Организация учебного сотрудничества на
уроках информатики
В
настоящее время становиться актуальным использование в учебном процессе методов
и приемов, которые формируют у обучаемых способности к саморазвитию,
самосовершенствованию, умение самостоятельно принимать решения, добывать новые
знания, обладать коммуникабельностью, уметь применять приобретенные знания в
практической ситуации и повседневной жизни, выдвигать гипотезы, делать выводы и
умозаключения, другими словами – уметь учиться. Эти идеи отражены и в
требованиях Федерального государственного образовательного стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы, в числе которых
значится овладение набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить
и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи [1]. В первую очередь к
ним относится умение школьника планировать и осуществлять учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников,
способы взаимодействия; умение работать в группе – устанавливать рабочие
отношения, осуществлять эффективное сотрудничество и способствовать
продуктивной кооперации; умение интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми [2].
В
современных образовательных технологиях учебное сотрудничество используется как
способ организации взаимодействия учащихся друг с другом, с учителем.
Результатом, которого является не только формирование знаний, умений и навыков
по учебным предметам, но и формирование умения сотрудничать, принимая во
внимание желания и действия партнёра; умения понимать эмоциональное состояние
участников совместного действия; умения проявлять инициативность для поиска
информации; умения решать конфликты.
Содержание
обучения информатике в современных условиях не может быть ограничено только
изучением стремительно меняющегося прикладного программного обеспечения. Перед
учителем информатики встает задача формирования у учащихся универсальных
учебных действий, составляющих информационную компетентность, вообще, и
коммуникативных универсальных учебных действий в частности.
С
точки зрения А.Г. Асмолова [3], коммуникативные действия обеспечивают
социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других
людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Как
отмечают исследователи, информатика как учебный предмет имеет ряд особенностей
от других дисциплин, а также условий, которые позволяют успешно
формировать учебное сотрудничество.
В их
число входят:
ü
наличие специальных технических средств;
ü
каждый ученик имеет, с одной стороны,
персональное рабочее место, а с другой — имеет доступ к общим
ресурсам;
ü
ответы у доски практикуются
значительно реже, чем на других уроках, зато больше приветствуются ответы
с места;
ü
на уроках информатики активнее формируется
самостоятельная деятельность учащихся;
ü
создание собственного, личностно-значимого
продукта могут быть естественным образом организованы педагогом [4].
Эти
особенности позволяют учителю информатики использовать на своих уроках
разнообразные методы и приемы.
Как
показывает анализ литературы, понятия «метод обучения» и «прием обучения» –
весьма многозначны. Я буду рассматривать методы и приемы обучения как способы и
действия учителя, направленные на достижение целей образования, в моем случае –
на формирование умения организовывать учебное сотрудничество.
Одна из самых
продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей – групповая работа,
так как она позволяет: дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную
поддержку, без которой у робких и слабых детей развивается школьная
тревожность, а у лидеров искажается становление характера; дать каждому ребенку
возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах, где нет ни
огромного авторитета учителя, ни подавляющего внимания всего класса; дать каждому
ребенку опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые
составляют основу умения учиться (функции контроля и оценки, целеполагание и
планирование).
Однородная групповая работа
предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех
задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными
группами. В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода работы, обращение
за советом друг к другу. При такой форме работы учащихся на уроке, в
значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в
ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий
получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания
актуализируются, закрепляются именно при объяснении своему
однокласснику. Взаимно дополняя друг друга, личная ответственность и
командный дух, являются ключевыми моментами учебного сотрудничества.
Использование локальной компьютерной
сети в кабинете информатики позволяет эффективно организовать коллективную деятельность
учащихся, когда одна большая задача разбивается на ряд подзадач, решение
которых поручается отдельным ученикам или их группам. Участие в коллективной
работе вовлекает школьника в отношения взаимной ответственности,
заставляет их решать не только учебные, но и организационные задачи. Всё это
способствует формированию активной личности, умеющей планировать и оптимально
организовывать свою деятельность, соотносить её с деятельностью других.
Для активизации познавательной деятельности учащихся,
развития самостоятельности, обучения приемам мышления и деятельности в процессе
учебной деятельности используется методика проектных
занятий [5].
Под учебным проектом понимается
определенным образом организованная целенаправленная деятельность учащихся по
выполнению практического задания - проекта. Проектом может быть компьютерный
курс изучения определенной темы, логическая игра, тематическое общение по
электронной почте и многое другое. Если в качестве проекта выбрано создание
презентации, то для этого обычно используют программу Power Point, которая
достаточно проста для освоения. Можно применять более продвинутую программу
Macromedia Flash и создавать хорошие анимации.
Метод проектов можно рассматривать
как технологию сотрудничества. Активное решение жизненных ситуаций требует
поиска дополнительных знаний и выработки необходимых умений и навыков. Проект
позволяет решить и проблему актуальности изучаемого материала, его значимости
для ребенка. Главный принцип – принцип деятельности – можно проиллюстрировать
древней мудростью: “Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, – я смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому, и это станет моим навсегда”. В процессе
реализации проекта у учащихся формируется готовность к целеполаганию, к
оценке, к действию и к рефлексии. Например, при изучении темы «Передача информации
в компьютерных сетях» в 9 классе по учебному комплекту, практическую
работу по поиску информации в Интернет можно провести в форме проектной
деятельности учащихся по теме «История ЭВМ». Изучение темы «Информационные
системы и базы данных» происходит путем коллективной разработки
учебной информационной системы «Приемная комиссия». Это небольшой
проект, который выполняется всеми учениками вместе под руководством учителя.
Воспроизведение всех заданий, описанных в практикуме, является для учеников
обязательной работой, ориентированной на репродуктивный уровень обученности. В
заданиях на самостоятельную разработку информационной системы требуется
разработать небольшую базу данных по индивидуальной теме, выполняя эту работу
по аналогии с общей задачей. Выполнение этих заданий направлено на достижение
продуктивного уровня обученности в рамках данной темы.
Учащиеся создают проекты как по
информатике ("Основные устройства ПК", "Компьютерные вирусы",
и др.), так и межпредметные: информатика-биология, информатика-технология,
информатика-литература ("Расчет калорий с использованием электронных
таблиц", "Моделирование изделий при помощи ПК", «Поэты
серебряного века» и др.)
Благодаря возможностям, которые
представляют облачные технологии, учащиеся могут общаться между собой,
организовывать совместную работу, отслеживать выполнение работы между
участниками группы, презентовать себя в сети Интернет, видеть результаты своей
и чужой работы, сравнивать свою деятельность с деятельностью одноклассников [6],
что позволяет встроить в учебный процесс различные компоненты деятельности:
мотивационные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, информационные,
за счет чего расширяются границы традиционного преподавания информатики [7].
Предлагается методика организации проектной деятельности на уроках информатики
в рамках изучения основных разделов, таких как средства и технологии создания и
преобразования информационных объектов и средства и технологии обмена
информацией с помощью компьютерных сетей (сетевые технологии), применять
методику проектной деятельности в опосредованных группах, т. е. учащиеся,
изучающие информатику в разных кабинетах, объединяются в группы для решения
общей учебной задачи (подготовка сообщения, решение задачи, создание
презентации и т. д.). Объединение происходит на базе технологий совместного
доступа – Google-документы, Microsoft Office 365 и т. п. [6], коммуникация между членами группы осуществляется
через синхронные и асинхронные коммуникативные сервисы (блог, чат).
Такая методика организации группового
сотрудничества делает основной акцент на организацию различных видов
деятельности обучаемого, расширяет пространственно-временные рамки учебного
сотрудничества, стимулирует к овладению и использованию большего числа
технологий [8]. Результаты методики определяются прежде всего целью, которая в
самостоятельной деятельности осознается учеником, становится для него
актуальной и значимой. Появляются личностно значимые мотивы деятельности:
потребность расширить свои знания, узнать новое; овладеть умением
организовывать сотрудничество при помощи компьютерных инструментов; потребность
проверить свои знания; возможность публично представить результаты своей
деятельности и сравнить их с другими результатами.
Изложенная организация учебного
сотрудничества требует, чтобы преподаватель выступал в роли педагога-менеджера
и режиссера обучения, привлекал обучаемых к активной совместной познавательной
деятельности, давал возможность обучаемому выступать в качестве субъекта
деятельности, при этом достижение личностных и метапредметных результатов
выступает как одна из главных образовательных целей [7, 8]. Для достижения поставленных
целей необходимо соблюдение следующих педагогических условий: целенаправленного
обучения навыкам групповой работы при помощи облачных технологий; максимизации
сетевого взаимодействия учащихся; организация целенаправленного взаимодействия
участников образовательного процесса, направленного на раскрытие индивидуальности
каждого учащегося; позитивной взаимозависимости между членами группы; взаимной
оценки результатов; согласованной работы двух педагогов, работающих в разных
кабинетах.
Метапредметные результаты достигаются
в процессе мотивационной и регулятивной деятельности, заключающейся в
определении целей своей работы, осуществлении осознанного выбора способов
деятельности, планировании путей достижения целей, соотношении деятельности
планируемым результатам, оценивании правильности выполнения учебной задачи,
владении основами самоконтроля, управления; организации учебного сотрудничества
со сверстниками и педагогом [9].
Личностные результаты достигаются в
процессе познавательной и коммуникативной деятельности по поиску достоверной
информации, выявлению различных точек зрения, при работе с разноформатной
информацией, освоении деловой, письменной речи, привлечении новых партнеров к
выполнению учебной задачи, принятии решений.
Предметные результаты достигаются в
процессе информационной деятельности по освоению новых компьютерных программ и
сервисов, поисковых систем, при безопасном и целесообразном поведении при работе
в Интернете, при соблюдении норм информационной этики и права.
В настоящее время наиболее
распространенными системами на основе облачных вычислений, применяемыми в
образовательном процессе, являются Google Apps Education Edition [2, 10]. Они
представляют собой веб-приложения на основе облачных технологий,
предоставляющие учащимся и преподавателям инструменты, использование которых
призвано повысить эффективность общения и совместной работы. В таблице
представлены средства облачных технологий, которые могут быть использованы при
формировании у учащихся умения осуществлять учебное сотрудничество на уроках
информатики [2, 10].
Раздел
|
Облачные сервисы
|
Назначение сервиса
|
|
Информация и информационные
процессы
|
Google Docs (Документы)
|
Выполнение совместных проектов в группах; подготовка
текстовых файлов; создание документов с изображением, таблицами и другими графическими
объектами; обсуждение правок в документах с другими соавторами.
|
|
Обработка текстовой информации
|
|
Google Mindmeister
|
Создание ментальных карт, обработка информации;
совместная работа с ними.
|
|
Google draw.io Diagrams
|
Создание диаграмм, графиков, блок-схем, форм;
совместная работа с ними
|
|
Обработка графической информации
|
Google Docs (Рисунки)
Google Pixlr Editor
|
Создание графических элементов; совместная работа с
ними; вставка их в документы и презентации через веб-буфер обмена; обработка
графических изображений.
|
|
Обработка числовой информации
|
Google Docs (Таблицы)
|
Создание электронных таблиц; совместная работа с
ними; создание графиков, диаграмм.
|
|
Мультимедийные технологии
|
Google Docs (Презентации)
|
Совместное создание презентаций; размещение
графических объектов; публикация финальной презентации в виде общедоступных
веб-страниц.
|
|
Google lucidpress
|
Совместное создание интерактивных публикаций в Сети,
в которые можно вставлять анимации, видео, ссылки, активные области перехода.
|
|
Компьютер как универсальное
устройство обработки информации
|
Google Docs (Презентации)
|
Совместное создание презентаций; размещение
графических объектов; публикация финальной презентации в виде общедоступных
веб-страниц.
|
|
Google Mindmeister
|
Создание ментальных карт, обработка информации;
совместная работа с ними.
|
|
Формализация и моделирование
|
Google draw.io Diagrams
|
Создание диаграмм, графиков, блок-схем, форм;
совместная работа с ними.
|
|
Алгоритмы и исполнители
|
Scratch-онлайн
|
Программирование, собственные интерактивные истории,
игры и анимация, делиться своими творениями с другими представителями
интернет-сообщества.
|
|
Google draw.io Diagrams
|
Создание диаграмм, графиков, блок-схем, форм;
совместная работа с ними.
|
|
Коммуникационные технологии
|
Электронная почта (mail.ru,
gmail.com)
|
Мгновенный обмен информацией, общение
|
|
Рассмотрим типы учебных заданий,
которые можно применять для формирования умения осуществлять учебное
сотрудничество с помощью облачных технологий.
Учебное задание «Носители
информации» (содержательный раздел «Информация и информационные
процессы», тема «Хранение информации»). Тип задания: практическая работа.
Заполнить содержанием разделы
совместной презентации «Носители информации». Цель: систематизация знаний о
хранении информации и о видах носителей информации; формирование умения
осуществлять учебное сотрудничество средствами облачных технологий.
1.
Учитель самостоятельно делит учащихся на группы. Необходимо
разбить класс на четыре группы, так как в задании четыре раздела.
2.
Группа 1 заполняет раздел «Стримеры», Группа 2 – раздел
«Оптические CD/DVD-диски», Группа 3 – раздел «Флеш-карта», Группа 4 – раздел
«Жесткие диски».
3.
Координатором выполнения задания является учитель.
4.
Оценивание результатов деятельности групп осуществляется учителем.
5.
Применяемые облачные сервисы: Google Docs (Презентации).
6.
После выполнения задания, учащиеся научатся: понимать цели
выполнения задания; выполнять учебное задание в соответствии с отведенной
ролью; соблюдать сроки выполнения задания.
Учебное задание «Стилевое
форматирование реферата» (содержательный раздел «Обработка текстовой информации», тема
«Стилевое форматирование»). Тип задания: практическая работа.
Оформить с помощью стилей реферат
«История вычислительной техники». Цель: формирование умения совместно выполнять
учебное задание.
1.
Учитель самостоятельно делит класс на группы, примерно по 3–4
человека в группе, роли в группах распределяются совместно с учителем.
2.
Каждая группа выполняет одно задание.
3.
После выполнения учебного задания учащиеся сохраняют реферат в
одну папку, доступ к которой есть у всех участников учебного сотрудничества.
4.
Совместно с учителем подводятся итоги деятельности каждой группы.
5.
Оценка деятельности учащихся в группе выставляется учителем после
обсуждения и учета мнения группы.
6.
Применяемые облачные сервисы: Google (Документы).
7.
После выполнения задания, учащиеся научатся: понимать цель
учебного задания; выполнять учебное задание в соответствии с отведенной ролью; осуществлять
контроль достижения результатов при выполнении каждого этапа и коррекцию
деятельности.
Учебное задание «QR-коды» (содержательный раздел
«Информация и информационные процессы», тема «Сбор информации»). Тип:
мини-исследование. Провести исследование на тему «QR-коды». Цель: формирование
умения организовывать совместную деятельность.
1.
На втором этапе учащиеся должны самостоятельно разбиваться на
группы.
2.
Сбор информации происходит из различных источников, перечень
которых представлен в файле «Список_литературы».
3.
Учащиеся записывают подробные ответы в разделы, подготовленные в
шаблоне.
4.
Участники учебного сотрудничества самостоятельно выбирают способы
коммуникации между собой.
5.
Учащиеся оформляют ответ в виде ментальной карты в облачном
сервисе Google Mindmeister.
6.
В облачное пространство выкладываются все ментальные карты
участников учебного сотрудничества, делается обобщение, проверяется
правильность выполнения задания.
7.
Учащиеся самостоятельно оценивают свою работу и работу участников
учебного сотрудничества. Создают файл под именем «Оценки», в который заносят
оценки каждого участника.
8.
Применяемые облачные сервисы: Google Docs (Документы), Google
Mindmeister.
9.
После выполнения задания учащиеся научатся: объективно оценивать
результаты собственной деятельности; объективно и аргументировано оценивать
результаты деятельности участников учебного сотрудничества.
Учебное задание
«Сравнение мобильных операционных систем IOS и Android» (содержательный раздел
«Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией», тема
«Системное программное обеспечение»). Тип задания: мини-исследование.
Составьте сравнительную
характеристику мобильных операционных систем IOS и Android. Цель: формирование
представления о мобильных операционных системах; формирование умения объективно
оценивать результаты своей деятельности и деятельности участников учебного
сотрудничества.
1.
Учащиеся самостоятельно делятся на группы по 3 человека.
2.
Сбор информации происходит из различных источников, которые
указаны в файле «Список_литературы».
3.
Учащиеся составляют сравнительную характеристику мобильных
операционных систем по плану в виде таблицы.
4.
Выполненные работы, учащиеся сохраняют в папку общего доступа для
проверки и оценивания результатов деятельности участников учебного процесса.
5.
Учащиеся самостоятельно оценивают свою работу и работу участников
учебного сотрудничества. Создают файл под именем «Оценки», в который заносят
оценки каждого участника.
6.
Применяемые облачные сервисы: Google Docs (Документы), Google
(Таблицы).
7.
После выполнения задания, учащиеся научатся: объективно оценивать
результаты собственной деятельности; объективно и аргументировано оценивать
результаты деятельности участников учебного сотрудничества; адекватно
относиться к оценке участников учебного сотрудничества.
Учебное задание-проект «9
мая! Мы помним! Мы гордимся!» (содержательные разделы: «Обработка
текстовой информации», «Обработка графической информации», тема «Обработка
текстовой и графической информации»). Тип задания: совместный проект Создание
коллажа «День Победы. Мы помним! Мы гордимся!»
1.
При выполнении этого задания учащиеся самостоятельно планируют
свою работу: формулируют цель, прогнозируют результаты, распределяют роли,
выделяют этапы выполнения задания, выбирают оптимальные способы и средства
выполнения задания и средства коммуникации.
2.
После выполнения работы оценивают результаты своей деятельности и
деятельности участников группы. Далее учащиеся выкладывают свои работы в
открытый доступ для оценки результатов деятельности другими участниками.
Полученные баллы складываются, и выставляется общая оценка за выполнение
работы.
3.
Применяемые облачные сервисы: Google Docs (Рисунки), Google Pixlr
Editor, Google Docs (Документы), средства коммуникации gmail.com, чат.
4.
После выполнения задания, учащиеся научатся: определять цель и
результаты выполнения задания; выделять этапы решения задачи и устанавливать их
в правильной последовательности; выбирать способы и средства выполнения
задания; определять сроки выполнения задания; распределять роли в совместной
работе.
В нашей школе уроки информатики проходят
в группах, насчитывающих 12-14 человек, количество оптимальное для создания
благоприятного микроклимата в процессе продуктивной творческой деятельности.
Урок информатики условно разделяю на две части: теоретическую и практическую.
Теоретическая часть проходит в
сотрудничестве со всей группой. При этом учащиеся и учитель занимают
равноправное положение. Все идеи принимаются, конструктивно критикуются, в
работу включены все до одного учащегося.
При выполнении практической работы за
компьютером учащиеся работают в малых группах, и существует
возможность взаимопомощи, взаимоконтроля. Совместная работа учащихся –
познавательная, учебная деятельность, выполняемая по заданию учителя, под его
руководством и контролем, но без его непосредственного участия. Учитель,
наблюдая за работой учеников, может сразу же сделать вывод, как усвоен материал
урока.
Одна из особенностей урока
информатики – наглядность степени усвоения знаний и умений учащихся, в процессе
их сотрудничества с учителем и друг и другом, отображающаяся на экране
монитора. Замечая ошибку ученика, задаю вопрос: “Почему не получилось? Как
можно исправить?”. Во время урока применяю приемы взаимопроверки,
взаимоконтроля, не акцентируя на этом внимание всего класса.
Таким образом, зная формы
организации учебного сотрудничества со школьниками в процессе обучения, учитель
должен применять разные типы учебных заданий, соблюдать общие правила
организации совместной работы, определять цель групповой работы.
Литература
1.
Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования [Э/ р]. –http://standart.edu.ru
2.
Усольцев А.П., Курочкин А.И. Концепция
развивающего обучения при построении системы задач как средство решения
современных образовательных проблем // Пед. Обр. в России. – 2013. – № 6. – С.
248-251.
3.
Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий
в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для
учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская
и др. – М.: Пр-е, 2011.2.
4.
Аксенова Н.И. Системно-деятельностный подход как основа
формирования метапредметных результатов [Текст] / Н.Н. Аксенова. СПб.:
Реноме, 2012. С. 140-142.
5.
Лапчик М. П. и др.
Методика преподавания информатики: Учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов / ; Под
общей ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 624 с.
6.
Селевко Г.К. Современные образовательные
технологии: учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
7.
Носкова Т.Н. Психодидактика
информационно-образовательной среды: учеб. пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И.
Герцена, 2007. 171 с.
8.
Носкова Т.Н. Виртуальная
образовательная среда: преподаватель и студент // Известия Рос. гос. пед. ун-та
им. А.И. Герцена. 2011.№ 142. С. 119-126.
9.
Квитова Л.Ф. Способы
региональной диагностики метапредметных результатов // Начальная школа плюс До
и После. Тюмень, 2010. № 2. C. 6-14.
10.
Газейкина А.И., Кувина А.С.
Обучение информатике в школе на основе познавательного сотрудничества
средствами облачных технологий // Педагогическое образование в России. – 2014.
– № 4. – С. 180-184.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.