Особенности формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением

Скачать материал

РАБОТА НА ТЕМУ:

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ У ПОДРОСТКОВ С ПОГРАНИЧНЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НАРУШЕНИЕМ

Выполнена:

Бочкаревой Татьяной Вячеславовной

Москва 2018

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………5

Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением…………………………………………………………………........91.1. Изучение понятия самоконтроля в отечественной и зарубежной литературе…………………………………………………………………………9

1.2. Характеристика самоконтроля детей подросткового возраста…………………………………………………………………………...13

1.3.Особенности самоконтроля у детей подросткового возраста с пограничным интеллектуальным нарушением……………………………………………………………………....16

1.4. Использование различных приёмов по формированию самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением………………………………………………………………………18

Глава 2. Научно – методические основы и результаты диагностического исследования особенностей формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением……………………………22

2.1. Методическое обоснование диагностической программы, применяемой для изучения особенностей самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением………………………………………………...23

2.2. Представление и анализ результатов исследования особенностей самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением………………………………………………………………………27

Глава 3. Результаты и анализ результатов формирующего этапа исследования особенностей формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением…………………………...37

3.1.Описание коррекционно-развивающей программы направленной на формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением и специфика её реализации……………………………………………………………………….37

3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе исследования формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением……………………………………………………………………...40

3.3.Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования особенностей формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением. Оценка эффективности проведенного исследования…………………………………………………………………….48

Заключение……………………………………………………………………...59

Список литературы…………………………………………………………….63

Приложение А: Описание методик, вошедший в диагностическую программу исследования……………………………………………………68

Приложение Б: Первичный экспериментальный материал, полученный в ходе исследования……………………………………………………………72

Приложение В: Подробное описание коррекционно-развивающей программы данного исследования………………………………………….104

ВВЕДЕНИЕ

Проблема особенностей формирование самоконтроля у детей подросткового возраста остаётся в настоящее время такой же острой, так как количество подростков с пограничным интеллектуальным нарушением с низким уровнем самоконтроля остаётся достаточно много. Уровень самоконтроля определяется как врождёнными генетическими характеристиками, так и психологическими навыками человека. Самоконтроль является условием адекватной, целенаправленной, интегрированной психики. Самовоспитание и самосовершенствование личности, обучение и профессиональная деятельность, поведение в обществе предполагают непременную включенность в них самоконтроля. Самоконтроль относится к числу обязательных признаков сознания и самосознания человека. Он выступает как условие адекватного психического отражения человеком своего внутреннего мира и окружающей его объективной реальности. Самоконтроль является одним из неотъемлемых компонентов процессов самоуправления (саморегулирования) систем различной качественной природы, среди которых человек представляет собой пример живой и в высшей степени сложной системы.

Актуальность исследования вызвана тем, что самоконтроль неотъемлемым образом включён во все виды работы деятельности человека (игровую, учебную, трудовую, научную, спортивную), и его несформированность и недоразвитие оказывает существенное влияние на успешность обучения, коммуникации и усвоение социально-одобренных норм поведения.

Формирования умений самоконтроля у подростков исследовались такими психологами и педагогами как Н.И. Кувшиновым, С.Е. Матушкиным, Н.А. Томиным, П.И. Чернецовым.

Психологические основы самоконтроля освещены в работах Т.И. Гаваковой, Н.А. Менчинской, Г.С. Никифорова, Л.И. Рувинского.

В основу организации самоконтроля учебной деятельности положены достижения психологов и педагогов в сфере исследования познавательных способностей обучающихся (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн).

Впервые одну из форм пограничной интеллектуальной недостаточности - инфантилизм описали еще в прошлом столетии Эрнстом-Шарлем Ласега и Лорен. В дальнейшем А. В. Мельникова, М. С. Певзнер, Г.Е. Сухарева, К.С. Лебединская и ряд других исследователей изучили его клинические особенности.

Целью выпускной квалификационной работы является теоретический анализ и эмпирическое исследование особенностей формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением.

Объектом исследования является самоконтроль у подростков.

Предметом исследования является особенности формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование самоконтроля будет эффективно при использовании таких методов и приемов, коллективное выполнение задания и коллективная проверка; сочетание коллективной и индивидуальной работы, так же использую различные приёмы, которые могут быть в различных формах: словесные, графические, письменные. Использовать метод тренинги.

Для проверки данной гипотезы требуется решить следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме изучения особенностей формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением;

2. Проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме изучения особенностей формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением;

3. Разработать и апробировать диагностическую программу, направленную на исследование особенностей самоконтроля у подростков с пограничным нарушением;

4. На основе полученных в ходе диагностического исследования результатов разработать коррекционно-развивающую программу, направленную на формирования самоконтроля у подростков с пограничным нарушением;

5. Сравнить и проанализировать результаты исследование полученных на количественном и качественном анализе результатов.

Методы исследования:

1. Теоретические методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по исследованию особенностей формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением.

2. Эмпирические методы: констатирующий этап эксперимента.

В ходе констатирующего и контрольного исследования применялась диагностическая программа, включающая в себя методики:

1) Методика «Диагностика волевого самоконтроля» (А.Г. Зверков,

Е.В. Эйдман);

2) Методика «Оценка самоконтроля в общении» (М. Снайдер);

3) Методика ««Изучение уровня внимания и самоконтроля» (П.Я.Гальперин, С.Л. Кабылицкая).

3. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ полученных результатов.

4. Метод презентации данных.

Практическая значимость исследования заключается в том, что составленная диагностическая программа может быть использована психологами для диагностики уровня формирования самоконтроля у детей подросткового возраста с пограничным интеллектуальным нарушением. Составленная коррекционно-развивающая программа может быть использована психологами в школе при работе с детьми подросткового возраста с пограничным интеллектуальным нарушением в целях формирования самоконтроля.

База исследования: экспериментальное исследование проводилось на базе ГОУ ТО «Ефремовская школа для обучающихся с ОВЗ» Тульская область, город Ефремов. В исследовании приняли участие 8 учащихся 9 класса, в возрасте от 13 до 16 лет с пограничным интеллектуальным нарушением.

Исследование реализовано в период с 19.02.2018г. по 05.05.2018г.

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением

1.1. Изучение понятия самоконтроля в отечественной и зарубежной литературе

Самоконтроль - осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. Появление и развитие самоконтроля определяется требованиями общества к поведению человека. Формирование произвольной саморегуляции предполагает возможность человека осознавать и контролировать ситуацию, процесс. Самоконтроль предполагает наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях. Волевая регуляция основана на самоконтроле человека, как компонента саморегуляции, в то же время самоконтроль может быть объектом волевой регуляции, например в стрессовых ситуациях.

В психологии самоконтроль определяют как «самость», одно из свойств личности (С.Л. Рубинштейн, А.И.Липкина, Ю.А.Миславский); составляющая часть саморегуляции поведения, общения (М.И. Боришевский, С.А. Дудникова, Л.В. Долинская, А.К, Осницкий) [27].

Самоконтроль - это совокупность свойств саморегуляции, связанная с осознанием личностью самой себя (Ковалев А. Г., 1965) . Данная категория является условием адекватной, целенаправленной, интегрированной психики [8]. Самовоспитание и самосовершенствование личности, обучение и профессиональная деятельность, поведение в обществе предполагают непременную включенность в них самоконтроля. Самоконтроль относится к количеству неотъемлемых симптомов сознания и самосознания человека. Он выступает как условие адекватного психического отражения человеком своего внутреннего мира и окружающей его объективной реальности [28].

Самоконтроль включает в себя: эмоциональный контроль; самоконтроль поведения. Эмоциональный самоконтроль - это контроль собственных эмоций и состояний. Чаще всего люди жалуются на отсутствие эмоционального самоконтроля [9]. Самоконтроль поведения - это контроль собственных действий и воздействий. Если человек смог изменить свое поведение здесь и сейчас, но это касается только конкретной ситуации, это ситуативное изменение собственного поведения. Если человек изменил свое поведение в целом, принципиально, это изменение надолго и касается большого числа значимых ситуаций, говорится о самоконтроле поведения [9].

К числу общих, т. е. не зависящих от специфики выполняемой деятельности, принципов классификации видов самоконтроля можно отнести: временной, пространственный, структурный [28].

В соответствии с временным принципом следует различать предварительный (антиципирующий), текущий (промежуточный) и результирующий (итоговый) виды самоконтроля.

Самоконтроль имеет достаточно сложную уровневую структуру. В самом общем виде она может быть сведена к трем уровням [28]:

Высокий: человек осуществляют самопроверку действий по собственной инициативе, стремится все понять самостоятельно, без помощи извне, практически не ошибается.

Средний: люди ошибаются в новых условиях, но осознают это и исправляются, т.к. всегда стремятся проверить себя. Они не совсем уверены в своей правоте, нуждаются в поддержке. Механизм самоконтроля становится произвольным при обнаружении ошибки, он не доведен до совершенства (чаще всего).

Низкий: люди уверены в своей правоте, некритично относятся к замечаниям. Они с трудом работают по схеме, адекватно воспринимают новое правило только после многократных повторений, не способны применять его в изменившихся условиях.

По способам получения информации о протекании выполняемой операции все виды самоконтроля можно разделить на две группы: осуществляемые непосредственно при помощи органов чувств или непосредственные формы самоконтроля, и, с другой стороны, те, при выполнений которых применяются различные контрольные средства, или, иначе говоря, опосредованные формы [28].

Среди непосредственных форм самоконтроля следует выделить такие, которые осуществляются в процессе самого выполнения действий и служат для их регуляции. При выполнении же других форм самоконтроля работа прерывается, и, таким образом, они служат для регулирования последующих действий. В первом случае самоконтроль опирается главным образом на непосредственные восприятия. Во втором случае чаще всего применяется опосредованный самоконтроль с помощью контрольных приборов и устройств [9].

На каком бы этапе самоконтроль не осуществлялся, он всегда так или иначе базируется на восприятии или самих недостатков в работе, или того, что служит сигналом их предстоящего возникновения. Чтобы успешно контролировать свою деятельность, подросток должен не только знать, какими признаками характеризуются недостатки в работе, но и уметь различать их тогда, когда они еще сравнительно слабо выражены. Соответствующее развитие зрительных, слуховых и двигательных восприятий имеет в силу этого большое значение в его работе. По тому, какие органы чувств участвуют в оценке выполняемой операции - мышечно-двигательный, зрительный, слуховой, комбинированный. Сюда относятся кинестетический контроль, например, при пользовании закрепляющими устройствами, пользовании орудиями труда, слуховой - определение на слух особенностей работы станка, хода обработки изделий и особенно зрительный начиная с общего восприятия рабочей обстановки и кончая различением тонких малозаметных признаков.

По мнению Г.И. Ажикина различают самоконтроль констатирующий и корректирующий.

1. Констатирующий самоконтроль осуществляется опосредованно с помощью контрольно-измерительных инструментов и приборов. Это важная область деятельности, и нужно, чтобы учащиеся не только хорошо знали устройство широкого круга измерительных инструментов, но и были бы обучены способам пользования этими инструментами.

2. Корректирующий самоконтроль осуществляется с помощью анализаторов человека (слуха, зрения, кинестезии и т.п.).

Существует также классификация самоконтроля по формам организации работы учащихся.

К таким формам относятся: фронтальная, индивидуальная, взаимная проверки.

При фронтальной проверке проводится коллективный разбор правильности выполненного упражнения, задачи, изготовленного изделия и т. д. В ходе этой проверки учащиеся разбирают допущенные ошибки, их причины и пути устранения, знакомятся со способами реализации самоконтроля, обсуждают и оценивают предложения своих товарищей по исправлению ошибок. Такая форма является наиболее простой и применяется, как правило, для начального обучения учащихся самоконтролю. Однако в педагогической литературе не уделяется достаточного внимания рассмотрению особенностей проведения этого самоконтроля учащимися разных возрастов при выполнении ими тех или иных заданий [28].

К индивидуальному относятся все виды самоконтроля, проводимого по этапам выполняемой деятельности. Это основная и самая сложная форма самоконтроля. Каждый, работник выполняет все его элементы самостоятельно, такая проверка является обязательным элементом самостоятельной работы, условием качественного ее выполнения [21].

Взаимный контроль проводится при проверке письменных и графических работ, изделий и т. д. Учащиеся обмениваются работами, и каждый из них выступает в роли рецензента. Они должны отметить допущенные их товарищем ошибки, объяснить их причины, способы исправления и предупреждения при выполнении аналогичной работы. Взаимный контроль позволяет углубить знания и умения учащихся, способствует развитию внимания и ответственного отношения к делу, формированию навыков самоконтроля. Это более высокая форма контрольных действий, представляющая собой средство обучения учащихся самоконтролю. Применяется при выполнении учащимися различных видов работ. Однако в исследованиях не указываются наиболее эффективные, способы ее организации применительно к отдельным возрастным группам учащихся и видам их учебной деятельности [30].

Таким образом, самоконтроль - это одно из проявлений сознательной регуляции человеком собственного поведения и деятельности в интересах обеспечения соответствия их результатов поставленным целям, предъявляемым требованиям, правилам. Предназначение самоконтроля заключается как в предупреждении, например и в исправлении допущенных ошибок, неточных действий. Появление самоконтроля определяется социальными, этическими и психологическими требованиями к поведению человека.

1.2. Характеристика самоконтроля детей подросткового возраста

Ребенок рождается с определенным набором механизмов самоконтроля, функционирующих на биологическом уровне.

Самоконтроль постепенно формируется и совершенствуется в процессе игры, общего и трудового обучения ребенка. Ближайшее к ребенку окружение, т. е. его родители и товарищи, ежеминутно доставляют ему цели, образцы и мотивы его действий. Обучающий обеспечивает показ эталонов, с помощью которых обучаемый начинает овладевать первоначальными формами самоконтроля [15].

В процессе обучения и воспитания эти эталоны интериоризируются, присваиваются обучаемым и становятся неотъемлемым компонентом психической саморегуляции выполняемой им деятельности, тем самым позволяя обучаемому переходить на самостоятельный контроль своих действий, своего поведения [1].

Установка на самоконтроль, наличие образца, с которым соотносится выполняемая учебная деятельность, а также умение осуществлять процесс соотнесения – все это сохраняет свое значение в качестве обязательных условий формирования самоконтроля у учащихся среднего школьного возраста. Но вместе с тем у подростков появляется и ряд новых признаков в сфере самоконтроля. Во-первых, наблюдается рост понимания со стороны учащихся значения самоконтроля как фактора, способствующего повышению качества их учебной деятельности. Во-вторых, происходит объединение рабочих действий и самоконтроля, который начинает все естественнее входить в учебную деятельность как его неотъемлемая составляющая [1]. К концу среднего школьного возраста самоконтроль превращается в обобщенное и сокращенное умственное действие, а мыслительные операции, необходимые для его осуществления, начинают выступать в свернутой форме. Однако самоконтроль снова становится более осознанным и развернутым, если в процессе учебной деятельности ученик встречается с определенными трудностями и начинает переживать в связи с этим чувство неуверенности в правильности выполняемого задания. Еще одна характерная особенность подросткового возраста состоит в том, что наряду с самоконтролем за промежуточными и конечными результатами деятельности учащиеся обращаются к предварительному, предвосхищающему самоконтролю, с помощью которого они пытаются уяснить цель предстоящей деятельности, намечают план действий, осуществляют корректировку планируемых результатов. Формирование собственной личности посредством самовоспитания с помощью активного самоконтроля является еще одной новой и принципиально важной вехой среднего школьного возраста [1].

У детей старшего школьного возраста заметно усиливается роль произвольного самоконтроля в учебной деятельности. Старшеклассники уже хорошо владеют не только текущим и результирующим, но также и предварительным самоконтролем [14]. Для них становится типичной потребность осознать и оценить морально-психологические свойства своей личности с точки зрения конкретных жизненных целей и устремлений. Они более уверенно, по сравнению с подростками, пользуются самоконтролем для адекватной оценки своих сильных и слабых сторон, достоинств и недостатков [22].

По окончании общего и трудового обучения человек начинает самостоятельную жизнь, вступая в пору социальной зрелости. Хотя развитие его самосознания продолжается в течение всей его жизни, тем не менее уже к этому моменту человек должен обладать хорошо сформированным и достаточно устойчивым самоконтролем, обеспечивающим адекватное психическое отражение внутреннего мира и объективной реальности, социально одобренное поведение в различных сферах общественной жизни. Такой самоконтроль, опирающийся на знание нравственных, эстетических и правовых норм, выработанных человечеством на протяжении своей истории, не возникает вдруг, а является результатом предшествующего воспитания и самовоспитания личности. В каждом виде деятельности человека на различных этапах онтогенеза самоконтроль предстает как предмет специального обучения [29].

Таким образом, можно сделать вывод, что ребенок рождается с особым комплектом механизмов самоконтроля, функционирующих на биологическом уровне. В дальнейшем механизмы самоконтроля развиваются в соответствии с генетической программой, и при этом каждый вид биологической саморегуляции с включенным в нее самоконтролем появляется на определенной стадии развития организма. Механизмы самоконтроля высших уровней жизнедеятельности формируются у ребенка только в процессе его последующего воспитания. Развитие самоконтроля продолжается в течение всей жизни человека.

1.3. Особенности самоконтроля у детей подросткового возраста с пограничным интеллектуальным нарушением

Л.С.Выготский (1984), называя подростковый возраст одной из самых сложных критических эпох в онтогенезе человека, характеризовал его как период, в котором равновесие, сложившееся в предшествующем детском возрасте, нарушено в связи с появлением мощного фактора полового созревания, а новое ещё не обретено. В этом определении акцентируются два момента, ключевые для понимания биологической стороны проблемы подростковых кризов: роль процесса полового созревания и роль неустойчивости различных физиологических систем, в первую очередь нервной [8].

Период полового созревания характеризуются повышением уровня гормонов, а это в свою очередь приводит к возбуждению или, наоборот, торможению нервных процессов. Как следствие, у подростка возможны следующие проявления в поведении: частая смена настроения, депрессия, неусидчивость, плохая концентрация внимания, раздражительность, импульсивность, тревога, агрессия и проблемное поведения [8]. Разумеется, биологические факторы (гормональные изменения) не являются определяющими: важное влияние на развитие подростка оказывает среда и, прежде всего, социальное окружение [8].

У подростков с пограничным интеллектуальным нарушением отмечается, что самоконтроль у них недостаточно развит. Подросткам с данным нарушением свойственны частые переходы от состояния активности к полной или частичной пассивности, смене рабочих и нерабочих настроений, что связано с их нервно-психическими состояниями. Вместе с тем, иногда и внешние обстоятельства (сложность задания, большой объем работы и др.) выводят ребенка из равновесия, заставляют нервничать, волноваться [6].

Подростки с пограничным интеллектуальным нарушением, которые имеют низкий уровень самоконтроля, могут допускать срывы в своем поведении. Они трудно входят в рабочий режим урока, могут вскочить, пройтись по классу, задавать вопросы, не относящиеся к данному уроку. Быстро утомляясь, одни дети становятся вялыми, пассивными, не работают; другие - повышенно возбудимы, расторможены, двигательно беспокойны. Такие дети очень обидчивы и вспыльчивы. Для вывода их из таких состояний требуется время, особые методы и большой такт со стороны педагога и других взрослых, окружающих подростка с данным нарушением развития [10].

Для детей и подростков с пограничным интеллектуальным нарушением характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности. Наиболее нарушенной оказывается эмоционально-личностная сфера и общие характеристики деятельности (познавательная активность, особенно спонтанная, целенаправленность, контроль, работоспособность), в сравнении с относительно более высокими показателями мышления и памяти.

Подростки с пограничным интеллектуальным нарушением характеризуются нарушениями поведения по типу психической неустойчивости расторможенности влечений. Подростков с такими видами нарушений поведения отличают черты эмоционально - волевой незрелости, недостаточное чувств долга, ответственности, волевых установок, выраженных интеллектуальных интересов, отсутствие чувства дистанции, инфантильная бравада исправленным поведением [10]. Эмоциональная поверхность легко приводит к конфликтным ситуациям, в разрешении которых недостает самоконтроля и самоанализа. Подростки могут легко давать обещания и легко забывать о них. У них отсутствуют переживания при неудачах в учебе. А слабость учебных интересов выливается в дворовые игры, потребность в движении и физической разрядке. Мальчики часто склонны к раздражительности, девочки - к слезам. И те, и другие склонны ко лжи, которая опережает незрелые формы самоутверждения.

Таким образом, для самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением характерно допускать срывы в своем поведении. Они трудно входят в рабочий режим урока.

1.4. Использование различных приёмов по формированию самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением

Самоконтроль не может осуществляться без наличия того, что проверяется, контролируется. Самоконтроль предполагает наличие эталона, т. е. того, что должно быть в идеале.

При формировании самоконтроля использую различные приёмы, которые могут быть в различных формах: словесные, графические, письменные [13].

Основные функции самоконтроля:

- обучающая функция - заключается в том, что подросток, оценивая свою работу, еще раз повторяет пройденную тему, выполняет упражнения, производит сравнения с эталоном;

- констатирующая - на основе самоконтроля, подросток оценивает, что из изученного материала знает хорошо, а что недостаточно;

- стимулирующая функция - стимул побуждает подростка в совершенствовании самооценки знаний, умений, навыков по своей воле, охотно;

- мотивационная функция - обеспечивает приучение к систематической работе, к продуктивному труду, выработку волевых усилий;

- воспитывающая и развивающая функции - связаны с формированием адекватной самооценки.

В работе с подростками использую следующие приёмы по формированию самоконтроля: словесные (в конце занятия задаются следующие вопросы: Что ты узнал на занятии?, Чему научился?, За что себя можешь похвалить?, Какие задания показались трудными?), графические, письменные (происходит операция сравнения выполненной работы с эталоном, в результате которой выявляется степень правильности работы, ее качество). Графический приём направлен, на оценку своего настроения в ходе проведения занятия. Психолог просит нарисовать, например настроение, которое было сегодня на занятие [13].

Кроме того, для формирования самоконтроля у подростков используются различного рода тренинги. Они могут быть направлены на тренировку умения произвольно регулировать свое состояние в различных ситуациях, что важно для обретения способности уверенно вести себя в эмоционально напряженных, стрессогенных условиях. Обучают контролировать внешние, поведенческие проявления и отслеживать свое внутреннее психологическое состояние. Формирование представлений подростков о самоконтроле, необходимости выработки и преимущества обладания навыками самоконтроля [3].

Выводы к главе 1

1. В ходе анализа психолого-педагогической литературы установлено, что самоконтроль - осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. Появление и развитие самоконтроля определяется требованиями общества к поведению человека. Формирование произвольной саморегуляции предполагает возможность человека осознавать и контролировать ситуацию, процесс. Самоконтроль предполагает наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях. Волевая регуляция основана на самоконтроле человека, как компонента саморегуляции, в то же время самоконтроль может быть объектом волевой регуляции, например в стрессовых ситуациях. В литературе характеризуются виды и формы, свойства и функции самоконтроля.

2. В подростковом возрасте заметно усиливается роль произвольного самоконтроля в учебной деятельности. Подростки уже хорошо владеют не только текущим и результирующим, но также и предварительным самоконтролем. Для них становится типичной потребность осознать и оценить морально-психологические свойства своей личности с точки зрения конкретных жизненных целей и устремлений.

3. В ходе анализа специальной литературы установлено, что у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением могут допускаться срывы в своем поведении. Они трудно входят в рабочий режим урока. У подростков с пограничным интеллектуальным нарушением отмечается, что самоконтроль у них недостаточно развит. Детям с данным нарушением свойственны частые переходы от состояния активности к полной или частичной пассивности, смене рабочих и нерабочих настроений, что связано с их нервно-психическими состояниями. Они с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой. Подростков с такими видами нарушений поведения отличают черты эмоционально - волевой незрелости, недостаточное чувств долга, ответственности, волевых установок, выраженных интеллектуальных интересов. Эмоциональная поверхность легко приводит к конфликтным ситуациям, в разрешении которых недостает самоконтроля и самоанализа.

4. Анализ специальной литературы позволил выявить следующие особенности формировании самоконтроля, используя различные приёмы, которые могут быть в различных формах: словесные, графические, письменные. Кроме того, для формирования самоконтроля у подростков используются различного рода тренинги. Они могут быть направлены на тренировку умения произвольно регулировать свое состояние в различных ситуациях, что важно для обретения способности уверенно вести себя в эмоционально напряженных, стрессогенных условиях. Обучают контролировать внешние, поведенческие проявления и отслеживать свое внутреннее психологическое состояние. Формирование представлений подростков о самоконтроле, необходимости выработки и преимущества обладания навыками самоконтроля.

ГЛАВА 2. Научно-методические основы и результаты диагностического исследования особенности формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением

В данной главе будут рассмотрены: диагностическая программа по проблеме формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением, результаты и анализ результатов исследования формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением и методические обоснования выбранной коррекционно-развивающей программы по развитию и коррекции формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением. Медицинское заключение, данное этим детям, представлено в таблице 1.

Таблица 1

Сводная характеристика детей, входящих в выборку исследования

№	Имя, ребенка	Дата рождения	Группа здоровья	Медицинское заключение
1.	Анна	29.04.2003	специальная	Задержка психического развития у ребенка с дефицитом внимания и гиперактивностью.
2.	Никита	16.03.2003	специальная	Задержка психического развития психогенного происхождения.
3.	Алексей	02.08.2004	специальная	Задержка психического развития соматогенного генеза.
4.	Евгения	06.12.2004	специальная	Задержка психического развития соматогенного генеза.
5.	Сергей	12.11.2002	специальная	Задержка психического развития конституционального генеза.
6.	Мария	19.06.2004	специальная	Задержка психического развития психогенного происхождения.
7.	Ирина	15.02.2002	специальная	Задержка психического развития психогенного происхождения.
8.	Ольга	25.11.2003	специальная	Задержка психического развития психогенного происхождения.

2.1. Методическое обоснование разработки диагностической программы особенности формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением

Основываясь на анализе психолого-педагогической литературы по проблеме формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением, разработана диагностическая программа, направленная на формирование самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением. Характеристика диагностической программы представлена в таблице 2.

Таблица 2

Сводная характеристика диагностической программы, направленной на исследования особенности формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением

№ П/П	Название методик	Автор	Цель методики	Возрастные особенности
1	«Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)»	А.Г. Зверков, Е.В. Эйдман	Изучение уровня развития волевой регуляции (волевой самоконтроль), волевые черты личности «настойчивость» и «самообладание».	13-18 лет
2	«Оценка самоконтроля в общении»	Марион Снайдер	Определить уровень самоконтроля при общении с другими людьми.	13-18 лет
3	«Изучение уровня внимания и самоконтроля»	П.Я.Гальперин, С.Л. Кабылицкая	Изучение уровня внимания и самоконтроля.	9-15 лет
4	Методика исследования самоотношения (тест МИС, опросник МИС)	С.Р. Пантилеевым	Изучения сферы самосознания личности, включающее различные (когнитивные, динамические, интегральные) аспекты	15-18 лет
5	Опросник «Способность к самоуправлению» (ССУ)	Н.М. Пейсахова	Изучения способности человека управлять своими формами активности, способности владеть собой в различных ситуациях.	15-18 лет

Учитывая цели и задачи исследования, выбраны следующие 3 диагностические методики, которые позволяют исследовать уровень сформированности самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением. Это обусловлено тем, что данные методики наиболее соответствуют целям и задачам исследования. Они мало энергозатратны, просты в проведении и интерпретации.

1. «Диагностика волевого самоконтроля»

2. Тест «Оценка самоконтроля в общении»;

3. «Изучение уровня внимания и самоконтроля».

Методика 1. Диагностика волевого самоконтроля (А.Г. Зверков, Е.В. Эйдман)

Цель: определить уровень развития волевой саморегуляции.

Форма проведения: групповая.

Возраст: 13-18 лет.

Инструкция: сейчас я Вам предложу тест, содержащий 30 утверждений. Внимательно прочитайте каждое и решите, верно или неверно данное утверждение по отношению к Вам. Если верно, то в листе для ответов против номера данного утверждения поставьте знак «плюс» (+), а если сочтете, что оно по отношению к Вам неверно, то «минус» (–).

Стимульный материал: представлен в виде теста см. Приложение А.

Обработка результатов: представлена в см. Приложение А.

Оценка результатов:

Результаты исследования оцениваются в баллах.

Общий суммарный балл по шкале «Волевой саморегуляции» должен находиться в диапазоне от 0 до 24.

13-24 баллов – высокий уровень развития волевой саморегуляции.

12 баллов – нормальный уровень развития волевой саморегуляции.

0-11 баллов – низкий уровень развития волевой саморегуляции.

По субшкале «Настойчивость» – от 0 до 16.

9-16 баллов - высокий уровень развития настойчивости.

8 баллов – нормальный высокий уровень развития настойчивости.

0-7 баллов – низкий уровень развития настойчивости.

По субшкале «Самообладание» – от 0 до 13.

7-13 баллов – высокий уровень развития самообладания.

6 баллов – нормальный уровень развития самообладания.

0-5 баллов – низкий уровень развития самообладания.

По шкале «Волевой саморегуляции»:

Высокий балл по шкале «В» характерен для лиц эмоционально зрелых, активных, независимых, самостоятельных. Их отличает спокойствие, уверенность в себе, устойчивость намерений, реалистичность взглядов, развитое чувство собственного долга.

Нормальный балл по шкале «В» характерен для лиц, которые хорошо рефлексируют личные мотивы, планомерно реализуют возникшие намерения, умеют распределять усилия и способны контролировать свои поступки, обладают выраженной социально-позитивной направленностью. В предельных случаях у них возможно нарастание внутренней напряженности, связанной со стремлением проконтролировать каждый нюанс собственного поведения и тревогой по поводу малейшей его спонтанности.

Низкий балл по школе «В» наблюдается у людей чувствительных, эмоционально неустойчивых, ранимых, неуверенных в себе. Рефлексивность у них невысока, а общий фон активности, как правило, снижен. Им свойственна импульсивность и неустойчивость намерений. Это может быть связано как с незрелостью, так и с выраженной утонченностью натуры, не подкрепленной способностью к рефлексии и самоконтролю.

По шкале «Настойчивость»:

Высокий балл по шкале «Н» характеризует силу намерений человека - его стремление к завершению начатого дела.

Нормальный балл по шкале «Н» характерен для лиц работоспособных, активно стремящиеся к выполнению намеченного, их мобилизируют преграды на пути к цели, но отвлекают альтернативы и соблазны, главная их ценность – начатое дело. Таким людям свойственно уважение социальным нормам, стремление полностью подчинить им свое поведение.

Низкий балл по шкале «Н» свидетельствуют о повышенной лабильности, неуверенности, импульсивности. которые могут приводить к непоследовательности и даже разбросанности поведения. Сниженный фон активности и работоспособности, как правило, компенсируется у таких лиц повышенной чувствительностью, гибкостью, изобретательностью, а также тенденцией к свободной трактовке социальных норм.

По шкале «Самообладание»:

Высокий балл по шкале «С» набирают люди эмоционально устойчивые, хорошо владеющие собой в различных ситуациях. Высокие уровни развития волевой саморегуляции могут быть связаны с проблемами в организации жизнедеятельности и отношениях с людьми. Часто они отражают появление дезадаптивных черт и форм поведения. отличие от них низкие уровни настойчивости и самообладания в ряде случаев выполняют компенсаторные функции. Но также свидетельствуют о нарушениях в развитии свойств личности и ее умении строить отношения с другими людьми и адекватно реагировать на те или иные ситуации.

Нормальный балл по шкале «С» набирают лица для которых свойственно внутреннее спокойствие, уверенность в себе освобождает от страха перед неизвестностью, повышает готовность к восприятию нового, неожиданного и, как правило, сочетается со свободой взглядов, тенденцией к новаторству и радикализму. Вместе с тем стремление к постоянному самоконтролю, чрезмерное сознательное ограничение спонтанности может приводить к повышению внутренней напряженности, преобладанию постоянной озабоченности и утомляемости.

Низкий балл по шкале «С» характеризуется спонтанностью и импульсивностью в сочетании с обидчивостью и предпочтением традиционных взглядов ограждают человека от интенсивных переживаний и внутренних конфликтов, способствуют невозмутимому фону настроения.

Перечень оставшихся методик см. Приложение А. Описание диагностических методик, входящих в диагностическую программу исследования.

2.2. Представление и анализ результатов эмпирического исследования самоконтроля у детей подросткового возраста с пограничным интеллектуальным нарушением

Диагностическое исследование проводилось на базе ГОУ ТО «Ефремовская школа для обучающихся с ОВЗ» Тульская область, город Ефремов. В исследовании приняли участие 8 учащихся 9 класса, в возрасте 13 и 16 лет с пограничным интеллектуальным нарушением.

Сводная характеристика участников исследования представлена в таблице 3.

Таблица 3

Данные об участниках проведенного исследования

№	Имя, ребенка	Дата рождения	Группа здоровья	Медицинское заключение
1.	Анна	29.04.2003	специальная	Задержка психического развития у ребенка с дефицитом внимания и гиперактивностью.
2.	Никита	16.03.2003	специальная	Задержка психического развития психогенного происхождения.
3.	Алексей	02.08.2004	специальная	Задержка психического развития соматогенного генеза.
4.	Евгения	06.12.2004	специальная	Задержка психического развития соматогенного генеза.
5.	Сергей	12.11.2002	специальная	Задержка психического развития конституционального генеза.
6.	Мария	19.06.2004	специальная	Задержка психического развития психогенного происхождения.
7.	Ирина	15.02.2002	специальная	Задержка психического развития психогенного происхождения.
8.	Ольга	25.11.2003	специальная	Задержка психического развития психогенного происхождения.

1. Методика 1. Диагностика волевого самоконтроля (А.Г. Зверков, Е.В. Эйдман)

Данные, полученные в ходе проведения методики «Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)» по шкале «Волевая саморегуляция» на констатирующем этапе исследования представлены в таблицах 4, 4а и на рисунке 1.

Таблица 4, 4а

Данные об уровне развития волевой саморегуляции, полученные в ходе проведения методики методики «Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)» по шкале «Волевая саморегуляция»

№ п/п	Имя ребёнка	Количество баллов	Уровень развития
1	Анна	12	Нормальный уровень
2	Никита	9	Низкий уровень
3	Алексей	5	Низкий уровень
4	Евгения	12	Нормальный уровень
5	Сергей	7	Низкий уровень
6	Мария	14	Высокий уровень
7	Ирина	6	Низкий уровень
8	Ольга	5	Низкий уровень

Этап

Уровень волевой саморегуляции

Высокий

Нормальный

Низкий

Констатирующий

1 человек

12,5 %

2 человека

25%

5 человек

62,5%

Рис. 1. Данные об уровне развития волевой саморегуляции, полученные с помощью методики «Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)» по шкале «Волевая саморегуляция»

На рисунке 1 видно, что у 12,5% подростков (1 человек) высокий уровень развития волевой саморегуляции, у 25% подростков (2 человека) - нормальный уровень волевой саморегуляции, и у 62,5% (5 человек) - уровень развития волевой саморегуляции низкий. Таким образом, полученные данные говорят о том, что у большинства подростков уровень развития волевой саморегуляции развит низко.

2. Методика «Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)» по шкале «Настойчивость» (А.Г. Зверков и Е.В. Эйдман)

Данные, полученные в ходе проведения методики «Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)» по шкале «Настойчивость» на констатирующем этапе исследования представлены в таблицах 5, 5а и на рисунке 2.

Таблица 5, 5а

Данные об уровне развития настойчивости, полученные в ходе проведения методики «Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)» по шкале «Настойчивость»

№ п/п	Имя ребёнка	Количество баллов	Уровень развития
1	Анна	8	Нормальный уровень
2	Никита	7	Низкий уровень
3	Алексей	4	Низкий уровень
4	Евгения	9	Высокий уровень
5	Сергей	6	Низкий уровень
6	Мария	8	Нормальный уровень
7	Ирина	7	Низкий уровень
8	Ольга	3	Низкий уровень

Этап

Уровень настойчивости

Высокий

Нормальный

Низкий

Констатирующий

1 человек

12,5 %

2 человека

25%

5 человек

62,5%

Рис. 2. Данные об уровне развития настойчивости, полученные с помощью методики «Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)» по шкале «Настойчивость»

На рисунке 2 видно, что у 12,5% подростков (1 человек) высокий уровень развития настойчивости, у 25% подростков (2 человека) - нормальный уровень развития настойчивости, и у 62,5% (5 человек) - уровень развития настойчивости низкий. Таким образом, полученные данные говорят о том, что у большинства подростков уровень развития настойчивости развит низко.

3. Методика «Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)» по шкале «Самообладание» (А.Г. Зверков и Е.В. Эйдман)

Данные, полученные в ходе проведения методики методики «Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)» по шкале «Самообладание» на констатирующем этапе исследования представлены в таблицах 6, 6а и на рисунке 3.

Таблица 6, 6а

Данные об уровне развития самообладания, полученные в ходе проведения методики «Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)» по шкале «Самообладание»

№ п/п	Имя ребёнка	Количество баллов	Уровень развития
1	Анна	6	Нормальный уровень
2	Никита	4	Низкий уровень
3	Алексей	2	Низкий уровень
4	Евгения	6	Нормальный уровень
5	Сергей	2	Низкий уровень
6	Мария	6	Нормальный уровень
7	Ирина	4	Низкий уровень
8	Ольга	3	Низкий уровень

Этап

Уровень самообладания

Высокий

Нормальный

Низкий

Констатирующий

0 человек

3 человека

37,50%

5 человек

62,50%

Рис. 3. Данные об уровне развития самообладания, полученные с помощью методики «Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)» по шкале «Самообладание»

На рисунке 3 видно, что у 37,5% подростков (2 человека) – нормативный уровень самообладания, и у 62,5% (5 человек) - уровень развития самообладания низкий. Таким образом, полученные данные говорят о том, что у большинства подростков уровень развития самообладания развит низко.

4. Тест «Оценка самоконтроля в общении» (М. Снайдеру)

Данные, полученные в ходе проведения теста «Оценка самоконтроля в общении» на констатирующем этапе исследования представлены в таблицах 7, 7а и на рисунке 4.

Таблица 7, 7а

Данные об уровне развития самоконтроля, полученные в ходе проведения теста «Оценка самоконтроля в общении»

№ п/п	Имя ребёнка	Количество баллов	Уровень развития
1	Анна	9	Высокий уровень
2	Никита	4	Средний уровень
3	Алексей	3	Низкий уровень
4	Евгения	8	Высокий уровень
5	Сергей	3	Низкий уровень
6	Мария	5	Средний уровень
7	Ирина	6	Средний уровень
8	Ольга	2	Низкий уровень

Этап

Уровень развития самоконтроля в общении

Высокий

Нормальный

Низкий

Констатирующий

2 человек

25%

3 человека

37,50%

3 человек

37,50%

Рис. 4. Данные об уровне развития самоконтроля в общении, полученные с помощью теста «Оценка самоконтроля в общении»

На рисунке 4 видно, что у 25% подростков (2 человека) - высокий уровень развития самоконтроля в общении, у 37,5% подростков (3 человека) - средний уровень развития самоконтроля в общении, у 37,5% (3 человека) - уровень развития самоконтроля в общении низкий. Таким образом, полученные данные говорят о том, что у половины подростков уровень самоконтроля в общении развит нормально и низко, и лишь 2 человека имеют высокий уровень развития самоконтроля в общении.

5. Тест «Изучение уровня внимания и самоконтроля» (П.Я.Гальперин, С.Л. Кабылицкая)

Данные, полученные в ходе проведения теста «Изучение уровня внимания и самоконтроля» на констатирующем этапе исследования представлены в таблицах 8, 8а и на рисунке 5.

Таблица 8, 8а

Данные об уровне развития внимании самоконтроля, полученные в ходе проведения теста «Изучение уровня внимания и самоконтроля»

№ п/п	Имя ребёнка	Количество баллов	Уровень развития
1	Анна	1	Высокий уровень.
2	Никита	3	Средний уровень.
3	Алексей	6	Низкий уровень.
4	Евгения	2	Высокий уровень.
5	Сергей	4	Средний уровень.
6	Мария	3	Средний уровень.
7	Ирина	3	Средний уровень.
8	Ольга	7	Низкий уровень.

Этап

Уровень развития внимания и самоконтроля

Высокий

Средний

Низкий

Констатирующий

2 человек

25%

4 человека

50%

2 человек

25%

Рис. 5. Данные об уровне развития внимании и самоконтроля, полученные с помощью теста «Изучение уровня внимания и самоконтроля»

На рисунке 5 видно, что у 25% подростков (2 человека) - высокий уровень развития внимания и самоконтроля, у 50% подростков (4 человека) - средний уровень развития внимания и самоконтроля, у 25% (2 человека) -уровень развития внимания и самоконтроля низкий. Таким образом, полученные данные говорят о том, что у большинства подростков уровень самоконтроля развит нормально.

Выводы к главе 2

1. Основываясь на анализе психолого-педагогической литературы по проблеме особенностей формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением, разработана диагностическая программа, направленная на изучение самоконтроля в общении, волевой саморегуляции, настойчивости.

2. В ходе констатирующего этапа исследования особенностей формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением с помощью составленной диагностической программы были получены следующие результаты:

В процессе исследования волевого самоконтроля видно, что у 12,5% подростков (1 человек) высокий уровень развития волевой саморегуляции, у 25% подростков (2 человека) - нормативный уровень волевой саморегуляции, и у 62,5% (5 человек) - уровень развития волевой саморегуляции низкий. Таким образом, полученные данные говорят о том, что у большинства подростков уровень развития волевой саморегуляции развит низко.

В процессе исследования настойчивости видно, что у 12,5% подростков (1 человек) высокий уровень развития настойчивости, у 25% подростков (2 человека) - нормативный уровень развития настойчивости, и у 62,5% (5 человек) - уровень развития настойчивости низкий. Таким образом, полученные данные говорят о том, что у большинства подростков уровень развития настойчивости развит низко.

В процессе исследования самообладания видно, что у 37,5% подростков (2 человека) – нормативный уровень самообладания, и у 62,5% (5 человек) - уровень развития самообладания низкий. Таким образом, полученные данные говорят о том, что у большинства подростков уровень развития самообладания развит низко.

В ходе проведения теста «Оценка самоконтроля в общении» видно, что у 25% подростков (2 человека) - высокий уровень развития самоконтроля в общении, у 37,5% подростков (3 человека) - средний уровень развития самоконтроля в общении, у 37,5% (3 человека) - уровень развития самоконтроля в общении низкий. Таким образом, полученные данные говорят о том, что у половины подростков уровень самоконтроля в общении развит нормально и низко, и лишь 2 человека имеют высокий уровень развития самоконтроля в общении.

В ходе проведения теста «Изучение уровня внимания и самоконтроля» видно, что у 25% подростков (2 человека) - высокий уровень развития внимания и самоконтроля, у 50% подростков (4 человека) - средний уровень развития внимания и самоконтроля, у 25% (2 человека) -уровень развития внимания и самоконтроля низкий. Таким образом, полученные данные говорят о том, что у большинства подростков уровень самоконтроля развит нормально.

3. Обобщая результаты, полученные на констатирующем этапе исследования, можно определить ряд проблем, выявленных в особенностях формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением: низкий уровень волевой саморегуляции, уровень развития настойчивости и самообладания развиты низко, у половины группы детей самоконтроля в общении развит нормально, а у другой половины развит низко.

В результате диагностики формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением на констатирующем этапе исследования, были сформулированы рекомендации относительно дальнейших коррекционно-развивающих мероприятий по коррекции и развитию самоконтроля у подростков в соответствии с результатами диагностического исследовании.

Глава 3. Результаты и анализ результатов формирующего этапа исследования особенностей формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением

В данной главе будут рассмотрены: методические обоснования разработанной коррекционно-развивающей программы по развитию и коррекции исследования особенностей формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением; результаты, полученные на контрольном этапе формирующего исследования особенностей формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением; сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования особенностей формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением.

3.1.Описание коррекционно-развивающей программы особенностей формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением и специфика её реализации

В основу коррекционной программы легли методические разработки и рекомендации В.А. Ершовой была разработана программа по развитию и коррекции произвольной регуляции младших подростков, испытывающих трудности в обучении и поведении, Недбай Н.Л. «Развитие навыков межличностного общения подростков», Анн Л.Ф. «Психологическое сопровождение подростков» (8-9 классы), Душина И.А. «Формирование самоконтроля у школьников».

Цель программы развитие коррекционно-развивающих упражнений развить уровень самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением.

Задачи программы:

1. Развить навыки саморегуляции.

2. Развитие навыков личностного общения со сверстниками и способов взаимопонимания.

3. Обучить контролю по способу деятельности.

4. Формирование первичных навыков самоанализа.

5. Формирование интереса к другому человеку как к личности.

Содержание программы:

Сроки реализации коррекционной развивающей программы: 2,5 месяца.

Форма проведения занятий: групповая.

Возрастная категория: 13-16 лет.

Оптимальное количество участников: 8 человек.

Коррекционная программа состоит из трех этапов: подготовительного, основного и закрепляющего.

Основываясь на анализе психолого-педагогической литературы по проблеме формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением, разработана коррекционно-развивающая программа, направленная формироваия самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением. Сводная её характеристика представлена в таблице 9. (См. Приложение В.)

Конспект первого занятия.

Занятие №1.

Цель: Формирования навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью и установление с подростками доверительных отношений. Развитие волевой саморегуляции, настойчивости и самообладания. Формирование самоконтроля в общении.

1. Вступительная часть занятия – знакомство.

2. Упражнение 1: «Знакомство»

Цель: познакомиться с подростками, определить чувства на момент начала работы, ожидания и потребности ребенка.

Инструкция: подростки, садятся в круг и по очереди называют свое имя, возраст, что нравиться делать, что хорошо получается.

3. Упражнение 2: «Анализ басни» (Автор: Душина И. А.)

Цель: формирования навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью.

Инструкция: психолог читает группе детей басню Л.Н.Толстого «Работница и петух». Затем просит объяснить, как дети поняли басню, чему учит эта басня.

Басня Л.Н.Толстого «Работница и петух»

Хозяйка по ночам будила работниц и, как запоют петухи, сажала за дело.

Работницам тяжело показалось, и они вздумали убить петуха, чтобы не будил хозяйки.

Убили, им стало хуже: хозяйка боялась проспать и еще раньше стала поднимать работниц.

4. Физкультминутка
Вместе по лесу идём,
Не спешим, не отстаём.
Вот выходим мы на луг. (Ходьба на месте.)
Тысяча цветов вокруг! (Потягивания — руки в стороны.)
Вот ромашка, василёк,
Медуница, кашка, клевер.
Расстилается ковёр
И направо и налево. (Наклониться и коснуться левой ступни правой рукой, потом наоборот — правой ступни левой рукой.)
К небу ручки протянули,
Позвоночник растянули. (Потягивания — руки вверх.)
Отдохнуть мы все успели
И на место снова сели. (Дети садятся.)

5. Упражнение 3: «Противоположные движения»

Цель: дети учатся произвольно регулировать свои движения, подавляя естественное в такой ситуации желание «зеркально отразить» действия партнера, повторить их буквально. Кроме того, упражнение повышает взаимопонимание друг друга, способствует сплочению команды.

Инструкция: Дети разбиваются на пары. Один человек из пары начинает выполнять под музыку любые спонтанные движения. Задача другого – выполнять те движения, которые, с его точки зрения, противоположны первым. Через полторы-две минуты дети меняются ролями, и игра повторяется. Желательно сопровождать ее негромкой танцевальной музыкой.

6. Подведение итогов занятия.

Аналогичные конспекты других занятий, указанных в сводной таблице 9 представлены в приложении В.

3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе формирующего исследования особенностей развития самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением

Контрольный этап эксперимента так же проходил на базе ГОУ ТО «Ефремовская школа для обущающихся с ОВЗ». И в нем участвовал ранее предъявленный контингент детей.

1. Методика «Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)» по шкале «Волевая саморегуляция» (А.Г. Зверков и Е.В. Эйдман)

Таблица 10, 10а

Данные об уровне развития волевой саморегуляции, полученные в ходе проведения методики «Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)» по шкале «Волевая саморегуляция»

№ п/п	Имя ребёнка	Количество баллов	Уровень развития
1	Анна	12	Нормальный уровень
2	Никита	12	Нормальный уровень
3	Алексей	10	Низкий уровень
4	Евгения	12	Нормальный уровень
5	Сергей	8	Низкий уровень
6	Мария	12	Нормальный уровень
7	Ирина	8	Низкий уровень
8	Ольга	7	Низкий уровень

Этап

Уровень волевой саморегуляции

Высокий

Нормальный

Низкий

Констатирующий

0 человек

4 человека

50%

4 человек

50%

Рис. 6. Данные об уровне развития волевой саморегуляции, полученные с помощью методики «Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)» по шкале «Волевая саморегуция»

На рисунке 6 видно, что у 50% подростков (4 человека) нормативный уровень развития волевой саморегуляции, у 50% подростков (4 человека) – низкий уровень волевой саморегуляции, и у 0% (0 человек) - уровень развития волевой саморегуляции высокий. Таким образом, полученные данные говорят о том, что у половины подростков уровень развития волевой саморегуляции развит нормативно, а другой половины развит низко.

Таблица 11, 11а

№ п/п	Имя ребёнка	Количество баллов	Уровень развития
1	Анна	8	Нормальный уровень
2	Никита	8	Нормальный уровень
3	Алексей	5	Низкий уровень
4	Евгения	8	Нормальный уровень
5	Сергей	6	Низкий уровень
6	Мария	8	Нормальный уровень
7	Ирина	9	Низкий уровень
8	Ольга	5	Низкий уровень

Этап

Уровень настойчивости

Высокий

Нормальный

Низкий

Констатирующий

1 человек

12,5 %

4 человека

50%

3 человек

37,5%

Рис. 7. Данные об уровне развития настойчивости, полученные с помощью методики«Диагностики волевого самоконтроля (опросник ВСК)» по шкале «Н»

На рисунке 7 видно, что у 12,5% подростков (1 человек) высокий уровень развития настойчивости, у 50% подростков (4 человека) - нормативный уровень развития настойчивости, и у 37,5% (3 человека) - уровень развития настойчивости низкий. Таким образом, полученные данные говорят о том, что у большинства подростков уровень развития настойчивости развит нормально.

Данные, полученные в ходе проведения методики «Последовательные картинки» на констатирующем этапе исследования представлены в таблицах 12, 12а и на рисунке 8.

Таблица 12, 12а

№ п/п	Имя ребёнка	Количество баллов	Уровень развития
1	Анна	6	Нормальный уровень
2	Никита	6	Нормальный уровень
3	Алексей	4	Низкий уровень
4	Евгения	6	Нормальный уровень
5	Сергей	4	Низкий уровень
6	Мария	6	Нормальный уровень
7	Ирина	4	Низкий уровень
8	Ольга	3	Низкий уровень

Этап

Уровень самообладания

Высокий

Нормальный

Низкий

Констатирующий

0 человек

4 человека

50%

4 человек

50%

Рис. 8. Данные об уровне развития самообладания, полученные с помощью методики «Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)» по шкале «Самообладание»

На рисунке 8 видно, что у 50% подростков (4 человека) нормативный уровень развития самообладания, у 50% подростков (4 человека) – низкий уровень самообладания, и у 0% (0 человек) - уровень развития самообладания высокий. Таким образом, полученные данные говорят о том, что у половины подростков уровень развития самообладания развит нормально, а другой половины развит низко.

4. Тест «Оценка самоконтроля в общении» (М. Снайдеру)

Данные, полученные в ходе проведения теста «Оценка самоконтроля в общении» на констатирующем этапе исследования представлены в таблицах 13, 13а и на рисунке 9.

Таблица 13, 13а

Данные об уровне развития самоконтроля, полученные в ходе проведения теста «Оценка самоконтроля в общении»

№ п/п	Имя ребёнка	Количество баллов	Уровень развития
1	Анна	6	Нормальный уровень
2	Никита	6	Нормальный уровень
3	Алексей	3	Низкий уровень
4	Евгения	8	Высокий уровень
5	Сергей	3	Низкий уровень
6	Мария	5	Нормальный уровень
7	Ирина	6	Нормальный уровень
8	Ольга	3	Низкий уровень

Этап

Уровень развития самоконтроля в общении

Высокий

Нормальный

Низкий

Констатирующий

1 человек

12,5%

4 человека

50%

3 человек

37,50%

Рис. 9. Данные об уровне развития самоконтроля, полученные с помощью теста «Оценка самоконтроля в общении»

На рисунке 9 видно, что у 12,5% подростков (21человек) - высокий уровень развития самоконтроля в общении, у 50% подростков (4 человека) – нормативный уровень развития самоконтроля в общении, у 37,5% (3 человека) - уровень развития самоконтроля в общении низкий. Таким образом, полученные данные говорят о том, что у половины подростков уровень самоконтроля в общении развит нормально.

5. Тест «Изучение уровня внимания и самоконтроля» (П.Я.Гальперин, С.Л. Кабылицкая)

Данные, полученные в ходе проведения теста «Изучение уровня внимания и самоконтроля» на констатирующем этапе исследования представлены в таблицах 14, 14а и на рисунке 10.

Таблица 14, 14а

№ п/п	Имя ребёнка	Количество баллов	Уровень развития
1	Анна	1	Высокий уровень.
2	Никита	2	Высокий уровень.
3	Алексей	6	Низкий уровень.
4	Евгения	0	Высокий уровень.
5	Сергей	4	Средний уровень.
6	Мария	4	Средний уровень.
7	Ирина	3	Средний уровень.
8	Ольга	7	Низкий уровень.

Этап

Уровень развития внимания и самоконтроля

Высокий

Средний

Низкий

Констатирующий

3 человека

37,5%

3 человека

37,5%

2 человек

25%

Рис. 10. Данные об уровне развития внимании и самоконтроля, полученные с помощью теста «Изучение уровня внимания и самоконтроля»

На рисунке 10 видно, что у 37,5% подростков (3 человека) - высокий уровень развития внимания и самоконтроля, у 37,5% подростков (3 человека) - средний уровень развития внимания и самоконтроля, у 25% (2 человека) -уровень развития внимания и самоконтроля низкий. Таким образом, полученные данные говорят о том, что у половины подростков уровень развития внимания и самоконтроля развит нормативно.

Сводная характеристика результатов по всем методикам, полученных при диагностике особенностей формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением на контрольном этапе формирующего исследования представлена в таблице 15.

Таблица 15

Сводные данные о особенностях сформированности самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением, полученные с помощью диагностической программы на контрольном этапе исследования

Имя ребёнка	«Диагностики волевого самоконтроля (опросник ВСК)» по шкале «В»	«Диагностики волевого самоконтроля (опросник ВСК)» по шкале «Н»	«Диагностики волевого самоконтроля (опросник ВСК)» по шкале «С»	«Оценка самоконтроля в общении»	«Изучение уровня внимания и самоконтроля»
Анна	Нормальный уровень саморегуляции	Нормальный уровень настойчивости	Нормальный уровень самообладания	Нормальный уровень развития самоконтроля в общении	Высокий уровень внимания и самоконтроля
Никита	Нормальный уровень саморегуляции	Нормальный уровень настойчивости	Нормальный уровень самообладания	Нормальный уровень развития самоконтроля в общении	Высокий уровень внимания и самоконтроля
Алексей	Низкий уровень саморегуляции	Низкий уровень настойчивости	Низкий уровень самообладания	Низкий уровень развития самоконтроля в общении	Низкий уровень внимания и самоконтроля
Евгения	Нормальный уровень саморегуляции	Нормальный уровень настойчивости	Нормальный уровень самообладания	Высокий уровень развития самоконтроля в общении	Высокий уровень внимания и самоконтроля
Сергей	Низкий уровень саморегуляции	Низкий уровень настойчивости	Низкий уровень самообладания	Низкий уровень развития самоконтроля в общении	Средний уровень внимания и самоконтроля
Мария	Нормальный уровень саморегуляции	Нормальный уровень настойчивости	Нормальный уровень самообладания	Нормальный уровень развития самоконтроля в общении	Средний уровень внимания и самоконтроля
Ирина	Низкий уровень саморегуляции	Высокий уровень настойчивости	Низкий уровень самообладания	Нормальный уровень развития самоконтроля в общении	Средний уровень внимания и самоконтроля
Ольга	Низкий уровень саморегуляции	Низкий уровень настойчивости	Низкий уровень самообладания	Низкий уровень развития самоконтроля в общении	Низкий уровень внимания и самоконтроля

Из сводной таблицы 15 вытекают следующие проблемы, выявленные в особенностях формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением: среднее развитие волевой саморегуляции, нормальное развитие настойчивости, нормальное развитие самообладания, нормальный уровень развития самоконтроля в общении и средний уровень развития внимания и самоконтроля.

1. Сравнительный анализ результатов, полученный с помощью методики «Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)» по шкале «Волевая саморегуляция» (А.Г. Зверков и Е.В. Эйдман)

Сравнительный анализ результатов, полученных в ходе проведения методики «Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)» по шкале «Волевая саморегуляция» на констатирующем и контрольном этапах исследования представлены в таблице 16 и рисунке 11.

Таблица 16

Сравнительный анализ результатов сформированности самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением, полученных в ходе проведения методики «Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК) по шкале «Волевая саморегуляция» на констатирующем и контрольном этапах исследования

Этап	Уровень волевой саморегуляции
Этап	Высокий	Нормальный	Низкий
Констатирующий	1 человек 12,5 %	2 человека 25%	5 человек 62,5%
Контрольный	0 человек 0%	4 человека 50%	4 человека 50%

Рис 11. Сравнительный анализ результатов сформированности самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением, полученных в ходе проведения методики «Диагностики волевого самоконтроля (опросник ВСК)» по шкале «В» на констатирующем и контрольном этапах исследования

Исходя из результатов, представленных на рис. 11, можно сделать вывод о том, что произошли количественные и качественные изменения внутри уровня.

На рисунке 11 видно, что на констатирующем этапе исследования у 12,5% подростков (1 человек) высокий уровень развития волевой саморегуляции, у 25% подростков (2 человека) - нормативный уровень волевой саморегуляции, и у 62,5% (5 человек) - уровень развития волевой саморегуляции низкий.

На контрольном этапе исследования у 50% подростков (4 человека) нормативный уровень развития волевой саморегуляции, у 50% подростков (4 человека) – низкий уровень волевой саморегуляции, и у 0% (0 человек) - уровень развития волевой саморегуляции высокий. Таким образом, полученные данные говорят о том, что у большинства подростков уровень развития волевой саморегуляции развит нормативно.

2. Сравнительный анализ результатов, полученный с помощью методики «Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)» по шкале «Настойчивость» (А.Г. Зверков и Е.В. Эйдман)

Сравнительный анализ результатов, полученных в ходе проведения методики «Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)» по шкале «Настойчивость» на констатирующем и контрольном этапах исследования представлены в таблице 17 и рисунке 12.

Таблица 17

Сравнительный анализ результатов сформированности самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением, полученных в ходе проведения методики «Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)» по шкале «Настойчивость» на констатирующем и контрольном этапах исследования

Этап	Уровень настойчивости
Этап	Высокий	Нормальный	Низкий
Констатирующий	1 человек 12,5 %	2 человека 25%	5 человек 62,5%
Контрольный	1 человек 12,5%	4 человека 50%	3 человека 37,5%

Рис 12. Сравнительный анализ результатов сформированности самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением, полученных в ходе проведения методики «Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)» по шкале «Настойчивость» на констатирующем и контрольном этапах исследования

Исходя из результатов, представленных на рис. 12, можно сделать вывод о том, что произошли количественные и качественные изменения внутри уровня.

На рисунке 12 видно, что на констатирующем этапе исследования у 12,5% подростков (1 человек) высокий уровень развития настойчивости, у 25% подростков (2 человека) - нормативный уровень развития настойчивости, и у 62,5% (5 человек) - уровень развития настойчивости низкий.

На контрольном этапе исследования у 12,5% подростков (1 человек) высокий уровень развития настойчивости, у 50% подростков (4 человека) - нормативный уровень развития настойчивости, и у 37,5% (3 человека) - уровень развития настойчивости низкий.

Таким образом, полученные данные говорят о том, что у большинства подростков уровень развития настойчивости развит нормативно.

3. Сравнительный анализ результатов, полученный с помощью методики «Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)» по шкале «Самообладание» (А.Г. Зверков и Е.В. Эйдман)

Сравнительный анализ результатов, полученных в ходе проведения методики «Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)» по шкале «Самообладание» на констатирующем и контрольном этапах исследования представлены в таблице 18 и рисунке 13.

Таблица 18

Сравнительный анализ результатов сформированности самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением, полученных в ходе проведения методики «Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)» по шкале «Самообладание» на констатирующем и контрольном этапах исследования

Этап	Уровень самообладания
Этап	Высокий	Нормальный	Низкий
Констатирующий	0 человек 0%	3 человека 37,5%	5 человек 62,5%
Контрольный	человек 0%	4 человека 50%	4 человека 50%

Рис 13. Сравнительный анализ результатов сформированности самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением, полученных в ходе проведения методики «Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)» по шкале «Самообладание» на констатирующем и контрольном этапах исследования

Исходя из результатов, представленных на рис. 13, можно сделать вывод о том, что произошли количественные и качественные изменения внутри уровня.

На рисунке 13 видно, что на констатирующем этапе исследования у 37,5% подростков (2 человека) - нормативный уровень самообладания, и у 62,5% (5 человек) - уровень развития самообладания низкий.

На контрольном этапе исследования у 50% подростков (4 человека) нормативный уровень развития самообладания, у 50% подростков (4 человека) – низкий уровень самообладания, и у 0% (0 человек) - уровень развития самообладания высокий.

Таким образом, полученные данные говорят о том, что у половины подростков уровень развития самообладания развит нормативно, а другой половины развит низко.

4. Сравнительный анализ результатов, полученный с помощью теста «Оценка самоконтроля в общении» (М. Снайдеру)

Сравнительный анализ результатов, полученных в ходе проведения теста «Оценка самоконтроля в общении» на констатирующем и контрольном этапах исследования представлены в таблице 19 и рисунке 14.

Таблица 19

Сравнительный анализ результатов сформированности самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением, полученных в ходе проведения теста «Оценка самоконтроля в общении» на констатирующем и контрольном этапах исследования

Этап	Уровень самоконтроля в общении
Этап	Высокий	Нормальный	Низкий
Констатирующий	2 человек 25%	3 человека 37,50%	3 человек 37,50%
Контрольный	1 человек 12,5%	4 человека 50%	3 человека 37,5%

Рис 14. Сравнительный анализ результатов сформированности самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением, полученных в ходе проведения теста «Оценка самоконтроля в общении» на констатирующем и контрольном этапах исследования

Исходя из результатов, представленных на рис. 14, можно сделать вывод о том, что произошли количественные и качественные изменения внутри уровня.

На рисунке 14 видно, что на констатирующем этапе исследования у 25% подростков (2 человека) - высокий уровень развития самоконтроля, у 37,5% подростков (3 человека) – нормативный уровень развития самоконтроля, у 37,5% (3 человека) - уровень развития самоконтроля низкий.

На контрольном этапе исследования у 12,5% подростков (1человек) - высокий уровень развития самоконтроля в общении, у 50% подростков (4 человека) – нормативный уровень развития самоконтроля в общении, у 37,5% (3 человека) - уровень развития самоконтроля в общении низкий.

Таким образом, полученные данные говорят о том, что у большинства подростков уровень самоконтроля в общении развит нормативно.

5. Сравнительный анализ результатов, полученный с помощью теста «Изучение уровня внимания и самоконтроля» (П.Я.Гальперин, С.Л. Кабылицкая)

Сравнительный анализ результатов, полученных в ходе проведения теста «Изучение уровня внимания и самоконтроля» на констатирующем и контрольном этапах исследования представлены в таблице 20 и рисунке 15.

Таблица 20

Сравнительный анализ результатов сформированности самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением, полученных в ходе проведения теста «Изучение уровня внимания и самоконтроля» на констатирующем и контрольном этапах исследования

Этап	Уровень внимания и самоконтроля
Этап	Высокий	Средний	Низкий
Констатирующий	2 человек 25%	4 человека 50%	2 человек 25%
Контрольный	3 человека 37,5%	3 человека 37,5%	2 человека 25%

Рис 15. Сравнительный анализ результатов сформированности самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением, полученных в ходе проведения теста «Изучение уровня внимания и самоконтроля» на констатирующем и контрольном этапах исследования

Исходя из результатов, представленных на рис. 15, можно сделать вывод о том, что произошли количественные и качественные изменения внутри уровня.

На рисунке 15 видно, что на констатирующем этапе исследования у 25% подростков (2 человека) - высокий уровень развития внимания и самоконтроля, у 50% подростков (4 человека) - средний уровень развития внимания и самоконтроля, у 25% (2 человека) -уровень развития внимания и самоконтроля низкий.

На контрольном этапе исследования у 37,5% подростков (3 человека) - высокий уровень развития внимания и самоконтроля, у 37,5% подростков (3 человека) - средний уровень развития внимания и самоконтроля, у 25% (2 человека) -уровень развития внимания и самоконтроля низкий.

Таким образом, полученные данные говорят о том, что у половины подростков уровень развития внимания и самоконтроля развит средне.

Выводы к главе 3

1. Основываясь на результатах диагностического исследования на констатирующем этапе, была составлена и реализована коррекционно-развивающая программа, направленная на коррекцию и развитие особенностей формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением. При ее составлении учитывались следующие принципы: принцип единства диагностики и коррекции; принцип системности коррекционных и развивающих задач; принцип коррекции каузального типа; принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей детей; принцип усложнения; принцип учета объема и степени разнообразия материала. Эта коррекционно-развивающая программа включает в себя следующие направления: развитие волевой саморегуляции, развитие настойчивости и самообладания, развития самоконтроля в общении.

2. На контрольном этапе исследования уровень самоконтроля повысился. Подростки стали более открыты в общении, многие задания начали выполнять правильно, а при проверки видеть свои ошибки. По результатам, полученным по каждой методике, это выглядит следующим образом.

Методика «Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)» по шкале «Волевая саморегуляция» (А.Г. Зверков и Е.В. Эйдман). На констатирующем этапе исследования количество детей с высоким уровнем волевой саморегуляции выявлен у 12,5% подростков, преобладал нормативный уровень 25%, низкий уровень волевой саморегуляции выявлен у 62,5% детей. На констатирующем этапе исследования количество детей с высоким уровнем волевой саморегуляции снизилось до 0%, нормативный уровень увеличился до 50%, а низкий уровень снизился до 50% подростков.

Методика «Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)» по шкале «Настойчивость» (А.Г. Зверков и Е.В. Эйдман). На констатирующем этапе исследования количество детей с высоким уровнем настойчивости выявлено у 12,5% подростков, с нормативным уровнем настойчивости выявлено у 25%, а низкий уровень настойчивости выявлен у 62,5% подростков. На констатирующем этапе исследования количество детей с высоким уровнем не изменилось, так и остались 12,5%, нормативный уровень настойчивости повысился до 50%, а низкий уровень настойчивости снизился до 37,5% подростков.

Методика «Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)» по шкале «Самообладание» (А.Г. Зверков и Е.В. Эйдман). На констатирующем этапе исследования количество детей с высоким уровнем самообладания выявлено не было, с нормативным уровнем самообладания 37,5% подростков, а с низким уровнем самообладания выявлено 62,5% подростков. На констатирующем этапе исследования количество детей с высоким уровнем самообладанием не изменилось, нормативный уровень повысился до 50%, а низкий уровень снизился до 50% подростков.

Тест «Оценка самоконтроля в общении» (М. Снайдеру). На констатирующем этапе исследования количество детей с высоким уровнем самоконтроля в общении выявлено 25%, с нормативным уровнем самоконтроля в общении выявлено 37,5%, а с низким уровнем 37,5% подростков. На констатирующем этапе исследования количество детей с высоким уровнем самоконтроля в общении снизилось да 12,5%, подростков с нормативным уровнем развития самоконтроля в общении стало 50%, а с низким уровнем осталось неизменно 37,5%.

Тест «Изучение уровня внимания и самоконтроля» (П.Я.Гальперин, С.Л.Кабылицкая). На констатирующем этапе исследования количество детей с высоким уровнем самоконтроля выявлено 25%, со средним уровнем выявлено 50%, а с низким уровнем самоконтроля выявлено 25% подростков. На констатирующем этапе исследования количество детей с высоким уровнем самоконтроля увеличилось и стало 37,5%, со средним уровнем самоконтроля количество подростков уменьшилось до 37,5%, а с низким уровнем самоконтроля осталось без изменений 25%.

3. Таким образом, после проведенной коррекционно-развивающей работы произошли следующие положительные изменения в формировании и развития самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением: повысился уровень развития волевой саморегуляции, повысился уровень развития настойчивости и самообладания, повысился уровень развития самоконтроля в общении, подростки стали лучше контактировать между собой и с педагогами, а также выросли показатели уровня развития самоконтроля и внимания.

Заключение

Экспериментальное исследование проводилось на базе ГОУ ТО «Ефремовская школа для обучающихся с ОВЗ» Тульская область, город Ефремов. В исследовании приняли участие 8 учащихся 9 класса, в возрасте от 13 до 16 лет с пограничным интеллектуальным нарушением.

В экспериментальном исследовании применялись методы:

2. Эмпирические методы: констатирующий этап эксперимента.

В ходе констатирующего и контрольного исследования применялась диагностическая программа, включающая в себя методики: методика «Диагностика волевого самоконтроля» (А.Г. Зверков,Е.В. Эйдман); методика «Оценка самоконтроля в общении» (М. Снайдер); методика ««Изучение уровня внимания и самоконтроля» (П.Я.Гальперин, С.Л. Кабылицкая).

3. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ полученных результатов.

4. Метод презентации данных.

В ходе проведенного исследования были решены следующие задачи:

1. Проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме изучения особенностей формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением;

2. Проанализирована психолого-педагогическая и специальная литература по проблеме изучения особенностей формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением;

3. Разработана и апробирована диагностическая программа, направленная на исследование особенностей самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением;

4. На основе полученных в ходе диагностического исследования результатов разработана коррекционно-развивающая программа, направленная на формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением;

5. Проанализированы результаты исследование полученных на количественном и качественном анализе результатов.

По результатам, полученным по каждой методике, это выглядит следующим образом.

Таким образом, после проведенной коррекционно-развивающей работы произошли следующие положительные изменения в формировании и развития самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением: повысился уровень развития волевой саморегуляции, повысился уровень развития настойчивости и самообладания, повысился уровень развития самоконтроля в общении, подростки стали лучше контактировать между собой и с педагогами, а также выросли показатели уровня развития самоконтроля и внимания.

Эти результаты подтвердили раннее выдвинутую гипотезу о том, что формирования самоконтроля будет эффективно при использовании таких методов и приемов, коллективное выполнение задания и коллективная проверка; сочетание коллективной и индивидуальной работы, так же использую различные приёмы, которые могут быть в различных формах: словесные, графические, письменные. Использовать метод тренинги.

Таким образом, проблема исследования формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением, на настоящее время остаётся актуальной.

Результаты исследования были апробированы:

1. В сборнике «Научный альманах (Психологические науки)», публикация на тему «Формирование самоконтроля у подросткового возраста с задержкой психического развития».

2. В сборнике «Научный альманах (Психологические науки)», публикация на тему «Особенности формирования самоконтроля у подросткового возраста с пограничным интеллектуальным нарушением» (Находится в печати).

3. В сборнике «Научный альманах (Психологические науки)», публикация на тему «Особенности формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением» (Находится в печати).

Таким образом, поставленные цели достигнуты, задачи решены, гипотеза доказана.

Исследование можно считать завершенным на данном этапе.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология // Г.С. Абрамова. - М.: - 1999. Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/3/0034/3_0034-1.shtml Дата доступа: 18.03.2017.

2. Абульханова К. А. Принцип субъекта в отечественной психологии // Психология. Журнал Высшей школы экономики. Т.2, № 4, 2005. Режим доступа: https://psy-journal.hse.ru/2005-2-4/27150899.html Дата доступа: 04.03.2017.

3. Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб.: Питер, 2008.

4. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль / Л.Берковиц. СПб.: Прайм-Еврознак, 2010.

5. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: Учебно-методическое пособие. // «Ось-89». – М.: - 2009.

6. Власова Т.А. Дети с задержкой психического развития // Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной.-М.: Педагогика, 2010.

7. Власова Т.А. Задержка психического развития и пути ее преодоления. – М.: - 2004. Режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/pedagogicheskie-puti-preodolenija-otstavanija-u-detei-doshkolnogo-vozrasta-s-zpr.html Дата доступа: 29.04.2017.

8. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка. В хр. Психология личности. Том 2. // Самара: "БАХРАХ",1999. Режим доступа: https://infourok.ru/razvitie-i-korrekciya-visshih-psihicheskih-funkciy-dlya-detey-s-narusheniyami-psihicheskogo-razvitiya-2707524-page26.html Дата доступа: 14.05.2017.

9. Гавакова Т.И. Формирование самоконтроля у учащихся 5-8 классов. // Дис. канд. пед. наук. Киев, 1964 г. Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/samokontrol-kak-sredstvo-formirovaniya-adekvatnoi-samootsenki-uchebnoi-deyatelnosti-starshek Дата доступа: 22.05.2017.

10. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка "Вопросы психологии", 2008г.

11. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М.: АСТ. 2011.

12. Гладкая И.В. Оценка образовательных результатов школьника. // М.: Каро, 2008.

13. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков // Грецов А.Г. — СПб.: Питер, 2008.

14. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития//Дефектология: Научно- методический журнал Академии педагогических наук СССР / Ред. В.И. Лубовский, А.И. Чайкина, 1986. №5 1986. Режим доступа: http://lib.mgppu.ru/opacunicode/index.php?url=/notices/index/IdNotice:39972/Source:default Дата доступа: 17.03.2017.

15. Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б. и др. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. Петровского, 2-е издание, 2009.

16. Евгеньева А.П. Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований; Под ред. А. П. Евгеньевой. — 4-е изд., стер. — М.: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 2008;

17. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития: изучение, социализация, психокоррекция. - СПб: Речь, 2003. Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/osobennosti-samosoznaniya-i-usloviya-ego-formirovaniya-u-doshkolnikov-s-zaderzhkoi-psikhiche Дата доступа: 13.03.2017.

18. Ильин. Е.П. Психология воли. - СПб.: Питер, 2009.

19. Козлова С.А. Я - человек. Программа социального развития ребенка. М.: Школьная пресса, 2010.

20. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. – М.: 1984. Режим доступа: http://www.bim-bad.ru/docs/kon_personality_selfconscience.pdf Дата доступа: 25.05.2017.

21. Котырло В.К. Развитие волевого самоконтроля у подростков. / В.К. Котырло. Киев: Издательство: "Киев", 2010.

22. Кроповницкий О.В. Психология подростка. Тренинг личностного роста. М.: Аспект Пресс, 2009.

23. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Коррекционно-развивающая программа «Я учусь владеть собой», Москва, 1997. Режим доступа: https://ru.calameo.com/books/0012953410e21ceea0103 Дата доступа: 27.01.2018.

24. Кузьмицкая М.И. Трудовое воспитание во вспомогательных школах / Под ред. М. И. Кузьмицкой. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 2009.

25. Лебединская К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей // Под ред. К.С.Лебединской. - М.: - 1982. Режим доступа: http://childrens-needs.com/katalog/katalog/izuchenie-i-korrekcija-vyjavlennyh-narushenij/aktualnye-problemy-diagnostiki-zaderzhki-psihicheskogo Дата доступа: 22.04.2017.

26. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: В 7 т. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 2008.

27. Маклаков О.А. Общая психология. – СПб.: Питер, 2001. Режим доступа: https://studfiles.net/preview/5873537 Дата доступа: 15.04.2017.

28. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека / Г.С. Никифоров. СПб: издательство СПБГУ, 2011

29. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2008г. 34.Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М.: Наука, 2009.

30. Пачина А.Г. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников /А.Г. Пачина. М., 2008.

31. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания / Ф. Перлз. М., 2013.

32. Психология подростка. Учебник, под редакцией А.А. Реана. – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2008.

33. Психология. Вып. 1. Общая психология: для бакалавров направлений «Специальное (дефектологическое) образование», «Психолого-педагогическое образование»./ Т.И. Лях, М.В. Лях. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2010.

34. Психология. Вып. 2. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности 031900 – Специальная психология / Т.И. Лях, М.В. Лях. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2008.

35. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста., 2012.

36. Репкина Г.В., Заикина Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности – Томск: Пеленг, 1993. Режим доступа: http://www.studmed.ru/repkina-gv-zaika-ev-ocenka-urovnya-sformirovannosti-uchebnoy-deyatelnosti_a4b302aae86.html Дата доступа: 15.03.2018.

37. Савинова А.В. Отечественные педагоги об использовании игровых технологий в воспитательной работе // Проблемы и возможности современной науки. Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. – М.: Изд-во Перо, 2015. – 187 с.

38. Семаго Н.Я. Выдержки из методического пособия. Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья, Центр «Школьная книга», Москва, 2010г.

39. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. - М.: ТЦ Сфера, 2013.

40. Слепович Е.С. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Практика специальной психологии. — СПб.: Речь, 2008.

41. Столин В.В. Самосознание личности. М., 2009.

42. Столин В.В., Пантилеев С.Р. Опросник самоотношения // Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. - М., 2008.

43. Столярова П.П. Развитие самосознания у детей с легкой интеллектуальной недостаточностью. – М., 2009.

44. Сулейманова, С. Т. Делинквентное поведение подростков в современном российском обществе: факторы и социальный контроль // Отечественный журнал социальной работы. — 2009.

45. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. СПб. : Питер, 2009.

46. Ульянкова Л.В. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция / Под ред. Л.В. Ульянковой. — СПб.: Питер, 2009.

47. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка М.: Педагогика, 2009.

48. Хухлаева О.В., Кирилина Т.Ю., Федорова О.В. Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психологического здоровья. - М.: Апрель Пресс, Издательство ЭКСМО-Пресс, 2008.

Приложение А: Описание методик, вошедший в диагностическую программу исследования.

Методика 1. Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК) (А.Г.Зверков, Е.В.Эйдман)

Обработка результатов:

Цель обработки результатов – определение величин индексов волевой саморегуляции по пунктам общей шкалы (В) и индексов по субшкалам «настойчивость» (Н) и «самообладание» (С).

Каждый индекс – это сумма баллов, полученная при подсчете совпадений ответов испытуемого с ключом общей шкалы или субшкалы.

В вопроснике «В» маскировочных утверждений. Поэтому общий суммарный балл по шкале «В» должен находиться в диапазоне от 0 до 24, по субшкале «настойчивость» – от 0 до 16 и по субшкале «самообладание» – от 0 до 13:

Стимульный материал:

Тест

1. Если что-то не клеится, у меня нередко появляется желание бросить это дело.

2. Я не отказываюсь от своих планов и дел, даже если приходится выбирать между ними и приятной компанией.

3. При необходимости мне нетрудно сдержать вспышку гнева.

4. Обычно я сохраняю спокойствие в ожидании опаздывающего к назначенному времени приятеля.

5. Меня трудно отвлечь от начатой работы.

6. Меня сильно выбивает из колеи физическая боль.

7. Я всегда стараюсь выслушать собеседника, не перебивая, даже если не терпится ему возразить.

8. Я всегда «гну» свою линию.

9. Если надо, я могу не спать ночь напролет (например, работа, дежурстве) и весь следующий день быть в «хорошей форме».

10. Мои планы слишком часто перечеркиваются внешними обстоятельствами.

11. Я считаю себя терпеливым человеком.

12. Не так-то просто мне заставить себя хладнокровно наблюдать волнующее зрелище.

13. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после серии обидных неудач.

14. Если я отношусь к кому-то плохо, мне трудно скрывать свою наприязнь к нему.

15. При необходимости я могу заниматься своим делом в неудобной и неподходящей обстановке.

16. Мне сильно осложняет работу сознание того, что ее необходимо во что бы то ни стало сделать к определенному сроку.

17. Считаю себя решительным человеком.

18. С физической усталостью я справляюсь легче, чем другие.

19. Лучше подождать только что ушедший лифт, чем подниматься по лестнице.

20. Испортить мне настроение не так-то просто.

21. Иногда какой-то пустяк овладевает моими мыслями, не дает покоя, и я никак не могу от него отделаться.

22. Мне труднее сосредоточиться на задании или работе, чем другим.

23. Переспорить меня трудно.

24. Я всегда стремлюсь довести начатое дело до конца.

25. Меня легко отвлечь от дел.

26. Я замечаю иногда, что пытаюсь добиться своего наперекор объективным обстоятельствам.

27. Люди порой завидуют моему терпению и дотошности.

28. Мне трудно сохранить спокойствие в стрессовой ситуации.

29. Я замечаю, что во время монотонной работы невольно начинаю изменять способ действия, даже если это порой приводит к ухудшению результатов.

30. Меня обычно сильно раздражает, когда «перед носом» захлопываются двери уходящего транспорта или лифта.

Методика 2. Тест «Оценка самоконтроля в общении» (М. Снайдер).

Цель: определить уровень самоконтроля при общении с другими людьми.

Форма проведения: групповая.

Возраст: 13-18 лет.

Инструкция: внимательно прочтите десять предложений, описывающих реакции на некоторые ситуации. Каждое из них оцените как верное или неверное для себя. Верное – обозначьте буквой В, а неверное – буквой Н.

Стимульный материал:

1. Мне кажется трудным искусство подражать привычкам других людей.

2. Я бы, пожалуй, мог свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих.

3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.

4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем это есть на самом деле.

5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.

6. В разных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.

7. Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден.

8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают видеть.

9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.

10. Я не всегда такой, каким кажусь.

Оценка результатов:

1 балл — начисляется за ответ «Н» на 1, 5 и 7 вопросы и за ответ «В» на все остальные. Подсчитайте сумму баллов. Если вы искренне отвечали на вопросы, то о вас, по-видимому, можно сказать следующее

Обработка результатов:

0-3 балла — у вас низкий коммуникативный контроль. Ваше поведение устойчиво, и вы не считаете нужным изменяться в зависимости от ситуаций. Вы способны к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают вас «неудобным» в общении по причине вашей прямолинейности.

4-6 баллов — у вас средний коммуникативный контроль, вы искренни, но не сдержанны в своих эмоциональных проявлениях, считаетесь в своем поведении с окружающими людьми.

7-10 баллов — у вас высокий коммуникативный контроль. Вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменение ситуации, хорошо ее чувствуете и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое вы произведете на окружающих.

Люди с высоким коммуникативным контролем, по Снайдер, постоянно следят за собой, хорошо знают, где и как себя вести, управляют выражением своих эмоций. Вместе с тем у них затруднена спонтанность самовыражения, они не любят непрогнозируемых ситуаций. Их позиция: «Я такой, какой я есть в данный момент». Люди с низким коммуникативным контролем более непосредственны и открыты, у них более устойчивое «Я», мало подверженное изменениям в различных ситуациях.

Методика 3. «Изучение уровня внимания и самоконтроля» (П.Я.Гальперин, С.Л. Кабылицкая).

Цель: изучение уровня внимания и самоконтроля.

Форма проведения: групповая.

Возраст: 9-15 лет.

Инструкция: Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой.

Стимульный материал:

Текст

Стары лебиди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпались на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустьня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сарняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта нашего горада. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.

Обработка результатов:

Ключ к методики «Изучение уровня внимания и самоконтроля».

СтарыЕ лебЕди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дЕти толпИлись на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустЫня. В отВет я кивал ему ГОЛОВОЙ. Солнце дохоДило до верхушек деревьев и Пряталось за ними. СОрняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта нашего горОда. Самолет ПРИЛЕТЕЛ сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне УЕХАТЬ на машине.

Оценка результатов:

0-2 ошибки – высший уровень внимания и самоконтроля.

3-4 ошибки –нормальный уровень внимания и самоконтроля.

более 5 ошибок – низкий уровень внимания и самоконтроля.

Приложение Б: Первичный экспериментальный материал, полученный в ходе исследования.

Приложение В: Подробное описание коррекционно-развивающей программы данного исследования.

Таблица 9

Сводная характеристика примерной коррекционно-развивающей программы, направленной на коррекцию и развитие самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением.

№ занятия	Цель занятия	Содержание занятия
1	Формирования навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью и установление с подростками доверительных отношений. Формирование самоконтроля в общении. Создание благоприятного настроя на дальнейшую работу.	1. Вступительная часть занятия – знакомство. 2. Упражнение 1: «Знакомство» 3. Упражнение 2: «Анализ басни» 4. Физкультминутка 5. Упражнение 3: «Противоположные движения» 6. Подведение итогов занятия.
2	Формирования навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью. Формирование самоконтроля в общении.	1. Вступительная часть занятия - приветствие. 2. Упражнение 1: «Ситуации» 3. Упражнение 2: «Анализ басни» 4. Физкультминутка 5. Упражнение 3: «Не смеяться» 6. Подведение итогов занятия.
3	Формирования навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью. Формирование самоконтроля в общении.	1. Вступительная часть занятия - приветствие. 2. Упражнение 1: «Сказка» 3. Упражнение 2: «Анализ басни» 4. Физкультминутка 5. Упражнение 3: «Моё настроение» 6. Подведение итогов занятия.
4	Формирования навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью. Развитие волевой саморегуляции, настойчивости и самообладания. Формирование самоконтроля в общении.	1. Вступительная часть занятия - приветствие. 2. Упражнение 1: «Твои действия» 3. Упражнение 2: «Анализ басни» 4. Физкультминутка 5. Упражнение 3: «Дыхание» 6. Подведение итогов занятия.
5	Формирования навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью. Развитие волевой саморегуляции, настойчивости и самообладания. Формирование самоконтроля в общении.	1. Вступительная часть занятия - приветствие. 2. Упражнение 1: «Лесенка» 3. Упражнение 2: «Составь пословицы» 4. Физкультминутка 5. Упражнение 3: «Сердитые шарики» 6. Подведение итогов занятия.
6	Формирования навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью. Развитие волевой саморегуляции, настойчивости и самообладания. Формирование самоконтроля в общении.	1. Вступительная часть занятия - приветствие. 2. Упражнение 1: «Число-контролер» 3. Упражнение 2: «Найди предложение» 4. Физкультминутка 5. Упражнение 3: «Угадай» 6. Подведение итогов занятия.
7	Формирования навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью. Развитие волевой саморегуляции, настойчивости и самообладания. Формирование самоконтроля в общении.	1. Вступительная часть занятия - приветствие. 2. Упражнение 1: «Анализ басни» 3. Упражнение 2: «Как сказать слово, не произнося ни звука» 4. Физкультминутка 5. Упражнение 3: «Стакан» 6. Подведение итогов занятия.
8	Формирования навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью. Развитие волевой саморегуляции, настойчивости и самообладания. Формирование самоконтроля в общении.	1. Вступительная часть занятия - приветствие. 2. Упражнение 1: «Даже если…» – «В любом случае…» 3. Упражнение 2: «Плюс-минус чувство» 4. Физкультминутка 5. Упражнение 3: Релаксация «Воздушный шарик» 6. Подведение итогов занятия.
9	Формирования навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью. Развитие волевой саморегуляции, настойчивости и самообладания. Формирование самоконтроля в общении.	1. Вступительная часть занятия - приветствие. 2. Упражнение 1: «Психологическое время» 3. Упражнение 2: «Сядьте так, как…» 4. Физкультминутка 5. Упражнение 3: «Дыхание» 6. Подведение итогов занятия.
10	Формирования навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью. Развитие волевой саморегуляции, настойчивости и самообладания. Формирование самоконтроля в общении.	1. Вступительная часть занятия - приветствие. 2. Упражнение 1: «Коллективный счет» 3. Упражнение 2: «Счет» 4. Физкультминутка 5. Упражнение 3: «Объясните смысл» 6. Подведение итогов занятия.
11	Формирования навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью. Развитие волевой саморегуляции, настойчивости и самообладания. Формирование самоконтроля в общении.	1. Вступительная часть занятия - приветствие. 2. Упражнение 1: «Анализ басни» 3. Упражнение 2: «Сказка» 4. Физкультминутка 5. Упражнение 3: «Эмоция по кругу» 6. Подведение итогов занятия.
12	Формирования навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью. Развитие волевой саморегуляции, настойчивости и самообладания. Формирование самоконтроля в общении.	1. Вступительная часть занятия - приветствие. 2. Упражнение 1: «Пословицы» 3. Упражнение 2: «Составить рассказ» 4. Физкультминутка 5. Упражнение 3: «Какого цвета настроение» 6. Подведение итогов занятия.

Занятие №2.

Цель: Формирования навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью. Формирование самоконтроля в общении.

1. Вступительная часть занятия - приветствие.

2. Упражнение 1: «Ситуации» (Автор: Душина И. А.)

Цель: сформировать умение оценивать свои поступки.

Инструкция: каждому ребёнку предлагаются карточки с ситуациями или вопросам. Необходимо оценить поступок или ответить на вопрос.

Ситуации.

Ученик без уважительной причины опоздал на урок.

Мальчик отказал маме в просьбе о помощи по дому: не вынес ведро.

Девочка нехорошим словом обозвала мальчика, за что тот её ударил.

Ученик регулярно мешает учителю вести урок.

Ученик регулярно не делает домашнего задания.

Мальчик переходит улицу в неположенном месте.

Мальчика за плохое поведение наказали: не разрешили неделю играть в компьютер, но в отсутствие дома родителей он всё равно играет.

Вопросы.

Как лучше поступить, если ты не выучил урок?

3. Упражнение 2: «Анализ басни» (Автор: Душина И. А.)

Цель: формирования навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью.

Инструкция: психолог читает группе детей басню Л.Н.Толстого «Два товарища». Затем просит объяснить, как дети поняли басню, чему учит эта басня.

Басня Л.Н.Толстого «Два товарища».

Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать было ему нечего – он упал наземь и притворился мертвым.

Медведь подошел к нему и стал нюхать: он и дышать перестал.

Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мертвый, и отошел.

Когда медведь ушел, тот слез с дерева и смеется:

– Ну что, – говорит, – медведь тебе на ухо говорил?

– А он сказал мне, что плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают.

4. Физкультминутка

Вот под елочкой зеленой (Встали.)
Скачут весело вороны: (Прыгаем.)
Кар-кар-кар! (Громко.) (Хлопки над головой в ладоши.)
Целый день они кричали, (Повороты туловища влево-вправо.)
Спать ребятам не давали: (Наклоны туловища влево-вправо.)
Кар-кар-кар! (Громко.) (Хлопки над головой в ладоши.)
Только к ночи умолкают (Машут руками как крыльями.)
И все вместе засыпают: (Садятся на корточки, руки под щеку — засыпают.)
Кар-кар-кар! (Тихо.) (Хлопки над головой в ладоши.)

5. Упражнение 3: «Не смеяться»

Цель: тренировка навыков регуляции своего поведения. Самый эффективный способ выполнения этого упражнения, к которому обычно прибегают те, кто побеждает в нем – внутренне отстраниться от происходящего, сконцентрировав внимание на какой-либо сторонней мысли.

Инструкция: Дети коллективно совершают какие-либо действия, которые незамедлительно вызывают смех у большей части из них. Например, следующие:

По хлопку все участники подносят руки к лицу, делают «длинный нос» (см. рис) и хором говорят: «Я Буратино».

Это повторяется с интервалами в 2–3 секунды.

Все участники движутся по кругу, приседая, опираясь руками на колени, каждый из них по очереди говорит: «Я луноход!»

Водящий поочередно задает участникам вопросы любого содержания, а те должны отвечать на них словом «колбаска». («Что у тебя надето поверх рубашки? – Колбаска!» и т. п.).

Участники сидят в кругу и каждый из них щекочет локоть соседа, находящегося по правую руку от него.

Каждый участник по очереди рассказывает анекдот, произносит какую-либо смешную фразу из фильма и т. п.

6. Подведение итогов занятия.

Занятие №3.

Цель: Формирования навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью.

1. Вступительная часть занятия - приветствие.

2. Упражнение 1: «Сказка» (Автор: Душина И. А.)

Цель: формирование самоконтроля, навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью.

Инструкция: допишите сказку. Дополнительная задача – диагностическая. Возможна работа в группах, возможно – индивидуально.

«Пошел как-то Иван-царевич на охоту. Вышел на огромного медведя. Глядь в колчан: а у всех стрел наконечники надломлены — кто-то из скрытых врагов во дворце постарался. Бросился он от медведя, но бежать-то некуда: с одной стороны пропасть, с другой — отвесная скальная стена, с третьей — болото. А тут уже и медведь приближается...»

3. Упражнение 2: «Анализ басни» (Автор: Душина И. А.)

Цель: формирование самоконтроля, навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью.

Инструкция: психолог читает группе детей басню Л.Н.Толстого «Мужик и лошадь». Затем просит объяснить, как дети поняли басню, чему учит эта басня.

Басня Л.Н.Толстого «Мужик и лошадь»

Поехал мужик в город за овсом для лошади. Только что выехал из деревни, лошадь стала заворачивать назад к дому. Мужик ударил лошадь кнутом.

Она пошла и думает про мужика:
«Куда он, дурак, меня гонит; лучше бы домой».

Не доезжая до города, мужик видит, что лошади тяжело по грязи, своротил на мостовую, а лошадь воротит прочь от мостовой. Мужик ударил кнутом и дернул лошадь: она пошла на мостовую и думает:
«Зачем он меня повернул на мостовую, только копыта обломаешь. Тут под ногами жестко».

Мужик подъехал к лавке, купил овса и поехал домой. Когда приехал домой, дал лошади овса.

Лошадь стала есть и думает:
«Какие люди глупые! Только любят над нами умничать, а ума у них меньше нашего. О чем он хлопотал? Куда-то ездил и гонял меня. Сколько мы ни ездили, а вернулись же домой. Лучше бы с самого начала оставаться нам с ним дома; он бы сидел на печи, а я бы ела овес».

4. Физкультминутка

Вышел зайчик
Вышел зайчик погулять.
Начал ветер утихать. (Ходьба на месте.)
Вот он скачет вниз по склону,
Забегает в лес зелёный.
И несётся меж стволов,
Средь травы, цветов, кустов. (Прыжки на месте.)
Зайка маленький устал.
Хочет спрятаться в кустах. (Ходьба на месте.)
Замер зайчик средь травы
А теперь замрем и мы! (Дети садятся.)

5. Упражнение 3: «Моё настроение»

Цель: развитие навыков контроля эмоциональной ситуации.

Инструкция: психолог предлагает каждому ребёнку нарисовать свое настроение. После завершения-презентация рисунков и рассказы о них.

6. Подведение итогов занятия.

Занятие №4.

1. Вступительная часть занятия - приветствие.

2. Упражнение 1: «Твои действия» (Автор: Душина И. А.)

Цель: формирования навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью.

Инструкция: психолог читает предложенные ситуации и спрашивает, как можно решить предложенные ситуации.

1) Вы без уважительной причины опоздали на урок. Ваши действия.

2) Вы обозвали соседа по парте (начали конфликт), он вас ударил. Каким образом прекратить развитие конфликта.

3. Упражнение 2: «Анализ басни» (Автор: Душина И. А.)

Цель: формирования навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью.

Инструкция: психолог читает группе детей басню Л.Н.Толстого «Лгун». Затем просит объяснить, как дети поняли басню, чему учит эта басня.

Басня Л.Н.Толстого «Лгун».

Мальчик стерёг овец и, будто увидав волка, стал звать:

«Помогите, волк! Волк» Мужики прибежали и видят: неправда. Как сделал он так и два и три раза, случилось — и вправду набежал волк.

Мальчик стал кричать:

«Сюда, сюда скорей, волк!»

Мужики подумали, что опять по-всегдашнему обманывает, — не послушали его.

Волк видит, бояться нечего: на просторе перерезал всё стадо.

4. Физкультминутка

Поворот, наклон, прыжок,
Улыбнись давай, дружок.
Ещё попрыгай: раз, два, три!
На соседа посмотри,
Руки вверх и тут же вниз
И за парту вновь садись.

5. Упражнение 3: «Дыхание»

Цель: снятие напряжения, оптимизация эмоционального состояния.

Инструкция: Садимся удобно, расслабляемся и закрываем глаза. Сосредотачиваемся на своем дыхании: на вдохе и на выдохе. Выдыхаем беспокойство, усталость, тревогу, а вдыхаем силу, энергию, хорошие чувства. Время выполнения упражнения-5 мин.

6. Подведение итогов занятия.

Занятие №5.

1. Вступительная часть занятия - приветствие.

2. Упражнение 1: «Лесенка»

Цель: формирования навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью.

Инструкция: психолог даёт паре детей одну карточку с примерами. ( Примеры составлены таким образом, что ответ одного является началом другого. Ответ каждого примера учащиеся записывают на соответствующей ступеньке. Каждый ученик может сам себя проконтролировать. Можно составить так, что ответ каждого будет соответствовать номеру ступеньки, на которой он записан).

3. Упражнение 2: «Составь пословицы»

Цель: формирования навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью.

Инструкция: Каждому ребёнку даются карточки, на одних написано начало пословицы, на других конец. Надо сопоставить карточки и составить пословицы и объяснить их смысл.

4. Физкультминутка

Я иду и ты идешь
Я иду и ты идешь — раз, два, три. (Шагаем на месте.)
Я пою и ты поешь — раз, два, три. (Хлопаем в ладоши.)
Мы идем и мы поем — раз, два, три. (Прыжки на месте.)
Очень дружно мы живем — раз, два, три. (Шагаем на месте.)

5. Упражнение 3: «Сердитые шарики»

Цель: развитие самоконтроля.

Инструкция: Психолог предлагает детям надуть шарики и завязать их. Шарик символизирует тело, а воздух в ней-гнев. Как вытащить этот гнев изнутри? Если не надувать шарик, что с ним произойдет? А с человеком? Как сделать так, чтобы воздух вышел, а шарик остался целым? Может ли человек контролировать свой гнев? Может! В формировании самоконтроля перед агрессией большую роль играет развитие психических процессов: эмпатии, идентификации.

6. Подведение итогов занятия.

Занятие №6.

1. Вступительная часть занятия - приветствие.

2. Упражнение 1: «Число-контролер»

Цель: формирование самоконтроля, навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью.

Инструкция: психолог даёт детям одну карточку с примерами.

Решив данные примеры, они могут себя проконтролировать - сумма всех ответов равняется числу 10.

Подобные упражнения содержат в себе большие возможности для развития у детей приемов самоконтроля; особенно являются продуктивными те из них, где ребенок имеет возможность сопоставлять учебные действия и их конечный результат с заданным образцом.

3. Упражнение 2: «Найди предложение» (Автор: Ершова В.А.)

Цель: формирование самоконтроля, навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью и развитие наблюдательности.

Инструкция: Учащимся раздаются бланки с заданием и предлагается в каждой строчке выбрать лишь те буквы, которые не повторяются и составить из них предложение. Первым, правильно выполнившим задание, присуждается поощрительный балл. Затем необходимо собрать полученные предложения в такой последовательности, чтобы получилась пословица. Первому, правильно выполнившему задание - поощрительный балл. (Прим. автора: если участники затрудняются выполнять задание, можно провести демонстрационный пример.)

Бланки для упражнения "Найди предложение".

1 карточка

ПНМВГУОУНСВДЕНДМГ

ЕЯАШЖАЬКРПОЯЖСКРТ

ЫЮУРИПЫИЮОЫИРКЮ

ПОБФЭЖФЙНУЁЭБШЙУ

ЗЬАПЧХРШЧАИХЕВШЕЗ

ЖГЫЦРЧЦГКЖРЦГРЖУ

2 карточка

ПДМОВУМСВМДЕДУМ

ЕАЯШТЬКТЯПКТРАЯИВ

ФЖЫГЦФЧЦЮФКЖУЮГ

ЗПИЙОХИЖХЧИНЗЙЁЧ

ТЭШМЬОУМХЭАТОРУ

3 карточка

ПНМВГУОУВСНДЕМДГ

ЕЖЯШТЬКТЯХКЯАТЖР

ФЖАЦКЮФЮТЖЕЦРП

ЗОИЙХЖИЗНЧИЗЁЙЧХ

ТЭШМЬОЭБСМАТОУБ

АЫРЕДРЕЫЬАРБУРЫЕ

НБСНАСБКЯБТЕНСЯБР

4. Физкультминутка

Тихо плещется вода
Тихо плещется вода,
Мы плывём по тёплой речке. (Плавательные движения руками.)
В небе тучки, как овечки,
Разбежались, кто куда. (Потягивания — руки вверх и в стороны.)
Мы из речки вылезаем,
Чтоб обсохнуть, погуляем. (Ходьба на месте.)
А теперь глубокий вдох.
И садимся на песок. (Дети садятся.)

5. Упражнение 3: «Угадай»

Цель: обучение детей распознаванию эмоциональных состояний.

Инструкция: Психолог раздает подросткам конверты с заданием: выразить мимикой определенные эмоции, а все остальные должны их отгадать.

Обсуждение. Каждый выражает свои впечатления.

- Тяжело было показать свои эмоции?

6. Подведение итогов занятия.

Занятие №7.

1. Вступительная часть занятия - приветствие.

2. Упражнение 1: «Анализ басни» (Автор: Душина И. А.)

Цель: формирования навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью.

Инструкция: психолог читает группе детей басню Л.Н.Толстого «Собаки и повар». Затем просит объяснить, как дети поняли басню, чему учит эта басня.

Басня Л.Н.Толстого «Собаки и повар».

Повар готовил обед; собаки лежали у дверей кухни. Повар убил теленка и бросил кишки на двор.

Собаки подхватили, поели и говорят:

«Повар хороший: хорошо стряпает».

Немного погодя повар стал чистить горох, репу и лук и выбросил обрезки.

Собаки кинулись, отвернули носы и говорят:

«Испортился наш повар — прежде хорошо готовил, а теперь никуда не годится».

Но повар не слушал собак, а стряпал обед по-своему. Обед съели и похвалили хозяева, а не собаки.

3. Упражнение 2: «Как сказать слово, не произнося ни звука»

Цель: формирование самоконтроля, навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью

Инструкция: Психолог раздаёт карточки на которых написан сокращённый алфавит. Перед тобой сокращенный алфавит. В нем остались только те буквы, которые чаще всего встречаются в словах.

Под каждой из них написана цифра: она указывает на количество хлопков, которыми соответствующая буква станет обозначаться. Получается, что слово можно не только прочитать или произнести, но и прохлопать.

алфавит1.gif

алфавит 2.gif

Давай попробуем. Три хлопка, пауза. Один хлопок, пауза. Два хлопка. Что мы прохлопали? Правильно: получилось слово "КОТ". Начинаем играть. Надеюсь, ты не прохлопал мои объяснения.

Попробуем прохлопать слово "ТОК", "СОК", "КИСА".

4. Физкультминутка

Точим нож!
Точим, Точим, Точим нож!
Будет очень Он хорош.
Будет резать он Припасы:
Масло, Сало, Хлеб, Колбасы,
Помидоры, Огурцы...
Угощайтесь, Молодцы!

(Дети имитируют движения точильщика. На строки 1-7 проводят ладонью правой руки взад-вперед по ладони левой с переворотом. С 8-й строки те же движения, но уже ладонью левой руки проводят по правой, также с переворотом. На две последние строки — четыре хлопка.)

5. Упражнение 3: «Стакан»

Цель: эмоциональное осознание своего поведения.

Инструкция: Детям предлагается взять одноразовый стакан и сделать с ней то, что вы сделали бы в состоянии агрессии. Затем ведущий предлагает вернуть предмет к первоначальному виду.

Обсуждение:

- Можем ли мы после агрессивных действий все восстановить?

- Бывало, что после агрессии вы жалели о своих действиях?

6. Подведение итогов занятия.

Занятие №8.

1. Вступительная часть занятия - приветствие.

2. Упражнение 1: «Даже если…» – «В любом случае…» (Автор: Зеленкина Т. Д.)

Цель: формирование самоконтроля и развитие саморегуляции.

Инструкция: Дети разбиваются на пары. Им раздаются заготовки цветков, на одном из которых написано: «Даже если…», а на втором: «В любом случае…»

Первый ученик произносит название первого цветка «Даже если… и указывает проблему: «мне плохо, я невезучий, у меня нет отца, я получил двойку». Второй называет свой цветок «в любом случае…» и заканчивает положительной фразой: «это только на сегодня, я могу видеться с моим отцом, я не буду расстраиваться, и впадать в депрессию, а исправлю двойку. Участники обмениваются цветками. Теперь первый говорит решение проблемы, а второй саму проблему.

(В самом начале данное упражнение можно выполнить у доски, так как у некоторых учащихся оно вызывает трудность в поиске решения проблемы. Также можно проиграть несколько ситуаций после проработки в парах).

Рефлексия. Получилось выполнить упражнение? Трудно было выполнять?

Вывод – В сложных ситуациях необходимы навыки саморегуляции. Можно пользоваться правилом: «Мысли выбирай, как цветы – и выбирай только красивые (положительные)»

3. Упражнение 2: «Плюс-минус чувство»

Цель: упражнение направлено на развитие умения сдерживать чувства, быть хладнокровным, не соматизировать переживания, развитие самоконтроля.

Инструкция: Для упражнения вам понадобится игральный кубик, с помощью которого выбрасываются случайным образом числа от одного до шести.

Расположитесь в комфортной для себя обстановке. Встаньте, если вам хочется постоять. Сядьте или лягте - как вам угодно. В процессе упражнения вы можете передвигаться любым желанным способом, можете принимать и менять позы, делать всё что угодно - до разумных пределов. В общем, чувствуйте себя максимально раскрепощённо, это вам поможет.

Это упражнение может сначала вам показаться странным, потому что вам предстоит придумывать себе новые чувства, "селить их в себя", а также "избавляться" от них. На самом деле в этом нет ничего сложного, совсем не обязательно в этом упражнении что-то переживать. В конце концов, это упражнение как раз направлено на развитие способности не переживать. Главное - не ограничивать свою фантазию.

Итак, бросьте кубик. От выпавшего числа отнимите три. Если у вас получилось "-2", тогда вам предстоит избавиться от двух чувств, "-1" - от одного, "0" - ничего не делаете, "1" - придумываете и добавляете себе одно чувство, "2" - два. Если получили "3" (на кубике выпала шестёрка), то вам надо сделать здесь и сейчас что-то необычное (например сделать кувырок, станцевать или принять какую-то дурацкую позу).

Придумать и добавить себе можно совершенно произвольное чувство, никак не связанное с чем-то актуальным для вас. Это может быть и "Ощущение лопоухости", "Странное щекотание", "Голод до жажды" или даже "Холодная закусочность". Проявите фантазию. "Избавляться" же надо или от реальных чувств, которые вы испытываете в настоящий момент (скука, голод, радость...), или от придуманных и добавленных до этого. В каждом случае надо сказать: "Я добавляю себе..." или "Я избавляюсь от...".

Если упражнение проводится в группе, кубик бросается по кругу, а другие участники могут контролировать, чтобы вы не повторяли за другими и не повторялись сами.

4. Физкультминутка

Самолёт.
Полетели, полетели,
Вперёд руками завертели.
А потом наоборот —
Назад помчался самолёт. (Вращение прямыми руками вперёд и назад.)

5. Упражнение 3: Релаксация «Воздушный шарик»

Цель: расслабление.

Инструкция: Откиньтесь на спинку стульчика, спина прямая и расслабленная, руки сложены на груди так, чтобы пальцы сходились. Глубоко вдохните воздух носом, представьте, что ваш живот – это воздушный шарик. Чем глубже вдыхаешь, тем больше шарик.

А теперь выдыхайте ртом, чтобы воздух улетел из шарика.
Не торопитесь, повторите. Дышите и представляйте себе, как шарик наполняется воздухом и становится все больше и больше.

Медленно выдыхайте ртом, как будто воздух выходит из шарика.
Сделайте паузу, сосчитайте до пяти.

Снова вдохните и наполните легкие воздухом
Выдохните, почувствуйте, как воздух выходит через легкие, горло, рот.

Дышите и чувствуйте, как вы наполняетесь энергией и хорошим настроением.

6. Подведение итогов занятия.

Занятие №9.

1. Вступительная часть занятия - приветствие.

2. Упражнение 1: «Психологическое время» (Автор: Козлова А.И.)

Цель: развитие самоконтроля и внутреннего «чувства времени».

Инструкция: Психолог говорит, что надо делать, а дети следуют его инструкциям. Итак, психолог просит детей сесть, расслабиться и закрыть глаза. Сейчас вы должны определить, когда пройдет ровно минута между моими сигналами. Когда, вы думаете, что минута прошла, вы, не открывая глаза, должны поднять руку, и молча сидеть дальше. Когда можно будет открывать глаза я вам скажу. Всем понятно?

Итак, молодцы, как вы думаете, у кого минута прошла быстрее, чем в реальности, поднимите руку?

Дети поднимают руки

А кому показалось, что она идет дольше?

Дети поднимают руки

Почти все/ все угадали правильно, молодцы, (говорю правильные ответы) а теперь разделитесь на две группы, тех, кому показалось, что минута прошла быстрее, чем в реальности (их время меньше 60 секунд), и тех, кому показалось, что она шла дольше.

Теперь, внутри этих подгрупп обсудите, каковы особенности людей, психологическое время которых течет по сравнению с реальным «быстрее» или «медленнее».

3. Упражнение 2: «Сядьте так, как…» (Автор: Козлова А.И.)

Цель: упражнение учит контролировать собственную позу и мимику, передавать информацию с помощью невербальных средств общения, развивает артистизм.

Инструкция: Психолог даёт каждому ребёнку карточку с описанной там ситуацией. Дети получают её, и ни кому карточку не показывают. Потом по очереди вы будете демонстрировать ту ситуацию, которая описана у вас на карточке, а остальные должны догадаться, о чем речь.

1) Школьник, получивший двойку за контрольную;

2) Фигурист, упавший в финальном выступлении из-за этого оставшийся без медали;

3) Футболист – нападающий, забивший решающий гол;

4) Котенок, который только что нагадил хозяйке в тапочки;

5) Спортсмен, возвращающийся домой с олимпийской медалью;

6) Артист, исполнивший свою новую песню так, что не заслужил аплодисментов

7) Герой, получивший медаль «За отвагу на пожаре»;

8) Выпускник, который провалил вступительные экзамены;

9) Студент, который окончил институт с красным дипломом.

4. Физкультминутка

Солнце .
Солнце вышло из-за тучки,
Мы протянем к солнцу ручки. (Потягивания — руки вверх.)
Руки в стороны потом
Мы пошире разведём. (Потягивания — руки в стороны.)
Мы закончили разминку.
Отдохнули ножки, спинки.
Солнце землю греет слабо
Солнце землю греет слабо, (Руки вверх и вниз.)
По ночам трещит мороз, (Руки на пояс, наклоны в стороны.)
Во дворе у Снежной Бабы (Руки на пояс, поворот вокруг себя.)
Побелел морковный нос. (Дети показывают нос.)
В речке стала вдруг вода
Неподвижна и тверда, (Прыжки на месте.)
Вьюга злится,
Снег кружится, (Дети кружатся.)
Заметает все кругом
Белоснежным серебром. (Имитируют движения руками.)

5. Упражнение 3: «Дыхание»

Цель: снятие напряжения, оптимизация эмоционального состояния.

6. Подведение итогов занятия.

Занятие №10.

1. Вступительная часть занятия - приветствие.

2. Упражнение 1: «Коллективный счет»

Цель: Повышение уровня согласованности внутригруппового взаимодействия и формирования навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью.

Необходимое время: 20 минут.

Инструкция: Участники стоят в кругу, опустив головы вниз и, естественно, не глядя друг на друга. Задача группы – называть по порядку числа натурального ряда, стараясь добраться до самого большого, не совершив ошибок. При этом должны выполняться три условия: во-первых, никто не знает, кто начнет счет и кто назовет следующее число (запрещается договариваться друг с другом вербально или невербально); во-вторых, нельзя одному и тому же участнику называть два числа подряд; в-третьих, если нужное число будет названо вслух двумя или более игроками, ведущий требует снова начинать с единицы. Общей целью группы становится ежедневное увеличение достигнутого числа при уменьшении количества попыток. Ведущий повторяет участникам, что они должны уметь прислушиваться к себе, ловить настрой других, чтобы понять, нужно ли ему в данный момент промолчать или пришла пора озвучить число.

В некоторых группах участники бывают достаточно сообразительны, что не договариваясь начинают последовательно произносить числа натурального ряда по кругу. Обнаружив это, ведущий может похвалить участников за сплоченность и находчивость, но предлагает отказаться от этого приема. Опыт подтверждает, что более сплоченные группы успешнее справляются с этим упражнением.

3. Упражнение 2: «Счет»

Цель: упражнение на внимание и формирования навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью.

Инструкция: Дети рассчитываются по порядку. Те, кто называет цифру, содержащую три, подпрыгивает на месте.

4. Физкультминутка

Раз, два — выше голова
Раз, два — выше голова,
Три, четыре - руки шире,
Пять, шесть — тихо сесть,
Семь, восемь — лень отбросим.

5. Упражнение 3: «Объясните смысл»

Цель: формирования навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью.

Инструкция: Каждому ребёнку даются карточки, на них написаны пословицы, нужно объяснить их смысл.

6. Подведение итогов занятия.

Занятие №11.

1. Вступительная часть занятия - приветствие.

2. Упражнение 1: «Анализ басни» (Автор: Душина И. А.)

Цель: формирования навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью.

Инструкция: психолог читает группе детей басню Л.Н.Толстого «Царь и слоны». Затем просит объяснить, как дети поняли басню, чему учит эта басня.

Басня Л.Н.Толстого «Царь и слоны»

Один индейский царь велел собрать всех слепых и, когда они пришли, велел им показать своих слонов. Слепые пошли в конюшню и стали щупать слонов. Один ощупал ногу, другой — хвост, третий — репицу[13] четвертый — брюхо, пятый — спину, шестой — уши, седьмой — клыки, восьмой — хобот. Потом царь позвал слепых к себе и спросил: каковы мои слоны?

Один слепой сказал:
«Слоны твои похожи на столбы»; этот слепой щупал ноги.

Другой слепой сказал:
«Они похожи на веники»; этот щупал хвост.

Третий сказал:
«Они похожи на сучья»; этот щупал репицу.

Тот, что щупал живот, сказал:
«Слоны похожи на кучу земли».

Тот, что щупал бока, сказал:
«Они похожи на стену»;

тот, что щупал спину, сказал:
«Они похожи на гору»;

тот, что щупал уши, сказал:
«Они похожи на платки»;

тот, что щупал голову, сказал:
«Они похожи на ступу»;

тот, что щупал клыки, сказал:
«Они похожи на рога»;

тот, что щупал хобот, сказал, что «они похожи на толстую веревку».

И все слепые стали спорить и ссориться.

3. Упражнение 2: «Сказка» (Автор: Ершова В.А.)

Цель: активизация механизмов бессознательной сферы, развитие творческой активности, поиск необходимых средств решения проблемы, развитие самоконтроля в общении.

Инструкция: Детям предлагается сочинить сказку, где начало задает психолог, далее каждый по очереди продолжает сказку, придумывая одно или несколько предложений, так чтобы последний участник придумал окончание. В результате должна получиться законченная история, которая имеет свое начало, середину, конец. Затем все вместе выводят мораль. Начало сказки: «Жила-была Канцелярская кнопка, однажды она попала в руки к злобному мальчишке, который использовал ее для своеобразных шуток: подкладывал их своим товарищам на стулья, и когда они, присев, вскакивали как ужаленные, он мерзко хохотал. Кнопке ее роль очень не нравилась. И вот однажды....»

4. Физкультминутка

Разминка
Мы на плечи руки ставим,
Начинаем их вращать.
Так осанку мы исправим.
Раз-два-три-четыре-пять! (Руки к плечам, вращение плечами вперёд и назад.)
Руки ставим перед грудью,
В стороны разводим.
Мы разминку делать будем
При любой погоде. (Руки перед грудью, рывки руками в стороны.)
Руку правую поднимем,
А другую вниз опустим.
Мы меняем их местами,
Плавно двигаем руками. (Одна прямая рука вверх, другая вниз, плавным
движением одна рука опускается, а другая одновременно — поднимается.)
А теперь давайте вместе
Пошагаем все на месте. (Ходьба на месте.)

5. Упражнение 3: «Эмоция по кругу»

Цель: создание хорошего настроения и развитие самоконтроля в общении.

Инструкция: Психолог предлагает по кругу сказать о своем эмоциональном состоянии в данный момент.

6. Подведение итогов занятия.

Занятие №12.

1. Вступительная часть занятия - приветствие.

2. Упражнение 1: «Пословицы»

Цель: формирования навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью.

Инструкция: Психолог предлагает детям разделиться на две команды, первая группа детей должна вспомнить пословицы о добре, а вторая группа пословицы о зле. Противоположная группа должна объяснить смысл пословиц.

Примеры пословиц:

Пословицы о добре.

1) Доброе дело два века живет.

2) Жизнь дана на добрые дела.

3) Добрые слова дороже богатства.

4) Доброе слово человеку - что дождь в засуху.

5) Делай добро и жди добра.

6) Мир не без добрых людей.

7) Доброе дело и в воде не тонет.

8) Доброе дело без награды не остаётся.

9) На добрый привет добрый и ответ.

10) Доброму добрая и память.

Пословицы о зле.

1) Дружбу помни, а зло забывай!

2) Делая зло, на добро не надейся.

3) Тому тяжело, кто помнит зло.

4) Взглянет, так лес вянет.

5) Злой плачет от зависти, а добрый от радости.

6) Никакое худо до добра не доводит.

7) Худо тому, кто добра не делает никому.

8) Зло злом губится.

9) Во зле жить - по миру ходить.

10) Где гнев, там и милость.

3. Упражнение 2: «Составить рассказ»

Цель: формирования навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью и формирования навыка взаимодействия в группе.

Инструкция: Психолог предлагает детям составить рассказ, который бы заканчивался пословицей.

Пример рассказа:

Выходной день был серым и скучным. Ничего не хотелось делать. Сначала мы с Мишкой мечтали, потом пытались делать уроки. Но решили оставить это дело до завтра. Игра тоже как-то не клеилась. В шахматах мы потеряли фигуру, и долго искали её по квартире. Но она не попадалась. Потом сидели на диване, и нам обоим казалось, что мы чувствуем себя как-то не так.

Мама предложила нам помочь ей прибраться на балконе. Это было неинтересно, но мы согласились. Надо было навести порядок в инструментах, строительных материалах, оставшихся после ремонта, и аккуратно сложить старые игрушки. Как же сделать так, чтобы всё лежало компактно и красиво? Мы с Мишкой долго кумекали, что и как поставить. Наконец балкон был прибран. Настроение стало замечательным, а про головную боль мы забыли вовсе. А мама сказала нам: «От лени человек болеет, а от труда здоровеет».

4. Физкультминутка

Занимай свои места:
Шаг на месте левой, правой,
Раз и два, раз и два!
Прямо спину все держите,
Раз и два, раз и два!
И под ноги не смотрите, (Движения руками в стороны, вверх, в стороны, вниз.) Раз и два, раз и два!
О чем поют воробушки
О чем поют воробушки (Шагаем на месте.)
В последний день зимы? (Руки в стороны на пояс.)
— Мы выжили! (Хлопаем в ладоши.)
— Мы дожили! (Прыжки на месте.)
— Мы живы! Живы мы! (Шагаем на месте.)
Очень трудно так стоять
Очень трудно так стоять,
Ножку на пол не спускать
И не падать, не качаться,
За соседа не держаться. (Стихотворение декламируется детьми два раза:
первый раз дети стоят на одной ноге, второй раз — на другой.)

5. Упражнение 3: «Какого цвета настроение»

Цель: формирование самоконтроля в общении.

Инструкция: Психолог. Нам встретилась девочка, у которой каждый день разное настроение. Её лицо каждый день выражает разные эмоции. Попробуйте определить какого цвета испуг, удивление, злость, подавленность, задумчивость, хитрость, радость, грусть, обидчивость. Положите фишку того цвета, который передаёт это настроение. Прислушайтесь к себе. (Заслушать ответы детей.)

6. Подведение итогов занятия.

Скачать материал

Скачать материал "Особенности формирования самоконтроля у подростков с пограничным интеллектуальным нарушением"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 671 143 материала в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Обоснование критериев методики диагностики процесса общения

12.09.2018
2395
3

docx

Почему ребёнок не дает играть в свои игрушки?

12.09.2018
329
0

docx

Занятие "Путешествие в волшебную страну Здоровья"

12.09.2018
488
0

pptx

Презентация к лекторию "Как подготовить ребенка к школе"

12.09.2018
529
4

docx

Лекторий для родителей "Как ребенка подготовить к школе?"

12.09.2018
270
2

docx

Виды памяти и способы запоминания.

12.09.2018
1560
1

pptx

«Мониторинг психологической подготовки школьников к сдаче ЕГЭ»

12.09.2018
383
2

pptx

Формы взаимодействия семьи и школы

Рейтинг: 5 из 5

12.09.2018
621
1

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 12.09.2018 3131
- DOCX 7.1 мбайт
- 25 скачиваний
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Воронина Светлана Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Воронина Светлана Николаевна
- На сайте: 8 лет и 2 месяца
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 3281
- Всего материалов: 1