Организация внеурочной деятельности по биологии в условиях ФГОС ООО

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО БИОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ФГОС ООО

Писаревская Галина Афанасьевна

учитель биологии I квалификационной категории

 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение « Средняя       общеобразовательная школа № 5 г.  Ершова Саратовской области»

        В рамках  ФГОС общего образования под внеурочной деятельностью          следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочных занятий.

       Главной целью внеурочной деятельности является достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования.

        Внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям развития личности:

 1. Духовно-нравственное

 2. Спортивно-оздоровительное

 3. Социальное

 4. Обще-интеллектуальное

5.    Общекультурное

В настоящее время в школе применяются самые разнообразные формы внеклассной работы:

·       Индивидуальные

·       групповые,

·       массовые

 Все эти формы тесно связаны между собой и дополняют друг друга. В основе каждой из них лежит преимущественно практическая работа детей под руководством учителя, поэтому при выборе той или иной формы необходимо учитывать степень подготовки учащихся, уровень их развития, индивидуальные особенности и интересы. По мере накопления знаний меняются характер и содержание занятий.

Результаты внеурочной деятельности учащихся можно разделить на 3 уровня

Уровень 1

Приобретение школьником социального знания, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых форм поведения в обществе

 Результат достигается во взаимодействии с педагогом

Уровень 2

Получение школьником опыта  переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества

Результат достигается в  коллективе сверстников

Уровень 3

Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия

Результат достигается во взаимодействии с социальными субъектами

Свою внеурочную деятельность  я  организовываю в виде:

1.    Дебатов, бесед  диспутов

2.    Круглых столов, конференций

3.    Кружков,  экскурсий

4.    Олимпиад, конкурсных соревнований.

Живое общение с природой  повышает  интерес учащихся к ее изучению,  способствует эстетическому воспитанию школьников. Цели экскурсий  могут быть  разнообразны:

·       наблюдение за сезонными изменениями в природе,

·       знакомство с лекарственными растениями  нашей местности,

·       редкими животными,

·       знакомство с домашними животными, правилами ухода за ними, а так же  практическим использованием их человеком.

  Во время экскурсий учащиеся учатся не только наблюдать, но и работать и выполнять предложенные учителем задания в группах. Оформлять результаты наблюдения.

 Во время экскурсий мы изучаем видовой состав растений, животных, рыб, очищаем  ближайшие территории  от загрязненного мусора. Ребята  всегда  с интересом выполняют все задания. Такие занятия помогают мне в работе на уроках. Дети очень активны на уроках и  показывают хорошие знания.

Из собранного материала во время экскурсий можно оформить ряд стендов: «Птицы нашей местности», «Редкие животные и их охрана», «Местные лекарственные растения», «Обитатели водоема»

Так же важной формой внеклассной работы со школьниками — это проведение природоведческих вечеров, праздников и КВН. Темы вечеров могут быть разнообразными: «Волга — великая русская река», «Удивительный мир степи» и т. д.

В основе вечера могут быть выступления  учащихся по выбранной теме, просмотр научно-популярных фильмов, обсуждение заинтересовавшей детей книги.  Выступления учащихся могут чередоваться  с чтением отрывков из художественных произведений, небольшими викторинами, а так же  загадками, играми, пением.

        Одним из примеров педагогических технологий, имеющих богатый творческий потенциал, является метод проектов. Метод проектов реализуется  с помощью не только традиционных средств: книг, справочников, энциклопедий,  видеоматериалов, средств массовой информации, но и информационных  технологий: мультимедийное оборудование, образовательные порталы и сайты общеобразовательных учреждений, материалы Интернет-конференций.

       Согласно новым Стандартам, основным подходом формирования УУД, является системно-деятельностный подход.

        Проектная исследовательская деятельность учащихся является главной, неотъемлемой  частью Стандарта образования второго поколения.    Школьная программа ориентирована на данный вид деятельности, что способствует формированию умственного труда учащихся. Исследовательская деятельность в урочное и внеурочное время позволяет не только повысить интерес, расширить кругозор, но и систематизировать мышление

     Я использую системно - деятельностный подход не только  на уроках, но и через внеурочную деятельность. 

В результате проектной деятельности учащиеся учатся понимать и применять знания, умения и навыки, приобретенные при изучении предмета.

          Актуальность   использования этой технологии я вижу в том, что,

      - во-первых, в решение проблемной ситуации вовлекаются учащиеся,

      имеющие в дальнейшем максимальную возможность для самореализации;

     - во-вторых,  необходимо применение различных способностей учащихся

    (аналитических, художественных, музыкальных, коммуникативных и др.);

- в-третьих, решается обязательная задача педагога – например, при работе над проектом дать каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего дела.

        В преподавании биологии метод проектов является одной из форм внеурочной деятельности.

        Ребята самостоятельно готовят презентацию проекта с использованием компьютера, выстраивают систему доказательств;

Метод проектов способствует формированию критического и творческого мышления обучающихся, воспитанию социально активной личности, способной к самоутверждению и самоусовершенствованию.

Одной из главных особенностей проектной деятельности, на мой взгляд, является ориентация на достижение конкретной практической цели – наглядное представление результата, будь это отдельные схемы и рисунки, графики и диаграммы или компьютерные презентации. Использование информационно-коммуникативных технологий не только оживляет и разнообразит учебный процесс, но и открывает большие возможности для расширения образовательных рамок, несомненно, несёт в себе огромный мотивационный потенциал и способствует развитию познавательной активности  школьников.

            Исследовательская работа учащихся способствует высокой творческой активности, развитию самостоятельности мышления при условии овладения учащимися алгоритмом исследовательской работы.  Развитию интереса к исследованиям, экспериментальной работе способствует использование на уроках и во внеурочной деятельности разнообразных опытов и практических работ.

Исследовательская работа необходима для приобретения новых знаний и навыков, в том числе навыков постановки и проведения эксперимента, фиксируемых наблюдений, обработки полученного материала, публичных выступлений и участия в конкурсах и олимпиадах.

Исследовательская деятельность дает ученику не только практические умения и навыки, необходимые в выборе профессии, но и помогает овладевать методами получения новых знаний.

      Виды внеурочных работ имеют  исследовательский характер. Организация исследовательской деятельности в процессе обучения биологии является одним из приоритетов современного образования. Исследовательская деятельность по биологии – это деятельность по овладению учащимися методами исследования объектов живой природы с целью развития познавательного интереса, самостоятельности, интеллектуальных и практических умений. Структура исследовательской деятельности подразумевает наличие следующих компонентов: мотив, проблема, цель, задачи, методы и способы, план действия, результаты, рефлексия. В основу положена идея, направленная на решение какой-либо проблемы.

В своей деятельности я использую групповой метод исследования,  Это помогает справиться со сложными заданиями, обеспечивает преемственность, призывает детей к взаимной ответственности за общее дело. В исследовательской деятельности дети участвуют по желанию.

Организуя работу с учащимися, я всегда помню, что помимо обучения, она должна способствовать эмоциональному развитию, экологической культуре.

Свою исследовательскую  работу мы  начинаем с экскурсий. Записываем наблюдения, что-то интересное приносим  в класс. Ребята задают вопросы, на которые находим ответы вместе. Так совершенно естественно возникают темы исследовательских работ. Именно так родилась тема проекта «Полиэтиленовые пакеты в нашей жизни»  с этой темой учащиеся 5 класса выступили на Международном форуме молодежи  в СГАУ.

 Существуют Летние задания по биологии

Летние задания предполагают наблюдения  за  живыми объектами, сбор коллекций, гербария. Определение растений и животных, изготовление наглядных пособий, фотографий, изучение растений.

Внеурочная работа по биологии имеет большое значение для формирования личности учащихся, повышает эффективность усвоения материала, развивает интерес к изучаемым экологическим и биологическим явлениям и объектам. Организация внеурочной деятельности при изучении растений актуальна, так как является неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса по биологии. Организация внеурочных работ исследовательского характера особенно важна на современном этапе, т.к. требования ФГОС подразумевают включение школьников в активную деятельность по освоению материала. В процессе исследовательской деятельности формируются не только исследовательские умения, но и качества личности ученика, которые пригодятся им при дальнейшем процессе обучения основам наук.

Использование данных педагогических технологий на уроке и во внеурочное время позволило повысить уровень познавательных способностей обучающихся в сфере учебной и  внеклассной деятельности, наблюдается повышение интереса обучающихся к предмету «Биология», высокий уровень мотивации к учебной и внеурочной деятельности. Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельности с помощью использования различных форм, приемов и методов обучения, оправдывает себя во всех отношениях. Повышает качество знаний, продвигает ребенка в общем развитии, помогает преодолевать трудности, вносит радость в жизнь ребёнка, позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития, создаёт благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и обучающихся, их сотрудничества в учебном процессе. Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым

На протяжении ряда лет учащиеся 9 и 11 классов выбирают экзамены по биологии . Я  думаю, что это и есть результат моих внеклассных занятий.

Литература

1. Боброва Н.Г. Виды учебно-познавательной деятельности в обучении биологии: дидактическая и методическая характеристика. Самарский научный вестник №2 (7). – Самара: ПГСГА, 2014. – С. 11-15

2. Боброва Н.Г. Школьные исследования: структура, содержание, способы и средства // Школьный реферат по биологии: каким он должен быть? / Сост. А.А.Семенов. – Самара: СамГПУ, 1999. Гл.I. – С.4 – 13.

3. Боброва Н.Г., Семенов А.А., Лушина Л.И. и др. Полевой практикум по теории и методике обучения биологии: Учеб. пособие для студентов заочников. – Самара: СамГПУ, 2004. – 100 c.

4. Ганич Л.Ю. Внеклассные занятия по биологии: необычные формы и методы  активизации познания: М.: Школа-пресс, 2004г. 

5. Господникова М. К. Проектная деятельность в школе: Издательство

   «Учитель»,2008г.
6. Гузеев В. В. Методы и организационные формы обучения. - М.: Народное образование, 2001.

7. Концепция ФГОС ООО, imc.kup.edu54.ru

Москвина Н.В. Особенности организации проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях компетентностного подхода, сайт «Первое сентября», festival.1september.ru›articles/564301/

8.Масленникова А.В. Основы исследовательской деятельности учащихся:     Журнал «Исследовательская деятельность», 2006, № 1. 
9.Огурцова И.Г. Технология проблемного диалога на уроках биологии, http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2012/04/02/tekhnologiya-problemnogo-dialoga-na-urokakh-biologii

10.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.–М.:ВЛАДОС,2001

11.Русских Г.А. Технология проектного обучения: Биология в средней школе.//Биология в школе. – 2003. - № 3. 

12. Сагакянц А.Б. Особенности организации исследовательской деятельности школьника в области естественных наук, nauka.sfedu.ru›danui/files/Article_Sagacianc-1.doc

13. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979.

14.Федяинова Н. В. Проектная деятельность с использованием ИКТ (ФГОС), Издательство « Учитель», 2012г.

.