Отчет самообразовании «Развитие орфографической зоркости учащихся»

    Отчет по теме самообразования «Развитие орфографической зоркости»

Целью самообразования является обеспечение положительной динамики формирования грамотного письма при изучении русского языка посредством применения рациональных приемов.

В процессе обучения русскому языку учащимся необходимо овладеть орфографической грамотностью и уметь последовательно, точно и ясно, а также грамматически правильно излагать свои мысли. Поэтому одной из важнейших задач изучения русского языка в школе остается формирование у школьников прочных орфографических умений и навыков, так как  формирование орфографической грамотности учащихся – одна из основных задач при подготовке к единому государственному экзамену.

Обычная методика повторения правил русского языка не приносит желаемого результата, не удается добиться высокой грамотности учащихся, несмотря на огромные усилия. И поэтому заниматься выработкой орфографической зоркости необходимо постоянно: при изучении всех разделов языка (морфологии, словообразования, синтаксиса и т. д.) и на всех этапах обучения (объяснения нового материала, закрепление, повторение и т. д.).

необходимо научить детей видеть свои ошибки, то есть добиться определенной самостоятельности орфографического мышления.

Самые основные орфограммы изучаются в 5-6 классах. Поэтому важно не потерять это время. Принимая детей в 5 класс, сразу надо выявить сильных и наиболее слабых учащихся, чтобы начать с ними индивидуальную работу, нагружая сильных и ища интересную посильную работу слабыми учениками. Со слабыми учащимися  для дополнительных работ занимаемся контрольным списыванием текстов, где снижается оценка не только за ошибки, но и за каллиграфию.

По-моему, списывание играет большую роль в развитии орфографических навыков учащихся. Это тренировка руки и глаза. Списывание без единой ошибки, иногда с грамматическими заданиями, типа: запомнить, указать, подчеркнуть, выделить. Такой прием эффективен в 5-7 классах.

Учитывая особенности возрастного воспитания учеников, в ходе работы мною использовались следующие приемы:

-Игра “Третий лишний”.

-Творческий диктант.

-Словарный диктант

-зрительные картинные диктанты.

-восстановление деформированного текста.

-словарный диктант «Кто больше запомнит».

-письмо по памяти

-Использование обобщающих таблиц по орфографии и пунктуации.

-Использование алгоритмов, схем-карт, таблиц, то есть ориентирующих схем, упорядочивает процесс обучения.

-Для запоминания глухих согласных:
СТёПКа, ХоЧеШь ЩеЦ? — Фи!
ФоКа, ХоЧеШь ПоеСТь ЩеЦ?
-Для запоминания звонких согласных:
Мы Же Не ЗаБыВаЛи ДРуГ ДРуГа!
ГДе ЖиЗНь БыЛа В МиРе + Й

В каждом классе хочу разработать «Экран грамотности» класса, который поможет увидеть истинную картину усвоения детьми различных орфограмм по программе.

«Экран» выглядит следующим образом:

№ п/п	Список детей	Орфограммы

Для каждого уче­ника будет заведен «Дневник грамотности».

Вот так выглядит «Дневник грамот­ности».

№ п/п	Типы ошибок	Количество ошибок	Число и месяц проведения проверочной работы

На последующих страницах дневника, отведенных на разные типы ошибок, ученики выписывают конкретные слова, в кото­рых они сделали ошибки в диктанте. Подобная работа разви­вает и отрабатывает зрительную и рукодвигательную память, внимание. К тому же повторяются правила, проводится орфогра­фическое проговаривание; учащиеся долж­ны научиться быстро вспоминать нужные слова, тем самым показывая языковую «го­товность памяти».

Повторно сделав ошибку в том же слове, ученик делает отметку о таком повторе. После 3-4 таких отметок ученики практи­чески запоминают верное написание. На страницах, где фиксируются ошибки на правило, дети пишут кратко название пра­вила или «строят» это правило в памятке и около него делают пометку о количестве сделанных ошибок.

На страницах же «Ошибки на внима­ние» фиксируется количество ошибок на пропуск, замену, вставку других букв и про­чих ошибок, а затем их общее число перено­сится на первую страницу в «Дневник гра­мотности».

 «Дневник грамотнос­ти» заполняется после каждой проверочной письменной работы самими учениками.

Перспективы дальнейшего изучения самообразования:

1) дальнейшее изучение процесса развития орфографических навыков в плане преемственности между средним и старшим звеном;

2) поиск эффективных методов орфографических  навыков учащихся;

3) продолжить подбор дидактического материала для упражнений из художественной и научно-познавательной литературы для детей среднего, старшего школьного возраста, направленного на нравственное и гражданское воспитание учащихся и выработке орфографического навыка.