Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Информатика / Научные работы / «ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС» (ВЫПУСКНАЯ РАБОТА)

«ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС» (ВЫПУСКНАЯ РАБОТА)

  • Информатика

Поделитесь материалом с коллегами:

65

МИНИСТЕРСВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«АМУРСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

(ГАУ ДПО «АмИРО»)




Отдел информатики и дистанционного образования





ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

«ПРЕПОДАВАНИЕ ИНФОРМАТИКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ»








ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

НА ТЕМУ

«ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА УРОКАХ

ИНФОРМАТИКИ И ИКТ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС»










Автор работы:

Арефина Наталья Ильинична



Руководитель:

тьютор отдела информатики

и дистанционного образования

Ромас Антонина Фёдоровна








БЛАГОВЕЩЕНСК, 2016г.

СОДЕРЖАНИЕ






ВВЕДЕНИЕ

Организация контрольно-оценочной деятельности учителя в связи с введением ФГОС стала одной из важнейших проблем в организации образования. Существующая в школе традиционная шкала оценивания не даёт возможности оценить все многообразие учебного труда обучающихся: степень усвоения ими учебного материала; уровень сформированности универсальных учебных действий; усердие, настойчивость, активность, прилежание, одарённость, нестандартность мышления.

Существующая школа оценивания замеряет убывание, а не степень прироста обученности. Высокая степень погрешности при определении степени обученности предопределило необходимость поиска других моделей оценивания (безотметочной, многобалльной, рейтинговой).

Учитель решает проблему объективного оценивания достижения обучающихся на всех этапах образовательной деятельности.

Целью деятельности учителя является разработка и внедрение системы оценивания результатов образования обучающихся на основе самооценки, взаимооценки, внешней оценки, поэтому становится актуальным так же вопрос выбора видов, форм, и методов контроля результатов образования обучающихся.

Существенной частью процесса обучения является контроль знания обучающихся. От его правильной организации зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки обучающихся. Правильно организованной деятельности обучающихся позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Всё это в совокупности создаёт благоприятные условия для развития познавательных способностей обучающихся и активизации их самостоятельной работы на занятиях, позволяет преподавателю правильно оценить уровень усвоения обучающимися изучаемого материала, обнаружить свои ошибки в работе.

Актуальность выбранной темы определяется необходимостью подбора совокупности форм и методов и контроля и оценивания учебной деятельности, которые гарантируют достижения целей процесса обучения, с учётом современных тенденций в области образования. Особенностями системы оценки в рамках ФГОС является: комплексный подход в оценке результатов образования; оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования.

Объект исследования: процесс обучения информатике.

Предмет исследования: использование, методов и средств контроля оценочной деятельности учителя, способствующих повышению качества и эффективности образовательного процесса.

Гипотеза исследования: Мы утверждаем, что систематическое применение на уроках информатики рефлексии способствует повышению качества и эффективности образовательного процесса, мотивации к изучению информатики.

В связи с этим можно сформулировать цель исследования - изучить сущность оценочной деятельности учителя на уроке в условиях реализации ФГОС

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

  • Изучить теоретические основы оценивания в учебном процессе в условиях реализации ФГОС;

  • Раскрыть оценочную деятельность учителя в условиях реализации ФГОС;

  • Сформировать универсальные учебные действия обучающихся на уроках информатики;

  • Рассмотреть рефлексию как этап современного урока способствующую повышению качества и эффективности образовательного процесса, мотивации к изучению информатики.

Работа состоит из введения, 2 главы, заключения, списка литературы, приложения.

В первой главе рассматриваются теоретические вопросы о системе оценивания в учебном процессе в условиях реализации ФГОС, раскрываются формирование универсальных учебных действий обучающихся на уроках информатики.

Вторая глава содержит методические аспекты практической работы по использованию рефлексии на уроках информатике - рефлексия раскрывается как этап современного урока способствующую повышению качества и эффективности образовательного процесса, мотивации к изучению информатики, приведены примеры рефлексии.




ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

1.1.Теоретические основы оценивания в учебном процессе в условиях реализации ФГОС

1.1.1. Оценочная деятельность учителя в условиях реализации ФГОС

Мы изменили своё окружение так радикально,

что теперь должны изменять себя, чтобы

жить в этом новом окружении.

Ноберт Винер



В результате принятия новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) педагогическое сообщество определило приоритетные направления развития образовательного процесса. Стимулирование персональности школьника, принятие школьником активной роли в образовательном процессе и ответственности за окончательный результат при одновременном посредничестве, участии и помощи учителя – такие задачи сформулированы для современного педагогического работника. Как следствие, меняются требования к системе и процессу оценивания установленных результатов, что предполагает новый взгляд на оценочную деятельность учителя в рамках введенных ФГОС [32].

Тема, которая, казалось бы, проста и понятна, перестаёт быть таковой, если речь идёт об оценочной деятельности в системе ФГОС.

Система оценки представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы. Поэтому логично обратить внимание на её место и роль в конструкции ФГОС.

Объективная и эффективная оценочная деятельность основывается на формирующем подходе, который предполагает принцип сочетания внутренней и внешней оценки, приоритетность самооценивания обучающегося, опору на отличную от пятибалльной шкалу оценки, а также разграничение промежуточного и констатирующего оценивания[22].

Оценочная деятельность должна выявлять личностные, предметные и метапредметные результаты обучающихся; быть объективной, достоверной и независимой от личности учителя/ученика. В инновационной школе учитель решает сам, как часто ему надлежит оценивать детей, при этом он учитывает целый ряд психолого-педагогических параметров: возраст детей, уровень их обученности, сложность учебного материала и пр. Он знает, что в определённых случаях вообще стоит воздержаться от выставления школьникам отметок, заменив их небольшими устными или письменными характеристиками выполненных заданий [15].

Оценочная деятельность учителя в современных условиях новых стандартов ФГОС можно представить в виде модели оценки знаний (рис.1.1)













Рис.1.1 Модель оценочной деятельности

Различия в системе оценки каждой образовательной организации, конечно же, касаются деталей. Общая модель одна у всех, основополагающие принципы также одинаковы. Система оценки реализует три основных подхода к оценке образовательных достижений.

Основные подходы к оценке образовательных достижений

Проявление, реализация подхода

1.Системно – деятельностный



Оценка способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач (планируемые результаты обучения выражены в деятельностной форме)

2.Уровневый



Реализуется:

- по отношению к содержанию оценки: структура планируемых результатов (блоки):

общецелевой

«Выпускник научится»

«Выпускник получит возможность научиться»

- по отношению к представлению и интерпретации результатов измерений:

- уровни достижения обучающимися планируемых результатов:

ниже базового уровня

базовый уровень

выше базового уровня

3. Комплексный


1) Оценка трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных;

2) использование комплекса оценочных процедур;

3) использование контекстной информации для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;

4) использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга


Каждый вид оценки преследует определённую цель и предполагает свой инструментарий, применяется на определённом этапе образовательного процесса. Не стоит сегодня говорить о внешней оценке, обратим внимание на внутреннюю оценку и только в той её части, которая касается достижений обучающихся.

Стартовая диагностика. Цель – оценка готовности обучающихся к продолжению обучения на новой ступени (5 кл.), при переходе от младшего подросткового возраста к старшему (7 кл.), в новом учебном году для определения зоны ближайшего развития. В основном стартовую диагностику проводит администрация образовательной организации. Однако «тест готовности» может предлагать и учитель – предметник перед началом изучения новой большой темы, блока, раздела. Существуют определённые правила составления как предметной, так и метапредметной проверочной работы, проводимой в рамках стартовой диагностики.

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.). Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов, могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.

Формирующее оценивание осуществляется в ходе обучения, в процессе повседневной работы в классе в рамках изучаемой темы. Смысл и назначение формирующей оценки:

  • обратная связь, диагностика, индивидуальная помощь и коррекция;

  • стимул и поддержка ученика;

  • помочь ученику осознать, в чём у него проблемы, что нужно делать, чему нужно научиться, чтобы проблем не стало; как это сделать.

Диагностическая оценка очень близка к формирующей оценке. Этот вид оценивания помогает ученику корректировать работу, а учителю накапливать информацию об усвоении материала каждым учеником, анализировать её и планировать работу, то есть повышать качество процесса обучения.

Диагностические оценки – это текущие оценки, которые являются показателями успеваемости в прямом смысле этого слова: они показывают, успевает ли ученик усваивать изучаемый материал, насколько успешно проходит усвоение материала и формирование ведущих знаний, умений, компетенций. Оценок такого вида должно быть много: это оценки за практические и лабораторные работы, все виды обучающих работ, ответы на уроке, самостоятельные работы. Другое дело, что не все они должны выставляться в классный журнал, а в специальный журнал учителя, в котором он фиксирует все промежуточные результаты.

Тематическая оценка имеет целью оценить уровень освоения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. В данном случае результат соотносится с соответствующими требованиями к результатам обучения, зафиксированными во ФГОСах.

Оценочная деятельность будет объективной, достоверной, эффективной, обучающей, мотивирующей, если будет основана на формирующем подходе, предполагающем:

  • принципы сочетания внутренней и внешней оценки, сочетания оценки и самооценки;

  • приоритет деятельности обучающегося по самооцениванию при обучении;

  • опору на отличную от пятибалльной шкалу оценки;

  • критериальный подход как основу;

  • разграничение промежуточного и констатирующего оценивания.

Также оценочная деятельность учителя должна удовлетворять следующим требованиям:

  • оценивать личностные, предметные и метапредметные результаты учащихся;

  • быть объективной, достоверной и независимой от личности ученика/ учителя.







1.1.2 Формирование универсальных учебных действий обучающихся на уроках информатики

В связи с переходом на федеральные государственные образовательные стандарты общего образования каждый учитель пересматривает методику обучения, пытается найти приёмы и средства, позволяющие формировать универсальные учебные действия (УУД) обучающихся. Информатика – это метапредмет, и каждая тема в нем сама по себе уже на уровне содержания способствует формированию УУД. Информатика способствует в первую очередь формированию ИКТ-компетентности. В рамках информатики изучаются такие понятия, как система, системный подход, моделирование. Но эти и другие понятия превращаются в УУД только тогда, когда обучающийся осознанно научится их использовать в своей деятельности.

Согласно ФГОС ООО, содержательный раздел основной образовательной программы определяет общее содержание образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, которые достигаются в процессе УУД, направленных на развитие способности субъекта обучения к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта [25, 29]. Развитие основ умения учиться (формирование универсальных учебных действий) определено Федеральным государственным образовательным стандартом как одна из важнейших задач образования.

В процессе формирования УУД ученики учатся самостоятельно ставить учебные проблемы, находить пути их решения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности, что обеспечивает успешное усвоение знаний, формирование умений и компетентностей в любой предметной области и тем самым создаёт возможность для успешной реализации обучаемых в будущей профессиональной деятельности.

Каковы же этапы формирования УУД

Можно выделить четыре этапа формирования УУД обучающихся:

1. Первичный опыт - выполнение учебного действия по образцу (этап изучения нового материала). Учитель предлагает алгоритм выполнения действия и вместе с учениками разбирает и применяет алгоритм. Ученик может выполнить алгоритм только с опорой на образец на конкретном предметном материале;

2. Освоение выполнения УУД (первичное закрепление нового материала). На этом этапе ученик знает способы выполнения действия и может описать его этапы. Происходит отработка алгоритма действия при выполнении учебной задачи;

3. Тренинг, самоконтроль и коррекция (применение способов действия для решения частных задач). На этом этапе ученик готов сознательно подбирать нужный алгоритм для решения учебных задач;

4. Контроль сформированности УУД проводится на этапе окончания учебной темы.

Информатика как наука и как учебный предмет играет важную роль в процессе формирования универсальных учебных действий. Совокупность формируемых действий, на уроках информатики, может быть перенесены на изучение и других предметов с целью создания целостного информационного пространства знаний обучающихся.

Информатика как предмет имеет ряд отличительных особенностей от других учебных дисциплин: это - наличием специальных технических средств; каждый ученик имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее место, а с другой - доступ к общим ресурсам; ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше приветствуются ответы с места (особые условия для развития коммуникативных УУД); на уроках информатики значительно активнее формируется самостоятельная деятельность обучающихся, создание собственного, личностно-значимого продукта могут быть естественным образом организованы педагогом.

Эти особенности позволяют учителю использовать различные методы и приёмы на своих уроках. В процессе изучения курса «Информатики и ИКТ» эффективно развивается целый ряд универсальных учебных действий.

Рассмотрим некоторые из них.

Для формирования личностных универсальных учебных действий, эффективны не только уроки, но и предоставление возможности проявить себя вне школьной учёбы:

  • Создание комфортной здоровьесберегающей среды - знание правил техники безопасности в кабинете информатики, адекватная оценка пользы и вреда от работы за компьютером, умение организовать своё рабочее время, распределить силы и т.д.

  • Создание условий для самопознания и самореализации – компьютер является как средство самопознания например: тестирование в режиме on-line, тренажёры, квесты; нахождение новых способов самореализации например: создание собственного сайта -самопрезентации в сети, публикации работ, получение авторитета в сетевом сообществе и т.п.

  • Создание условий для получения знаний и навыков, выходящих за рамки преподаваемой темы - это может быть, например выбор литературы, курсов, использование форумов поддержки, обращение за помощью в сетевые сообщества и т.п.

  • Наличие способности действовать в собственных интересах, получать, признание в некоторой области - участие в предметных олимпиадах и конкурсах, завоевание авторитета в глазах одноклассников с помощью уникальных результатов своей деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. Умение ставить личные цели, понимать и осознавать смысл своей деятельности, при этом, соотнося его с заданностями внешнего мира, определяет в значительной степени успех личности вообще и успех в образовательной сфере в частности. Итак, в деятельностной форме суть регулятивных действий можно представить так:

  • Умение формулировать собственные учебные цели - цели изучения данного предмета вообще, при изучении темы, при создании проекта, при выборе темы доклада и т.п.

  • Умение принимать решение, брать ответственность на себя например, быть лидером группового проекта; принимать решение в случае нестандартной ситуации допустим сбой в работе системы.

  • Осуществлять индивидуальную образовательную траекторию.

В состав познавательных учебных действий можно включить:

  • Умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности, например планирование собственной деятельности по разработке приложения, владение технологией решения задач с помощью компьютера, компьютерным моделированием.

  • Умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные и планируемый результат -моделирование и формализация, численные методы решения задач, компьютерный эксперимент.

  • Владение навыками использования измерительной техники, специальных приборов, применение методов статистики и теории вероятностей в качестве примера допустим практикум по изучению внутреннего устройства ПК, моделирование работы логических схем.

  • Умение работать со справочной литературой, инструкциями, например знакомство с новыми видами ПО, устройствами, анализ ошибок в программе.

  • Умение оформить результаты своей деятельности, представить их на современном уровне - построение диаграмм и графиков, средства создания презентаций.

  • Создание целостной картины мира на основе собственного опыта.

Развитие коммуникативных универсальных учебных действий происходить в процессе выполнения практических заданий, предполагающих работу в паре, а также лабораторных работ, выполняемых группой.

Можно выделить следующие виды деятельности этого направления, характерные для уроков информатики:

  • Владение формами устной речи - монолог, диалог, умение задать вопрос, привести довод при устном ответе, дискуссии, защите проекта.

  • Ведение диалога "человек" - "техническая система" - понимание принципов построения интерфейса, работа с диалоговыми окнами, настройка параметров среды.

  • Умение представить себя устно и письменно, владение стилевыми приёмами оформления текста – это может быть электронная переписка, сетевой этикет, создание текстовых документов по шаблону, правила подачи информации в презентации.

  • Владение телекоммуникациями для организации общения с удалёнными собеседниками - понимание возможностей разных видов коммуникаций, нюансов их использования.

  • Понимание факта многообразия языков, владение языковой, лингвистической компетенцией в том числе - формальных языков, систем кодирования, языков программирования; владение ими на соответствующем уровне.

  • Умение работать в группе, искать и находить компромиссы, например работа над совместным программным проектом, взаимодействие в Сети, технология клиент-сервер, совместная работа приложений.

  • Толерантность, умение строить общение с представителями других взглядов - существование в сетевом сообществе, телекоммуникации с удалёнными собеседниками.

Необходимо не стихийное, а целенаправленное планомерное формирование УУД с заранее заданными свойствами, такими как осознанность, разумность, высокий уровень обобщения и готовность применения в различных предметных областях, критичность, освоенность.

Формирование УУД обеспечивает переход от осуществляемой совместно и под руководством педагога учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания.



1.1.3.Рефлексивно-оценочная деятельность

Один из принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности. Ребёнок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным, поэтому обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Целесообразно на каждом этапе уроке выделять время для рефлексии.

После различных приёмов рефлексии снижается уровень тревожности, повышается мотивация учащихся к учебной деятельности на личностно значимом уровне. Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность не самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.

Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

Конкурентоспособность. Умеет делать что - то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

Рефлексия тесно связана с целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию – осознание способов достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае – не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельности и постановки целей.

Рефлексивная деятельность позволяет реализовать принцип психологической комфортности на уроке. Во время работы актуализируются мыслительные операции: анализ, сравнение, аналогия.

Систематическая работа по формированию этих действий в конечном итоге приводит к повышению уровня владения учебным материалом, к переходу на новую ступень развития.

Итак, можно сделать следующие выводы по первой главе:

Оценочная деятельность будет объективной, достоверной, эффективной, обучающей, мотивирующей, если будет основана на формирующем подходе, т. е на принципе сочетания внутренней и внешней оценки, сочетания оценки и самооценки; разграничение промежуточного и констатирующего оценивания.

Овладение УУД ведёт к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться.

Приёмы рефлексивно-оценочной деятельности способствуют формированию у обучающихся способности к коррекции собственной деятельности, учат давать самооценку результата деятельности, подготавливают к целеполаганию последующей деятельности. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе.










ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РЕФЛЕКСИИ НА УРОКАХ

ИНФОРМАТИКИ

«Урок – это зеркало общей и педагогической

культуры учителя, мерило его

интеллектуального богатства,

показатель его кругозора, эрудиции»,

писал известный педагог

В.А.Сухомлинский.

2.1. Этапы современного урока

Как разработать урок по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования ФГОС?

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС?

Методологической основой ФГОС  является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть обучающиеся

Основной формой обучения в основной школе сегодня по-прежнему остаётся традиционный урок. Это объясняется тем, что большая часть учителей – педагоги, не один десяток лет проработавшие в школе, а значит, придерживающиеся традиционной классической методики обучения. В любом деле человеку нелегко перестраиваться. Так и учителю требуются время и условия для того, чтобы научиться работать по-новому.

Как известно, самый распространённый тип урока – комбинированный. Рассмотрим его с позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть изменений, связанных с проведением урока современного типа:

Урок современного типа

Объявление темы урока

Формулируют сами обучающиеся (учитель подводит обучающихся к осознанию темы)

Сообщение целей и задач

Формулируют сами обучающиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит обучающихся к осознанию целей и задач)

Планирование

Планирование обучающимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)

Практическая деятельность обучающихся

Обучающиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы), учитель консультирует

Осуществление контроля

Обучающиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), учитель консультирует

Осуществление коррекции

Обучающиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает

Оценивание обучающихся

обучающиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей), учитель консультирует

Итог урока

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Обучающиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей


Данная таблица позволяет сделать вывод: различается, прежде всего, деятельность учителя и обучающихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» – слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно – деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем обучающихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

Как спроектировать урок, взяв за основу урок комбинированного типа, который будет решать задачи по формированию не только предметных, но и метапредметных результатов?

Проанализируем деятельность обучающихся на каждом этапе урока и выделим те универсальные учебные действия (УУД), которые при правильной организации деятельности обучающихся формируются:

Урок современного типа

Универсальные учебные действия

Объявление темы урока

Формулируют сами обучающиеся (учитель подводит обучающихся к осознанию темы)

Познавательные обще учебные, коммуникативные

Сообщение целей и задач

Формулируют сами обучающиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит обучающихся к осознанию целей и задач)

Регулятивные целеполагания, коммуникативные

Планирование

Планирование обучающимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)

Регулятивные планирования

Практическая деятельность обучающихся

Обучающиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)

(учитель консультирует)

Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Осуществление контроля

Обучающиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

(учитель консультирует)

Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные

Осуществление коррекции

Обучающиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

(учитель консультирует, советует, помогает)

Коммуникативные, регулятивные коррекции

Оценивание обучающихся

Обучающиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

(учитель консультирует)

Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные

Итог урока

Проводится рефлексия

Регулятивные саморегуляции, коммуникативные

Домашнее задание

Обучающиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Познавательные, регулятивные, коммуникативные


Конечно, в таблице представлены универсальные учебные действия в обобщённой форме. Больше конкретики будет при отборе заданий, форм организации деятельности и средств обучения к каждому этапу урока. И всё же данная таблица позволяет  мне, как учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока какие метапредметные результаты формируются при правильной организации деятельности обучающихся.

Так обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения обучающимися границ знания – незнания.

Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога обучающиеся сформулировали тему и цель урока. Таким образом, учитель только предполагает, по какому плану пройдёт урок. Но главными деятелями на уроке даже на этапе планирования становятся дети. Определившись с заданиями, которые могут быть выполнены обучающимися на уроке (следует учитывать инвариантную и вариативную части учебника, дифференциацию обучающихся по уровню подготовки и темпу деятельности и др.), следует продумать формы организации практической деятельности обучающихся.

Уже в процессе выработки основных ответов на вопросы и правил под руководством учителя, ребята  учиться слушать друг друга, совместно вырабатывать общее решение.

Работа в группах на этапе урока по закреплению обучающимися предметных знаний может быть организована в форме учебного практико-ориентированного проекта. Сегодня много говорится о проектной деятельности в образовательном процессе. Учебные проекты могут стать тем инструментом, который позволит и поддерживать учебную мотивацию, и формировать у обучающихся универсальные учебные действия. Можно выделять целый урок на выполнение обучающимися проектных задач. Но можно найти время для проекта и на уроке комбинированного типа. Тогда это будет мини-проект, но по сути своей останется значимым практико-ориентированным.

Доказано педагогической практикой, что результативность обучения связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний. Учитель при проектировании урока должен отдавать предпочтение таким видам деятельности обучающихся на уроке, которые моделировали бы жизненные ситуации.

На основании опыта работы можно отметить возможности современного урока:

  • в развитии доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

  • эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;

  • при освоении основных моральных норм (взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);

при формировании адекватной позитивной осознанной самооценки; ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов; мотивов достижения и социального признания и других личностных действий.

Идёт процесс формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, необходимых обучающимся для овладения ключевыми компетенциями.

Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельности на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока обучающиеся отвечают на вопросы (тема урока, виды деятельности определяют содержание вопросов), в конце каждой главы подведены  итоги, что позволяет каждому обучающемуся в случае необходимости восполнить пробелы в своих знаниях и закрепить пройденный материал.

Пример урока: Технологическая карта урока информатики, 8 класс, тема «Общие сведения о системах счисления», на уроке обучающимся предлагается оценочный лист, где они будут себя оценивать поэтапно и выводить общую оценку за урок и оценивать своих одноклассников (приложение №1).

В условиях введения в практику работы  школы ФГОС ООО учителю необходимо научиться планировать и проводить уроки, направленные на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов.

Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.








2.1 Рефлексия - этап современного урока в условиях ФГОС



Как сделать занятие живым интересным и полезным? Как сделать процесс обучения таким, чтобы ученик ежедневно, выходя из стен школы, мог сказать, что сегодня узнал много нового и полезного? Как сделать так, чтобы школа стала «школой радости»? Как сделать так, чтобы ученики соответствовали современным реалиям времени, были готовы решать современные вопросы, вопросы своего времени? Сегодня много написано, сказано о том, что мы должны вырастить конкурентоспособного ученика.

В настоящее время приоритетной целью современной образовательной концепции стало развитие личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. В связи с этим одной из задач школы является формирование у ребёнка способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных интересов.

Особенностью новых государственных стандартов образования является их ориентация на универсальные учебные действия, одними из которых являются универсальные рефлексивные умения. Важное требование - формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Новизна современного образования и заключается в стимулировании учителем активной творческой индивидуально-личностной деятельности обучающихся на всех этапах учебного процесса и создание условий для развития рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

С опытом приходит понимание, что рефлексия здорово помогает учителю контролировать класс, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось на доработку, то есть, "держать руку на пульсе". Рефлексия помогает ребёнку не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников.

А что такое Рефлексия?

В словарях даётся чёткое определение: рефлексия - это самоанализ, самооценка, "взгляд внутрь себя". Применительно к урокам, рефлексия - это этап урока, в ходе которого обучающиеся самостоятельно оценивают своё состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.

Рефлексия на уроке - это совместная деятельность обучающихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются ему в XXI в., чтобы не чувствовать себя изгоем.

Если ребёнок понимает:

ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;

какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке;

какой вклад в общее дело он может внести;

может ли он адекватно оценивать свой труд и работу своих одноклассников.

.. то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.

Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь.

Это вызывает у учеников чувство радости и своей значимости.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе.

Рефлексия для обучающихся это:

Подведение итогов (Что узнали? Как работали?)

Обобщение результатов

Выяснение впечатлений

Отметить успехи, достижения

Обрисовать перспективы движения

Для педагога:

Оценка собственной работы

Выводы о необходимость корректировки программы, методов, приёмов.

При выборе того или иного вида рефлексии нужно учитывать цель урока, содержание и трудности учебного материала, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности обучающихся.

Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приёмы, включая рефлексию в план урока.

Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы:

1 этап - анализ своего настроения

- анализ своих успехов

2 этап - анализ работы одноклассников

3 этап - анализ работы группы как своей, так и других.

Таким образом, эти этапы урока – это совместная деятельность обучающихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Каждый учитель способен разработать свою рефлексивную методику и приёмы.

Но при этом необходимо учитывать:

  • Возрастные особенности обучающихся и состав класса;

Учитывая их, мы составляет рефлексивную методику для своего класса. Самые маленькие несут свой якорь на тот корабль, который соответствует их настроению. Ребята постарше поднимают карточку со знаком, являющимся выражением их удовлетворения своей работы на уроке (вопрос, многоточие, восклицательный знак, три восклицательных знака). Нетрудно догадаться, что означают эти знаки.

  • Особенности предмета, тему и тип урока;

Уроки гуманитарного ряда более располагают к рефлексии настроения и эмоционального состояния, уроки информатики требуют рефлексии содержания материала, а уроки прикладного творчества не обойдутся без рефлексии деятельности.

Современный урок в условиях ФГОС открывает перед педагогом широкую возможность проживания ребёнком счастья жизни на всех его уровнях. Именно в рамках урока формируется у ученика способность быть счастливым.

В нашей профессии нет предела совершенству. Появляются новые идеи и желание что-то изменить. И любой творчески работающий учитель находится в постоянном поиске.

Давайте рассмотрим рефлексивные вопросы и зададим их себе:

- Что я делаю?

- С какой целью?

- Каковы результаты моей деятельности?

- Как я этого достиг?

- Можно ли сделать лучше?

- Что я буду делать дальше?

Пока мы задаём себе эти вопросы, мы развиваемся. Как только мы начинаем довольствоваться достигнутым – прекращается наш профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития не только ученика, но и учителя.

2.2.Приемы рефлексии



В ходе формирующего оценивания возникает своеобразный диалог между учителем и учеником, в ходе которого ученик при выполнении разного рода заданий визуально, при помощи различных приёмов даёт понять учителю, в чём он испытывает затруднения. Одним из основных приёмов формирующего оценивания является самооценка и рефлексия своего уровня понимания.

Например:

Понятия

Алгоритмы, способы действий,

правила

А) Я не знаю, что означает это слово

А) Я не умею это делать

Б) Я знаю, что означает это слово, понимаю его смысл

Б) Я умею это делать

В) Я знаю, что означает это слово, понимаю его смысл и могу объяснить это своему однокласснику, который его не понимает

В) Я умею это делать и могу объяснить это своему однокласснику, который не умеет это делать


Ещё один вариант «Лист самооценки» (по результатам проверочной работы)

  1. Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось), потому что _______________________________________________________

  2. Наиболее трудным мне показалось __________________________

  3. Самым интересным было __________________________________

  4. Если бы я выполнял эту работу ещё раз, я бы по - другому ____________________________________________________________

  5. Я бы хотел (-а) попросить своего учителя ______________________

Повторяя тему «Модели и их назначения» в 7 классе, можно предложить обучающимся выстроить траекторию собственных знаний, выстроить диаграмму до начала урока. На протяжении всего урока обучающиеся самостоятельно выставляют себе оценки и строят график действительных результатов. В конце урока обучающиеся сравнивают графики результатов. При этом приёме обучающиеся самостоятельно сделают выводы и увидят результаты своей учебной деятельности и то над чем ещё надо работать.

Одним из эффективных методов развития ребёнка, который позволяет быстро получить результат, является работа над созданием нерифмованного стихотворения, синквейна.

Слово «синквейн» пришло к нам из французского языка и переводится как «пять». Следовательно, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Правила составления синквейна.

1 строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;

2 строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

3 строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

4 строка - фраза из нескольких слов, выражающая отношение к теме;

5 строка – одно слово (ассоциация, синоним к теме, обычно существительное, допускается описательный оборот, эмоциональное отношение к теме).

Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. Синквейн - это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-либо поводу.

Синквейны являются быстрым и мощным инструментом для рефлексирования, синтеза и обобщения понятий и информации. Важно делать эти упражнения систематически, целенаправленно и с ясными педагогическими целями.

Сиквейны по информатике.

5 класс тема: «Ввод информации в память компьютера»

Клавиатура

Прямоугольная, белая

Пишет, лежит, ломается

Клавиатура – прибор для набора текста

Печатная машинка

5 класс тема: «Носители информации»

Флэш-карта

Маленькая, удобная

Сохраняет, содержит, переносит

Флэш-карта – носитель информации

Память

5 класс тема: «Носители информации»

CD-диск

Круглый, гладкий, плоский

Царапается, ломается, содержит

CD-диск – носитель информации

Память

5 класс тема: «Программы и файлы»

Файл

Тематический, именной

Хранит, передаёт, объединяет

Файл – это именованная область внешней памяти.

Папка.

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент). Можно предложить детям сравнить своё настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка) и нарисовать его, можно объяснить словами.

Рефлексия деятельности даёт возможность осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя, например, приём «лестницы успеха».

«Лесенка успеха» Каждая ступень - один из видов работы. Чем больше заданий выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек приложение 2).

«Дерево успеха» Каждый листочек имеет свой определённый цвет: зелёный - все сделал правильно, жёлтый - встретились трудности, красный - много ошибок. Каждый ученик наряжает своё дерево соответствующими листочками. Подобным же образом можно наряжать ёлку игрушками, украшать поляну цветами и т.д. (приложение 3).

«Дерево роста» есть у каждого ученика (приложение 4).

Этот лист самооценки очень удобно использовать при изучении целой темы.

Ученик оценивает свою работу на уроке - закрашивает человечка.

Есть он, усвоил тему урока - закрашивает человечка полностью; если частично – половину человечка, плохо – только ножки.

И таким образом он движется к вершине ЗНАНИЙ.

А учителю легко проследить усвоение материала учеником на уроке

В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

активно / пассивно

2.Своей работой на уроке я

доволен / не доволен

3.Урок для меня показался

коротким / длинным

4.За урок я

не устал / устал

5.Мое настроение

стало лучше / стало хуже

6.Материал урока мне был

понятен / не понятен

полезен / бесполезен

интересен / скучен

7.Домашнее задание мне кажется

лёгким / трудным

интересно / не интересно


Концепция развивающего обучения предполагает научить обучающихся работать в разных режимах (индивидуальном, групповом, коллективном).

Поэтому рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в индивидуальной и групповой форме. Чтобы показать обучающимся, как они работали в группе, каков уровень их коммуникации, анализируется не только результат, но и процесс работы, который можно оценить по следующему алгоритму:

  1. Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания?

  • Делало её более эффективной

  • Тормозило выполнение задания

  • Не позволило точно выполнить задачу

  • Испортило отношения в группе

  1. На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?

  • Обмен информацией

  • Взаимодействие

  • Взаимопонимание

  • Были равномерно задействованы все уровни

  1. Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания?

  • Недостаток информации

  • Недостаток средств коммуникации (речевых образцов, текстов и др.)

  • Трудности в общении

  1. Какой стиль общения преобладал в работе?

  • Ориентированный на человека

  • Ориентированный на выполнение задания

  1. Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?

  • В группе сохранилось единство и партнёрские отношения

  • Единство группы в ходе работы было нарушено

  1. Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?

  • Лидер, выдвинувшийся в ходе работы

  • Нежелание наладить контакт большинства участников группы

  • Непонимание задачи, поставленной для совместной работы

  • Сама задача оказалась неинтересной, трудной

Групповая рефлексия – это процесс, в ходе которого члены группы обсуждают, насколько удалось:

  • Достичь поставленной рабочей цели;

  • Сформировать хорошие групповые отношения.

Последовательность действий в ходе групповой рефлексии

  1. Ещё раз сформулировать стоявшую перед группой цель.

  2. Вспомнить (выписать) перечень действий членов группы (какие были действия и в чем они состояли).

  3. Вспомнить действия каждого члена группы с указанием на то, какие действия помогли или не помогли достижению цели.

  4. Решить (планирование на будущее), какие из действий можно продолжать по-прежнему, а какие необходимо изменить.

Цель групповой рефлексии:

  • Повысить эффективность деятельности каждого участника как члена группы;

  • Увеличить возможный вклад каждого члена группы в достижение целой группы.

Пример: Лист самооценки работы группы

Оцени работу своей группы:

Все ли члены группы принимали участие в работе?

А) Да, все работали одинаково;

Б) Нет, работал только один;

В) кто- то работал больше, кто- то меньше других.

Дружно ли вы работали? Были ссоры?

А) Работали дружно, ссор не было;

Б) Работали дружно, спорили, но не ссорились;

В) Очень трудно было договариваться, не всегда получалось.

Тебе нравится результат работы группы?

А) Да, всё получилось хорошо;

Б) Нравится, но можно сделать лучше;

В) Нет, не нравится.

Оцени свой вклад в работу группы.

А) Почти всё сделали без меня;

Б) Я сделал очень много, без меня работа бы не получилась;

В) Я принимал участие в обсуждении.

Пример: Лист самооценки работы в паре

Оцени свою работу в паре:

Полностью

согласен

Частично

согласен

Не согласен

Затрудняюсь

ответить

Я в полной мере участвую в выполнении всех заданий





При разногласиях я принимаю другое решение





Большинство решений предложено мной





Если не согласен, я не спорю, предлагаю другое решение





Работать в паре труднее, чем одному





Мне интереснее и полезнее работать в паре






Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной деятельности в группе предполагает включение каждого обучающегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого используются оценочные карты, цель которых – научить адекватно оценивать себя и других. Можно предложить обучающимся сделать краткие записи – обоснования оценки в виде похвалы, одобрения, пожелания и т.д.

Современная педагогика ориентирована не на прямое воздействие преподавателя на пассивный и послушный объект, а на раскрытие внутренних потенциалов последнего, причём раскрытие им самим, в себе. Как отмечает Б.З. Вульфов, человек не может успешно развиваться, если он не осмысливает, не переживает происходящее с ним, чтобы строить свою дальнейшую жизнедеятельность. Таким образом, в ходе выполнения учебной деятельности должны создаваться условия, стимулирующие осмысление и переосмысление своего опыта, иными словами стимулирующие рефлексию своей учебной деятельности, повысить мотивацию и качество знаний.

Во время рефлексии человек отвечает сначала на простые вопросы:

  • Что он делал или что происходило?

  • Что он чувствовал при этом?

  • Как  он участвовал в том, что происходило?

  • Какие при этом испытывал трудности? и т.д.

Потом вопросы усложняются, заставляют его задумываться о смысле происходящего, о том, зачем ему это и каким образом он достигает положительного результата, а также почему, с его точки зрения, это не всегда удаётся.

Итак, можно сделать следующие выводы: все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Однако процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Для формирования деятельностной компетенции изучение учебного материала строится таким образом, чтобы в ходе его усвоения обучающиеся смогли «пережить» все этапы деятельности: постановка цели деятельности, планирование своих действий по реализации поставленной цели, сама деятельность и рефлексия по поводу полученного результата.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ



В результате проведённого теоретического анализа литературы, было установлено, что отличительными особенностями системы оценки в рамках ФГОС являются следующие: комплексный подход к оценке результатов образования: оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования; использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных; использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений.

Также было определено, что систематическое применение на уроках информатики рефлексии способствует повышению качества и эффективности образовательного процесса, мотивацию к изучению информатики. Наша гипотеза подтвердилась. Важно, что и учитель, и ученики учатся анализировать собственную работу, собственные успехи; учатся объективно оценивать свои возможности и видеть способы преодоления трудностей, достижения более высоких результатов. Благодаря рефлексии учебная деятельность обучающихся и ответственность учителя за свой труд становятся более осознанными.

Мы должны научить учеников предметно-практическим действиям: простейшим трудовым процессам, работать с информацией и т.п. с другой стороны, у них должны быть сформированы способы и приёмы учебной деятельности (например, умение правильно записывать условие задачи) и деятельности познавательной (например, способы работы со словарём). У ученика должны быть сформированы умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Обучающийся должен уметь самостоятельно ставить цели и организовывать свою деятельность для их достижения.

Рефлексивные способности очень важны для формирования учебной деятельности, поскольку только после рефлексии собственных действий у детей появляется возможность выделения собственных дефицитов, что является основой для построения программы действий по их ликвидации.

Всем известно, что целью современного образования является формирование функционально грамотной личности. Значит, учитель должен контролировать не отдельные знания, а умения ими пользоваться в ходе решения различных задач.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



  1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметки.-М:Знание, 1980.

  2. Аронов М.Ф., Молчан Л.Л. Современный урок: В помощь преподавателю. Мн., 1994.

  3. Атаманова О.В., Васильевой Н.В и др. Критерии оценивания ученических проектов .URL:http://festival.1september.ru/articles/526848/

  4. Боброва Л.Н. Рейтинговая система оценки качества обучения //Наука и школа.- 2005. - №6. – С.2-4

  5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика., 2001.

  6. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы [Электронный ресурс] – URL: http://минобрнауки.рф

  7. Григорьев Г.В. Диагностика знаний с использованием динамичного рейтинга. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. – 123с

  8. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест //Школьные технологии. - 1998. -№3. – 40с.

  9. Ерецкий М.И., Пороцкий Е.С. Проверка знаний, умений и навыков.-М., 1978.

  10. Игра в учебном процессе./Под ред. С.А. Наумовой, З.П. Трофимовой.-М., 1995.

  11. Ильина Т.А. Педагогика-М., 1984.

  12. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования/Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского.-М., 1978

  13. Коротяев В.И. Учение процесс творческий. – М., 1989

  14. Красноброва А.А. Критерии оценивания проектной деятельности уч-ащихся. URL: http://sibac.info/11899.

  15. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя [Текст]: учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 128 с.

  16. Кукушин, В.С. Педагогические технологии [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ В.С.Кукушин. – Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. -320с.

  17. Лашук А.Д. Формы, методы и технологии обучения.- М., 1999.

  18. Лебедева М.Б. Рейтинговая система оценивания//Информатика и образование. – 2006. - №9.-С. 23-25.

  19. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» . URL:http://informatio.ru/news/middledu/osnovnye_polozheniya_initsiativy_nasha_novaya_shkola/

  20. Нохрина Н.Н. , Лапко Т.М. Организация рейтингового контроля .-Челябинск:Изд-во ЮУрГУ, 2004.-45с.

  21. Перевощикова Е.Н. Рейтинговая система контроля знаний// Нижегородский государственный педагогический институт. – СПб., 1994.-Вып.V. – С.57-64.

  22. Пинская, М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб.пособие [Текст] / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2010. – 264 с.

  23. Поликарпова В.В. Оценочная деятельность учителя: теоретический аспект //Известия РГПУ им. А.И. Герцена . 2008. №70-2. URL:http://cyberleninka.ru/article/n/otsenochnaya-deyatelnost-uchitelya-teoreticheskiy-aspekt

  24. Полонский В. М. Оценка знаний школьников. - М.: Знание, 1981.С.3-9.

  25. Романов Ю.В. Критериальная система оценивания: опыт использования.// Оценка качества образования. №1 2009, с.55-63.

  26. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. – М., Высшая школа, 1990.

  27. Симонов В.П. Десятибалльная шкала – это более достоверная оценка качества обученности.//Директор школы, №10, 2007, с. 59-64

  28. Устинова Л.Г. Творческий потенциал и рейтинговая технология обучения//Школьные технологии. – 2002.-№2.-С.25-30.

  29. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Основного общего Образования [Электронный ресурс] – URL: http://минобрнауки.рф

  30. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Рос. Акад. Наук, Рос.акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2014.

  31. Черняева А.П., Гречин Б.С. Современные средства оценивания. Ссылка на материал сайта- http://avkrasn.ru/article-489. Html

  32. Электронный семинар «Оценочная деятельность учителя в условиях реализации ФГОС» [Электронный ресурс]: - Режим доступа: http://novargym.smartlearn.ru/course/view.php?id=63

  33. Юнеева О.Д. Рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала//Информатика и образование. - 2008.-№5.-С.8-12.




ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Технологическая карта урока 8 класс

ФИО педагога: Арефина Наталья Ильинична

Место работы: МБОУ СОШ с .Антоновка Завитинский р-он

Предмет, класс: Информатика, 8 класс

УМК: Босова Л.Л. Информатика. 8 класс. – М.: БИНОМ. – 2013. – (Лаборатория базовых знаний).

Тема урока: Урок 2. Общие сведения о системах счисления

Тип урока: урок открытия нового знания

Связь с другими предметами: математика, история.

Цель урока: познакомить учащихся с историей возникновения и развития систем счисления; указать на основные недостатки и преимущества непозиционных систем счисления.

Задачи урока:

1. Образовательные:

- познакомить обучающихся с понятием «система счисления»;

- рассказать об непозиционных и позиционных системах счисления;

- сформировать навыки записи чисел в развернутой форме;

2. Развивающие:

- развитие алгоритмического и логического мышления;

- развитие творческой активности обучающихся, интереса к предмету;

- развитие умения планировать последовательность действий для достижения поставленной цели;

- развитие умения применять ранее полученные знания при изучении нового материала.

3. Воспитательные:

- формирование познавательного интереса как компонента учебной мотивации;

- повышение у обучающихся интереса к историческим событиям, связанным с происхождениями изучаемых терминов, понятий, законов;

- развитие навыков сознательного и рационального использования ЭВМ в своей учебной деятельности.

Планируемые результаты.

Предметные:

общие представления о позиционных и непозиционных системах счисления;

умения определять основание и алфавит системы счисления,

переходить от свѐрнутой формы записи числа к его развѐрнутой записи;

Метапредметные:

умение анализировать любую позиционную систему счисления как знаковую систему;

Личностные:

понимание роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий.

Решаемые учебные задачи:

углубление имеющихся представлений учащихся о системах счисления; рассмотрение системы счисления как знаковой

системы;

рассмотрение примеров систем счисления разных типов;

рассмотрение позиционных систем счисления с основанием 10 и другими основаниями, рассмотрение общего вида записи числа

в системе счисления с основанием q;

рассмотрение развѐрнутой и свѐрнутой формы записи числа.

Основные понятия, изучаемые на уроке:

система счисления;

цифра;

алфавит;

позиционная система счисления;

основание;

развѐрнутая форма записи числа;

свѐрнутая форма записи числа.

Используемые на уроке средства ИКТ:

персональный компьютер (ПК) учителя,

мультимедийный проектор,

экран;

ПК обучающихся.

Электронные образовательные ресурсы

презентация «Системы счисления» из электронного приложения к учебнику;

ресурсы федеральных образовательных порталов:

1) анимация «Непозиционные системы счисления» (sc.edu.ru);

2) демонстрация к лекции «Развернутая форма записи числа» (sc.edu.ru);

3) информационный модуль «Понятие о системах счисления»(fcior.edu.ru);

4) информационный модуль «Представление числовой информации с помощью систем счисления. Алфавит, базис, основание.

Свернутая и развернутая форма представления чисел» (fcior.edu.ru).

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Планируемые результаты УУД

Этап организационный

(мотивация к учебной деятельности)

Цель этапа: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне

Приветствует учащихся,

1. «Добрый день, друзья! Я рада вас видеть, и очень хочу начать работу с вами! (хорошего вам настроения!)»

2.«Ладошка к ладошке». Поприветствуйте друг друга: Называя поочерёдно правила техники безопасности кабинете информатики.

3.Рапортичка (определение отсутствующих).

4.Приветствие учеников, которые после долгого отсутствия появились в классе.


Приветствуют учителя и друг друга, называя правила техники безопасности:

1. Запрещено входить в кабинет в верхней одежде, головных уборах, с громоздкими предметами и едой

2. Запрещено входить в кабинет информатики в грязной обуви без бахил или без сменной обуви

3. Запрещается шуметь, громко разговаривать и отвлекать других учащихся

4. Запрещено бегать и прыгать, самовольно передвигаться по кабинету

5. Перед началом занятий все личные мобильные устройства учащихся (телефон, плеер и т.п.) должны быть выключены

6. Разрешается работать только на том компьютере, который выделен на занятие

7. Перед началом работы учащийся обязан осмотреть рабочее место и свой компьютер на предмет отсутствия видимых повреждений оборудования

8. Запрещается выключать или включать оборудование без разрешения преподавателя

9. Напряжение в сети кабинета включается и выключается только преподавателем

Проверяют свою готовность к уроку

Личностные: Формирование навыков самоорганизации Саморегуляция


Этап актуализации прежних знаний

Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для работы на уроке

Работа в парах

Даны вопросы (карточки):

Как записывают информацию о количестве объектов?

Что такое число? Как считали в древности? Как считают малыши? Как число представляется в математике?

Ответьте на них и обоснуйте свой ответ

Поэтапно отвечают на вопросы.


Предметные Вспомнить известные правила счета и записи чисел, как данные представляются в компьютере.

Личностные: формировать ответственное отношение к учёбе на основе мотивации к обучению и познанию

Коммуникативные:

формулировать высказывание, мнение

Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала

Цель этапа: формирование умения ставить цели и задачи, планировать рабочее время с учётом ближних и дальних перспектив, с учётом важности задач.


Вопросы:


Какие виды информации обрабатывает компьютер?



Как записать числовую информацию?

Что такое цифра?


Что такое знаковая система и алфавит?


Сформулируйте тему и цель нашего урока.

Отвечают на вопросы и формулируют тему урока.

- Современный компьютер может обрабатывать числовую, текстовую, графическую, звуковую и видео информацию.

- Для обработки компьютером любая информация представляется в виде чисел, записанных с помощью цифр

Знаковая система - это система сигналов, которыми можно обмениваться в процессе общения

- Я предполагаю, что сегодня пойдёт речь о системах счисления, мы познакомимся с видами СС

Оценивают себя.

Предметные Вспомнить понятия: числовая информация, цифра, знаковая система, алфавит, виды информации. Проанализировать информацию.

Регулятивные:

выполнять учебные действия в соответствии с целью

Коммуникативные:

формулировать высказывание, мнение

Этап

открытия новых знаний

Цель этапа: Открытие нового знания Добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний? Первичных навыков их практического применения.

«Все есть число» - так говорили пифагорейцы, подчёркивая необычайно важную роль чисел. Современный человек каждый день запоминает номера телефонов и машин, в магазине подсчитывает стоимость покупок, ведёт семейный бюджет и т.п. Числа с нами везде. Люди всегда считали и записывали числа, даже пять тысяч лет назад, только записывали они их совершенно по-другому. В любом случае число изображалось с помощью одного или нескольких символов, которые называют цифрами.

Работа в группах: «Кейс-технология»



Показываю на проекторе презентацию «Представление числовой информации с помощью систем счисления», комментирую, акцентирую внимание на главном.

Презентация «Представление числовой информации с помощью систем счисления» (просмотр).

Основанием позиционной системы счисления может служить любое натуральное число q > 1. Алфавит десятичной системы составляют цифры 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Алфавитом произвольной позиционной системы счисления с основанием q служат числа 0, 1, ..., q-1, каждое из которых может быть записано с помощью одного уникального символа; младшей цифрой всегда является 0. Показываю примеры записи чисел в развёрнутой форме :

2012, 0.125,14351.1

2*10^3+0*10^2+1*10^1+2*10^0

0,125=1*10^(-1)+2*10^(-2)+5*10^(-3)

14351,1=1*10^4+4*10^3+3*10^2+5*10^1+1*10^0+1*10^(-1)

Основные достоинства любой позиционной системы счисления — простота выполнения арифметических операций и ограниченное количество символов, необходимых для записи любых чисел (Т, Д).

Дальше записываем подзаголовок – «Двоичная система счисления»

Двоичной системой счисления называется позиционная система счисления с основанием 2. Для записи чисел в двоичной системе счисления используются только 2 цифры: 0 и 1. Давайте теперь посмотрим, как будет выглядеть развернутая форма в двоичной системе счисления (Т, Д):

10011_2=1*2^4+0*2^3+0*2^2+1*2^1+0*2^0=16+1+2=19_10

Такая форма записи «подсказывает» правило перевода натурального двоичного числа в десятичную систему счисления. Т.е. для того чтобы перевести двоичное число в десятичную систему счисления нужно записать развернутую форму и сложить полученный результат. А есть и наоборот, правило перевода десятичного числа в двоичную систему счисления, для этого нужно последовательно выполнять деление данного числа и получаемых целых частных на 2 до тех пор, пока не получим частное равное нулю. Давайте посмотрим это правило на примере

Раздаю оценочный лист обучающимся, где они будут себя оценивать поэтапно и выводить общую оценку за урок.

Просматривают материал выбирают записывают главное е и защищают свой проект.

1 группа: Позиционные системы счисления

2 группа: Непозиционные системы счисления





Просматривают слайды, записывают главное в тетрадь, дополняют учителя.

Оценивают себя.

Контроль собственных знаний и затруднений.

Предметные Изучить понятие и виды систем счисления.

Изучить различные позиционные и непозиционные системы счисления, их алфавит.

Регулятивные:

выполнять учебное действие в соответствии с планом

Личностые:

формировать коммуникативную компетентность в процессе учебной деятельности

Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов

Физкультминутка

Показывает на проекторе слайд с упражнением.


Выполняют упражнения.


Этап систематизации знаний

Цель этапа: обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий

Работа в группах.
Показываю на проекторе задания по правилам записи чисел, комментирует задания и отвечает на вопросы.

Задания по правилам записи и чтения чисел в различных системах счисления.

Итак, теперь давайте поучимся записывать римскую систему счисления, затем попробуем записать развернутую форму и переводы в десятичную и двоичную систему счисления.

1. Переведите числа из римской системы счисления в десятичную:

1. MCXLVII

2. MDCCCXII

3. MCMXLV

4. MMXIV

Решение:

1. 1000+100+10-50+5+2=1147

2. 1000+500+100+100+10+1+1=1812

3. 1000+500+1000+10-50+5=1945

4. 1000+1000+10-1+5=2014

2. Переведите из двоичной системы счисления в десятичную:

1) 1000011110101

2)110011

3)100011

4)0101011

5) 10010100111

Решение:

1) 4096+128+64+32+16+4+1=4341_10

2) 32+16+2+1=51_10

3) 32+2+1=35_10

4) 32+8+2+1=43_10

5) 1024+128+32+4+2+1=1191_10

Самостоятельно. Переведите из десятичной системы в двоичную:

1) 123

2) 45

3) 99

4) 456

5) 1024

6) 4095

Ответы:

1) 1111011_2

2) 101101_2

3) 1100011_2

4) 111001000_2

5) 10000000000_2

6) 111111111111_2

Выполняют задания на месте в тетради и у доски. Задают вопросы.

1 группа: 1. Переведите числа из римской системы счисления в десятичную:

1. MCXLVII

2. MDCCCXII

3. MCMXLV

4. MMXIV



2 группа:Переведите из двоичной системы счисления в десятичную:

1) 1000011110101

2)110011

3)100011

4)0101011

5) 10010100111











Самостоятельная работа. Переведите из десятичной системы в двоичную:

1) 123

2) 45

3) 99

4) 456

5) 1024

6) 4095


Оценивают себя.

Контроль собственных знаний и затруднений.

Предметные Уметь записывать и читать числа в римской системе счисления. Уметь записывать числа в развернутой форме в позиционных системах счисления.

Уметь умножать и делить числа на основание позиционной системы счисления.

Личностые:

формировать коммуникативную компетентность в процессе учебной деятельности

Регулятивные:

оценивать уровень усвоения материала

Коммуникативные:

уметь обосновывать и отстаивать своё мнение


Этап Контролирующее задание

Цель этапа: поиск путей решения проблемы и выбор способов их реализации.


Включает на сервере программу Mytest по локальной сети с вопросами по новой теме, контролирует процесс задания.

Тест на компьютере с вопросами по изучаемой теме.

Отвечают в парах на вопросы в виде теста на компьютере, фиксируют неправильные ответы.

Оценивают себя.

Контроль собственных знаний и затруднений.

Предметные Знать понятия система счисление, основание системы счисления, виды систем счисления.

Знать алфавит двоичной, десятичной,8-ричной и 16-ричной систем счисления.

Знать развернутую форму записи чисел в различных системах счисления.

Личностные:

формирование уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку и его мнению

Регулятивные:

оценивать уровень и качество усвоения нового материала.

Коммуникативные:

согласовывать мнение с партнёром и находить общее решение.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Озвучивает и комментирует домашнее задание.

П.4.1.1, зад.4.1-4.5 дополнительный материал по системам счисления

Слушают. Записывают задания в дневник.


Итог урока (рефлексия деятельности)

Цель этапа: осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса

Организую совместное обсуждение, выставляю оценки.

Анализируют свою работу на уроке, обсуждают, высказывают мнение.

Коммуникативные: выражать полно и точно свои мысли.

Регулятивные: проводить самооценку.





























Лист самоконтроля


На каждом этапе оцени свою работу, выбрав в нужной строке знак «+».


Этап


Учебная деятельность

Выполнил безошибочно

Выполнил с ошибками

Испытывал большие затруднения

Начало урока

Настрой на урок




1 шаг

Повторение пройденного материала




2 шаг

Выполнение пробного задания - действия




3 шаг

Построение проекта выхода из затруднения




4 шаг

Реализация проекта выхода из затруднения




5 шаг

Первичное закрепление




6 шаг

Самостоятельная работа с самопроверкой




7 шаг

Применение нового материала в системе знаний




8 - 9 шаги






Инструктаж по домашнему заданию и итог урока












Приложение 2

«Лесенка успеха»

hello_html_m2503c51e.png

hello_html_m6c40d64a.gifhello_html_m2503c51e.pnghello_html_m2503c51e.png

hello_html_m2503c51e.pnghello_html_m2503c51e.pnghello_html_m2503c51e.pnghello_html_m2503c51e.pnghello_html_m2503c51e.pnghello_html_m2503c51e.png





















Приложение 3

«Дерево успеха»

hello_html_m194281d8.jpghello_html_m1b1a09b4.jpg



Приложение 4

«Дерево роста»

hello_html_1085992.jpg



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 14.11.2016
Раздел Информатика
Подраздел Научные работы
Просмотров201
Номер материала ДБ-349384
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх