«Особенности
организации единого образовательного пространства для детей с ограниченными
возможностями здоровья».
Проблемы специального образования сегодня
являются одними из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства образования
и науки РФ, а также системы специальных коррекционных учреждений. Это связано,
в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья
и детей-инвалидов, неуклонно растет. За последнее время, среди поступающих в
начальную школу детей, наблюдается резкое снижение интеллектуальной зрелости и
общей готовности к школьному обучению. Проблема оказания помощи детям с
трудностями в обучении заботит многие образовательные учреждения. В настоящее
время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями
(8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Кроме роста
числа почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья,
отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного
характера нарушений у каждого отдельного ребенка. Образование детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание
для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные
условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в
пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление,
воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную
адаптацию.
Получение детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из
основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их
полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных
видах профессиональной и социальной деятельности.
В связи с этим обеспечение реализации права
детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как
одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования,
но и в области демографического и социально- экономического развития Российской
Федерации.
В Конституции РФ и Законе «Об образовании»
сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на
образование.
Включение детей с особенностями в развитии в
образовательный процесс в массовых школах по месту жительства, то есть
инклюзивное образование – новый подход для российского образования.
Инклюзивное образование трактуется как
обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом
разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Цель такого образования – отказ от социальной
сегрегации детей с ОВЗ и возможность их участие в жизни коллектива детского
сада, школы, другими словами – обеспечение равного доступа к образованию для
всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
Сегрегация (от лат. segregation –
отделение) детей с ОВЗ – принудительная изоляция их от общества нормально
развивающихся сверстников.
Инклюзия (от лат. include – заключаю, включаю)–
включение детей с ОВЗ в обычные группы или классы общеобразовательных
учреждений (детские сады, школы).
Инклюзия предполагает решение проблемы
образования детей с ограниченными возможностями за счет адаптации
образовательного пространства, школьной среды к нуждам каждого ребенка, включая
реформирование образовательного процесса:
Ø – перепланировку учебных помещений так, чтобы они
отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей;
Ø необходимые средства обучения согласно типу
отклонения развития ребенка, психологическую и методическую готовность
учителей.
В пользу инклюзивного образования можно
утверждать, что:
Ø во-первых, инклюзивное образование наиболее
приемлемо для детей с ОВЗ, с которыми была рано начата
коррекционно-педагогическая работа (с момента выявления нарушения в развитии);
Ø во-вторых, ребёнок с нарушениями в развитии,
обучаясь совместно с нормально развивающимися сверстниками, не перестаёт
нуждаться в удовлетворении его особых образовательных потребностей со стороны
дефектологов и должен оставаться под патронатом системы специального
образования;
Ø в-третьих, инклюзия не может носить массовый
характер, поскольку в условиях «включённого образования» ребёнок с ОВЗ
поставлен перед необходимостью овладеть государственным образовательным
стандартом наравне с нормально развивающимися сверстниками.
Основные положения инклюзивной модели
образования должны формулироваться с опорой на междисциплинарный подход,
предполагающий исследование проблемы с позиции различных научных дисциплин,
взаимную и совместную интерпретацию объекта.
Организация обучения детей с ОВЗ в обычных
образовательных учреждениях преимущественно по месту жительства позволяет
избежать их помещения на длительный срок в интернатные учреждения, создать
условия для проживания и воспитания детей в семье и обеспечить их постоянное
общение со сверстниками, что способствует формированию толерантного отношения
граждан к проблемам инвалидов, эффективному решению проблем их социальной
адаптации и интеграции с обществом. При этом индивидуализация образовательного
процесса рекомендована в ситуациях хронической неуспеваемости ребенка, в силу
своих особенностей который не может освоить учебный материал в определенном
темпе, форме, объеме так, как это могут делать другие дети.
Именно комплекс всех условий позволяет
сделать образовательный процесс для каждого ребенка не только эффективным, но и
комфортным- адаптированным под его личные возможности и
потребности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.