Организация внеурочной работы по курсу «Право»

Федеральное агентство по образованию Российской Федерации

ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт».

Факультет истории и права.

Кафедра правовых дисциплин

Организация внеурочной работы по курсу «Право»

Курсовая работа.

Выполнила: студентка 4001 группы                                                                                      

факультета истории и права

Просвирова Ксения Сергеевна

Проверила:   старший преподаватель кафедры

правовых дисциплин

 Щербакова Марина Владимировна

………………….

(оценка, подпись)

Шадринск

2014

Оглавление

Введение…………………………………………………….3

Глава 1. Общая характеристика внеурочной работы         

              по праву…………………………………………....6

§1. История развития внеурочной  формы работы

      с учащимися…………………………………………….6

§2. Понятие, сущность и значение внеурочной

      работы по праву……………………………………......12

§3. Взаимосвязь внеурочной работы с другими

      видами деятельности…………………………………..19

Глава 2. Разнообразие форм внеурочной

               деятельности по праву…………………………...23

§1. Классификация внеурочной деятельности,

      используемая  в правовом образовании………………23

§2. Виды внеурочной работы с учащимися по праву…....28

Заключение………………………………………………….36

Библиография……………………………………………….39

Приложения…………………………………………………41

Введение

 Актуальность. В условиях модернизации образования главным направлением развития  школы является повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого ученика через совершенствование системы преподавания

Внеурочная работа ставит целью углубление знаний, по­лученных школьниками на уроках, помогает сделать процесс познания интересным и увлекательным. В ходе внеурочной ра­боты приобретаются умения работать с книгой и справочной ли­тературой, реферировать и рецензировать, готовить сообщения и доклады, выступать с ними перед детской или взрослой аудиторией.Открываются возможности для формирования интеллектуальных умений школьников в результате их «исследова­тельских изысканий».
Внеклассная работа  носит добровольный характер, неограниченна временем, способствует развитию познавательных спо­собностей и наклонностей учеников, учитель при этом свободен в выборе содержания внеклассной работы. В целом с помощью внеурочной формы деятельности учащихся происходит усвоение знаний, умений, навыков, осуществляется воспитание и развитие, т.е  активизация познавательной деятельности.[1]

В современных учебных заведениях  сталкиваются с проблемой незаинтересованности учащихся в предмете, внеурочная форма работы позволяет развить или углубить интерес учащихся к предмету.

Формирование познавательных интересов и активизация личности – процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.

Весь многовековой опыт прошлого дает основание утверждать, что интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор развития активности и самостоятельности учения.

 Формы и методы внеурочной работы частью изжили себя, стали неприемлемыми по идеологическим и материальным соображениям и стали применяться в процессе обучения очень редко.[2]

Но в  процессе внеурочной работы по праву решаются следующие основные дидактические задачи: вырабатывается интерес к изучению правовых дисциплин; углубляются и расширяются правовые знания, умения и навыки учащихся; развивается логическое мышление,  правовая  интуиция и смекалка; выявляются наиболее одаренные дети, развиваются их способности. Всё это говорит о том, что внеурочная деятельность необходима в обучении и воспитании учащихся.

Система  внеурочной работы   направлена на разностороннее развитие учащихся. Разностороннее развитие учащихся создает условия для самореализации ученика. Самореализации учащихся способствуют развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение находить необходимую информацию и т.д.

Степень разработанности проблемы: Вопросам внеурочной формы активизации познавательной деятельности учащихся по курсу «право» занимаются  такие учёные, как  Е.А. Певцова, С.А. Морозова, М.С. Саликов, В.А. Язев и др.

Характеризуя состояние изученности проблемы, приходиться констатировать, что, несмотря на достаточно большое количество научных трудов в обозначенной области, неразрешимыми остаются целый ряд актуальных вопросов, требующих дополнительного исследования: например, таких как формы  внеурочной работы лучше использовать для  воспитательного воздействия и обучения  и тд.

Объектом исследования данной курсовой  работы являются методы и формы внеурочной работы по праву.

Предметом исследования  являются пути активизации познавательной деятельности учащихся в формах  внеурочной работы по праву в образовательном учреждении, воспитание у школьников правовой культуры.
Цель исследования  заключается в рассмотрение  форм  внеурочной работы, которые применяются в  образовательных учреждениях на уроках правоведения, и их значение в формировании правовой грамотности   учащихся.
Для достижения указанной цели поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать основные источники по теме исследования.
2.Рассмотреть историю развития внеурочной формы работы с учащимися.
3. Раскрыть понятие, сущность и значение внеурочной работы по праву.

4.Исследовать взаимосвязь внеурочной работы с другими видами деятельности.

5. Изучить классификацию внеурочной деятельности, используемой в правовом образовании.

6. Выделить виды внеурочной  работы с учащимися по праву.

Методологическую основу исследования составляют общенаучные и частные методы исследования. Общенаучными явились общелогические (анализ, синтез), сравнительный, системный методы. Среди частных   метод анализа педагогической и правовой  литературы(документальный метод).

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, включающих 5 параграфов, заключения и библиографии, приложений.

Глава 1. Общая характеристика внеурочной работы по праву.

§1. История развития внеурочной  формы работы с учащимися.

Появление первых организованных форм внеурочной работы с детьми специалисты относят  к 30-м годам XVIII столетия, когда в Шляхтетском кадетском корпусе в Петербурге воспитанники организовали литературный кружок, а позже стали издавать и свой печатный орган под названием «Праздное время, в пользу употребленное». Эти слова можно считать девизом той образовательно-досуговой деятельности, которая стала постепенно развиваться в России.

В середине XIX века интересные предложения по развитию внешкольной деятельности детей были высказаны Н. И. Пироговым. Он считал чрезвычайно полезным в учебных заведениях устраивать литературные беседы и тем самым способствовать развитию самостоятельного мышления учащихся.

В начале века были организованы первые внешкольные учреждения, деятельность которых связывалась в первую очередь с культурно-просветительной работой (посещение музеев, театров, загородные прогулки, участие в хоре, концертах и др.). Многие ребята с удовольствием учились рисованию, посещали библиотеку, участвовали в дискуссиях по прочитанным книгам.

На рубеже Х1Х-ХХ веков  образование по праву слыло зеркалом российской школы, отражая практически все стороны. Сеть  учреждений представляла собой несколько типов учреждений: огромное разнообразие школ, училищ, лицеев, гимназий, институтов. Сеть образовательных учреждений города была децентрализованной. Основная масса горожан не имела возможности получить начальное и тем более среднее образование. Сочувствуя им, лучшие представители московской интеллигенции предпринимали шаги по созданию образовательных курсов для малограмотной молодежи.

Таким образом, возникновение внешкольного образования  относится к концу XIX века. С момента возникновения кружков, курсов ликвидации неграмотности.

 Идеи свободы и равенства, охватившие русское общество, нашли отражение и в области воспитания. Так, в 1906 году по инициативе К. Н. Вентцеля в Москве был открыт Дом свободного ребенка.

 Развитие внешкольных учреждений в дореволюционный период показывает, что, возникнув как самостоятельная деятельность, внешкольная работа приобрела педагогический статус благодаря многообразию видов, форм демократической организации детей и взрослых, опирающихся на прогрессивные традиции народной педагогики.

Первые годы после Октябрьской революции стали временем расцвета внешкольного образования. Именно тогда стали входить в жизнь интересные педагогические начинания, появляться оригинальные формы организации детской жизни, шло интенсивное становление научно-методической базы внешкольного движения, внешкольной работы, велись серьезные научные исследования и наблюдения за развитием самодеятельности, творческих способностей личности, ее интересов и потребностей, изучались коллективные и групповые формы работы.

После Октябрьской революции внешкольное образование наряду с дошкольным воспитанием было включено в общую систему народного просвещения. В Народном Комиссариате просвещения в ноябре 1917 года был создан отдел внешкольного образования. Основная задача отдела заключалась в развертывании культурно-просветительной работы.

Особую ценность в разработке теории внешкольного образования представляет «Энциклопедия внешкольного образования» профессора Е. Н. Медынского, изданная в 1923 году. Это было одно из фундаментальных исследований, имеющих теоретико-методологический характер. Картина развития внешкольного образования, внешкольной работы в 20-30-е годы XX века была очень яркой, наполненной событиями и противоречиями. Издавались десятки журналов, где регулярно публиковались научно-педагогические и методические материалы по внешкольному образованию, создавались все новые и новые организационные системы, способствующие включению детей в активную созидательную деятельность по интересам, помогающие содержательно проводить досуг и получать основы профессионального мастерства. Особое внимание уделялось летнему отдыху детей. В 1925 году был открыт Всесоюзный пионерский лагерь «Артек».

После победы Октябрьской революции произошли принципиальные изменения и в детском движении. В 1918 году началось создание коммунистических организаций старшеклассников — гимназистов и реалистов, так как первоначально комсомол объединял, как правило, рабочую молодежь. В 1918-1919 годах в столице действовал союз учащихся-коммунистов, по инициативе которого в апреле 1919 года в Москве состоялся Всероссийский съезд учащихся-коммунистов. Следует отметить, что если до 20-х годов система внешкольного образования находилась в стадии поиска и становления, то в 30-е годы она получила свое научное обоснование как система внешкольного воспитания и внешкольной работы.

В 30-40-е годы система внешкольной воспитательной работы в основном сформировалась, что дало возможность стимулировать и развивать творческие способности и интересы детей в различных областях.

В этот период значительно повысилась роль внешкольных учреждений через увеличение охвата подростков. Одновременно с этим повышается значимость индивидуально-личностного подхода, расширяется сфера его применения, повышается статус ребенка как личности.

Первая половина 40-х годов была наполнена активной деятельностью ребят, педагогов и общественных организаций России.

В послевоенный период формы и методы работы с детьми определялись задачами воспитания и перспектив развития школы. В этот период внешкольная работа становится предметом внимания органов народного образования всех уровней.

В 1950-60-е годы сеть внешкольных учреждений продолжает расти. Впервые за всю историю народного образования в короткий срок была создана разветвленная и высокоразвитая инфраструктура внешкольных детских учреждений.

В различного рода школьных кружках постоянно занимались свыше 100 тыс. учащихся. Особенно возросло количество правовых кружков. Почти во всех школах имелись хоровые коллективы.

В 1953 году Министерство просвещения РСФСР утверждает единые Положения о внешкольных учреждениях в системе воспитания подрастающего поколения: содержание, формы и методы работы.

Разработанный А. С. Макаренко принцип единства воспитательных воздействий на ребят получает конкретизацию в практическом взаимодействии внешкольного учреждения и школы в воспитании актива.

К 70-м годам устоялись содержание и формы работы внешкольного учреждения. В советской системе образования принципами внешкольной работы выступали:

·        массовость и общедоступность занятий на основе добровольного объединения детей по интересам;

·        развитие их инициативы и самодеятельности;

·        общественно-полезная направленность деятельности;

·        разнообразие форм внешкольной работы;

·        учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Согласно официальной концепции народного образования, из школьных стен должны были выходить не просто грамотные, а всесторонне развитые люди, обладающие к тому же прочным марксистско-ленинским мировоззрением. Практически во всех  школах были открыты  политические клубы, клубы интернациональной дружбы (КИД).

Претерпевают изменения методы работы с детьми: в работе с ними используются проведение экспериментов, опытов, практических занятий; экскурсий, поход, экспедиция, работа с научно-популярной и общественно-политической литературой, подготовка рефератов, докладов, конкурсов, соревнований, выставок.

Таким образом, 70-80-е годы стали периодом наивысшего развития внешкольных учреждений, являющихся составной частью социума. Именно в это время определились главные направления в содержании деятельности и сложилась уникальная система работы с детьми, не имеющая аналогов в мире, включающая четко определенные задачи, содержание и формы воспитательной работы.

Следующий период (1989-1990) характеризуется качественно новым научно-практическим поиском путей совершенствования управления социально-педагогической деятельностью учреждения и его финансово-экономической основы.

Острый кризис переживают детские организации, которые должны играть важную роль во внешкольном воспитании. В 1991 году после распада пионерской и комсомольской организаций возник вакуум, который постепенно заполняется за счет трансформации прежних внешкольных ассоциаций и движений и появления новых.[3]

 По-новому осмысливаются традиции внешкольного образования, внешкольного воспитания, внешкольной работы. В быстро меняющемся постсоветском обществе возникли потребность во введении нового направления образования — дополнительного. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» с 1992 года начат процесс эволюционного видоизменения системы внешкольной работы и внешкольного воспитания, перехода ее в новое качественное состояние.

Проведенный ретроспективный анализ внешкольного образования, внешкольного воспитания, внеурочной работы в отечественной педагогической науке и практике позволил увидеть теоретические, методический практические основы, на которых в 90-х годах начала создаваться система дополнительного образования детей .

§2.Понятие, сущность и значение внеурочной работы по праву.

Внеурочная работа носит объективный характер, что определяется рядом обстоятельств :

1.На уроке не всегда можно разъяснить, довести до сознания учащихся отдельные элементы правовых знаний и правового процесса в целом.

2.На уроке учитель не может показать, а учащиеся увидеть то, чего нет в классе (разбирательство в суде)

3. Практическая функция изучения права гораздо чаще находит реализацию именно во внеурочной работе.

4. На уроках всегда ощущается недостаток для охвата всех тем и проблем, предусмотренных учебными программами.

Задачи внеурочной работы  определяются задачами изучения правоведения. В ходе внеурочной работы знания, приобретенные учащимися в классе углубляются, дополняются новыми фактологическими данными, подтверждаются практическим видением и действиями.

Таким образом, внеурочная работа по праву – это организация учителем различных видов деятельности  учащихся после уроков, обеспечивающих необходимые условия для овладения ими навыками и умениями теоретической и практической  работы по более глубокому усвоению и активному восприятию правового опыта и окружающей действительности.[4]

Внеурочная  работа, как любое социально-психологическое культурологическое  явление, имеет форму.

Форма внеурочной работы - это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.

Форма внеурочной работы выполняет чрезвычайное назначение: благодаря увлекательной, интересной, захватывающей форме воспитанник проживает удовлетворение от взаимодействия с объектом, этот миг удовлетворения становится основанием для принятия объекта как личностной ценности в структуре личности.[5]

В поисках формы педагог исходит из содержания: отбирает оптимальное средство, которое бы наилучшим образом несло на себе нагрузку внешнего оформления идеи. Учащийся же от формы идет к содержанию: он воспринимает внешнее, продвигаясь к сути; он увлекается формой, чтобы потом принять идею.

У формы есть еще одно ключевое назначение: она помогает дифференцировать педагогическое влияние, подчеркивая особенность малышей и старших, девочек и мальчиков, подростков и юношей, несходство групп, классов, индивидуальностей. Им нравится специфическое оформление, подчеркивающее их автономию. Внеурочная работа имеет цели: 1.Способствует  развитию познавательного интереса к правоведению и          умению самостоятельной работы.

2.Удовлетворяет индивидуальные потребности  учеников в расширении и углублении знаний, полученных на уроке.

3. Решает широкий круг задач воспитания учащихся.[6]

Внеклассной работе всегда уделялось пристальное внимание со стороны многих учителей, методистов и ученых. В методической литературе существует много определений внеклассной работы. Большинство авторов считают, что внеклассная работа - учебно-воспитательный процесс, реализуемый во внеурочное время сверх учебного плана и обязательной программы коллективом учителей и учеников или работников и учащихся учреждений дополнительного образования на добровольных началах, обязательно с учетом интересов всех ее участников, являясь неотъемлемой составной частью воспитательного процесса[7].

Суть внеклассной работы определяется деятельностью школьников во внеурочное время при организующей и направляющей роли учителя. Но эта организация проводится таким образом, что творчество и инициатива учащихся должны всегда выходить на первый план. Л. М. Панчешникова считает, что вне сомнений тот факт, что внеклассная работа по предмету играет огромную роль для современной школы[8]. В условиях перестройки социальной и экономической жизни общества сильно возрастает роль внеклассной работы в воспитании нового облика личности. Эта работа вносит вклад в такие качества личности, как инициативность, активность, творчество, способность к саморазвитию, самовоспитанию, самообразованию. Внеклассная работа - это, с одной стороны, педагогическая система, обладающая целостными свойствами и закономерностями функционирования, а с другой - неотъемлемая часть отечественной системы образования. По этой причине одной из центральных проблем методики внеклассной работы всегда являлась проблема взаимосвязи урочных и внеурочных занятий как частный случай фундаментальной педагогической проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.

При анализе литературных источников можно выделить общие принципы внеклассной работы, которые характерны для всех школьных предметов - добровольности (принцип, учитывающий желание школьников принять участие во внеклассной работе), учета индивидуальных особенностей учащихся (принцип, учета различия направленности интересов и черт характера учеников). Существуют принципы внеклассной работы, характерные только для определенного предмета - коммуникативной активности(принцип, стимулирующий и вовлекающий учащихся в использование новых, неизвестных им материалов, познавательная ценность и занимательность которых вызывают потребность в общении, повышают его качественный уровень, что способствует развитию коммуникативной компетентности школьника).[9]

Рассмотрим важные принципы внеклассной работы. Одной из самых главных задач  внеклассной работы является формирование у учащихся познавательного интереса к предмету.[10] Такой интерес не может возникнуть, если работа выполнена без желания, по принуждению. Поэтому А. В. Усова считает, что принцип добровольности является одним из самых важных принципов внеклассной работы. Ученик должен выражать искренне желание принять участие во внеклассной работе по предмету, без какого-либо на то принуждения. Поэтому, особенно на первых порах, весьма важно найти стимулы, которые могли бы заинтересовать учащихся еще до того, как они глубже познакомиться с предметом в порядке прохождения школьной программы. Таким стимулом могут быть элементы занимательности, внешней эффективности различных демонстраций, элементы игры и театрализации. Разумеется, скуке не место и на уроке, но внеурочная работа предоставляет исключительно большие возможности для возбуждения интереса учащихся, вводить элементы занимательности во внеурочных занятиях. Они, однако, не должны представлять собой самоцель, в должны подчиняться общим задачам обучения.[11]

Известно, что по уровням общего развития, направленности интересов и чертам характера ученики отличаются друг от друга. Игнорируя эти различия, невозможно добиться успехов во внеурочной работе. И. Я. Ланина утверждает, что принцип учета индивидуальных особенностей учащихся является важным при организации внеурочной работы.[12]  Он позволяет учитывать уровни развития каждого учащегося и, исходя из этого, корректировать все виды работ, проводимых с каждым учеником.

Как и в обучении, любому школьному предмету, во внеклассной работе определяющим является содержание, которое отбирается произвольно. Тематика внеклассной работы очень разнообразна. Во внеклассной работе больше, чем в любой другой, проявляется влияние личности учителя, его кругозора, интересов, теоретического и нравственного багажа. Содержание внеклассной работы подчиняется строго определенным требованиям: научности (устанавливает определенное соотношение содержания школьного предмета с содержанием науки); доступности(содержание должно соответствовать возрастным особенностям учащихся, не уходить далеко от школьной программы, стимулировать стремление к познанию, к работе с дополнительной литературой, к исследовательской деятельности); актуальности и практической значимости (связь с жизнью); занимательности (учащемуся должно быть интересно во время проведения внеклассной работы).

Учителю, приступившему к организации внеурочной работы по праву, требуется осознание ряда положений, реализация которых  придаст данному виду деятельности большую динамичность и высокий качественный уровень:

1.Соблюдение добровольных начал в организации работы. Педагог обязан при определении персональных заданий максимально учитывать склонности, способности, реальные возможности каждого из подопечных, что может создать благоприятные условия для их реализации.

2.Внеурочная работа должна носить исследовательский характер. Учащиеся, во – первых, решают  конкретные задачи самостоятельно и, во – вторых, следуя соответствующем принципам – научности, альтернативности, правомерности и т.д. Вопрос сложный и реализовать его на этой основе учащиеся  смогут только под управляющим воздействием учителя

3. Значительная часть внеурочной работы должна носить коллективный характер.[13]

Как известно, внеурочной работой по предмету называют такую учебную работу, которую учащиеся добровольно выполняют под руководством учителя во внеурочное время, сверх учебного плана. Руководство со стороны учителя может быть как непосредственным, так и при помощи приглашенных для этой цели специалистов из других учреждений, студентов, учащихся старших классов. Учителю следует стремиться к тому, чтобы все виды деятельности учащихся при выполнении работ индивидуального характера так или иначе могли быть использованы в работе коллектива в целом: не просто прочитать популярную книгу по интересующему вопросу, но и рассказать о прочитанном товарищам на уроке, заинтересовать их теми или иными вопросами.

Следует подчеркнуть еще одну весьма важную сторону внеурочной работы. Замечательный педагог нашего времени В.А. Сухомлинский писал: «Логика учебного процесса таит в себе опасность замкнутости и обособленности, потому что в школе на каждом шагу подчеркивается: достигай успеха собственными усилиями, не надейся на кого - то и результаты умственного труда оцениваются индивидуально. Чтобы школьная жизнь была проникнута духом коллективизма, она не должна исчерпываться уроками».[14] Внеурочная работа объединяет учащихся в дружные коллективы, связанные общими интересами и увлечениями. Она помогает преодолевать такие отрицательные черты характера, как замкнутость, эгоизм, недисциплинированность. Работа в коллективах юных правоведов - кружках, обществах, секциях - воспитывает учащихся в духе товарищества, целеустремленности, глубокого и активного интереса к науке.

Внеклассные занятия в большей степени, чем урок и факультатив, приспособлены для развития у учащихся самостоятельности в работе, творческой самостоятельности и изобретательности, они позволяют глубже и конкретнее познакомить учащихся со многими вопросами правоведения, привить и развить многие ценные практические навыки и умения. Внеурочные занятия имеют отличные от урока формы организации, методы и содержание. Для такой работы учитель правоведения должен быть вооружен соответствующими знаниями по праву. В настоящее время уже нельзя удовлетвориться проведением эпизодических внеурочных мероприятий, хотя бы и с массовым охватом учащихся. Необходимо стремиться к организации хорошо продуманной, увязанной с программой и календарным планом, учитывающей возможности школы, склонность учащихся и  по предмету.

Внеурочная работа по праву должна быть частью общешкольной системы внеурочных мероприятий, гармонично сочетается с аналогичной работой по другим, и прежде всего смежным, предметам.

§3. Взаимосвязь внеурочной работы с другими видами деятельности.

Внеурочная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. Направления, формы и методы внеурочной (внеклассной) работы практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей.

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (дискуссионные клубы, вечера встреч с интересными людьми, экскурсии, посещение театров и музеев с последующим обсуждением, социально значимая деятельность, трудовые акции). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

Такая трактовка внеурочной работы условна, но ее выделение из системы дополнительного образования детей представляется целесообразным, так как позволяет лучше понять ее границы и специфику.

Несомненно, внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в  другую деятельность.

Дополнительное образование школьников - составная часть системы образования и воспитания детей, подростков, учащейся молодёжи, ориентированная на свободный выбор и освоение учащимися дополнительных образовательных программ. Само дополнительное образование школьников органически связано с учебно-воспитательным процессом в школе, внеурочной работой.

Цель дополнительного образования школьников, а значит и внеурочной деятельности - развитие мотивации детей к познанию и творчеству,содействие личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их адаптации к жизни в обществе, приобщение к правовому  образу жизни. Связующим звеном между внеурочной работой и дополнительным образованием детей выступают различные факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. В зависимости от целей и задач, решаемых ими, содержания и методов работы их можно отнести и к той и к другой сфере образовательного процесса. Однако следует помнить о том, что дополнительное образование школьников предполагает, прежде всего, реализацию образовательной дополнительной программы по конкретному направлению деятельности или области знаний.[15]

Проведение конкурсов самодеятельности и постановку спектаклей часто называют внеучебной деятельностью школьников. Однако многие такие мероприятия решают и учебные задачи (конкурс чтецов по программным произведениям), что относит их к внеурочной деятельности школьников. Рассмотрим взаимосвязь по месту и по времени проведения деятельности школьников. В классе могут проводиться как урочные, так и внеурочные занятия. Многие урочные занятия проводятся вне класса (например, правовые экскурсии  в учреждения правопорядка (суды)). Экскурсии, турпоходы проводятся вне класса и во внеурочное время. В связи с вышесказанным допустимо отождествлять понятия внеклассной и внеурочной деятельности.

Рассмотрим взаимосвязь внеурочной и внеучебной деятельности школьников. Представим взаимосвязь внеурочной, учебной и внеучебной деятельности школьников в виде множеств, см. приложение 1.

По этой схеме можно сделать вывод, что внеурочная деятельность включает в себя внеучебную деятельность, а также захватывает часть учебной деятельности. Т.е. во время внеурочной деятельности учащийся усваивает теоретические знания и способы деятельности в процессе решения учебных задач, что обуславливает взаимосвязь внеурочной работы с учебной деятельностью. Происходит  социализация обучаемых, развитие творческих способностей школьников во внеучебное время, что означает задачи  и цели внеурочной и внеучебной деятельности совпадают, только во внеурочной цели и задачи имеют более обширный спектр воздействия на учащихся.

Также можно выделить взаимосвязь внеурочной деятельности с коррекционной работой над детьми. Коррекционная направленность внеурочной воспитательной работы состоит в том, что педагогически запущенным и трудновоспитуемым подросткам предоставляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими в ходе участия во внеклассной работе, наконец, попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую форму поведения. Внеурочная воспитательная деятельность (в отличие от учебно-познавательной) предоставляет возможность подростку не только свободы выбора действия, но и создаёт условия для упражнения и тренировки, определённых эмоционально-волевых и нравственно-поведенческих качеств, выполнения общепринятых требований, соблюдения норм межличностных отношений.

Целесообразно отметить, что участие в нравственно-правовой деятельности формирует систему знаний о нравственных нормах и правилах, об эстетических требованиях к человеку, развивает отношение к другим людям, к самому себе, моральным нормам и общечеловеческим ценностям, формирует основы культуры поведения, а также является профилактикой ранних правонарушений и девиантного поведения подростков.[16] Из перечисленного выше можно сделать вывод, что  внеурочная деятельность является неотъемлемой частью учебного процесса и имеет глубокую взаимосвязь с другими видами деятельности. Без внеурочной работы трудно заинтересовать ученика в изучении предмета, также внеурочная работа позволяет разнообразить однотонный процесс обучения, расширить кругозор учеников. В правовом обучении внеурочная работа позволяет ученику применить  правовую практику (например: правовая ролевая сценка).

Глава 2.  Разнообразие форм внеурочной деятельности по праву.

§1. Классификация внеурочной деятельности, используемая в правовом образовании.

Вряд ли сегодня много школ, в которых есть музеи, но прак­тически в каждой можно выпустить правовую газету или провести неделю права. Широко распространенной формой работы стали олимпиады, викторины и конкурсы.
          Внеклассную работа по праву удобно подразделить на массовую, групповую и индивидуальную. Все эти виды внеурочной работы различаются между собой не только количеством участников, но и имеют свои организационные формы, методы и содержание. Говоря об индивидуальной внеурочной работе, выделяются две возможности. Во- первых, эпизодическое выполнение отдельных поручений учащимися с целью его привлечения к более систематической работе. Такие задания можно практиковать и в период, когда систематическая групповая внеурочная работа в школе или в данной параллели еще не налажена. По мере усиления интереса учащихся к предмету такие индивидуальные занятия могут перерасти в систематическую работу. Во - вторых, речь может идти о работе с учащимися, которые уже вполне сознательно решили специализироваться в области права или близких к ней дисциплин и которых не может удовлетворить уровень проводимых в школе групповых занятий.

В своей деятельности по организации внеурочной работы учитель опирается на ученический актив. Групповая работа охватывает, прежде всего, учащихся с уже пробудившимся интересом к праву или какой - либо его отдельной области. К массовым формам работы относятся такие мероприятия, как научно-практические читательские конференции, тематические вечера, встречи по профессиям, проведение в школе правовых олимпиад, дней месячников, декад права.

По длительности проведения различают  - систематические проводимые на протяжении всего учебно­го года (правовые кружки, правовой музей) и эпизодические (встречи с работниками правоохранительных органов, правовые спектакли) формы.[17]

Виды внеурочной работы разнообразны: викторины по праву, внеклассные чтения по праву, правовые вечера, правовой журнал, правовой клуб, правовой кружок, олимпиады по праву, ученические научные общества, школьный правовой музей .

Методисты выделяют виды внеурочной деятельности, которые возможны в школе, а именно: познавательная деятельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая. Понятно, что все они тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и служат достижению определенных образовательных, воспитательных целей.

Познавательная деятельность направлена на развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей и пр. Организуется она в таких формах внеурочной работы, как экскурсии, олимпиады, конкурсы, лектории, недели права и т.д.Ценностно-ориентационная деятельность, по существу, представляет собой процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей - всего того, что называют ценностями. Классный руководитель имеет богатые возможности стимулировать выработку школьниками отношений, взглядов на жизнь в различных формах внеурочной деятельности: беседы по социально-нравственной проблематике, классные собрания, дискуссии, диспуты. Конечно, усвоение школьниками социальных ценностей происходит и во всех других формах и видах деятельности.

Общественная деятельность предполагает участие школьников в органах управления школой, различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в  политических  акциях и кампаниях. Это происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные собрания, заседания, выборы и работа ученических органов управления, вечера, праздники и пр.

Эстетическая деятельность развивает художественный вкус, интересы, культуру, способности детей. Трудно переоценить значение эстетических занятий учащихся, которые могут быть организованы особенно эффективно вне школы в специальных учреждениях дополнительного образования, клубах. Школьные педагоги, однако, тоже имеют возможность проводить эту работу в следующих формах: инсценировки, конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещения театров и многое другое.

Досуговая деятельность означает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать ученикам, однако учитель не должен быть сторонним наблюдателем, помнить о своих функциях воспитывающего взрослого. Свободное общение, досуг учеников могут проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы и пр.

Педагог должен многое знать и уметь для методически правильной организации всех этих форм работы. Прежде всего, в педагогике воспитательной работы в школе не очень ясно само понятие «форма работы» и часто ее трудно отличить от метода. Однако для воспитателя важно все же знать, как он организует деятельность учеников, какими он обладает возможностями, так сказать, методическим арсеналом.[18]

Можно классифицировать формы внеурочной работы путем выделения преобладающего, главного, компонента воспитательного дела. Можно сказать, что в основе  типизации - главные средства (методы, типы) воспитательного воздействия, которых можно выделить пять: слово, переживание, деятельность, игра, психологические упражнения (тренинг). Отсюда пять типов форм воспитательной работы со школьниками: словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические.

Словесно-логические формы. Основным средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на самые правовые темы темы, классные дискуссии на правовые темы, собрания (например собрание «Правовой статус депутата»), конференции (например конференция «Правовые проблемы укрепления российской государственности»), лекции и пр. Главное здесь - обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем.

Образно-художественные формы. Они объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь - вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях. Воспитатель должен уметь обеспечить совместные переживания детей, благодаря которым они станут лучше. Большой потенциал имеют такие формы, как правовые концерты, правовые спектакли, правовые праздники (например, проведение праздников «День юриста», «День прав человека»)  и т. п.

Трудовые формы внеурочной работы. Положительно воздействует на детей совместная работа, шире - различная деятельность, любой труд. Это разные виды работ в школе, организация школьного кооператива (например «Правовой кооператив учащихся»), типографии, информационного центра. Также развитию трудовых навыков подчинена работа кружков (например «Правовой кружок юных юристов»), работа на учебно-опытном участке и т.п. Это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях.

Игровые (досуговые) формы работы. Роль игры в организации досуга занимает важное место в жизни учащегося, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. Игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть  познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, равно как и выше названные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу. Игра поможет воспитателю сплотить детский коллектив, включаясь в активную деятельность, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других, пример игры по праву  см. приложение 4.

Особое внимание следует обратить на психологические формы работы с учащимися. В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Они требуют некоторых специальных знаний и умений воспитателя.[19]

Для успеха дела при использовании разных форм работы с детьми педагог должен представлять их скрытые возможности и на основе этого наиболее оптимально их организовывать.

Если обобщить всё выше сказанное, то можно выделить, что педагог на основании возрастных особенностей учеников, их потенциала, возможностей должен ориентироваться на выбор тех или иных видов, форм внеурочной деятельности.

§2. Виды внеурочной работы с учащимися по праву.

Внеурочная работа включает в себя множество видов. В данном параграфе рассмотрим основные виды внеклассной деятельности.

Школьный музей по праву. Школьный музей ( от греческого museion -  храм) создаётся силами учеников, в неё собираются, классифицируются, изучаются, храниться и выставляется материал, собранный в результате  поисковой работы по определённой проблеме (Например «Музей правовых источников»). Цель создания школьного музея - развитие познавательного интереса к правоведению, умений поисковой, исследовательской, просветительской деятельности, нравственного (гражданского,  правового, патриотического эстетического) воспитания.

Музей обладает огромным образовательно-воспитательным потенциалом, так как он сохраняет и экспонирует подлинные правовые документы. Эффективное использование этого потенциала для воспитания учащихся в духе патриотизма, гражданского самосознания, правосознания, высокой нравственности является одной из важнейших задач школьного музея. [20]

Музей должен стать не просто особым учебным кабинетом школы, но одним из воспитательных центров открытого образовательного пространства.

Специфична и образовательно-воспитательная деятельность школьного музея. Если в государственных и в большинстве негосударственных учреждений такого типа музейная деятельность осуществляется штатом специалистов, то деятельность музея школы организована иначе. Она реализуется через различные формы экспозиционно-выставочной и массово-просветительной работы и ставит целью передачу знаний посетителям музея и идейно-нравственное воздействия на них посредством личного участия в работе музея. Главное отличие образовательно-воспитательной эффекта в деятельности школьного музея от музея государственного заключается в том, что ребенок выступает здесь не как потребитель продукта музейной деятельности, а как активный его создатель.
Феномен школьного музея состоит в  том, что его образовательно-воспитательное влияние на детей наиболее эффективно проявляется в процессе их участия в осуществлении различных направлений музейной деятельности, об организация школьного музея см. Приложение 2.

Правовой журнал для учащихся (от франц.Journal, первоначально – дневник, позже – печатное периодическое издание) в обучение права имеет несколько значений. Во – первых, это школьное рукописное (или компьютерное) издание, создаваемое силами учащихся, в котором публикуются  результаты ученических исследований, заметки о новостях права, работы учащихся в области правоведения, задачи, ребусы, кроссворды и т.д. Рукописный журнал может быть тематическим и периодическим, отражающим широкий круг вопросов по праву. Во – вторых правовой журнал – это устное разностороннее раскрытие правовой темы учащимися, представленное в художественной форме. И в – третьих правовой журнал – это специализированное  печатное издание по праву для школьников (например : «Юридический вестник»).[21]

Правовой клуб  ( от английского clab  - организация по интересам) -  школьная добровольная организация учащихся  - любителей правоведения (например «Клуб правоведов»). Как правило, клуб имеет организационную структуру, устав, эмблему, девиз. Правовой клуб объединяет учащихся, у которых ещё не сформировался интерес к научно – исследовательской деятельности, но уже заметна направленность на расширение знаний, потребность к творчеству и т.д. В работе правового клуба, который объединяет не только старшеклассников, но и учащихся основной школы, используются те же формы научно – исследовательской деятельности, что и в ученических обществах. Члены правового клуба организуют правовые вечера, спектакли правового театра, просмотры кинофильмов, секции.

Работа правового клуба способствует расширению общего и правового кругозора учащихся, создают условия для раскрытия индивидуальных творческих способностей школьников.[22]

Правовой кружок  - систематическая форма внеурочной работы по праву, объединяющая постоянный состав учеников  одного или разных возрастов для занятий по определённой правовой теме или проблеме (например правовой кружок «Знай свои права»).

Цели правового кружка -  развитие и удовлетворение индивидуального познавательного интереса учащихся к курсу права, расширение правового кругозора, организация самостоятельной познавательной деятельности. Работа школьного правового кружка организуется по расписанию, в соответствии  со школьным планом внеурочной работы. В кружке, как правило  отсутствует  ученическое самоуправление, большую организаторскую работу с учащимися проводит учитель. Поэтому в современных  условиях в правовых кружках вовлекаются преимущественно ученики основной школы.

Формы и методы работы современных правовых кружков строятся на деятельностной основе – это проведение учениками микроисследований ( в рамках  1- 2 занятий) на правовую тему, обсуждение правовой литературы, просмотр и обсуждение правовых фильмов и телепередач, решение занимательных задач по праву и т.д. Активные и разнообразные формы проведения занятий – одно из основополагающих условий систематической работы  правового кружка. Стимулирует участие школьников в кружке и то, что результаты их работы могут быть использованы на уроках, имеют место и публичные выступления перед школьной аудиторией.[23]

Олимпиады по праву – форма внеурочной работы по праву, предполагающая соревнование школьников, смотр – конкурс их знаний по предмету (например «Всероссийская школьная олимпиада по праву»).  В современной практике олимпиады организуются в три тура : 1-ый  тур проводится в школе, 2-й в районе, 3- й – в городе(областном центре).

Олимпиады проводятся как для выявления  индивидуального первенства, так и в форме соревнования команд. Содержание и форма проведения зависит от возраста учащихся. В основной школе олимпиады проводятся в занимательной форме, с элементами соревновательных игр, как правило, для выявления командного первенства. В старших классах олимпиадам свойственна более академическая форма проведения. Это может быть защита рефератов, написание конкурсных сочинений на правовую тему, тестирование и т.д.

Организация школьных олимпиад предполагает соблюдение ряда условий : заблаговременное объявление сроков, форм проведения, тематики , требований к участникам. Члены жюри должны быть компетентными в оценке заданий учащимся. Для жюри разрабатываются чёткие параметры оценок соревнующихся, для ведущих создаётся сценарий проведения олимпиады с определением регламента мероприятия. Результаты олимпиад должны быть гласными, понятными для участника, их объявление должно носить аналитический и комплиментарный характер.[24]

Правовые вечера – форма внеурочной работы, содержание которой составляет художественная творческая деятельность учащихся, связанная с правовой тематикой (например «Вечер по проблеме правового воспитания»). Правовые вечера  сочетают познавательную деятельность учащихся к праву, реализации их творческого потенциала, эстетическое и нравственное воспитание в процессе собственной творческой деятельности, расширение общекультурного и правового кругозора, знакомство с правовой литературой. Формы проведения правовых вечеров очень разнообразны, они могут сочетать художественную часть и встречу с интересными людьми[25]

Внеурочное чтение по праву – форма организации познавательной деятельности учащихся, призванная развивать интерес к предмету, расширить правовой кругозор школьников, формировать культуру чтения в процессе знакомства учащихся с правовой литературой. Организация внеурочного чтения может носить эпизодический  или систематический, целенаправленный характер в течение года или даже ряда лет, усложняясь по мере взросления учеников. В зависимости от возрастных возможностей и интересов учащихся меняются виды используемой правовой литературы и формы внеурочного чтения. Стимулируют внеурочное чтение  инсценировки, литературные композиции по правовым книгам силами школьников. Целесообразно прибегать к изучению школьниками литературных источников, содержащих альтернативны подходы к освещению и оценке правовых событий и явлений. По проблемам правовых публикациям результативны читательские конференции и диспуты.

Известны специальные приёмы, стимулирующие интерес к прочтению книг: конкурсы читательских формуляров, на лучшую рекламу правовой книги, соревнование эрудитов, выпуск школьных правовых газет и журналов, содержащих новости правовой науки. Условием развития интереса к внеурочному чтению является систематическая информация о фондах школьной библиотеке по тематике, изучаемой на уроках. Опытные учителя организуют выставки книг для внеурочного чтения и сообщения ассистентов об правовой литературе перед изучением новых разделов курса права, предоставляют ученикам возможность поделиться своими знаниями с одноклассниками во время урока, проявить эрудицию при организации внеурочных мероприятий.

Проблема внеурочного чтения в современных условиях становится особенно актуальной – с развитием средств массовой информации, компьютерной техники у учеников наблюдается переход от книжной культуры восприятия знаний к образной, наглядно – звуковой.[26]

Ученическое научное общество по праву – школьная организация учащихся объединенных интересом к научному творчеству, стремлению к исследовательской деятельности (например «Учебное научное общество по праву»). Как правило, в ученическом  научном обществе школьники объединяются в секции в соответствии с интересом к тем или иным предметам, в том числе в секцию по праву. В большинстве случаев членами общества становятся старшеклассники.

Наиболее эффективна работа общества на принципах самоуправления. Во главе ученического  научного общества  стоит школьник – председатель, избираемый учениками, которые сами разрабатывают устав общества, девиз, эмблему, коллегиально определяют план работы. Члены ученического научного общества занимаются поисковой работой, работой в архивах, проводят индивидуальные реферативные исследования, выступают с докладами на заседаниях общества и перед младшими школьниками, организуют встречи с учёными, проводят экскурсии и тд. В последние годы стала распространяться групповая работа учеников над проектами исследовательского характера.

Учитель стимулирует работу научного общества, выступает в роли консультанта по вопросам организации и научных исследований учеников. Как правило, члены ученического научного общества являются активом, создающим в школе атмосферу ценностного отношения к научному познанию,  организаторами школьных олимпиад и недели права,  правовых вечеров, диспутов, конференций, для науки издают школьные газеты, журналы. Материалы, накопленные и созданные в процессе работы научных обществ целесообразно использовать в учебной работе. Это будет являться дополнительным стимулом для учеников к активной научной деятельности.

Работа в ученическом научном обществе расширяет кругозор учеников, развивает их исследовательские умения, формирует ценностное отношение к научному познанию, придаёт социальную значимость их деятельности.[27]

Экскурсии по праву.

Экскурсия — это такая форма организации обучения, которая объединяет учебный процесс в школе с реальной жизнью и обеспечивает учащимся через их непосредственные наблюдения, знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении (например, экскурсия в зал судебного заседания). В системе уроков экскурсия выполняет ряд важнейших дидактических функций:

·                    реализуется принцип наглядности обучения;

·                    повышается научность обучения и укрепляется его связь с жизнью, с практикой;

·                    расширяется технологический кругозор учащихся; им предоставляется возможность наблюдать реальное производство и знакомиться с применением научных знаний в промышленном и сельскохозяйственном производстве;

·                    играют значительную роль в профориентационной работе школы.

В зависимости от дидактической цели экскурсии бывают: вводные при изучении нового материала; сопровождающие его изучение; итоговые при закреплении изученного.

Нередко бывает и так, что одна экскурсия сочетает в себе одновременно несколько учебных предметов. Такие экскурсии называются комплексными. На таких экскурсиях ученик получает возможность знакомиться и изучать объекты в их целостности. Например, можно одновременно проводить экскурсию, связанную с изучением  права, истории.[28]Однако какого типа экскурсия не проводилась бы, если ее проведение отвечает всем необходимым педагогическим требованиям, то она способствует накоплению школьниками знаний, жизненных фактов, воспитывает любознательность, внимательность, возрастную культуру, нравственно-эстетическое отношение к действительности.[29]

Обычно к сопутствующим формам организации учебно-познавательной деятельности учащихся относят, наряду с экскурсиями, также и консультации, дополнительные, групповые и индивидуальные занятия с учащимися вне расписания уроков, факультативы, репетиторство, группы выравнивания,проведение экскурсий см. Приложение 3.

Викторины по праву – игровой вопросно-ответный способ выявления, углубления и применения правовых знаний учащимися (например викторина «Я и мои права»). Викторины по праву используются на уроках как приём обучения, но преимущественно во внеурочной работе по праву. Этот вид работы проверяет, как правило, фактическое знание правовых событий, деятелей, понятий и д.р. Задание для викторин по праву могут быть представлены в форма вопросов, загадок, кроссвордов, тестов с ошибками и д.р.[30]

В заключении параграфа можно сказать, что каждый вид внеурочной деятельности по своему индивидуален. Эту индивидуальность обязательно должен учитывать педагог и правильно делать выбор по употреблению определённого вида внеурочной работы в образовательном процессе. Разнообразие видов внеурочной работы даёт большой спектр выбора преподавателю, с помощью которых он может решить поставленные перед ним  учебные цели.

Заключение

Задачей современных педагогов права является воспитание в детях самостоятельности принятых решениях, целенаправленности в действиях и поступках, развития в них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений, а также правовоспитание. В современных условиях, когда динамичная и порой непредсказуемая социально-политическая обстановка в стране значительно усложнила воспитательный процесс, когда подрастающее поколение, вобрав в себя все недостатки общества в его переломный период, становится все более также непредсказуемым, проблемы нравственности, нравственной культуры, правовое  воспитание выдвигается на одно из первых мест, как основа прежде всего гуманистического воспитания молодежи. Переориентация с детских норм и ценностей на взрослые проявляется в стремлении внешне походить на взрослых, приобрести их права и привилегии, приобщиться к сторонам взрослой жизни.[31]Правовая подготовка позволит вывести правосознание учащихся на качественно более высокий уровень, который будет выражаться не в знании правовых норм, не в определенных чувствах по поводу тех или иных правовых явления, а в слившихся воедино знаниях и чувствах, образовавших убеждение и субъективную уверенность в истинности и разумности приобретенных знаний, готовности действовать в соответствии с требованиями правовых норм. Проводимая учителями школы  внеурочная работа по формированию правосознания подростков и как следствие предупреждению делинквентного поведения позволит сэкономить силы и средства других социальных институтов и их специалистов (работников отделов органов внутренних дел, специалистов психолого-медико-социальных центров, различных коррекционных и реабилитационных учреждений) как по предупреждению, так и по преодолению делинквентного поведения учащихся.

Преодоление учащимися делинквентного поведения с помощью внеурочной работы по праву  это только первое преимущество внеурочной деятельности, на самом деле их множество. Ведь при всем разнообразии подходов к проблеме отклоняющегося поведения учащихся (которую рассматривают педагоги и психологи, философы и социологи, медики и юристы) все они сходятся на одном принципе, сформулированном в известной мудрости: «болезнь легче предотвратить, чем потом лечить».

С помощью внеурочной работы каждый ученик может в первую очередь самореализоваться, педагог также может помочь ему в этом, если он правильно организует  внеурочную работу. В  курсовой  в первую очередь  показано, то что внеурочная работа тесно соприкасается с другими видами педагогической деятельности и являются неотъемлемой частью образовательного процесса, различные виды внеурочной работы позволяют разнообразить познавательный процесс учащихся, сделать его интересней и ярче, что способствует большей тяге учащихся к предмету, а также найти подход к каждому ученику. Внеурочная работа по праву является наиболее подвижной формой обучения и воспитания учащихся, содержание и методика, которой определяется учителем и учащимися в зависимости от их интересов, опыта и возможностей учителя, производственного окружения школы. Внеурочные занятия с их разнообразием форм и методов создают для становления творческой личности благоприятные условия, позволяя не только ответить на возникающие у учащихся вопросы, но существенно конкретизировать и расширить их знания как в области правовой  науки, так в отношении социальных задач, ознакомления с профессиями и специальностями, связанными с правом и ее приложениями. Тем самым внеурочная работа по праву способствует решению проблемы профессиональной ориентации молодежи.

Исследование проблем организации внеурочной работы по праву позволяет сделать следующие выводы:

1. Внеурочная работа начала своё формирования с 18 века, что говорит о её необходимости в образовании. Внеурочная деятельность своё   становление  начала с элементарных бесед по праву, но в последующие года получила большее развитие, открывались различные внешкольные учреждения, которые способствовали развитию школьников вне класса.

2. В целом  внеурочную работу можно охарактеризовать, как организацию учителем различных видов деятельности учащихся после уроков, обеспечивающих необходимые условия для овладения ими навыками и умениями теоретической и практической работы по более глубокому усвоению и активному восприятию правового опыта и окружающей действительности.

3.  Внеурочная работа очень тесно связана с другими видами деятельности, она является неотъемлемой частью общеобразовательного процесса. Особенно можно выделить взаимосвязь внеурочной работы с коррекционной работой над детьми, участие в нравственно-правовой деятельности формирует систему знаний у ученика о нравственных нормах и правилах.              

4. Внеурочная деятельность имеет множество классификаций, форм, видов, что даёт преподавателю выбор для дальнейшего использования, для достижения поставленных им целей.

Таким образом можно сделать вывод, что внеурочная работа вносит большой вклад в  образовательный процесс и также в развитие личности ученика.

Библиография

 1.  Ванина Э.В. Теория  и методика обучения истории. Словарь- справочник; под ред. В.В.Барабанова и Н.Н. Лазуковой – М.:Высш. школа, 2007.

 2. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания. - М.: Просвещение, 1983.

3.Гольдфельд М.Г. Внеклассная работа по химии. - М.: Просвещение,1976.

4. Иторический обзор возникновения и развития системы внешкольного образования в Москве.Департамент образования г. Москвы//Режим доступа: http://www.educom.ru/ru/publications/press/system/review.php

5.Избранные труды В.А. Сухомлинского.Сухомлинский В.А. //Режим доступа: http://www.detskiysad.ru/ped/ped065.html.

6. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М.: Просвещение,1992.

7.Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. - М.:  Издательский центр «Академия», 2001.

8. Ланина И.Я. Развитие интереса школьника к предмету. - М.: Просвещение, 2001.

9. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. - М.: Издательство: Педагогическое общество России, 1999.

10.Новик Ю.И. Дефекты правовой социализации подростков . Острые углы воспитания / Сост. и науч. ред. А.Е. Тарас. – М.: Прогресс, 1990.

11.Остапенко А.А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии // Завуч.1999.№4.

12 . Панчешникова Л.М. Методическое пособие для вузов. - М.: Просвещение, 1976.

13. Педагогический энциклопедический словарь / ред. Б.М. Бим-Бад; М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.

14. Певцова Е.А.  Теория и методика обучения праву: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений.  - М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2003.

15. Родин А.А. Массовые формы внеклассной работы в школе. - М.: АПН РСФСР, 1961.

16. Сластёнин В.А. Педагогика – 3-е изд. – М. : Издательский центр «Академия», 2004.

17. Степанищев А.Т.  Методика преподавания и изучения истории , учебник для вузов. Часть 1.- М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2002.

18.  Туманов Е.Е., Школьный музей. -  М.: Просвещение, 2002.

19. Усова А.В. Об организации обучения школьников. - М.: Просвещение, 1989.

20. Шабородова Ю. Д. Взаимовлияние дополнительного образования и внеурочной деятельности // Классный руководитель. 2002.№6.

21. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. - М.:  Новая школа, 1998 .

Приложение  1

Схема 1. Взаимосвязь внеурочной, учебной и

внеучебной деятельности школьников

 

Приложение 2

Организация школьного музея

Организация школьного музея начинается  с определения тематики, создания коллектива учащихся, проявляющих интерес к поиску определенных сведений по праву. Следующий этап- создание фондов музея. Ценность музея определяется богатством основных фондов, наличием первоисточников – вещественных, изобразительных, письменных, звуковых, кинофотоматериалов. Помощь  школьному музею в формировании  фондов  оказывают государственные музеи, библиотеки, архивы, население(семейные архивы, реликвии). Данные о музейных экспонатах заносятся  в картотеку, отводиться место для хранения материалов фонда. Далее создается экспозиция музея, которая в систематизированном виде ( по тематическим разделам) представляет результаты поисковой работы. В экспозицию помещают экспонаты основного фонда, а также дополняющие их материалы вспомогательного фонда( макеты, копии и т.д.).

Следующий этап поддержание  школьного музея в состояние постоянного функционирования. В процессе работы происходит организационное оформление штата музея и распределяются обязанности. Традиционно во главе школьного музея стоит совет. Деятельность по созданию школьного музея  может занимать длительное время (иногда годы), но это очень благородная работа. Наиболее эффективней она становиться, когда вокруг музейного дела объединяются усилия педагогов и учащихся всей школы, а музей становиться центром культурно – просветительной деятельности. В этом случае создание школьного  музея способствует созданию и поддерживанию устойчивых школьных традиций.

Приложение 3

Проведение экскурсий.

Большая часть проводимых экскурсий непосредственно связаны с изучением программного учебного материала. Они планируются на весь учебный год и проводятся в специально отведенные для них дни, свободные от других занятий в школе. Одни из них предназначаются для изучения учащимися нового материала, другие используются для закрепления ранее изученного. Заключительные экскурсии завершают работу учащихся по теме или разделу программы и, как правило, связаны с выполнением учащимися тематических заданий и предшествуют уроку защиты тематических заданий.

В методике проведения экскурсии выделяют три блока: а) подготовку экскурсии; б) выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам и усвоение (закрепление) учебного материала по теме занятия; в) обработка материалов экскурсии и подведение ее итогов.

Успех любой экскурсии зависит от тщательности ее подготовки учителем или учителями (если экскурсия является комплексной). В содержание подготовки входит тщательное изучение учителем объекта экскурсии, место ее проведения. В подготовку входит определение цели, задач и содержание экскурсии, доведение их до учащихся, продумывание методики, показа и рассмотрения объекта экскурсии, способов вовлечения учащихся в активное восприятие, привле­чение к показу и рассказу специалистов и пр. Особое внимание следует уделить подготовке специалистов. Заранее дать им соответствующие инструкции и рекомендации, в частности, на какие стороны объекта экскурсии обратить особое внимание учащихся.

Время, отводимое для проведения экскурсии, колеблется от 40-45 минут до 2-2,5 часов (без учета дороги). Оно определяется характером объекта экскурсии, ее целью и содержанием и, конечно, возрастом учащихся. Однако какова бы ни была продолжительность, качество ее зависит от умения учителя, экскурсовода возбудить активность учащихся, заинтересовать их содержанием экскурсии, поставить перед ними серию проблемных вопросов, ответы на которые можно получить лишь включившись в активную поисково- познавательную деятельность. Во время экскурсии ученики делают записи, зарисовки, фотографии, чертежи и т.п.

Заканчивается экскурсия итоговой беседой, в ходе которой учитель совместно с учащимися обобщает, систематизирует увиденное и услышанное, включает его в общую систему изученного по теме, разделу, выделяет самое существенное из увиденного, выявляет впечатления и предварительные оценки учащихся; намечает творческие задания для них: написать сочинения, подготовить доклады, со­ставить альбомы, сделать спецвыпуски газет, подготовить раздаточные материалы для уроков, школьных выставок, музеев и т.п. Право-литературные экскурсии, как правило, завершаются подготовкой учащимися письменных отчетов, организацией выставок, конференциями.В целях упорядочивания проводимых экскурсий в школе составляется план экскурсий.

Приложение 4.

Правовая игра на тему: «За что я в ответе»

(Ответственность, правоспособность, дееспособность несовершеннолетних)

Цели: Обучающая - достичь того, чтобы учащиеся обобщили и систематизировали полученные ранее знания по правам несовершеннолетних; умели критически относится к чужим и собственным мыслям и действиям;

Развивающая - продолжить формировать креативное мышление и творческие способности, приобщать учеников через ролевые игры к нормам и ценностям общества,  способствовать формированию социальной ответственности через разыгрывание ситуации по трудовому, уголовному и семейному праву; продолжить развивать умение работать в группах, повышать их коммуникативность: учащиеся совместно выполняют задания, находят ошибки, участвуют в блиц - опросе; продолжить развивать умение применять свои знания на практике;
Воспитывающая -  продолжить воспитывать у учащихся нравственные качества, прививать уважение к закону, способствовать успешной социализации в обществе: учащиеся оценивают увиденные ситуации, высказывают свою точку зрения,  делают выводы по занятию

Оборудование: 3 сюжета из фильма "12 стульев",  5 орденов "Юный правовед", раздаточный материал: тексты по теме "Юридическая ответственность",  бланки с блиц - опросом.
                                                                     Ход занятия.

1 часть. Вступительное слово учителя: Здравствуйте ребята. На прошлых занятиях мы с вами разобрали понятия права, нормы права, отрасли права; выяснили что такое правонарушение, его виды; юридической ответственности, ее виды; узнали, что такое правоспособность и дееспособность,  а также разобрали права и ответственность несовершеннолетних.  Сегодня вам предстоит применить полученные знания на практике, обобщив и систематизировав их. После чего каждый из вас ответит на вопрос "За что я в ответе?"
          Наше занятие будет разбито на четыре части. В первой части вы просмотрите три сюжета из фильма "12 стульев" и сделаете выводы: определите  отрасль права, имело ли место правонарушение и если да, то какое,  какой вид юридической ответственности предполагается. Сюжеты будут просматривать все, а отвечать поочерёдно по группам. Если группа полно делает выводы по своему сюжету, то получает 1 балл, если есть какие- то замечания и дополнения у других групп, то вы можете высказаться и заработать половину балла, если дополнение будет существенным. Если же группа вовсе не справится с заданием, то слово может быть представлено другим участникам. Чья группа заработает больше всего баллов, в конце занятия будет награждена.
1) сюжет для 1 группы "Разговор Остапа Бендера с Воробьяниновым".
( Уголовное право, преступление- нанесение повреждений средней тяжести, уголовная ответственность).
 2) Сюжет для 2 группы "Фиктивный брак".

 (Семейное право, заключение фиктивного брака)

 3) Сюжет для 3 группы "Ресторан" (а) Административное право, проступок- нарушение общественного порядка, появление в общественном месте в нетрезвом состоянии, приставание к прохожим; (б) уголовное - незаконное ношение оружия).

 Подводятся итоги.

 2 часть. Учитель. Итак, вы сейчас упомянули об административной и уголовной      ответственности. Всё это виды юридической ответственности, и вот на них мы    остановимся поподробней. Ваша задача прочесть текст, вставить пропущенные слова.    Обратите внимание, что слов больше, чем нужно. Как только вы выполните работу, каждая команда представит ответы на доске. Учитывается скорость выполнения и правильность.  

 Максимально вы можете заработать 6 баллов. Если у всех групп ответы будут   правильными, то 6 баллов получит первая написавшая ответы группа; 5- вторая и 4-  третья. Выполняется задание "Юридическая ответственность" (см. приложение).
Подводятся итоги.

 3 часть. Учитель. А теперь перейдём к третьей части нашего занятия. Каждая из групп получила домашнее задание разыграть сценку по той или иной отрасли права с героями - несовершеннолетними. Но... в сценках может встретиться ошибка, а может быть несколько, а может быть и ни одной. Ваша задача определить отрасль права и найти ошибки. Работаем вновь по подгруппам. 1) Сценка "Разговор матери с дочерью"- семейное право.

1 ошибка- ребёнок не имеет права гулять позже 20.00 без родителей.

2 ошибка - родители должны обеспечивать ребёнка до совершеннолетия.
3 ошибка - родители должны обеспечить всем необходимым, претензии дочери      неуместны.

4 ошибка - шестнадцатилетнюю девушку и восемнадцатилетнего парня могут расписать, если его жизни грозит опасность.

2) Сценка "Трудоустройство в казино"- трудовое право.

1 ошибка- устройство без оформления трудовой книжки.

2 ошибка - ни шестнадцатилетние, ни четырнадцатилетние  дети не могут работать в казино (может быть причинен  моральный вред).

3 ошибка - и на почту четырнадцатилетнего  не возьмут без согласия одного из родителей

3)  Сценка "Кража в магазине"- уголовное право.

1 ошибка - нет заявления от охранника

2 ошибка - отпустили четырнадцатилетнюю, уголовная ответственность за кражу наступает с 14 лет.

Подводятся итоги.

4часть. Учитель.  А теперь блиц- опрос. Приглашаются капитаны. Вы отвечаете на вопросы (см. приложение).

Подсчитываются баллы. Награждаются победители.

Вывод. Учитель.   Ребята, вы удачно справились со всеми заданиями, а вот наши герои сценок допускали ошибки. Почему?

-Не знали нормы права

-А зачем их знать?

-Чтобы не попадать в неприятные ситуации, чтобы нас не обманывали, не ущемлять права других, мирно сосуществовать в обществе.

-Т.е. знать... (показать тему)

-За что я в ответе.

Приложение:
Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков. "Юридическая ответственность   применение к лицу, совершившему…………..(1), мер государственного принуждения в целях охраны ……………… (2). Существуют определенные принципы применения юридической ответственности. Принцип………………..(3) требует строгой и точной реализации правовых предписаний.

    Принцип    …………..    (4)   предусматривает доказательность вины, применения одного наказания за одно преступное деяние. Принцип…………….(5) указывает соответствие наказания тяжести деяния. Признание интересов человека основополагающими определяется принципом……………………(6).Важными принципами юридической ответственности также являются неотвратимость наступления и индивидуальность наказания. 

Слова в списке даны в именительном падеже, единствен ном числе. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя словами каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.

А) гуманизм

 Б) правопорядок

 В) преступление

 Г) справедливость 

Д) целостность

 Е) демократизм

Ж) целесообразность

3) законность

И) правонарушение

В данной ниже таблице указаны номера пропусков. Запишите под  каждым номером букву, соответствующую выбранному вами слову. Получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов

1-
2-
3-
4-
5-
6-
Тест для капитанов.

1. В соответствии с Конвекцией о правах ребенка ребенком признается человек в возрасте:
     а) до 14 лет;
     б) до 16 лет;
     в) до 18 лет.
          2. Из существующих в мире уголовных наказаний нарушением прав человека является:
          а) пожизненное заключение;

     б) смертная казнь;

     в) конфискация имущества.

 3. Несовершеннолетние привлекаются к ответственности с 14 лет:
               а) за убийство;

     б) нарушение правил уличного движения;

     в) рыбную ловлю в запрещенных для лова местах.

 4. Можно ли привлечь к уголовной ответственности сына, отказывающегося давать показания против своего отца во время следствия или суда по уголовному делу?

     а) да;     б) нет;     в) только если речь идёт о совершении тяжкого преступления.
           5. Уголовным кодексом РФ не предусмотрены наказания:     

а) лишения свободы;
          б) гражданская казнь; 

в) штраф.

6. Ребенок может до 14 лет может:     а) самостоятельно вносить вклады в банк и распоряжаться этими вкладами;     б) получать подарки и другие виды безвозмездных выгод;      в) получать паспорт.

  Вопросы могут быть любые по праву для конкурса капитанов. Учитель может выбирать различные варианты по своему усмотрению.  Сценки придумываются заранее учениками. Разговор матери с дочерью в сценке предполагает наличие ошибок. Тоже самое с трудовым правом и уголовным. Например, устройство несовершеннолетних в казино и ограбление магазина несовершеннолетними.

---

[1]См: Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву. М. 2003. С. 41.

[2]См :Степанищев А.Т.  Методика преподавания и изучения истории.М.2002.С.152.

[3]См: Департамент образования г. Москвы. Исторический обзор возникновения и развития системы внешкольного образования в Москве. [Электронный ресурс] //Режим доступа: http://www.educom.ru/ru/publications/press/system/review.php

[4] См :Степанищев А.Т.  Методика преподавания и изучения истории. М .2002.С.152.

[5] См: Титова Е.В. Если знать как действовать. М.1993. С.106.

[6] См: Ванина Э.В. Теория и методика обучения истории. Словарь – справочник.М.2007. С.22.

[7] См: Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания. М. 1983.С.142.

[8] См: Панчешникова Л.М. Методическое пособие для вузов.М.1976.С.187.

[9] См: Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики.М.2001.С.95.

[10] См: Усова В.А. Об организации обучения школьников.М.1989.С.67.

[11] См: Родин А.А. Массовые формы внеклассной работы в школе. М.1961.С.183.

[12]См:Ланина И.Я. Развитие интереса школьника к предмету. М.2001.С.24.

[13] См: Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории.М.2002.С.152-153.

[14] См: Сухомлинский В.А. Избранные труды В.А. Сухомлинского[Электронный ресурс] //Режим доступа: http://www.detskiysad.ru/ped/ped065.html.

[15] См: Шабородова Ю. Д. Взаимовлияние дополнительного образования и внеурочной деятельности // Классный руководитель.2002.№ 6.С.111-113.

[16] См: Кащенко В.П. Педагогическая коррекции. М.1992.С.112.

[17] См: Ванина Э.В. Теория  и методика обучения истории. Словарь- справочник.М. 2007.С.23.

[18] См: Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе.М.1998.С.76-78.

[19]См: Гольдфельд М.Г. Внеклассная работа по химии.М1976.С.231,235.

[20] См:Туманов Е.Е., Школьный музей.М. 2002.С.42.

[21] См: Ванина Э.В. Теория  и методика обучения истории. Словарь- справочник.М. 2007. С.82.

[22] См: Ванина Э.В. Теория  и методика обучения истории. Словарь- справочник. М. 2007 .С.82.

[23] См: Ванина Э.В. Теория  и методика обучения истории. Словарь- справочник.М.2007 .С.82-83.

[24] См: Ванина Э.В. Теория  и методика обучения истории. Словарь- справочник.М. 2007 .С.190-191.

[25] См: Ванина Э.В. Теория  и методика обучения истории. Словарь- справочник. М.2007. С.78-79.

[26] См: Ванина Э.В. Теория  и методика обучения истории. Словарь- справочник. М.2007 .С.23-24.

[27] См: Ванина Э.В. Теория  и методика обучения истории. Словарь- справочник.М. 2007 .С.316.

[28] См:. Харламов И.Ф. Педагогика.М. 1990.С.274-275.

[29] См. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций.М.1993.С.422.

[30] См: Ванина Э.В. Теория  и методика обучения истории. Словарь- справочник.М.2007.С.21.

[31]См: Новик, Ю.И. Дефекты правовой социализации подростков. Мн.1990.С. 91-95.