«Особенности развития межличностных отношений подростков в коллективе»

МБОУ «Ильинская средняя школа имени Маслова Ивана Васильевича» Сакского района Республики Крым

Статья «Особенности развития межличностных отношений подростков в коллективе»

                                 Автор статьи:

                                                  Черёмушкина Людмила Викторовна,

                                                учитель истории и обществознания

                                                            МБОУ «Ильинская средняя школа имени

              Маслова И.В.»

2024г.

В статье автор рассматривает роль межличностных отношений в формировании личности школьника в коллективе, структуру общения, формы межличностного взаимодействия подростков.

Ключевые слова: формирование коллектива, подростки, межличностное взаимодействие, становление личности, общение.

Целью статьи является раскрытие роли межличностных отношений в процессе развития детей младшего и старшего подросткового возраста в коллективе, на основании анализа психолого-педагогических исследований зарубежных и отечественных специалистов. Актуальность проведённого исследования очевидна, учитывая сложности, возникающие у педагогов и родителей подростков в связи с меняющимися условиями межличностного взаимодействия в обновляющемся информационном обществе, изменениями требований к уровню готовности молодёжи в складывающейся социокультурной среде.

Как известно, каждый человек развивается в системе межличностных взаимоотношений, которые складываются с первых лет жизни. Начинается такое взаимодействие в семье, дополняется в дошкольном детском учреждении, но наиболее длительный и важный процесс становления личности  приходится на период обучения в школе. В настоящее время в общеобразовательном учреждении происходит становление обучающегося не только как субъекта учебной деятельности, но и как субъекта межличностного общения, овладевающего коммуникативными  компетенциями.

Ученический коллектив является особым видом общности, в котором происходит процесс становления личности. Многие обращают внимание на психологический климат коллектива, на то, каким образом достигаются личные или общие учебные цели. Ребёнок может занимать в группе разное положение, иметь высокий или низкий статус. Попадая в разные коллективы, дети получают возможность проявлять себя по-разному, используют разные модели поведения, в зависимости от собственного опыта и активности других  участников.

Ещё в 30-е годы ХХ века Ж. Пиаже обращал внимание детских психологов на то, что общение со сверстниками способствует разрушению эгоцентризма, который свойственен многим детям и в отношениях с другими людьми и в мышлении. Для становления основ личности и коммуникативного развития особенно велико значение сверстника, так как взрослый воздействует на ребёнка авторитарно, ограничивая свободу личности.

При рассмотрении структуры общения выделяют: коммуникативную сторону общения, связанную с обменом информацией, интерактивную сторону общения, которая отвечает за взаимодействие людей в процессе практической деятельности, а также перцептивную сторону, которая характеризует процесс восприятия человеком других людей. [1]

 Межличностное взаимодействие может быть общением только при условии взаимного обмена мыслями, знаниями, моральными ценностями. В работах Д.И. Фельдштейна выделены три формы межличностного взаимодействия подростков:

1.     Интимно-личностное общение, основанное на личных симпатиях, «я» и «ты», возникающее при условии общих ценностей, понимания чувств и намерений друг друга.

2.     Стихийно-групповое общение, основанное на случайных контактах, -«я» и «они». Такой вид общения способствует появлению неформальных групп, компаний  и приводит к появлению агрессивности, повышенной тревожности в молодёжной среде.

3.     Социально-ориентированное общение, основанное на совместном выполнении общественно-важных дел – «я» и «общество». Такое общение удовлетворяет общественные потребности людей и способствует развитию коллективизма.  [2]

В обществознании и социологии общение рассматривается, прежде всего, как форма совместной деятельности людей, являясь особым видом деятельности. Как и другие виды деятельности, общение побуждается определёнными потребностями и мотивами, завершается конкретным результатом. Трудно переоценить роль общения во время формирования личности ребёнка, являющегося необходимым условием жизни человека в обществе.

Результатом общения ребёнка является формирование образа самого себя, установление межличностных отношений с другими людьми и взаимоотношений с окружающим его миром в целом. Изменения, связанные с открытием собственного внутреннего мира зачастую сопровождаются тревогой, сомнениями, пониманием собственного несовершенства. Возникающее «я» неопределенно и достаточно размыто, представляет собой пустоту, которую подросткам нужно чем-то заполнить. С одной стороны, возникает потребность в общении, а с другой повышается избирательность в общении. [3] 

Несколько десятилетий в советской, а позже и в российской науке проблема общения рассматривается как один из основных видов деятельности человека. Актуальность подобных исследований состоит в потребности своевременного выявления и осмысления проблем межличностного взаимодействия в коллективе обучающихся, что является актуальным в связи с изменением государственной политики в сфере образования  и системы образования в целом.

Изучением особенностей взаимоотношений школьников в коллективе  занимались А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выгодский. Они обращали внимание на то, что межличностное взаимодействие является системой избирательных связей человека с другими людьми. [4] 

Еще в младшем школьном возрасте у обучающегося формируется определённый тип социальной направленности личности, происходит осознание общих интересов с группой сверстников. Однако вхождение в коллектив является длительным процессом, который можно проследить в процессе обучения каждого ребёнка. Как правило, в основной школе, снижается количество обращений к учителю с жалобами на одноклассников, так как это вызывает осуждение, и способствует тому, что школьники стремятся самостоятельно контролировать дисциплину, интересоваться успехами друг друга. Постепенно крепнет товарищество, дети становятся более требовательными к личным качествам друг друга. Чаще всего дружеские отношения начинают строиться на основе общих интересов (занятия в спортивной секции, интерес к одним и тем же учебным дисциплинам).

В психолого-педагогических исследованиях отечественных специалистов ведущей определяется роль общения подростков, как со сверстниками, так и со старшим поколением. Тем самым обеспечивается эмоциональная устойчивость, происходит полноценное интеллектуальное и речевое развитие. В своих работах  Абрамова Г.С. отмечала: «если у ребенка мало знаний об отношениях между людьми, о неоднозначности оценок предметов, то в подростковом возрасте появляются тревожные симптомы в развитии личности действия и оценки по шаблону, являющиеся как бы показателями потери индивидуальности. С этой точки зрения в школе, например, стоит особая задача научить подростков выбирать наиболее рациональные способы учебных действий, овладевать разными способами контроля и оценки». [5] 

 Существуют определённые психологические особенности общения среди подростков. У детей подросткового возраста появляется потребность  в коммуникации со сверстниками, выражающаяся в обособленном общении внутри замкнутой группы сверстников, с которыми обсуждаются общие проблемы и интересующие вопросы. Зачастую, такая  информация бывает недостоверной, искаженной, что имеет негативные последствия.

Школьным психологам и педагогам известно, что в официальных формальных группах – школе, классе не всегда складываются удовлетворяющие подростков взаимоотношения, не наблюдается сплоченность, зачастую лидер ученического самоуправления не является авторитетным среди сверстников. Поэтому внутри неформальных групп наблюдаются более тесные межличностные контакты, такое общение имеет сильное эмоциональное воздействие на подростка, несмотря на свою ограниченность, способствует  формированию социально–психологических качеств. Взрослые, которые периодически включаются в общение с подростками, могут помочь в решении возникающих проблем. Так многие дети нуждаются в помощи взрослых, не осознавая этого, не стремясь её получить. Это возникает из-за того, что со стороны педагогов и родителей процесс общения зачастую строится авторитарно, без должного уважения к личности взрослеющего человека. Поскольку подростковый возраст  является периодом повышенной рефлексии, важно чтобы рядом с подростком находились люди, принимающие его без осуждения, выстраивающие  с ним партнёрские взаимоотношения.

Д.И. Фельдштейн отмечал, что ведущее значение в психическом развитии подростков отводится общественно полезной, признаваемой социумом деятельности, которая может быть учебно-познавательной, организованно-общественной, художественной, производственной, спортивной. Главное условие при организации подобных видов активности – это реальная значимость, полезность для общества, когда подростку предоставляется возможность быть самостоятельным и нести личную ответственность. По достижении 14-15 лет подростки стремятся занять значимую для них социальную позицию, проявить свои возможности, тем самым реализуется их потребность в самоопределении. При этом педагогам следует целенаправленно формировать социально значимую активность в качестве ведущего типа деятельности, который будет способствовать развитию различных форм общения со сверстниками и взрослыми на основе морального сотрудничества. [6] 

В настоящее время примером такого сотрудничества является вовлеченность учащихся и педагогов в деятельность молодёжных и детских объединений. Российское движение школьников является одной из таких площадок, где школьники, начиная с 8 лет, задействованы в таких направлениях: гражданская активность, военно-патриотическое направление, личностное развитие, информационно-медийное направление. В последнее время особую значимость приобрело добровольчество или волонтёрское движение, которое может осуществляться системно или быть разовой акцией. Добровольность – одно из таких условий, которые вызывают заинтересованность у детей и молодёжи тем, что даётся право выбора и возможность стать значимым, приносить пользу обществу, природе или нуждающимся в помощи людям. Каждое из направлений даёт возможность реализовать коммуникативные качества, раскрыть таланты. Реализация совместных проектов помогает преодолеть неудачный опыт межличностного взаимодействия в классе, группе сверстников, и тем самым стимулировать развитие коммуникации в команде единомышленников.

Список литературы

1  Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.

 2 Кон Игорь Семенович. Социология личности. М., Политиздат. 1967. 383 с.

3 Соибназарова, М. Н. Некоторые психологические проблемы общения в подростковом возрасте / М. Н. Соибназарова, З. А. Санакулова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 5 (109). — С. 737-739. — URL: https://moluch.ru/archive/109/26558/

4 Дудникова, С.А. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста / С.А. Дудникова // Стратегия дошкольного образования в XXI веке: проблемы и перспективы: материалы науч.-практ. конф. -М.: МГУ, 2011 - 198с.

5  Абрамова Г.С. Белинская, Е.П. Социальная психология личности / Е.П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая. - М.: ВЛАДОС, 2011 - 301 с.

6  Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. —  М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 624 с.

Краткое описание документа:

В статье автор рассматривает роль межличностных отношений в формировании личности школьника в коллективе, структуру общения, формы межличностного взаимодействия подростков.Целью статьи является раскрытие роли межличностных отношений в процессе развития детей младшего и старшего подросткового возраста в коллективе, на основании анализа психолого-педагогических исследований зарубежных и отечественных специалистов.