Основные
тенденции мирового образования
Аннотация: В статье рассматриваются
тенденции мирового образования во взаимосвязи с процессами
социально-политической и экономической жизни мирового сообщества.
Annotation: The
article examines trends in the world of education in relation to the processes
of socio-political and economic life of the world community.
Изменения в сфере
образования неразрывно связаны с процессами, происходящими в
социально-политической и экономической жизни мирового сообщества.
В первую очередь необходимо
говорить о смене парадигмы «образование = обучение» парадигмой
«образование = становление», т.е. становление человека, его
духовности, его самосозидание, самоформирование, самооформление в личность,
персону. Образование должно служить прогрессивному развитию человека, общества
и цивилизации в целом, - во всех смыслах. Именно образованный человек может
стать любым специалистом высокого уровня, и поэтому обновленное образование
необходимо рассматривать как самую эффективную в стратегическом плане
инвестиционную сферу и для отдельной личности, и для любого государства.
Подобное изменение
самой сущности образования влечет за собой и адекватное изменение применяемых
форм образовательной деятельности и типов образовательных пространств. Когда
образование перестает быть простой трансляцией культуры и определенного набора
профессиональных знаний, умений и навыков, тогда любой учебный предмет или
дисциплина в рамках образовательного процесса уже не могут являться его целью,
как и какая-либо форма образовательной деятельности. Они, в этих условиях,
безусловно, должны обрести для субъекта образовательного процесса статус
инструмента смыслопорождения и самооформления - как человека и личности,
специалиста и профессионала.
Все это выдвигает
на первый план вопрос о необходимости существенного пересмотра, переоценки
некоторых привычных для традиционного образования идеалов и норм.
Место образования
в жизни общества во многом определяется той ролью, которую играют в
общественном развитии знания людей, их опыт, умения, навыки, возможности
развития профессиональных и личностных качеств. Информационная революция и
формирование нового типа общественного устройства - информационного общества -
выдвигают информацию и знание на передний план социального и экономического
развития. Приобретение новых знаний, информации, умений, навыков, утверждение
ориентации на их обновление и развитие становятся фундаментальными
характеристиками работников в постиндустриальной экономике.
Новый тип
экономического развития, в информационном обществе, вызывает необходимость для
работников несколько раз в течение жизни менять профессию, постоянно повышать
свою квалификацию. Становление информационного общества требует качественного
повышения человеческого, интеллектуального потенциала развивающихся стран и тем
самым выдвигает сферу образования на первый план общественного развития. Все в
большей степени образование перестает отождествляться с формальным обучением.
Любая деятельность ныне трактуется как образовательная, если она имеет своей
целью изменить установки и модели поведения индивидов путем передачи им новых
знаний, развития новых умений и навыков.
Функции
образования выполняют самые различные социальные институты, а не только школы и
ВУЗы. Важнейшие образовательные функции берут на себя предприятия. Так, крупные
промышленные предприятия обязательно имеют в своем составе подразделения,
занимающиеся подготовкой и переподготовкой кадров. Неформальное образование
имеет целью компенсировать недостатки и противоречия традиционной школьной
системы и часто удовлетворяет насущные образовательные потребности, которые не
в состоянии удовлетворить формальное образование. Как отмечается в докладе
Юнеско "Учиться быть", образование не должно больше ограничиваться
стенами школы [4]. Все существующие учреждения, независимо от того,
предназначены они для обучения или нет, должны использоваться в образовательных
целях.
Переход от
концепции функциональной подготовки к концепции развития личности заключается
не только в смене приоритетов: от государственного заказа на подготовку
специалистов к удовлетворению потребностей личности. Новая концепция
предусматривает индивидуализированный характер образования, который позволяет
учитывать возможности каждого конкретного человека и способствовать его самореализации
и развитию. Это стало осуществимым посредством разработки разных
образовательных программ в соответствии с разными индивидуальными возможностями
как учащихся, так и преподавателей. Важным фактором в этом направлении развития
образования является формирование у учащихся умений учиться, умений
самостоятельной когнитивной деятельности с использованием современных и
перспективных средств информационных технологий.
Последние
десятилетия характерны ускорением обновляемости технологий и знаний в различных
сферах деятельности человека. Школьного и среднеспециального и вузовского
образования сегодня уже надолго не хватает. Развитие концепции непрерывного
образования, стремление реализовать ее на практике обострили в обществе
проблему образования взрослых. Произошло радикальное изменение взглядов на
образование взрослых и его роль в современном мире.
Перечисленные
тенденции определяют основные направления в развитии новой образовательной
системы. Принципиальное отличие этой новой системы от традиционной заключается
в ее технологической базе. Технологические элементы крайне неразвиты в
традиционном образовании, которое опирается в основном на обучение "лицом
к лицу" и печатные материалы. Новая образовательная система ориентирована
на реализацию высокого потенциала компьютерных и телекоммуникационных
технологий. Именно технологический базис новых информационных технологий
позволяет реализовать одно из главных преимуществ новой образовательной системы
- обучение на расстоянии или т.е. дистанционное обучение.
Основной
тенденцией современного образования является постепенное смещение приоритетов
от прямого обучения к индивидуальному контакту со студентами. Ключевые лекции и
семинарские занятия остаются, конечно, незаменимыми, однако существенная часть
учебного процесса может проходить во время индивидуальных консультаций с
преподавателями по конкретным темам или проблемам.
Также в качестве
основной черты современного образования можно назвать его диалогичность,
которая проявляется в сосуществовании как различных подходов к преподаванию,
так и самих методов преподавания. Уже при подготовке студентов педагогических
вузов необходимо формировать их ментальную совместимость, умение и любовь вести
полемику. Для обеспечения ментальной совместимости учителей они сами должны
уметь:
- вести
безоценочный диалог с коллегами;
определять
степень взаимодополнения и взаимообогащения различных методических концепций
при условии сохранения их самобытности и самостоятельности;
- формулировать
проблемы в категориях целей и решений [3].
Выпускнику
современной школы нужны не сумма знаний и умений, а способности к их получению;
не исполнительность, а инициатива и самостоятельность. Саморазвитию научить
напрямую нельзя – эта способность не передается. Но педагог может создать
условия для «выращивания» этой способности. Умение создать такие условия
становится профессиональным требованием к педагогу. Для реализации новых целей
образования нужен новый учитель – педагог-профессионал. В отличие от
специалиста в предметной области профессионал должен уметь работать с
процессами образования и развития. Педагог-профессионал – это уже не транслятор
предметных знаний, он становится организатором учебной работы по решению
творческих задач, многоплановой социально значимой деятельности подростков и
юношей. Педагог имеет дело с человеком развивающимся, его действия строятся на
знании психологии личности, основных подходов к пониманию и объяснению
характера, развития личности в определенные периоды жизни. Поэтому каждый
учитель должен получить психологическое образование и психологическую
подготовку. Психологическое образование невозможно получить путем простого
суммирования различных психологических дисциплин, а психологическую подготовку
– несколькими часами студенческой практики. Поэтому при обучении студентов в
педагогических вузах и на курсах повышения квалификации учителей целесообразно
ввести курс «Психологической антропологии» – целостного учения о субъективной
реальности человека, его становлении и развитии в образовании. Этот курс должен
стать основой психологического образования педагога [5].
Важной чертой
развития образования является его глобальность. Эта черта отражает наличие
интеграционных процессов в современном мире, интенсивных взаимодействий между
государствами в разных сферах общественной жизни. Образование из категории
национальных приоритетов высоко развитых стран переходит в категорию мировых
приоритетов.
Современная
цивилизация вступает на принципиально новую информационную ступень своего
развития, когда ведущей мировой тенденцией признается глобализация социальных и
культурных процессов на Земле. Однако глобализация, наряду с позитивными
сторонами, породила и ряд серьезных глобальных проблем: социальных,
экономических, экологических и духовно-нравственных. В соответствии со
стратегией устойчивого развития современной цивилизации, принятой на
конференции ООН в 1992 г. в Рио-де-Жанейро, требуется новая концепция
образования, опережающая перспективы XXI столетия. Глобальную миссию в сфере
образования осуществляет университет ООН (штаб-квартира в г. Токио), основанный
в 1975 году и являющийся частью системы ООН. Университет является уникальной
образовательной исследовательской структурой, представляющей собой сообщество
ученых и выполняющей функцию форума "для поиска новых концептуальных
подходов к разработке и решению мировых проблем [4]".
Всесторонний
анализ и разработку целей, форм и средств модернизации образования осуществляет
ЮНЕСКО. Синтезируя и анализируя мировой опыт теории и практики в сфере
образования и подготовки кадров, ЮНЕСКО содействует обмену и распространению
наиболее положительных результатов, позволяет государствам и органам управления
образованием проанализировать согласованность своей политики с общими
тенденциями развития образования. Сотрудничество стран в области образования
является одной из существенных сторон деятельности Организации Объединенных
Наций и ЮНЕСКО.
Широкие
возможности для международного сотрудничества и обмена опытом просматриваются в
сфере развития новых информационных технологий и коммуникаций. Одним из
примеров такого сотрудничества в области внедрения новых информационных
технологий в сфере образования явилось проведение конгресса "Образование и
информатика: за укрепление международного сотрудничества" (Париж, 12-24
апреля 1989 года) [6].
Анализируя
тенденции современного образования, можно выделить два глобальных процесса,
которые, с одной стороны, противостоят друг другу, а с другой - взаимосвязаны и
дополняют друг друга. Это процессы диверсификации и интернационализации образования.
Диверсификация связана с организацией новых образовательных учреждений, с приданием
образовательных функций общественным учреждениям, с введением новых направлений
обучения, новых курсов и дисциплин, созданием междисциплинарных программ.
Изменяется процедура набора обучающихся, методы и приемы обучения.
Реорганизуется система управления образованием, структура учебных заведений и
порядок их финансирования.
Интернационализация
образования, напротив, направлена на сближение национальных систем, нахождение
и развитие в них общих универсальных концептов и компонентов, тех общих
оснований, которые составляют основу разнообразия национальных культур,
способствуя их взаимообогащению [2].
Инструментами интернационализации выступают обмен студентами, преподавателями и
исследователями, признание дипломов и ученых степеней, общие стандарты
образования и др.
Россия принимает
активное участие в утвержденном ЮНЕСКО в 1989 году Плане действий по усилению
межвузовского сотрудничества и академической мобильности. В рамках Плана
осуществляется обмен информацией, профессорско-преподавательским персоналом и
студентами. Подготовлена межправительственная Рекомендация о взаимном признании
документов об окончании средних учебных заведений, дипломов и ученых степеней.
Участие в ЮНЕСКО нашей страны способствует реформированию российской системы
образования, совершенствованию законодательства с учетом сложившихся мировых
стандартов [1].
Необходимо отметить, что интернационализацию не следует понимать как
универсализацию образования, т.е. как создание идентичных национальных
образовательных систем. Скорее, процесс интернационализации способствует
развитию национальных систем образования, стимулируя их к достижению одинаково
высоких стандартов образования. Что же касается путей и средств достижения этих
стандартов, то каждая страна самостоятельно определяет и выбирает их в
соответствии со своими потребностями, особенностями культуры и образовательными
традициями.
Таким образом,
можно выделить следующие основные тенденции развития образования в современном
мире:
- смена парадигмы
«образование = обучение» парадигмой «образование = становление»;
- развитие
концепции непрерывного образования;
- постепенное
смещение приоритетов от прямого обучения к индивидуальному контакту со
студентами – индивидуализация обучения,
- диалогичность,
которая проявляется в сосуществовании как различных подходов к преподаванию,
так и самих методов преподавания;
- активизации
процесса использования Интернет -технологий и других новых технологий в современном
образовании;
- интернационализация
образования в соответствии со всемирными процессами глобализации;
- развитие
дистанционного обучения.
Список литературы:
1.
Жуков А.Д., Канаев Н.М. Рожденная
сотрудничать: к 50-летию ЮНЕСКО // Образование и наука на пороге III
тысячелетия. Новосибирск, 1995. С. 8.
2.
Купцов О.В. Непрерывное образование его
структура. // Высшее образование в Европе. Том XVI. N1, 1991. С.29-30.
3.
«Решение проблемы ментальной
несовместимости в процессе изучения историко-методических вопросов». А.В.Лыфенко.
Калуга) // НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА ПОРОГЕ XXI ВЕКА. (Проблемы и перспективы).
Материалы Всероссийской научной конференции. Тула, 2000
4.
Соуза Э.Г. Университет ООН: глобальная
миссия // Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 1990" N3,С10.
5.
«Теория и практика психологического
образования педагога». Е.И. Исаев // ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ, № XI–XII, 2000
6.
Эйхельбаум де Бабини А.М. Сходства и
различия в развитии современных моделей образования // Перспективы: вопросы
образования. Париж: ЮНЕСКО, 1992. N4. С.51, 53.
Интернет-источники
http://ext.spb.ru
http://www.faireducation.ru
http://nsportal.ru
http://festival.1september.ru
http://www.bibliofond.ru/view.aspx
http://www.scienceforum.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.