1.2 Особенности мышления младших школьников
Развитию мышления в
младшем школьном возрасте принадлежит особая роль. С началом школьного обучения
мышление выдвигается в центр психического развития ребенка (Л. С. Выготский) и
становится определяющим в системе других психических функций, которые под его
влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер.
Мышление ребенка
младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот
период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому,
понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка
двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной
действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам,
однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны.
В этом отношении
наиболее показательно мышление первоклассников. Оно преимущественно конкретно,
опирается на наглядные образы и представления. Как правило, понимание общих
положений достигается лишь тогда, когда они конкретизируются посредством
частных примеров. Содержание понятий и обобщений определяется в основном
наглядно воспринимаемыми признаками предметов.
По мере овладения
учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний школьник постепенно
приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее
связанными с конкретной практической деятельностью и наглядной опорой. Дети
овладевают приемами мыслительной деятельности, приобретают способность
действовать в уме и анализировать процесс собственных рассуждений. С развитием
мышления связано возникновение таких важных новообразований, как анализ,
внутренний план действий, рефлексия.
Младший школьный
возраст имеет большое значение для развития основных мыслительных действий и
приемов: сравнения, выделения существенных и несущественных признаков,
обобщения, определения понятия, выведения следствия и пр. Несформированность
полноценной мыслительной деятельности приводит к тому, что усваиваемые ребенком
знания оказываются фрагментарными, а порой и просто ошибочными. Это серьезно
осложняет процесс обучения, снижает его эффективность. Так, например, при
неумении выделять общее и существенное у учащихся возникают проблемы с
обобщением учебного материала: подведением математической задачи под уже
известный класс, выделением корня в родственных словах, кратким (выделение
главного) пересказом текста, делением его на части, выбором заглавия для
отрывка и т. п.
Владение основными
мыслительными операциями требуется от учащихся уже в первом классе. Поэтому в
младшем школьном возрасте следует уделять внимание целенаправленной работе по
обучению детей основным приемам мыслительной деятельности.
Как уже отмечалось,
мышление младших школьников неразрывно связано с восприятием. Воспринял ученик
только отдельные внешние детали и стороны учебного материала или уловил самое
существенное, основные внутренние зависимости имеет большое значение для
понимания и успешного усвоения, для правильного выполнения задания.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.