Отбор детей в
компенсирующие и коррекционные классы проводится на основе диагностирования психолого-педагогического консилиума школы и направлением
детей на областную психолого-медико-педагогическую комиссию. После решения
комиссии дети распределяются по наличию дефекта по классам. Психолого-педагогический консилиум создается в образовательном
учреждении приказом директора. В состав
психолого-педагогического консилиума входят заместитель директора
учебно-воспитательной работе, учителя компенсирующих классов, учитель-логопед, психолог и другие специалисты.
Областная психолого-медико-педагогическая
комиссия определяет направления компенсирующе-развивающей
работы с обучающимися.
По итогам логопедической
работы, за первое полугодие, выпущены 2 учащихся вторых классов. Наблюдается
положительная динамика в написании итоговых письменных работ ещё у двух
учащихся начальных классов. По итогам третьей четверти выпускаются 3 учащихся.
Обращает на себя внимание тот факт,
что среди выпущенных с логопункта детей, имеются такие, которым вновь
требуется помощь, а, точнее сказать, логопедическая поддержка для устранения
трудностей школьного обучения.
Выводы:
1. Трудность состоит в том, что нет
единой утвержденной программы работы с детьми с нарушениями речевого развития.
Приходится опираться на различные литературные источники. Каждый логопед
работает по ему удобным разработкам.
На практике часто невозможно
«вписаться» в строго установленные рамки прохождения материала, т.к. это
обусловлено особенностями развития каждого отдельно взятого ребенка или группы
детей. Всякий раз это по-разному. Кроме того, работа логопеда – это, прежде
всего коррекция, и если ребенок не усваивает какой-либо материал, то нет
смысла продвигаться дальше.
2. Следует отметить, что на
успешность коррекционной работы влияют разнообразные факторы: это и опыт работы
педагога, и повышение квалификации, и использование современных методов и
приемов диагностики и коррекционной помощи.
Но в целом
следует отметить, что эффективность логопедической работы зависит, к сожалению,
не всегда только от усилий и компетенции логопеда.
Проблемы:
Подробное изучение и
осмысление данного факта позволило выявить ряд причин:
-Дети, имеющие комплексные нарушения,
у которых наряду с речевыми дефектами страдают процессы внимания, восприятия,
сбалансированности нервных процессов.
- Низкий уровень сформированности
эмоционально-мотивационной сферы детей-логопатов.
-Позиция современных родителей в
условиях хронической занятости и неучастии их в процессе воспитания и обучения
ребенка, а также непонимание взаимосвязи речевых нарушений у детей с их общей
успеваемостью по предметам школьного цикла.
Пути
решения проблем:
1. Принятие ответственности и
ориентация, прежде всего, на эффект коррекционной деятельности, а не на
своевременность прохождения тем в соответствии с рабочей программой
2. Тесное сотрудничество с учителями,
родителями, администрацией для своевременного выявления детей с речевой патологией
(для предотвращения диагностической ошибки), организации посещаемости
школьниками логопедических занятий, ответственного отношения к выполнению
домашним работ.
3. Введение подготовительного блока
занятий для первоклассников по совершенствованию базовых предпосылок к
формированию письма и чтения (в течение двух последних недель сентября, а при
необходимости и в течение 1 четверти).
-Тесное сотрудничество со школьным
психологом – интегрирование коррекционной поддержки детям.
-Своевременная консультация у
невролога и психиатра с целью назначения поддерживающего и корригирующего
лечения и выбора правильного образовательного маршрута.
- Формирование более высокой
мотивации через посильные задания, создание положительного микроклимата на
логопедических занятиях, повышения самооценки каждого ребенка с речевой
патологией, поощрения, а также осознание ребенком своего продвижения на каждом
занятии.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.