Особенности преподавания математики в обучении учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Особенности преподавания математики в обучении учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Цыренова Дарима Сынгеевна, учитель математики

ГБОУ «СКОШ №3 VIII вида», Республики Бурятия.

     Математика в коррекционной школе является одним из трудных предметов. Учащиеся коррекционных школ в самостоятельной жизни часто оказываются социально беспомощными. Предмет математики является необходимой частью подготовки обучающихся к самостоятельности, их адаптации к современным экономическим условиям, независимой жизни экономически самостоятельного человека.

     Основной задачей обучения в средней школе является овладение приемами вычислительных навыков и получение следующих знаний и умений: понятие о натуральном числе; представление о величинах (меры: массы, длины, времени и стоимости); умения практически выполнять простейшие измерения при помощи измерительных приборов; умения производить арифметические действия с многозначными числами; умения решать простые и составные задачи.

     С переходом учащихся на старшую ступень требования к знаниям и умениям по математике усложняются. Выпускники сталкиваются со многими экономическими задачами. Это формирование своего бюджета, оплата коммунальных услуг, расчет возможности покупок, приобретение товаров в кредит и т.д. Привитие элементарной экономической грамотности является одним из факторов обеспечения, улучшения и ускорения социальной адаптации обучающихся, их интеграции в общество.

     Ведущей идеей экономического образования является подготовка школьников к жизни и деятельности в новых социально-экономических условиях.

     Процесс адаптации человека с нарушениями интеллекта к социальным и экономическим условиям жизни значительно усложняется.

     Правильно организованный урок, сочетающий в себе дифференцированный и развивающий характер, является залогом достаточно высокого уровня сформированности основных психических процессов (внимания, памяти, мышления). Согласно принципу коррекционной направленности в учебном процессе, уроки провожу таким образом, что обучающиеся не только осваивали учебный материал по предмету, но и получали дополнительные знания и навыки.

     Экономические знания и умения, включенные в уроки математики, делают уроки более практичными. При этом выделяются дополнительные задачи уроков: раскрывается экономическая суть вопросов быта, сельского хозяйства, сферы торговых отношений; формируются экономические понятия; обогащается и активизируется словарный запас; происходит процесс имитации включения в самостоятельную жизнь; моделируется трудовая деятельность; происходит начальный этап социализации.

       Предпочтение в процессе обучения отдается вопросам семьи и личного потребления, планированию доходов и расходов, знакомству с бюджетом семьи, с различными сферами услуг, а также решению арифметических задач практической направленности, проведению деловых игр, знакомству с периодической печатью.

       Большое внимание на уроках уделяю самостоятельной работе с раздаточным материалом, который подбираю индивидуально для каждого ученика с учетом сложности заданий. В основном это практические задачи на расчет стоимости покупок, проезда, лекарств, составление меню и др.

      Задачи подбираются в зависимости от конкретной социальной ситуации, которая затрагивается на данном уроке. Некоторые задачи составляю с пропущенными числовыми данными, учащиеся самостоятельно подбирают значения. Все задания формируются с учетом уровневой дифференциации.

      Учащиеся овладевают навыками работы с компьютером, знакомятся с денежными знаками и монетами, работают с календарем, часами, с калькулятором.

     Для обучающихся с другими психофизическими и интеллектуальными возможностями подбираю задачи с меньшим количеством действий, но также имеющих характер социально-бытовых задач. При решении таких задач учащиеся с ОВЗ проявляют большую заинтересованность, появляется дополнительная мотивация к изучению предмета.

     Формирование межпредметной связи осуществляю с уроками домоводства и профильного труда, поскольку предмет «экономика» в специальной (коррекционной) школе для учащихся с ОВЗ не изучается.

Интеграция расширяет сферы получаемой информации, происходит сближение содержательной и функциональной сторон обучения.

     Введение элементов экономики в обучение учащихся с ОВЗ при решении задач на уроках математики помогает выпускникам достичь элементарного уровня экономической и потребительской культуры, что

в известной мере обеспечивает их жизнестойкость в современных социально-экономических условиях. С помощью предметно- практической направленности урока создаются адекватные представления об экономической действительности, обеспечивается разумное потребительское поведение.

     Уроки математики с элементами экономики способствуют коррекции процесса формирования личности и недостатков познавательной деятельности, готовят обучающихся к самостоятельной жизни.

     Решение данных задач и такое изложение материала в курсе математики помогают учащимся более успешно адаптироваться в современном обществе.

Литература:

1. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Учебник для педвузов. 4-е издание. М.2001.

2. Стариченко Т.Н. Экономический практикум в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждений VIII вида. Учебно-методическое пособие. М.2004.

3. «Экономический практикум в выпускных классах специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида». Программно-методические материалы по курсу, «Издательство НЦ ЭНАС», М.2003.

Краткое описание документа:

Согласно принципу коррекционной направленности в учебном процессе, уроки провожу таким образом, что обучающиеся не только осваивали учебный материал по предмету, но и получали дополнительные знания и навыки. Экономические знания и умения, включенные в уроки математики, делают уроки более практичными. При этом выделяются дополнительные задачи уроков: раскрывается экономическая суть вопросов быта, сельского хозяйства, сферы торговых отношений; формируются экономические понятия; обогащается и активизируется словарный запас; происходит процесс имитации включения в самостоятельную жизнь; моделируется трудовая деятельность; происходит начальный этап социализации.