Устная речь -
это основная форма коммуникации, которая представляет собой сочетание слушания
и говорения. По мнению Николая Ивановича Жинкина, просодика является наивысшим
уровнем развития языка, а генетически просодические средства древнее, чем
словесные. Просодические проявления становятся предпосылкой для языкового
развития.
Выбор темы «Особенности работы по
коррекции просодической стороны речи у детей с дизартрией» обусловлен тем, что
на 2016 2018 учебный год ЦМПК в старшую группу комбинированной направленности
было введено 13 человек детей, из них с 3 ребенка с дизартрией и 7 – с
стертой формой дизартрии.
Ведущим дефектом при дизартрии
является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны
речи, обусловленное недостаточной иннервацией мышц артикуляционного, голосового
и дыхательного аппарата, связанное с органическим поражением центральной
нервной системы. Имеет место нарушение синхронизации между дыханием, фонацией и
артикуляцией. В основе речевых нарушений у детей с дизартрией лежат не только
изменения мышечного тонуса, но и недостаточность кинестетического восприятия.
Особенности структуры нарушений речи при дизартрии и степень их выраженности
зависят от локализации и тяжести поражения мозга.
Нужно отметить, что речевые
нарушения затрагивают всю речевую систему от двигательного звена и
кинестетического восприятия до самой лингвистической системы.
Нарушения
просодических компонентов речи - это один из наиболее характерных признаков дизартрии.
Они имеют стойкий характер и с трудом поддаются коррекции, что препятствует
овладению навыками полноценной коммуникативной деятельности.
Просодика – это интонационно
выразительная окраска речи. Она представляет собой совокупность ритмико-интонационных
свойств речи, которые реализуются через такие качества речи, как речевое
дыхание, тембр, высота, сила, модуляции голоса, темп, пауза, ритм, логическое
ударение.
Именно
темпо-ритмические и мелодико-интонационные расстройства в наибольшей степени
влияют на разборчивость, внятность, эмоциональную выразительность и
семантическую структуру речи детей с дизартрией.Речь при дизартрии у детей
смазанная, нечёткая. Темп речи нарушен. Он может быть ускоренным или
замедленным (чаще ускоренным). Фраза формулируется нечётко: беспорядочно
расставляются смысловые ударения, нарушается расстановка пауз, характерны
пропуски звуков, слов, фраза недоговаривается до конца.Голос то тихий, то
громкий, монотонный, часто назализованный, хриплый. Преобладает ключичный тип
речевого дыхания: вдох короткий, поверхностный, выдох слабый.
Нарушения
просодической стороны речи у детей с дизартрией влияют на разборчивость,
внятность, эмоциональный рисунок речи, не дают возможности для формирования
чёткого слухового восприятия и контроля, могут вызвать семантические нарушения
и затруднять коммуникацию.
Однако, до
настоящего времени эта проблема остаётся малоизученной. В научно-методической
литературе имеются лишь единичные исследования состояния просодики и приемы
преодоления просодических нарушений у детей с дизартрией.
При обследовании
просодики у детей с дизартрией можно придти к следующим выводам:
1.Все показатели результатов
обследования отстают от нормы по количественным и качественным показателям.
2. Наиболее сформированы у детей
способность к восприятию и воспроизведению ритма и модуляции голоса по силе.
3. На самом низком уровне развития:
восприятие интонации и логического ударения .
4. Способность к восприятию
интонационных структур развита слабее, чем способность к их воспроизведению.
Однако единой методики
коррекции просодической стороны речи у детей с дизартрией нет. Поэтому при
составлении коррекционной программы нет, поэтому можно использовать несколько
методик:
Методика В. А.
Сорокиной, которая представлена в диссертации «Коррекционно-педагогическая
работа по формированию интонационной стороны речи у дошкольников с церебральным
параличом», из методики А.В.Коротковой - поэтапность коррекционного
воздействия, разработанная для детей с ДЦП, методика развития речевого дыхания
Н.Н.Гончаровой, Т.Г.Шишковой, комплексный ортофонический метод Е.С.Алмазовой,
«Методика преодоления фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со
стертой формой дизартрии» Л.В.Лопатиной, Н.В.Серебряковой, методики
И.А.Поваровой, Е.Ю. Румянцевой.
Основными
принципами коррекционной работы с детьми с дизартрией являются:
последовательность, поэтапность, системный подход, учет структуры дефекта,
раннее начало работы.
Коррекционная
программа может включать следующие направления работы:
1.Развитие восприятия и
воспроизведения ритма.
2.Развитие восприятия и
воспроизведения интонации.
3.Развитие восприятия и
воспроизведения логического ударения.
4. Развитие модуляции голоса по
высоте и силе.
Программа, направленная на коррекцию
просодической стороны речи у детей с дизартрией, представлена поэтапно в виде
комплекса упражнений.
Занятия рекомендуется проводить
индивидуально и в группах.
Этапы
работы.
I этап (подготовительный) целью
которого является формирование и развитие базовых компонентов
мелодико-интонационной стороны речи.
Знакомство с новым материалом, его
восприятие, усвоение детьми, знакомство со способами выполнения заданий.
II этап (основной). Его цель -
формирование и коррекция просодической стороны речи и развитие способностей
детей самостоятельно выполнять задания.
III этап (заключительный). Цель-
закрепление материала, автоматизация его во фразовой речи.
Направления
работы на этапах.
На I этапе выделены следующие направления
работы:
1. Выработка правильных дыхательных
кинестезий
- нормализация тонуса артикуляционной
и мимической мускулатуры путем проведения массажа и двигательной гимнастики.
- дифференциация ротового вдоха и
выдоха
- дифференциация носового и ротового
дыхания
-формирование силы,
целенаправленности и длительности воздушной струи с использованием общепринятых
упражнений: сдувание ватки с ладони, задувания свечи, упражнений с воздушными
фломастерами.
2. Выработка правильных фонационных
кинестезий.
- формирование фонации на выдохе
(произнесение фонемы «м» на мягкой атаке и нахождение более комфортного
звучания голоса)
- увеличение времени фонации
(пропевание на одном выдохе ряда из гласных звуков, при этом фонация сочетается
с движениями рук, так как дети с двигательной патологией следят за
правильностью движений, отвлекаясь от голосоподачи.)
-формирование координации
дыхательных, фонационных и артикуляционных кинестезий (Пропевание слогов и
слоговых рядов на одном выдохе.)
3. Развитие модуляций голоса
по силе и высоте.
Упражнения проводятся путём
подражания звучанию различной высоты с опорой на движение руки или графическое
изображение.
Пример: по развитию силы голоса
«Приближение самолёта» - усиление силы звука.
4. Коррекция ритма
- формирование восприятия и
воспроизведения элементарных ритмических компонентов и комплекса ритмических
структур.
Упражнения: Инструкции: «Послушай,
сколько было ударов и покажи карточку», «послушай, сколько было ударов и
повтори за мной» (Воспроизведение).
Направления
работы II этапа:
1. Постановка продуктивных
схем дыхания
(формирование и автоматизация нижнерёберного типа дыхания).
Упражнения: Работа с воздушными
фломастерами, направлена на автоматизацию силы, направленности и длительности
воздушной струи.
Кроме этого, Упр. На задувание свечей
– на одном выдохе – длительность и экономное расходование выдыхаемого воздуха,
под удары метронома – внутренняя ритмичность дыхательных движений.
Упр. На развитие речевого дыхания –
Вдох – руки вверх, выдох – руки медленно опускаются и произносятся нараспев
слоги, слова, фразы из 2-4 слов.
2. Развитие
силы и высоты голоса
Упражнение: Счет с постепенным
увеличением высоты голоса
или увеличением его силы на одном
выдохе. (Например, на картинке куст с помидорами помидоры разного размера, чем
больше помидор, тем громче должен звучать голос.)
3.Развитие
ритмической стороны речи
- обучение восприятию-воспроизведению
акцентированных и не акцентированных ударов с целью формирования представлений
об интенсивности акустического звука.
- развитие ритмического чувства
речевых движений.
Упражнения: чтение стихов с
двусложным ритмическим рисунком (ямб, хорей), сопровождающиеся ритмическим
плавным дерижированием.
4.
Формирование мелодико-интонационной стороны речи.
-знакомство с различными видами
интонации, дифференциация их в импрессивной речи и формирование базы для
перевода в экспрессивную речь (произнесение ряда гласных с различной
интонацией. АОУИ.)
Упражнение: Выделение из текста
вопросительного предложения путем показа карточки.
- формирование представлений о
логическом ударении
Упражнение: Логопед спрашивает,
выделяя голосом из предложения наиболее важное слово – ребёнок отвечает. (Вы
мне сегодня звонили?)
Направления
работы III этапа:
1.Развитие просодической
стороны речи.
-Формирование и дифференциация
различных интонационных структур в экспрессивной речи.
Упражнение: Отработка различных
интонационных конструкций с интонационным центром в разных позициях.
Работа проводится на материале
считалок, диалогов, сказок.
- развитие воспроизведения
логического ударения
Упражнение: Логопед просит произнести
фразу, выделяя голосом сначала первое слово, потом второе и т.д.
- автоматизация полученных навыков в
практической деятельности.
Упражнение: Чтение текстов-диалогов
по ролям, разыгрывание сценических диалогов.
Работа по
коррекции просодической стороны речи у детей тогда считается завершённой, когда
дети используют просодическое оформление в экспрессивной речи.
Однако, следует учитывать, что у
детей с дизартрией при ДЦП трудно выработать новые автоматизированные навыки
ритма, мелодичности, интонированности речи. Удаётся лишь добиться улучшение
просодики на выученном материале и под контролем логопеда.
Но комплексное
коррекционно-логопедическое воздействие обязательно должно включать работу по
формированию просодической стороны речи.
можно выделить такие особенности
работы по коррекции просодической стороны речи у детей с дизартрией, как:
- использование различных форм
работы;
- создание и организация специальной
коррекционно - развивающей среды в кабинете и в ДОУ в целом;
- использование в системе и на
должном уровне игр, упражнений, инсценировок, рифмовок на развитие чувства
ритма, темпа, мелодики и интонации;
- тесное взаимодействие с педагогами
и родителями.
Управление
образования Администрации Борисовского района
Методический кабинет
«Особенности работы по коррекции просодической стороны речи у детей с
дизартрией»
секция учителей-логопедов и педагогов-психологов
Подготовила:
учитель-логопед МБДОУ – детский сад комбинированного вида «Теремок»
Прокопенко О.И.
п. Борисовка
2018г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.