Ø Краткая характеристика производственных этапов. По каким этапам выполнялся проект? В чем они заключались?

Ø Какие комментарии ты получил от пользователей или посторонних людей?

Ø Как улучшить проект? Каковы направления для дальнейшего исследования?

Чтобы произвести самооценку проектирования и результата проекта ответь на следующие вопросы:

Ø Почему вы начали разрабатывать этот проект?

Ø Правильно ли сформулировали задачу?

Ø Разнообразны ли были идеи?

Ø Соответствует ли  выбранная   идея  первоначально выдвинутым требованиям?

Ø Удачно ли спланировали  и использовали время?

Ø Что  сделали бы  иначе, если бы снова начали разрабатывать проект?

Ø Какой вклад внес каждый участник    в общее дело? Оцените свою работу.

Ø Для кого предназначен проект? Учитывались ли   местные условия или возрастные особенности?

Ø Как отнесутся посторонние люди , кто будет использовать наш( ваш) проект?

Ø Была ли достигнута цель , все ли задачи решены?

Ø Как улучшить проект? Каковы направления  для дальнейшего исследования?