ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ, ОДАРЁННЫМИ В ИЗБРАННОЙ ОБЛАСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ, ОДАРЁННЫМИ В ИЗБРАННОЙ ОБЛАСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, В УСЛОВИЯХ  РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО

Байбакова Яна Анатольевна

Научный руководитель: Борзенкова И. В

ОБПОУ «Курский педагогический колледж»

В современном российском обществе возрастает потребность в людях нестандартно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели, умеющих  выбирать профессиональный  путь.  Все эти навыки формируются в  детстве и проявляются у талантливых и одаренных детей в разных областях деятельности.

В связи с этим,  процесс выявления, обучения и воспитания одаренных, талантливых детей становится одной из приоритетных задач системы образования. Об этом заявил В. В. Путин в Указе Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» (от 7 мая 2012 года № 599), в котором требует обеспечить  разработку  комплекса мер, направленных на выявление и поддержку одаренных детей и молодежи.

 В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее − ФГОС НОО)  выдвигаются сопутствующие требования к оптимизации и улучшению образовательного процесса, согласно которым теперь весь образовательный процесс строится на системно − деятельностном подходе и личностно ориентированном обучении. Это означает, что теперь обучающийся познаёт мир в деятельности, является творцом, исследователем, а задача учителя – раскрыть творческий потенциал ребёнка, развивать его способности.

Наше исследование было основано на гипотезе − если учитель в своей работе будет использовать современные средства диагностики одарённости, обладать достаточными теоретическими знаниями по проблеме одарённости, а так же использовать современные способы и формы работы с одарёнными детьми и обеспечивать их интеллектуальное развитие во внеурочной деятельности, это будет способствовать повышению эффективности процесса развития одаренных детей и их личностному росту.

Под одарённостью  в современном мире понимают наличие потенциально высоких способностей у человека. Способности — это свойства личности, позволяющие успешно заниматься определенным видом деятельности. Они развиваются из задатков в процессе обучения и практики.

Способности и задатки – не одно и то же. Способности — результат развития задатков, которые обусловлены наследственностью. Это врожденные особенности анатомии или физиологии, способствующих достижению лучших результатов, по сравнению с обычными людьми. Задатки обусловлены генами, которые передаются из поколения в поколение.

Способности и задатки взаимосвязаны, но имеют разную природу. Задатки мы получаем еще до рождения, а умения нуждаются в развитии.

На базе способностей развиваются склонности – предпочтения относительно определенных видов деятельности. То есть, чем интереснее заниматься. Склонности – важный мотивирующий фактор к развитию личности.

Позднее учёные стали использовать понятие «одарённость» для описания разных способностей, позволяющих достигнуть вершин в определенной профессии.

Д. Б. Богоявленская определяет одарённость как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности.

В «Рабочей концепции одаренности» Богоявлеской Д.Б., Шадрикова В.Д., Бабаевой Ю.Д. и др., дифференциация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации:

1)                по степени сформированности: актуальная, потенциальная; способность, одаренность, талант, гениальность;

2)                по виду деятельности и обеспечивающей ее сфере психики: социальную (лидерство, инициативность, предприимчивость), умственную (умение мыслить, анализируя, сопоставляя факты), академическую (ярко выраженные способности учиться), трудовую (в области практических умений и навыков), творческую (нестандартное мышление и видение мира) и физическую;

3)                по широте проявления в различных видах деятельности: общую (активность, критичность, быстрота, внимание), специальную (музыкальную, художественную, математическую, литературную, конструктивно-техническую и т.п.);

4)                по форме: явную, скрытую;

5)                по особенностям возраста: раннюю и позднюю одаренность.

Чрезвычайно трудно выявить и оценить действительное значение проявляемых в детстве признаков способностей, а тем более предусмотреть их дальнейшее развитие. Нередко обнаруживается, что яркие проявления способностей ребенка, достаточные для начальных успехов в некоторых занятиях, не открывают пути к  действительным, социально значимым достижениям. Поэтому одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности.

При определении детской одаренности важны эмоциональные, социальные, мотивационные, интеллектуальные и физические характеристики. Поскольку эти характеристики взаимосвязаны, определение одаренности не может быть основано на какой-то одной из них.

Современное обучение основывается на применении новых педагогических технологий  таких, как системно-деятельностный подход, личностно ориентированное обучение, включает в себя дифференциацию, а также гуманизацию образовательного процесса. В совокупности это создаёт возможность всестороннего гармоничного развития личности с учётом её индивидуальных особенностей, реализации развивающей и воспитательной функции образования, делает возможным сочетание учебной деятельности с деятельностью творческой, что способствует не только формированию базовых знаний, умений и навыков, но и развитию нестандартного мышления, индивидуальных особенностей обучающихся.

Одарённые дети, равно как и все остальные дети младшего школьного возраста, должны усвоить  знания  во  всех  предметных  областях,  составляющих  начальное общее   образование, вне зависимости от их способностей и предпочтений к избранному виду деятельности или учебному предмету. Поэтому возрастает важность поддержания познавательного интереса ребёнка как ко всем, так и к избранным видам деятельности или учебным предметам.

Методы обучения, как способы организации учебной деятельности учащихся, являются важным  фактором  успешности  усвоений  знаний,  а  также  развития  познавательных  способностей  и личностных качеств.  Применительно к  обучению интеллектуально  одаренных  учащихся,  безусловно, ведущими  и  основными  являются  методы  творческого  характера  —  проблемные,  поисковые, эвристические,  исследовательские,  проектные  —  в  сочетании  с  методами  самостоятельной, индивидуальной  и  групповой  работы.  Эти  методы  имеют  высокий  познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся.

Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через интернет-ресурсы.

Наравне с индивидуализацией обучения большую роль играет дифференциация учебного процесса в условиях массовых общеобразовательных школ. Большую  помощь в осуществлении дифференциации учебного процесса может  оказать  применение  различных  форм организации  обучения,  которые  основаны  на  идее  группировки  учащихся  в  определенные  моменты образовательного процесса. Выбор той или иной формы зависит от особенностей школы — ее размера, традиций,  наличия  квалифицированных  кадров,  помещений,  финансовых  возможностей,  количества одаренных детей в школе и т. д. 

Группировка  учащихся  внутри  одного  класса  в малые  группы  по  тем  или  иным основаниям (уровню интеллектуальных способностей, академическим достижениям и т. п.) имеет  ряд  преимуществ  по  сравнению  с  другими. 

Среди  наиболее  значимых можно отметить следующие: создание оптимальных условий развития для всех групп учащихся (а не только для одаренных) благодаря дифференциации, индивидуализации и гибкости учебного процесса; реалистичность  осуществления,  обусловленная  отсутствием  необходимости  в  каких-либо организационных,  управленческих  изменениях  на  уровне  учебного  процесса  в  школе,  наличии дополнительных помещений, преподавательских кадров и т. п.; «массовость» применения, что связано с тем, что одаренные дети есть везде (в больших и малых городах, селах, населенных пунктах и т. п.).

Для подтверждения данной нами гипотезы было организовано эмпирическое исследование на обучающихся 3 класса. Эмпирическое исследование проводилось в 3 этапа:

1.                 Констатирующий эксперимент;

2.                 Формирующий эксперимент;

3.                 Контрольный эксперимент.

В качестве диагностических использовались методики, рекомендованные материалами ФГОС НОО, оценивающего  уровень школьной одарённости: методика «Карта интересов для младших школьников»  (А.И. Савенков), методика исследования словесно-логического мышления  (Э. Ф. Замбацявичене), методика «Цветные прогрессивные матрицы» (Дж. Равен), методика «Логические закономерности» (У. Липпман), которые были направлены на выявление направленности интересов младших школьников, уровня их общего интеллектуального развития и конкретно уровня развития математических способностей, поскольку большая часть обучающихся по результатам диагностики обнаружила склонности к предметной области «Математика», которая реализуется в школе  на факультативе «Логика».

Сводные результаты констатирующего эксперимента по методикам представлены на Рис. 1.

Рис. 1

В ходе формирующего эксперимента во внеурочное время мы организовали занятия для 3 групп испытуемых:

- одаренные дети в  предметной области «Математика», выявленные нами совместно с учителем с помощью диагностических методик, показывающие ярко выраженные высокие результаты по итогам диагностических методик;

- дети, обладающие повышенным интересом к математической сфере деятельности и показывающие средние результаты по итогам диагностических методик;

- дети, обладающие амбивалентными интересами, имеющие низкие результаты по итогам диагностических методик.

Первая группа готовилась к участию в предметной олимпиаде, вторая группа стремилась к повышению успеваемости в предметной области «Математика», а для третьей группы были подобраны занимательные развивающие задания, с целью повышения интереса обучающихся к избранной области деятельности и развития математических способностей.

Задания подбирались таким образом, чтобы дети строили план действий самостоятельно, проявляли свою активность, креативность, быстроту мышления.

В ходе внеурочных занятий одаренным обучающимся предлагались задания повышенного уровня сложности, для подготовки к олимпиаде, для второй группы обучающихся были подобраны задания, развивающие логическое мышление, например, логические высказывания вида «Если два дня назад была среда, какой день недели будет через 7 дней?» и т.д., для третьей группы были предложены занимательные задания: загадки, логические задачи с подвохом, задачи на смекалку, например, «Одно яйцо варится 5 минут. Сколько времени нужно, чтобы сварить 2 яйца?» и т.д.

После  занятий с обучающимися был проведён контрольный эксперимент по методикам. Его результаты представлены ниже на Рис.2.

Рис. 2

Таким образом, уровень обучающихся с высоким уровнем развития способностей и интеллекта значительно возрос после проведённой работы, а также снизился процент обучающихся с низким уровнем развития интеллекта и способностей. Данные факты позволяют нам считать гипотезу исследования подтверждённой и сделать вывод о том, что использование учителем современных средств диагностики одарённости, обладание достаточными теоретическими знаниями по проблеме одарённости, а так же использование современных способов и форм  работы с одарёнными детьми и обеспечение их интеллектуального развития во внеурочной деятельности, действительно, способствует повышению эффективности процесса развития одаренных детей и их личностному росту.

Список литературы

1.            Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская и др. под ред. Д.Б. Богоявленской. - 2-е изд., расш. и перераб. - Мин. образования Рос. Федерации. - М., 2003. - 90 с.

2.            Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева – М.: Арманов-центр, 2010.–  312 с

3.            Савенков, А.И. «Психология детской одаренности»/ А. И. Савенков.− М.: Генезис, 2010. −440 с.

4.            Теплов, Б. М. Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий. Тексты / Б.М. Теплов – М.: Изд-во Московского ун-та, 1982. – 136 с.

5.            Лейтес, Н.С. Способность и одаренность в детские годы./ Н. С. Лейтес.− М., 1984.− 356 с.