Особенности развивающей предметно-пространственной среды для детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

Особенности развивающей предметно-пространственной среды

для детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при сохранном слухе и интеллекте.

В каждом дошкольном учреждении есть воспитанники, имеющие те, или иные нарушения  речевого развитии. Это может быть:

- нарушение звукопроизношения,

- нарушение формирования грамматического строя речи,

- снижение фонематического слуха,

- бедность словарного запаса,

- низкий уровень развития связной речи,

- нарушение темпа и плавности речи.

Задача дошкольного учреждения не только в том, чтобы создать условия для нормализации речевой деятельности ребенка, но и в том, чтобы предотвратить появление речевых расстройств.

В связи с этим,  желательно организовать в группе речевой центр и продумать его наполнение. Я немного остановлюсь на пособиях, которые должны быть в первую очередь.

1.      Схемы правильной артикуляции звуков, зеркало и пособия на развитие дыхания. Для показа артикуляционных движений можно применять игрушки (Лягушка, бегемотик)

2.      Различные алгоритмы для разучивания стихов, составления рассказов.

Это различные мнемотехники, опорные схемы, серии сюжетных картин.

3.      Игры на развитие грамматического строя речи, картотеки речевых игр: «Подскажи словечко», «Подбери рифму», «Путаница», «Чистоговорки».

4.       Пособия на развитие фонематических процессов.

На этом пункте хочу остановиться отдельно. Поскольку именно фонематический слух является фундаментом сложной речевой системы. Его отсутствие или недоразвитие ведет к нарушению всей  речевой системы.

Развивать фонематический слух можно и нужно уже в раннем возрасте.

Игры, о которых я буду говорить далее, широко известны и, наверняка, применяются во многих детских садах.

 Я предлагаю взглянуть на их применение  под другим углом.

1.      «Где спрятался зайка» с применением звучащих игрушек,  поможет ребенку не только лучше ориентироваться в пространстве группы, но и научиться определять направление звука.

2.      «Узнай звук». Игра предполагает узнавание звука на слух. Для этого используют  не только аудиозаписи и презентации, но и озвученные книги, музыкальные игрушки, которые можно найти в музыкальном уголке каждой группы, "Шумящие мешочки", шумовые коробочки и просто подручные средства (звук переливания воды, рвущейся бумаги, перемешивания жидкости).

3.      «Чей голос?»  «Ау!» предполагает узнавание голосов людей, животных и птиц.

4.      «Три медведя» учит распознавать низкий, средний и высокий голос.

После обучения детям не составит труда узнать, что шумит, что шуршит, что гудит, кто кричит, кто разговаривает.

В младшей и средней группе наряду с неречевым слухом, необходимо развивать речевой слух.

1.      Игра «Похлопаем-потопаем» учит воспроизводить услышанный ритм. Сначала простой (показ /-//, затем сложный /-топ-топ-//) Такие упражнения помогут детям в последствии воспроизводить ритмический рисунок слов, т.е. делить слова на слоги и овладевать правильным произношением слов ССС.

2.      Игра «Чей звук». Ребенок показывает картинку, которая соответствует звуку, который произнес взрослый. "«У-у-у» - волк воет ", " А-а-а - младенец плачет ", «И-и-и - птичка поет»

3.      Добавляются игры на выделение заданного звука среди других. «Поймай звук» -- ребенок хлопает, если услышит А. Формирование умения слышать заданный звук словах: ребенок выбирает картинки, в названии которых слышится У.

4.      В средней группе можно начинать использовать моделирование – условное обозначение слов и звуков. Сначала это могут быть зрительные образы гласных звуков. А в старшем дошкольном возрасте уже красные, синие, зеленые фишки, магниты, а могут быть и прищепки. Можно «ловить» прищепкой картинки на заданный звук.

Таким образом, начинаем формирование и развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Это игры на определение места звука в слове, установление последовательности звуков в слове. «Узнай слово по звукам» (б, ы, к), «Замени 1ый звук» (сок-ток-бок), «Цепочка слов» (всем известная игра в слова, только с использованием предметных картинок), «Составь слово», «Отгадай слово», «Звук потерялся».

На этом этапе дети начинают активно интересоваться буквами. Поэтому нужны буквари, азбуки. Чтобы поддерживать стойкий интерес детей, игры стоит разнообразить и «оживить». Например, очень интересно, когда появляется буква-игрушка и постепенно к ней в гости приходят ее подружки. Так же дети с удовольствием играют с буквами тантамаресками. Просят придумывать слова на соответствующий звук, составляют слоги.

Дети всегда активно используют интерактивные игрушки, которые часто бывают многофункциональными. Кроме того, многие игры и пособия направлены не только на развитие фонематических процессов, но и позволяют автоматизировать (закрепить), появившийся в речи звук, способствуют совершенствованию грамматического строя речи, активизации словарного запаса, развитию связной речи.

Учет особенностей развивающей предметно-пространственной среды, грамотное использование оборудования и пособий будут способствовать развитию речи детей, помогут преодолеть трудности речевого развития.