Основные подходы к подготовке к ЕГЭ по истории

Основные подходы к подготовке к ЕГЭ и ОГЭ по истории

 Часто своим ученикам я задаю один банальный, но очень непростой вопрос, который мне, как учителю истории, очень важен: зачем нужно изучать историю?

Ответ, который я чаще всего слышу, тоже достаточно банален: чтобы сдать экзамен! Да, но что, и всё?

И как следствие у учеников падает мотивация. В самом деле: зачем учить столько дат, событий, процессов, которые кажутся скучными?

Мои ответы были примерно следующими:

«Ну, как зачем? Чтобы знать прошлое своей страны, в которой живешь?»

«Чтобы научиться работать с текстами, развить свою память и эрудицию…»

«Чтобы быть понять, почему Россия сейчас находится в таком сложном экономическом, политическом, культурном и духовном положении»

«Чтобы знать, какие управленцы были в прошлом, и извлечь уроки для себя, может, станешь бизнесменом или политиком!»

«Чтобы узнать, откуда у нас такая огромная территория» ….

Все эти мои доводы не раз разбивались о гримасу сомнения и ответ: «А мне это не нужно!».

И вот я поняла, почему у части учащихся нет интереса к истории, потому что им не привита любознательность! В самом деле, я всё езжу в транспорте и гляжу на детей, у них в руках сотовый и они не спрашивают родителей: «Мама, а почему Земля круглая? А почему светит Солнце? А почему трава зеленая?...». Где эти естественные вопросы? Почему у нас напротив администрации города постоянно сидят нищие, а в Люксембурге их просто нет?

Отсутствие любознательности порождает игнорирование интереса к тому государству, откуда ты родом, к тому месту, где ты живешь. Интереса нет даже к истории семьи, в которой родился и вырос.

Поэтому свою работу строю так, чтобы по возможности вызвать интерес и любознательность у обучающихся. Однако интерес интересом, но у меня существуют и определенные требования, без которых я естественно не могу вести свою работу, так я объясняю ученикам, что вся история России делится на пять периодов. Я требую, чтобы выпускник умел в них ориентироваться, то есть знать, какие события в каком периоде происходили. Вот эти периоды:

Итак, раскроем каждый из них.

I период охватывает временные рамки с IX по XIII вв. То есть от образования Древнерусского государства  и до нашествия монголо-татар.

II период - с  XIII по начало XVI вв. Этот период охватывает события, связанные с образованием Московского государства, которое следует после периода раздробленности. Завершение объединения, как известно, завершилось в 1521 году с вхождением Рязани в состав Московского государства. Кроме того, на этот же период приходится освобождение от Монголо-татарского ига (1240 - 1480гг.)

III период охватывает события XVI и XVII вв. -  дальнейшего развития Московского государства, которое ещё называли "Московией". Ключевое событие - Смутное время (1598 - 1613гг.)

IV период - эпоха Империи, которая началась с эпохи Петра I Великого и завершилась февральской революцией 1917 гг. Это самый большой период отечественной истории, здесь крайне много ключевых событий и процессов!

Последний V  период - Советский, который начинается с октября 1917 г. и завершается 8 декабря 1991 г., то есть от Октябрьской Революции до Распада СССР (Беловежских соглашений).

Таким образом, я вам крайне рекомендую, прежде чем приступать к подготовке к ЕГЭ по истории выучить эти периоды, чтобы потом все новые события и процессы укладывались в эту схему. "А где же, - спросите вы, - период с февраля 1917 г. по октябрь 1917?". Этот период многие именуют переходным - от царизма к большевизму через буржуазное "правление" Временного правительства.

Рекомендации выпускникам для успешной сдачи ЕГЭ по истории:

1. При подготовке к ЕГЭ особое внимание надо уделить заданиям на группировку, классификацию событий и явлений, определение хронологической последовательности.

2. Зубрежка не приветствуется, но даты учить надо.

3. Больше всего ошибок в ответах на вопросы по развитию культуры и быта, истории общественной мысли, политических партий и движений, периоду после 1945 года. Учите!

4. Продолжительность ЕГЭ по истории – 3ч.55 минут Правильно рассчитывайте силы и время!

Конечно, мы все понимаем, что начинать подготовку к ЕГЭ нужно постепенно, из класса в класс, вводя разные по структуре и сложности задания. Начинаю с простого и перехожу к сложному. Самыми удобными являются тестовые задания.

Основные формы тестовых заданий

1. Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов.

2. Задания открытой формы. Готовых ответов нет, учащемуся необходимо сформулировать и вписать ответ самостоятельно в специальном месте.

3. Задания на установление соответствия, где элементам одного множества требуется поставить в соответствие элементы другого множества.

4. Задания на установление правильной последовательности вычислений, действий, операций, терминов в определениях, шагов и др.

(Примеры в презентации)

Как видим это те задания, которые входят в КИМы.

 В своей работе я отдаю предпочтение активным методам обучения. Применяю для этого на различных этапах урока приёмы создания проблемных ситуаций, эвристических бесед, игр, дискуссий. Технологии критического мышления позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. Структура данной технологии стройна и логична, так как ее этапы соответствуют, на мой взгляд,  закономерным этапам деятельности личности. В данной технологии выделяю три основных этапа:
I . Вызов – пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной информации, актуализация жизненного опыта. 
II . Осмысления содержания (получение новой информации)
III . Рефлексия (осмысление, рождение нового знания). 

Педагогические приёмы вовлечения учащихся в урок: 
Привлекательная цель. Сообщаю учащимся 6-го класса, что на уроке мы будем оборонять древнерусский город от врагов. Страшным оружием для поражения врага будут служить наши правильно выполненные задания. В старших классах этот прием применять сложно, только если показать, что это пригодится в будущем.                                                                                                                                Решение проблемной ситуации.
Тема урока: «Ассирийская держава». Объясните название темы урока. Почему она не называется более просто: «Ассирия» или «Ассирийское государство»?            

Тема урока: «Значение петровских преобразований». Почему Петру посвящено много литературных произведений  и научных трудов, а песен о Петре I народ не слагал?
Отсроченная загадка. 
Тема: «Феодальная раздробленность на Руси».
- Мы уже знаем о тех бедствиях, которые несли людям Древней Руси княжеские усобицы и набеги кочевников. А какая от них была польза? К концу урока подвели итог: грозная опасность привела восточных славян к пониманию необходимости государственного единства.
 Интеллектуальная разминка. Предлагаю найти быстрые ответы ряд коротких вопросов устно или письменно, можно в виде кроссворда, ребуса и т.д.
 Вопрос к теме урока. Тема: «Общественная и духовная жизнь России». Назовите ключевые слова темы. О чём мы должны узнать сегодня на уроке? Как взаимосвязаны эти два слова между собой?
Исходя из ключевых слов, определите цели урока.

Приемами технологии критического мышления являются: 
- Кластер (графическая организация текста)

- Трёхчастный дневник

- Синквейн: 

Кластер (графическая организация текста)

• Напишите ключевое слово темы или предложение в середине большого листа бумаги.
• 
  Начните записывать слова или предложения, которые приходят вам на ум в связи с данной темой.
• 
  По мере того, как у вас возникают идеи, и вы записываете их, начните устанавливать те связи между идеями, которые вам покажутся подходящими.

Трёхчастный дневник
Ученики делят тетрадь на 3 колонки, озаглавленные соответственно: «Знаю», «Хочу знать», «Узнал». На 1 этапе урока заполняется только первая колонка, остальные две по мере продвижение от одного этапа урока к другому.
Тема: «В городе богини Афины» 5 кл. Что мы уже знаем по этой теме? Заполняем первую колонку. О чём мы ещё не говорили, что касалось бы жизни в Афинах? (заполняем вторую колонку)
Итак, в результате работы с документами, беседы, просмотра слайдов что вы узнали нового для себя? (заполняем третью колонку)

Знаю		Хочу знать	Узнал
1	Афины- полис в Аттике  (Средняя Греция)	архитектура города	Храмы- Парфенон, Эрехтейон, Ники Бескрылой, Пропилеи, колонны трёх стилей- ионического, дорического, коринфского.
2	В Афинах установилась демократия в результате реформ Солона	Скульптура	статуя богини Афины, статуя Ники бескрылой и т.д.
3	Афины- главный организатор борьбы с персами	Ремесло	Краснофигурные и чернофигурные сосуды
4	Категории населения Афин- граждане, метеки, рабы	Городские достопримечательности	Агора, Акрополь, Керамик

Синквейн: нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти строк, причем этот дидактический прием может использоваться как на этапе изучения понятия, так и на этапе рефлексии. Он позволяет научить школьников излагать личное отношение к историческому событию, личные чувства по отношению к историческому деятелю, подводить итоги размышления по проблеме.
Первая строчка - тема (существительное).
Вторая строчка - описание темы в двух словах (два прилагательных).
Третья строчка - описание действия (три глагола).
Четвёртая строчка – фраза, крылатое выражение (4-5 слов).
Пятая строчка – ассоциация, синоним темы (обычно существительное)
Пример:
«Реформа»                                                                             «Толерантность»

Прогрессивная, либеральная.                                   Великодушная, сострадательная.

Изменяет, вводит, совершенствует.                               Понимай, прощай, мирись.

Реформа - мирное преобразование.                                   Возлюби ближнего своего!

Преобразование.                                                                              Терпение.
Считаю, что ёщё один важный этап урока - рефлексия.
Критически относиться к деятельности других людей, исследовать других, чужую деятельность дети довольно часто умеют делать, но при этом они, как правило, не умеют критически относиться к собственной. Эффективность обучения заметно возрастет, если ребенок начнет осмысленно работать над своим развитием, начнет стремиться самостоятельно находить и устранять свои ошибки. Для этого ему необходимо научиться исследовать, анализировать собственную деятельность на предмет выявления своих ошибок, чтобы их в дальнейшем не делать, и своих достижений, чтобы их зафиксировать и воспроизводить. Для этого можно использовать – эвристическую беседу, проблемные задания.
Эвристическая беседа - диалоговая форма общения учителя и учащихся, в процессе которой целостная проблема расчленяется на составные части и решается последовательно, поэтапно, усилиями всего класса под руководством учителя. В отличие от повторительно-обобщающей беседы, для ответов на эвристические вопросы школьникам недостаточно вспомнить и воспроизвести изученный ранее материал. Учитель, при­меняя эвристическую беседу, рассчитывает не только на умение уче­ников анализировать предъявленную информацию, но и на их ин­туицию, творчество, озарение. Этот прием логически продолжает проблемное изложение, когда школьники не могут самостоятельно найти способ решения проблемной задачи.                                                    Проблемные задания – особый вид логических заданий, построенных на несоответствии наличного уровня знаний и умений ученика и требующего их пополнения для решения поставленной задачи. В процессе ее выполнения ученики овладевают опытом творческой деятельности. 

Проблемная ситуация специально создается учителем.
Некоторые методические приемы создания проблемных ситуаций: 

1. Ситуация неопределённости;

2. Ситуация неожиданности;

3. Сталкивание противоречий; 

4. Изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос; 

5. Рассматривание явления с различных позиций; 

6. Побуждать делать сравнения, выводы из ситуации, сопоставлять факты. 

Как это сделать на практике? (Ситуация неопределённости)
Почему первые патентные бюро появились в России почти на 200 лет позже, чем в Англии? Учащиеся идентифицируют социально-экономические условия развития Англии XVII в. Они объясняют, почему здесь успешно разрабатывались и внедрялись научно-технические изобретения. Далее, сопоставляют социально-экономическое развитие Англии и России, объясняют, почему в России ни помещики, ни государство не были заинтересованы в научно-технических открытиях.

(Изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос)
Познакомьтесь с таким фактом/мнением/ предположением: Благодаря Петровским реформам Россия стала великой державой и приобщилась к европейской цивилизации (В.Н. Татищев, М.В. Ломоносов, С.М. Соловьев)

А вот другой факт/мнение/предположение: Благодаря реформам Петра I были разрушены национальные русские устои (традиции) (Н.М. Карамзин А.С. Хомяков, К.С. Аксаков)

Заметьте, какая разная, противоречивая оценка. Чья оценка правильна? Каково влияние Петровских преобразований на  дальнейшую судьбу страны?
(Ситуация противоречия)

С одной стороны египетский вельможа – богатый и знатный египтянин, а с другой – он простой слуга фараона. Какое противоречие налицо? Какой возникает вопрос?»

(Ситуация неожиданности)

Представьте, что вы – купец, прибывший с Востока на ярмарку в Шампань. Что вы привезли с собой? Что увидели, что удивило? Объясните свое мнение.

(Побуждать делать сравнения, выводы из ситуации, сопоставлять факты)

Представьте, что вы оказались на месте своего предка – участника Гражданской войны на стороне белых или красных. За какие действия своих соратников вы бы испытывали угрызения совести? Свое мнение объясните.

Мы прекрасно понимаем, что наиболее трудной является вторая часть, включающая 6 заданий. К каждому из этих заданий необходимо написать развернутый ответ в свободной форме на специально предназначенном для этого бланке. Уровень сложности заданий, содержащихся в этой части теста, можно сопоставить уровню предметных олимпиад. Особое затруднение вызывает задание 24.

ЕГЭ по истории в рамках заданий 24от­части можно рассматривать как научную дискуссию, целью которой не является «же­лезное» доказательство «правильной» идеи или демонстрация «твердости своих убеждений». Дискуссия ценится за умения обоснованно совершать выбор сре­ди различных, часто альтернативных, точек зрения, терпимо относиться к факту сущес­твования разных идей, представлений и оценок.

Пример задания 24.

24.  Высказывается следующая оценка результатов судебной реформы 1860-х гг.:

«В результате судебной реформы в России сформировалась полноценная система все­сословного суда, во многом соответствующая наиболее передовым европейским об­разцам».

Используя исторические знания, приведите два аргумента, подтверждающих данную оценку, и два аргумента, опровергающих её.

Ответ:

Подтверждение:

1.      Была введена обязательная состязательность процесса.

2.      Был введен суд присяжных. Была выстроена вертикаль судебной власти.

3.      Была декларирована независимость суда от администрации.

4.      Декларировалась гласность судебных процессов.

Опровержение:

1.      В реальности на суд могли оказывать давление органы власти и управления.

2.      В судах сохранялось засилье бюрократии.

3.      Продолжалась практика внесудебных наказаний и неофициальной отмены судебных решений.

4.      Сохранялся волостной крестьянский суд, который судил на основании существующих в данной местности обычаев.

Всё сказанное выше позволяет признать опыт по  активизации   мыслительной   деятельности  не только актуальным и значимым на сегодняшний день, но и представляющим практическую ценность для повышения качества учебно-воспитательного процесса в школе. Ведь общеизвестно, что знания, полученные репродуктивным путем, с использованием объяснительно-иллюстративных методов, очень быстро забываются, тогда как критическое мышление, понимаемое не негативно, а позитивно, служит толчком к самостоятельной работе, к рассмотрению самой сути изучаемого события, процесса или явления. А знания, добытые путём умственных усилий, путём поиска и разрешения противоречий не только становятся интеллектуальной собственностью, но и дают возможность для формирования личности в целом. Самостоятельность мышления обеспечивает активный поиск новых знаний, новых путей решения проблемы, особую чувствительность к минимальной помощи. Это способность без внешней стимуляции выходить за рамки непосредственно поставленной задачи, находить не только правильные, но и наиболее рациональные решения. А ещё критически мыслящий человек готов жить в мире неоднозначном, мире, меняющемся и способен «воспринимать как само собой разумеющееся то, что люди расходятся во мнениях и убеждениях, и относиться к этому обстоятельству не как к досадной человеческой слабости, а как к возможности для познания. Он сможет научиться тому, «как учиться у других, даже на их возражениях, расхождениях в восприятии, отличающихся способах мышления».

Как преподаватель общественных гуманитарных дисциплин чувствую за собой ответственность за успех становления открытого демократического общества. Ведь формирование гражданина начинается именно со школьных  уроков   истории  и обществознания. Поэтому много внимания в своей школьной практике я уделяю формированию демократического стиля педагогического общения, который способствует становлению доверительных партнёрских отношений между мной и моими учениками, позволяет им свободно высказывать своё мнение.

В заключении хотелось бы сказать, что нам – учителям  следует продолжать обеспечение  современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия потребностям личности и общества (в соответствии с Концепцией модернизации российского образования), для этого необходимо совершенствовать приемы и методы работы с учащимися в урочной и внеурочной работе. В целях повышения качества, обученности, необходимо привитие интереса к предмету, развитие патриотических чувств, нравственности личности, формирование активной жизненной позиции. Систематичность проведения работы по подготовке к сдаче ГИА и ЕГЭ, умение применять полученные знания в жизни.