"Основы психокоррекционной работы с детьми ОВЗ ЗПР".

Методологические  основы  психокоррекционной работы с детьми с задержкой психического развития (ЗПР). 

Перечень требований к организации коррекционного пространства (развивающей среды) в образовательном учреждении для детей с задержкой психического развития.

Особенности организации деятельности  специализированного  (коррекционного) детского сада для детей с ЗПР определяются особенностями психофизического развития данной категории детей и задачами коррекционно-образовательной работы с ними.

При проектировании коррекционно-воспитательного процесса педагогический коллектив должен действовать в нескольких направлениях.

1. Создание условий: необходимо создать специальную среду и подобрать соответствующее оборудование, пособия и игрушки (они должны отвечать требованиям безопасности и эстетики, иметь коррекционно - развивающую направленность).

Подобрать (а при необходимости обучить) педагогов, компетентных в проблеме ЗПР. Подобрать методические материалы для диагностики и реализации  основных направлений работы согласно «Образовательной программе» специального детского сада (это учебно - методические пособия и программы, перспективные планы, формы рабочей и отчетной документации и др.).

2. Должна быть продумана организация жизни и деятельности детей и разработана соответствующие документы:

-Специальный «Режим дня».

-«Двигательного режима.

-«Учебного плана».

- «Сетка занятий».

При разработке данных вопросов следует стремиться к соблюдению баланса между различными видами деятельности, умственной и двигательной нагрузкой.

3. Задачи образовательной программы специального детского сада реализуются через различные формы работы с детьми:

- специальные занятия с опорой на основные дошкольные виды деятельности.

-режимные моменты.

- через такие формы работы, как досуг и, экскурсии, и т.д.

При планировании конкретного содержания оздоровительной и педагогической работы в каждой возрастной группе специалисты и воспитатели учитывают:

-принципы специального обучения и воспитания

- результаты диагностического обследования группы и каждого ребенка с целью определения или корректировки планов коррекционно – развивающей и  воспитательно - образовательной работы.

Работа по построению и обогащению развивающей среды  в группах ЗПР соблюдает следующие принципы:

ü  принцип безопасности: безвредность, неопасность, округлые формы, гладкие поверхности, экологически безвредные материалы  и д.п.

ü  принцип уважения к потребностям, нуждам ребенка - подбор оборудования материалов для групповой комнаты;

ü  принцип уважения к мнению ребенка (воспитатель должен выстраивать для детей развивающую среду, он при этом должен стараться, чтобы окружающая ребенка обстановка была комфортной, эстетичной, содержательной).

ü  комфортность (эмоциональная, психологическая);

ü  информативность; развитие познавательной активности, любознательности;

ü  функциональность: в группе должны находиться только те материалы, которые сейчас востребуются детьми и выполняют развивающую функцию.

ü  многофункциональность;

ü  эстетичность; привлекательность, развитие вкуса;

ü  мобильность; все элементы разборные, раздвижные, на колесах.

ü  принцип динамичности, ребенок постоянно развивается, меняясь, окружение, обстановка требуют изменений.

ü  трансформируемость: раздвижная мебель – трансформер может превращаться из одного вида в другой, имеет то одно назначение, то другое, например, коробки-контейнеры на колесах: это вагоны, дома, комнаты, этажи, кроватки и др.

Для достижения максимальной эффективности коррекционно - образовательную работу с детьми необходимо строить с учетом: структуры отклоняющегося развития и варианта ЗПР;

- знаний о здоровье воспитанников и микросоциальных условиях;

- возраста ребенка, в котором он поступил в специальный детский сад и предполагаемой длительности пребывания в данном учреждении;

Таким образом, администрации и педагогам специального дошкольного образовательного учреждения при создании «адаптивной модели»  специального детского сада приходится решать широкий круг организационно - методических и административно -хозяйственных вопросов, для достижения поставленных коррекционно – педагогических целей.

Взаимосвязь с родителями воспитанников.

План работы по взаимодействию с семьями детей с ЗПР

№	Формы взаимодействия (традиционные)	Ответственный
1	Информационно – наглядные.  Материалы на стендах, папки – передвижки, рекомендации,  выставки детских работ, фотовыставки.	Педагог – психолог, воспитатели и другие участники образовательного процесса
2	Индивидуальные. Беседы, консультации по освоению воспитанником программы АООП ЗПР, посещение проблемных  семей (социальный педагог), Оказание социально-правовой поддержки семьям воспитанников. Профилактико –оздоровительная работа и контроль за эффективностью лечебных и оздоровительных мероприятий.	Педагог – психолог, воспитатели и другие участники образовательного процесса
3	Коллективные.  Родительские собрания, для разъяснения родителям (законным представителям) степень их ответственности, за своевременно  не оказанную помощь детям  в коррекционно – развивающей работе специалистов, тематические консультации.	Педагог – психолог, воспитатели и другие участники образовательного процесса
	Формы взаимодействия (нетрадиционные)
1	Познавательные. Семинары – практикумы, родительские клубы, педагогическая гостиная и т.д.	Педагог – психолог, воспитатели и другие участники образовательного процесса
2	Информационно – аналитические. Анкетирование, социологические опросы, «почтовый ящик».	Педагог – психолог, воспитатели и другие участники образовательного процесса
3	Досуговые. Совместные досуги, праздники, участие в выставках, экскурсиях.	Педагог – психолог, воспитатели и другие участники образовательного процесса
4	Наглядно – информационные. Информационные проспекты, дни открытых дверей, открытые просмотры занятий, режимных моментов и т.д.	Педагог – психолог, воспитатели и другие участники образовательного процесса