Проблема обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы является актуальной
в современном школьном образовании.
Каждый ребенок - особенный, это бесспорно.
И всё же есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы
подчеркнуть уникальность его способностей, а для того, чтобы обозначить
отличающие его особые потребности.
Назрела острая необходимость в понимании
проблем детей с ОВЗ, уважении и признании их прав на образование, желание и готовность
включить их в детское сообщество.
Обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья, ( согласно пункту 16 статьи 2 Федерального закона
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред.
Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ) — это дети,
имеющее недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
Дети с ограниченными возможностями
здоровья – это дети с разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения,
речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами
эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. В
Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в
развитии имеют равные со всеми права на образование. В связи с этим обеспечение
реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование
рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики. Так в
нашу школу вошло инклюзивное образование. Инклюзивное образование – это процесс
совместного воспитания и обучения лиц с ОВЗ и нормально развивающихся
сверстников. Задачей инклюзивного обучения является осуществление
индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся с ограниченными
возможностями здоровья. В ходе такого образования дети с ОВЗ могут достигать
наиболее полного прогресса в социальном развитии. При этом не должно быть
препятствий для получения качественного образования нормально развивающимся
детям.
Детям с особенностями развития сегодня
вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить
более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в
обычной школе. Здоровым же детям это позволит развить толерантность и
ответственность.
В реферате рассмотрены особенности
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях массовой
школы, представлен опыт работы учителей начальных классов по реализации
инклюзивной формы обучения детей с задержкой психического развития и умственной
отсталостью, даны рекомендации по организации обучения детей с ОВЗ.
Обучение детей
с ОВЗ в условиях массовой школы
Когда говорят об обучении детей с особенностями
в развитии в общеобразовательных школах, используют два термина «интеграция» и
«инклюзия». В чем разница?
Интеграция предполагает, что ребенок должен адаптироваться к образовательной
системе, а инклюзия предусматривает адаптацию системы к потребностям ребенка.
При интеграции ребенок с особенностями в развитии должен выносить школьные
нагрузки наравне со всеми. Если он не справляется, то уходит, школьная система
при этом не меняется. Инклюзия - более гибкая система. Она основана на том, что
все дети разные, что они не должны отвечать нашим требованиям и стандартам, но
при этом все могут учиться. Это значит, что школа должна быть предназначена для
обучения любого ребенка: кому-то понадобится отдельная образовательная
программа, кому-то - пандус, лифт.
Инклюзивное
образование – это обучение детей с ограниченными возможностями в
общеобразовательных школах совместно со здоровыми детьми или в специально
созданных классах. Оно дает возможность всем учащимся в полном объеме
участвовать в школьной жизни и направлено на развитие у всех людей
способностей, необходимых для общения. При этом они могут достигать
наиболее полного прогресса в социальном развитии. Именно социальная адаптация и
реабилитация должны быть основой системы психолого-педагогической помощи детям
с ограниченными возможностями здоровья.
Дети с ограниченными возможностями
здоровья принимаются на обучение по адаптированной образовательной программе с
согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии».
Рекомендацию для обращения в
психолого-медико-педагогическую комиссию родители могут получить в дошкольном
образовательном учреждении, в школе, где ребенок начал свое обучение, а также
на приеме у педиатра, невролога, отоларинголога, окулиста, других медицинских
специалистов. В ряде случаев родители могут сами заметить особенности в
развитии ребенка и обратиться за консультацией в компетентные органы.
Комиссия готовит по результатам
обследования рекомендации по оказанию детям психолого-медико- педагогической
помощи и организации их обучения и воспитания.
Решение комиссии является основанием для
организации органами образования определенных условий обучения.
Согласно закону об образовании дети с ОВЗ,
опираясь на рекомендации ПМПК и выбор родителей, могут обучаться в условиях:
∙ специального
(коррекционного) образования;
∙ инклюзивного
образования детей с ОВЗ (в массовой школе в одном классе с нормальными детьми);
∙ в классах
коррекционно-развивающего обучения при массовых школах;
∙ в системе
надомного обучения при массовых и специальных школах;
∙ в условиях
домашнего (семейного) образования.
В текущем учебном
году наша школа обеспечивает вариативность образовательных услуг,
реализуя программы традиционного и коррекционного обучения. Традиционная
система представлена программой «Школа России». Дети с ОВЗ обучаются по
адаптированной образовательной программе, разработанной на основе программы
специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. 1 –
4 кл. Под редакцией В. В. Воронковой.
Каждая образовательная область
адаптированной программы состоит из двух компонентов: «академического
компонента» и компонента жизненной компетенции. Формирование жизненной
компетенции является неотъемлемой частью общего образования ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.
«Академический» компонент рассматривается в структуре образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как усвоенные знания и
умения, которые позволяют продолжить образование в соответствии с возможностями
ребенка и его желанием и которые служат основой для социального развития и личностной
самореализации.
Компонент «жизненной компетенции»
рассматривается в структуре каждой образовательной области как овладение
знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку с ограниченными
возможностями здоровья в обыденной жизни.
ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
предусматривает механизмы гибкой смены варианта образовательной программы, что
конкретизируется применительно к каждой категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Для каждой категории обучающихся в школе
созданы индивидуальные условия с учётом их психофизических особенностей.
Важное место в учебном процессе,
который осуществляют учителя нашей школы в рамках реализации адаптированной
программы, занимает коррекционно–развивающая модель обучения, которая
обеспечивает школьников комплексными знаниями, выполняющими развивающую
функцию, в результате реализации которой происходит преодоление, коррекция и
компенсация нарушений физического и умственного развития детей с ОВЗ.
При работе с детьми, имеющими
ограниченные возможности здоровья учителя применяют особые коррекционно -
развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной
динамики в обучении и воспитании. Грамотное сочетание традиционных и инновационных
технологий обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности,
творческих способностей, школьной мотивации в учебно-воспитательном процессе.
Познавательная активность есть качество
деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и
процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами
деятельности за оптимальное время.
У большинства учеников с ОВЗ отмечается
недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной
деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому
поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним
из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего
процесса в работе учителя.
Активность учеников должна быть направлена не
просто на запоминание материала, а на процесс самостоятельного добывания
знаний, исследования фактов, выявления ошибок, формулирование выводов. Конечно,
все это должно осуществляться на доступном ученикам уровне и с помощью
учителя.
Уровень собственной познавательной активности
учащихся с ОВЗ является недостаточным, и для его повышения учителю необходимо
применять средства, способствующие активизации учебной деятельности. Одной из
особенностей учащихся с проблемами в развитии, является недостаточный уровень
активности всех психических процессов. Таким образом, применение в ходе
обучения средств активизации учебной деятельности является необходимым условием
успешности процесса обучения школьников с ОВЗ.
Активность является одной из важнейших
характеристик всех психических процессов, во многом определяющая успешность их
протекания. Повышение уровня активности восприятия, памяти, мышления
способствует большей эффективности познавательной деятельности в целом.
При подборе содержания занятий для
учащихся с ОВЗ необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с
другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала. Содержание
становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае,
если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их
потребностям. Так как группа детей с ОВЗ крайне неоднородна, то задачей учителя
является отбор содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому
содержанию и возможностям учащихся методов и форм организации обучения.
Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя с учащимися,
имеющими ОВЗ, считаются объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично
поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля.
Увеличивать степень самостоятельности
учащихся с ОВЗ, а особенно детей с задержкой психического развития и вводить в
обучение задания, в основе которых лежат элементы творческой или поисковой
деятельности можно только очень постепенно, когда уже сформирован некоторый
базовый уровень их собственной познавательной активности.
Роль мотивации в успешном обучении детей с ОВЗ трудно
переоценить. Проведенные исследования мотивации обучающихся, выявили интересные
закономерности. Оказалось, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем
значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация может играть
роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей
обучающегося, однако в обратном направлении этот принцип не работает – никакие
способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его
выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе.
В ходе урока учитель может
использовать различные методы и приемы обучения, подбирая наиболее
соответствующие содержанию обучения и познавательным возможностям учащихся,
способствуя тем самым активизации их познавательной деятельности.
Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать
следующие активные методы и приёмы обучения:
1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с
одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по
звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его
правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью
проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и
эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении
задания, разгадывания кроссворда и т. д.Детям очень нравится соревновательный
момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою
карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить
предложенное задание лучше других.
3. Узелки на память(составление, запись и вывешивание на доску
основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).
Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления,
подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при
выполнении заданий.
4. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми
глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти;
переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей
на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после
выполнения задания повышенной трудности и т. д.
5. Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия.
Внедрение современных компьютерных технологий в школьную
практику позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной.
Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы, расширяя
возможности организации взаимодействия учителя с другими участниками
образовательного процесса. Использование программы создания презентаций
представляется очень удобным. На слайдах можно разместить необходимый картинный
материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое
сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала
включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет
сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные
условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе
коррекционной работы на их основе у детей формируются правильные речевые
навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью. Мультимедийные
презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность
ребёнка. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети
имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме.
Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс
интересным и выразительным
6. Использование картинного материала для смены вида деятельности
в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации
словарного запаса, развития связной речи.
7. Активные методы рефлексии:
1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;
2) рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать,
чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала);
3) рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать
содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь
выбрать наиболее рациональные). Данные виды рефлексии можно проводить как
индивидуально, так и коллективно. При выборе того или иного вида рефлексии
следует учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного материала, тип
занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности
учащихся.
На занятиях при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется
рефлексия настроения и эмоционального состояния. Рефлексия окончания занятия.
Наиболее удачным на сегодняшний момент считается обозначение видов заданий или
этапов занятия картинками (символами, различными карточками и т. д.),
помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать
понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия,
прикрепив к нему свою картинку.
Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той
или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ. Таким
образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную
активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает
обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность
учащихся с ОВЗ.
Мониторинг динамики развития детей, их
успешности в освоении образовательной программы, подбор коррекционных
мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум.
Обязательным компонентом адаптированной
образовательной программы является программа коррекционной работы, которая в
соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
направлена на создание в образовательном учреждении системы комплексной помощи
детям с ОВЗ в освоении образовательной программы, коррекцию недостатков в физическом
и психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Сопровождение обучающихся в нашем
образовательном учреждении осуществляется по трём основным взаимосвязанным
направлениям:
1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса
ребенка, динамики его психического развития в процессе обучения.
2. Создание социально-психологических условий для развития
личности каждого ребенка, успешности его обучения.
3. Создание специальных социально-психологических и
образовательных условий для сопровождения и помощи в обучении и развитии детей
с ОВЗ.
В соответствии с этими направлениями Центром
сопровождения учащихся с ОВЗ школы определены конкретные формы и содержание
работы: комплексная диагностика, развивающая и коррекционная деятельность,
консультирование и просвещение педагогов, родителей, других участников
образовательного процесса, деятельность по определению и корректировке
компонентов индивидуальной образовательной программы.
Службой сопровождения совместно с педагогами
на каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения
медико-психолого-педагогическая карта, в которой фиксируются
психолого-педагогические особенности развития личности учащегося; результаты
педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей
работе.
Непосредственное осуществление
междисциплинарного взаимодействия всех специалистов и разработка конкретных
рекомендаций по технологии сопровождения инклюзивного образовательного процесса
происходит через деятельность территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии района.
Приоритетная цель деятельности
педагогического коллектива нашей школы - признание ценности каждого
ребенка вне зависимости от его личностных психофизических особенностей, познавательных,
академических и иных достижений. Совместная организация обучения и внеурочной
деятельности детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников повышает
уровень навыков общения, толерантности, формирует навыки коммуникации,
межличностного взаимодействия в разных ролевых и социальных позициях, что в
целом повышает адаптационные возможности детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.