ПРИНЦИПЫ
СОТРУДНИЧЕСТВА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Одной
из основных причин неудач и неэффективности труда учителей, а
иногда и разочарования в педагогической профессии становится
неумение строить педагогически целесообразные отношения с учащимися.
Удовлетворение
же отношениями с учителями наоборот вызывает бодрое настроение
учащихся, жизнерадостность и способствует развитию творческой
активности, продуктивности познавательной деятельности. Перевод
учебного процесса на уровень личностного взаимодействия означает
превращение его в сотрудничество учителя и учащихся.
Анализ
психолого-педагогической литературы показал, что именно отношения
сотрудничества наиболее эффективно способствуют развитию учащихся
как субъектов деятельности и становлению активной жизненной позиции
воспитанников в целом, поскольку категория “сотрудничество” являет
собой сложное единство:
а)
формы перспективной взаимосвязи, основанной на взаимопонимании,
взаимопереживании;
б)
способы организации совместной деятельности, то есть “на равных”,
предусматривающего проявления самостоятельности, активности и
организованности;
в)
формы взаимодействия учителя и учащихся, когда труд основывается на
взаимоподдержке и взаимопомощи, то есть умении учащихся работать
вместе как между собой, так и с учителем при объединении усилий и
согласованности действий.
Сотрудничество
(по мнению Дьяченко) - наивысший уровень согласованности позиций в
деятельности, на языке психологической науки организация субъект-
субъектных отношений в совместной деятельности. Основными
признаками сотрудничества выделяют:
-
целенаправленность (стремление к общей цели);
-
мотивированность (активное, заинтересованное отношение к совместной
деятельности);
-
целостность (взаимосвязанность участников деятельности);
-
структурированность (чёткое распределение функций, прав,
обязанностей, ответственности);
-
согласованность (согласование действий участников деятельности,
низкий уровень конфликтности);
-
организованность (планомерность деятельности, способность к
управлению и самоуправлению);
-
результативность (способность достигать результата).
Сотрудничество
не является самоцелью, а налаживается для того, чтобы ученик
приобретал знания и способы деятельности, опыт общения и социальной
активности. Оно необходимо для того, чтобы он умел трудиться в
большом коллективе, в малой группе и, если необходимо,
индивидуально. Его важнейшими признаками являются:
-
осознание общей цели, которое мобилизует учителя и учащихся; стремление
к её достижению, взаимная заинтересованность в этом, положительная
мотивация деятельности;
-
высокая организация совместного учебного труда участников учебного
процесса, их общие усилия; взаимная ответственность за результаты
деятельности;
-
активно- положительный, гуманистический стиль взаимоотношений
учащихся и взрослых (педагогов, работников внешкольных учреждений)
при решении учебных задач; взаимное доверие, доброжелательность,
взаимопомощь при затруднениях и учебных неудачах. Этот стиль
несовместим с авторитарным отчуждением между учащимися и взрослыми,
преобладанием прав у взрослых и обязанностей - у детей
(школьников);
-
методика обучения, стимулирующая интерес учащихся, их cамостоятельность,
практическую и интеллектуальную инициативу,
творчество. Она исключает
принуждение, монополию
педагогов на интерпретацию
знаний, пассивное восприятие учащимися готовой информации;
-
взаимодействие учащихся друг с другом, их деловое общение и
коллективная ответственность за результат общего труда.
Таким
образом, сотрудничество в обучении мыслится не только как помощь
ученику при решении сложных учебных задач, не только как
объединение усилий педагогов и учащихся, но и как самостоятельный
коллективный труд школьников, выполнения заданий, требующих
постоянных или временных контактов с внешкольной средой. При таком
понимании сотрудничества речь идёт о взаимодействии, которое
скреплено отношениями взаимного интереса и доверия. Если ученик
хоть на какой- то момент становится соратником учителя или
одноклассников, если знает, что от его действий зависит успех
общего дела, позиция его меняется. Волей- неволей ему приходится
проявлять инициативу и самостоятельность. Поэтому педагогически
ценным является поведение, побуждающее сотрудничество, которое
стимулирует эти качества ученика в школе и за её пределами.
Категория сотрудничества в педагогическом сознании соединена с
категорией гуманизации образования.
Начиная
с 60-х гг. отечественная культура обогатилась идеями диалога,
сотрудничества, совместного действия, необходимости понимания чужой
точки зрения, уважения личности. Переориентация современной
педагогики на человека и его развитие, возрождение гуманистической
традиции являются важнейшими задачами, поставленными самой жизнью.
В
гуманистической педагогике человек рассматривается как высшая
ценность общества и самоцель общественного развития.
Гуманистическая
цель образования требует пересмотра его содержания. Оно должно
включать не только новейшую научно- техническую информацию, но и
гуманитарные личностно- развивающие знания и умения, опыт
творческой деятельности, эмоционально ценностное отношение к миру и
человеку в нём, а также систему нравственно- этических чувств,
определяющих его поведение в многообразных жизненных ситуациях.
Смена
парадигмы современного образования - гуманизации всех сфер
жизнедеятельности человека - делает актуальной проблему развития
личности. Эффективное развитие личности возможно только в процессе
овладения окружающей действительностью, опытом предшествующих
поколений, культурой, собственным положительным опытом общественных
отношений. Это возможно только через активную деятельность (С.Л.
Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.
).
Деятельность
- это специфическая человеческая форма активного отношения к
окружающему миру, содержание которого составляет целесообразное
изменение и преобразование этого мира, на основе освоения и развития
наличных форм культуры.
Таким
образом, в понятии деятельности мы можем выделить три составляющих
элемента- человек (субъект деятельности), действительность (объект
деятельности), процесс взаимодействия между ними.
Психолог
А.Н. Леонтьев в качестве главного признака деятельности называет её
предметность. Он пишет, что деятельность всегда направлена на
преобразование того или иного предмета (части) окружающей
действительности.
Гуманизация
- ключевой элемент нового педагогического мышления, утверждающего
полисубъектную сущность образовательного процесса. Основным смыслом
образования в этом случае становится развитие личности. А это
означает изменение задач, стоящих перед педагогом. Если раньше он
должен был передавать учащемуся знания, то гуманизация выдвигает
иную задачу - способствовать всеми возможными способами развитию ребёнка,
что видно из приведённой таблицы.
Гуманизация
требует изменения отношений в системе “учитель- ученик” –
установления связей сотрудничества. Подобная переориентация влечёт
за собой изменение методов и приёмов работы учителя. Но это ещё не
всё.
Приоритетными
для учителя становятся знания о взаимоотношении учителя и ученика и
реализация этих знаний в процессе взаимодействия с учащимися на
уроке.
Гуманизация
отношений педагогов, по их мнению, решают следующие взаимосвязанные
задачи:
-
создание отношений доверия между учителем и учащимися;
-
обеспечение сотрудничества критерии решений между участниками
учебно-воспитательного процесса;
-
актуализация мотивационных ресурсов учения;
-
развитие у учителя личностных установок, наиболее адекватных
гуманистическому обучению;
-
помощь учителям и учащимся в личностном развитии.
В
построении гуманистического обучения важную роль играют личностные
установки учителя. В качестве основных К. Роджерсом выделяются
следующие:
-
“открытость” учителя своим собственным мыслям, чувствам,
переживаниям, а также способность открыто выражать их в
межличностном общении с учащимися;
-
выражение внутренней уверенности учителя в возможностях и
способностях каждого учащегося; во многом эта установка совпадёт с
тем, что принято называть “педагогическим оптимизмом”, “опорой на
дополнительные качества воспитанника”;
-
видение учителем поведения учащегося, оценка его реакций, действий,
поступков с точки зрения самого учащегося; это- так называемое
“эмпатическое понимание”, которое во время общения с учащимися
позволяет учителю, говоря словами американского ученого- педагога
К. Роджерса, “постоять в чужих туфлях”, посмотреть на всё
вокруг и на себя в том числе, глазами детей.
Таким
образом, в ситуациях, при которых учитель понимает и принимает
внутренний мир своих учеников, естественно ведет себя, и, в
соответствии со своими внутренними переживаниями, доброжелательно
относится к учащимся, он создает все необходимые условия для
гуманистического общения.
Если связи между деятельностью учителя и
учеников нарушаются, то нарушается взаимодействие между
общающимися, что приводит к нарушениям деятельности учащихся.
Подчас учитель сам является причиной такого рассогласования, т.к.
свои действия он не соотносит с задачами каждого компонента урока,
с содержанием выполняемой учениками деятельности и формами её
организации.
Успешность же обучения зависит не только от совместного
согласования деятельности учителя и учеников. Большую роль играет
также взаимодействие их личностей, складывающиеся между ними
взаимопонимание, которое по определению В.А.Кан-Калика,
являетсы основой содружества на уроке. Поэтому даже в случае
хорошей профессиональной подготовки учителя, его умения
методически, целесообразно планировать свои действия эффект
обучения может быть минимальным из-за не складывающихся между ним и
учениками отношений.
По мнению В.А.Кан-Калика результатом взаимодействия учителя и
учеников и складывающихся между ними отношений могут быть следующие
стили педагогического обучения: общение на основе увлечённости
совместной творческой деятельностью, общение – дистанция; общение –
устрашение; общение – заигрывание.
Для общения – устрашения характерно устойчивое стремление учителя
захватить инициативу на уроке, занять доминирующее положение и
навязать свою волю ученикам. В этих целях он использует приказ,
порицание, угрозу в форме приказа, нотации, наставления, подчас
наказания. В основе организации учебного процесса у такого учителя
лежат «авторитарно-императивные принципы» (определение
Ш.А.Амоношвили), а девизом его деятельности становятся слова «делай
так как я тебе говорю!» В этом случае взаимодействие Учителя и
учеников представляет собой по сути дела простой взаимообмен
репликами, в ходе которого учитель выступает, как правило, в роли
формального организатора учебного процесса. Внешний порядок и
дисциплина являются, как правило, следствием строгой проверки и
контроля учащихся со стороны учителя. Всё это создаёт напряжённость
во взаимоотношениях между обучаемыми и обучающим, нередко приводит
к конфликтам меду ними, вызывает взаимную неприязнь.
Лишь в условиях совместной творческой деятельности Учителя и
учеников, имеющей для каждого из них личностный смысл (т.е. в
условиях личного взаимодействия), складывается между ними отношения
партнёрства, которые проявляются во взаимосвязи и
взаимовлиянии обучающего и обучаемых, в согласованности их речевых
поступков. Именно такое сотрудничество имел ввиду С.Л. Рубинштейн,
когда писал: «...учение мыслится как совместное исследование ...
совместное прохождение того пути открытия и исследования, которое к
нм приводит.»
В условиях соактивности основными орудиями учителя становятся просьбы,
советы, похвала, одобрение или доброжелательное порицание. Учитель
акцентирует внимание учеников на содержательном аспекте
деятельности, раскрывая цель и мотив каждого задания (что нужно
сделать и для чего). Основной формой учебной деятельности в этом
случае является совместная увлечённость
коммуникативно-познавательной деятельностью, живое общение учителя
с детьми. Ведущим девизом их совместной деятельности является
лозунг «Действуем вместе!». Что касается ученика, то благодаря
благоприятным межличностным отношениям, он не испытывает страха
сделать языковую ошибку, быть не понятым, чувствует себя раскованно
и свободно.
Вступая в отношения сотрудничества, учитель ориентируется не на
функции ребёнка как ученика (в соответствии с которым он должен
выучить и ответить домашнее задание), а на его личность и
перспективы её развития. Такое взаимодействие, как правило, выходит
за рамки учебного общения и осуществляется в различных видах
деятельности, стимулирует практическое использование иностранного
языка: в совместном оформлении стендовых газет, в подготовке
групповых и межгрупповых мероприятий на изучаемом языке.
(З.Н.Никитенко).
Вывод: Взаимодействие –
согласованная деятельность по достижению совместных целей и
результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или
задачи. Один из психологических законов подчёркивает связь развития
личности и деятельности. Эта связь лежит в основе понимания
педагогической значимости взаимодействия, в которых и через которые
раскрывается вся сложная система способностей –
предметно-практических и душевных. Взаимодействие является одним из
основных способов активизации саморазвития и самоактуализации
подростка. Его дополнительный эффект – межиндивидуальное влияние,
базирующееся на взаимопонимании и самооценке.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.