Сравнить традиционный урок и
современный (по требованиям ФГОС). Или попытаться выявить, почему в одном
классе приемлемы одни методы, а в другом другие.
Внедрение в практику ФГОС привело к
существенной модернизации не только методики преподавания, но и построения
урока, который имеет существенные отличия от традиционного урока.
Уроки математики по ФГОС должны
давать детям не только теоретическую информацию и готовые знания, но и
возможность построения собственной системы выводов, понимание значимости
изучения темы в контексте современной жизни.
Отличия традиционного урока от
современного (по ФГОС) рассмотрены большим количеством исследователей, обобщены
в статьях, методических пособиях и публикациях [1-4]. Основные отличия касаются
таких вопросов как:
- формулирование темы урока;
- сообщение цели и задач;
- планирование результатов
деятельности;
- контроль результатов деятельности;
- корректировка ошибок учащихся;
- система оценивания успехов
учащихся;
- подведение итогов урока;
- выдача домашнего задания [4].
Очевидно, что указанные направления
отличий и формируют саму суть урока, а с учетом того, что изменяется методика
преподавания, осуществляется переход на методы обучения, способствующие
развитию личности ребенка, формированию практических знаний и навыков, то можно
говорить о том, что урок традиционный и урок современный отличаются значительно
и не только требованиями к учителю и методике преподавания, но и к учащимся,
которые должны соответствовать системе современного урока.
В данной статье проанализируем основную
причину, по которым не всем детям и не всем классам подходят современные уроки
по ФГОС.
Прежде всего, хочется начать с этапа
формулирования темы урока, целей и задач, которые делаются на основе
подводящего материала, имеющегося уровня знаний учащихся. Важно отметить, что
далеко не все дети в состоянии на основе подводящего материала сформулировать
тему урока, как показывает практика, чаще всего формулирование темы урока
удается лишь нескольким учащимся класса, что приводит к тому, что у них
действительно появляется интерес и стимул к изучению материала, часть детей
после объявления темы начинают понимать, о чем будет урок и интерес к обучению
у них также появляется, но тем не менее, имеется группа детей (в особенности в
условиях развития инклюзивного образования), которые даже после объявления темы
урока не воспринимают связь между темой и подводящей задачей, что приводит к
тому, что им уже начала урока становится «не понятно» и «не интересно».
Дальнейший урок по ФГОС для них превращается в чреду этапов и заданий,
требующих максимальной концентрации знаний и умений, в том числе и к анализу
материала, что им может быть недоступно по ряду причин. Очевидно, что такие
дети теряют интерес к учению раньше, чем это произошло бы в системе
традиционных уроков, так как при традиционной системе у них сохранилось бы
ощущение равенства с классом, не усугублялось бы ощущение не успешности.
Как показывают исследования, данную
проблему в контексте уроков по ФГОС призваны решать дифференцированные задания
[3, c.
5]. Но при этом пне указывается на то, что и подобная дифференциация указывает
детям на то, что они не способны к работе на уровне не то, что интеллектуально
сильных детей, но и даже средних. То есть формирование позиции аутсайдера урока
происходит начиная с начальной школы, так как подобные дети при парной и
групповой работе (важнейших формах работы на современном уроке) оказываются в
ситуации, когда они либо способны выполнять лишь незначительную часть задания,
либо же задание, которое существенно отличается по уровню сложности и
значимость для конечного результата.
Таким образом, можно выдвинуть
предположение, что проведение современного урока, отвечающего всем требованиям
ФГОС приводит к формированию интеллектуальной элиты класса, который интересно
обучаться в контексте современного урока, подобные дети чувствуют себя
комфортно, успешными, готовы оказывать помощь одноклассникам, которые не
способны справиться с заданием самостоятельно, выполнить проверку как
собственной работы, так и работы других детей, выполнить индивидуальное
домашнее задания и т.п.
Помимо интеллектуальной элиты
формирует слой детей, которые в целом справляются с обучением по ФГОС и
развиваются согласно их возрасту. Для таких детей, несмотря на то, что они не
относятся к интеллектуальной элите, подобная система обучения является
подходящей, способствует формированию навыков логического мышления,
практико-ориентированных знаний, умению самостоятельного поиска не только новых
знаний, но и собственных ошибок.
Но помимо двух вышеуказанных групп
формируется и группа аутсайдеров, которая может доставить значительные проблемы
в ситуации, если она представлена значительным количеством детей. Так как, и
это было отмечено выше, ситуация постоянного интеллектуального отставания
приводит к снижению мотивации, потере интереса к учению и как следствие еще
большему отставанию от программы.
Таким образом, можно сделать вывод,
что применение современного урока должно учитывать общий уровень развития
класса, выделять численность выделенных в статье групп и в ситуации
значительного количества неуспевающих детей, применять и методики традиционного
урока, которые позволят снизить количество ситуаций не успеха, не будут столь
сильно и на каждом этапе демонстрировать их отставание от большей части класса.
Список использованной
литературы
1. Баринова С.Г. Современный урок,
ориентированный на введение федеральных государственных образовательных
стандартов // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2014. - №5.
2. Семененко Н. М. Современный урок в
аспекте реализации задач ФГОС второго поколения // Молодой ученый. — 2016. —
№2. — С. 840-843.
3. Сиденко Е.А. Основные затруднения
учителей при переходе на ФГОС второго поколения // Эксперимент и инновации в
школе. - 2012. - № 2. - С.4-7.
4. Чернобай С.В. Технология
подготовки урока в современной информационной образовательной среде (серия
«Работаем по новым стандартам») (ФГОС). – М.: Просвещение, 2012.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.