Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Отчёт об экспериментальной деятельности "Новый курс английского языка для Российских школ"

Отчёт об экспериментальной деятельности "Новый курс английского языка для Российских школ"



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

1.Фамилия, имя, отчество - Павлищева Наталья Борисовна.

2.Образование – высшее педагогическое.

3.Стаж работы – 17 лет.

4.Место работы – МОУ СОШ №31 г. Сыктывкар, ул. Космонавтов,14.

5.Ранее работала по УМК Кузовлев В.П.

6. Причины участия в экспериментальной площадке:

1. Желание сравнить ранее используемый УМК с новым и определить преимущества и недостатки экспериментального УМК и УМК Кузовлева В.П.

2. Желание развивать свои профессиональные и аналитические способности.

3. На основе полученных выводов разработать систему упражнений с целью повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка на базе экспериментального УМК.

Состав группы: в группе 3 девочки и 9 мальчиков. 50% с хорошими способностями к иноязычной деятельности и 50% с низкими способностями.

Планирование учебного процесса.

Тематическое планирование соответствует требованиям, предъявляемым к РУПам. В планировании необходимо добавить и указать темы уроков, их цели и задачи ( учебные, развивающие, воспитательные). Название урока играет важную роль в построении его структуры и результативности. Тема урока должна отражать его цель и преследовать единую содержательную коммуникативную цель, достигаемую с помощью всех видов речевой деятельности – говорения, аудирования, чтения и письма.

Данное замечание касается как учебника, так и рабочих тетрадей. Материал рабочих тетрадей лучше было бы построить по принципу дифференцированного подхода в обучении. В настоящее время очень важно разноуровневое обучение. Рабочая тетрадь представляется идеальным выходом для решения данной проблемы. Задания для развития умения говорить представляют методическую и учебную ценность, таких заданий в учебнике недостаточно, поэтому с нашей точки зрения было бы целесообразно перенести их в учебник. Само название «тетрадь» подразумевает письменный вид работы, и учитель имел бы возможность дать материал для сильных и слабых учащихся одновременно. Учащиеся имели бы возможность выбирать трёхуровневые задания. Это должны быть задания на формирование грамматических, лексических навыков, на развитие умения читать и воспринимать речь на слух.


Планирование учебного процесса необходимо строить на следующих принципах:

  1. Принцип коммуникативного обучения.

Создание ситуации, максимально приближённые к жизни, давать речевые формулировки заданиям, специально обучать речевым клише, проводить анализ решения коммуникативных задач.

  1. Принцип проблемного обучения.

Создание проблемы на основе столкновения противоположных интересов людей из разных сфер жизни, социо-культурный аспект.

- по статусу (рабочий-служащий, местный-приезжий и т. д.)

-по роли (отличник-двоечник, старожил-новичок, критик-читатель)

-по виду деятельности (родитель – ребёнок, муж-жена, профессионал-любитель, депутат-избиратель, трудоголик - лентяй, спортсмен- болельщик).

3. Принцип развивающего обучения.

Оповещение о целях урока в проблемной форме, развитие умения анализировать свои успехи и успехи своих товарищей, развитие мыслительных процессов, задания на предположение о предстоящих событиях в содержании урока, развитие речи – умение выражаться ясно, убедительно, умение реагировать на высказывания собеседника, задания по развитию памяти, внимания, воображения.

  1. Принцип личностно-ориентированного обучения.

Учёт статуса ученика в группе, уровень его нравственного и умственного развития, ведущего вида деятельности.

  1. Принцип воспитывающего обучения.

Воспитание умения выслушать точку зрения партнёра, приводить доказательства, аргументы, умение общаться вежливо, идти на компромисс, работать в коллективе.

6. Принцип использования разнообразных форм работ.

7. Принцип сбережения здоровья. (Динамические паузы, соблюдение норм СанПиНа).

Эти принципы не всегда соблюдены в предлагаемом УМК, поэтому хотелось бы обратить на них внимание при планировании учебного процесса.

Исходя из этих принципов мною были составлены материалы апробации на базе экспериментального УМК. ( Приложение №1) Приведём пример по теме «The way we look».

Тема урока:

«Will you make a contract with us? ».

Цель урока:

Создать условия для включения учащихся в беседу в форме интервью и представлять модели одежды.

Задачи урока: Общеучебные.

  1. Развивать умения учащихся говорить в диалогической форме.

  2. Развивать умения учащихся читать с общим охватом содержания.

  3. Развивать умения учащихся воспринимать речь на слух.

Личностные.

  1. Воспитывать умение работать в группе.

  2. Воспитывать умение сопереживать, быть вежливыми в официальном разговоре.

  3. Развивать мышление, догадку, внимание.

  4. Развивать умение анализировать свою деятельность.


На первом этапе учитель подготавливает учащихся к работе. На втором этапе вовлекает в ситуацию и стимулирует учащихся сформулировать цель урока, используя опорные знания, наглядность, аудитивный текст. Здесь следует дать определение интервью. Задача моделей и дизайнеров - представить свои модели в самом модном журнале, задача журналистов - выбрать самых лучших моделей и взять у них интервью с целью заключения контракта. Учащиеся выбирают свои роли и создают группы. На следующем этапе необходимо выработать критерии оценивания ответов.

Основной этап урока начинается с фонетической зарядки. В фонетической зарядке отрабатывается произношение всех слов и выражений, необходимых на данном уроке, включая клише. На этапе аудирования предлагается текст из рабочей тетради № 2 с.34, упр.4 с предваряющей установкой: «Прослушайте информацию и скажите, как хотят выглядеть эти люди». После прослушивания даётся послетекстовое задание из рабочей тетради. На пятом этапе желательно провести динамическую паузу. Содержание паузы должно соответствовать теме урока. На этапе чтения предлагается познакомиться с госпожой Смит, с.42, упр.19. Предваряющее задание

« Угадайте, предположите, почему госпожа Смит была несчастлива». Даются варианты ответов. После прочтения – вопросы на проверку понимания содержания. На этапе работы над развитием умения говорить сначала определяются основные проблемы беседы. Затем даётся задание в группах. Дизайнеры должны подготовить презентацию моделей на разные случаи жизни. Модели – обсудить, как бы они хотели выглядеть, определить, какая одежда более популярна. Журналисты – должны подготовить список вопросов для своего интервью с моделями.

На следующем этапе учащимся предлагается разыграть ролевую игру между журналистом и моделью. Для сильных учащихся – карточка с заданием с описанием ситуации. Для слабых – карточка с заданием плюс опорные слова. Заканчивается урок анализом содержания урока, в котором учащиеся должны сообщить, будут ли они заключать контракт друг с другом или нет, объяснить, почему. Итоги достижений учащихся по уроку – заполнение карточек самооценки по каждому виду речевой деятельности. Исходя из вышеописанных принципов было составлено календарно-тематическое планирование для 7 класса к экспериментальному УМК. (Приложение №2)


Ход экспериментальной работы.

  1. Формы организации уроков.

- урокбеседа “It is a beautiful world.”

- урокролевая игра “Will you go hiking?”

- урокпутешествие “Travelling abroad.”

- урокконференция “ What are you going to be?”

- урокэкскурсия “My school.”

- уроктематический вечер “Christmas – tide party.”

2. Проверочные работы.

контрольной

работы

Тема контрольной

работы

«5»

«4»

«3»

«2»

Качество

Успеваемость

1

Travelling in Russia

аnd abroad

2

4

6

-

50%

100%

2

Visiting Britain

1

6

5

-

58%

100%

3

Biography

-

6

5

1

50%

100%

4

Traditions, Holidays, Festivals

2

7

3

-

75%

100%

5

It is a beautiful world

1

8

3


75%

100 %

6

The way we look

-

6

5

1

50%

100%

7

In and out of school

1

7

4


66%

100%








3. Методические семинары.

10.10.2009 – методический семинар по теме «Ролевая игра как эффективное средство повышения мотивации в обучении иностранным языкам» для слушателей курсов КРИРОиПК.

21.04.2010 – методический семинар по теме «Современные технологии обучения иностранным языкам» для слушателей курсов при КРИРОиПК.


4. Открытые уроки.

21.04.2010 , урок – «Пойдёшь ли ты в поход?».

На уроке присутствовали учителя из школ республики в количестве 15 человек.

Конспект открытого урока прилагается. (Приложение№3)


Предложения по совершенствованию учебника.

  1. Разделы, которые усваиваются хорошо.

Параграф №1 «Travelling in Russia and abroad»

Параграф №2 «Visiting Britain»

Параграф №4 «Traditions, Holidays, Festivals»

Параграф №5 «It is a beautiful world»

Причинами хорошего усвоения материала являются:

-хорошая организация материала

-личностнозначимая тематика

-несложный грамматический материал

  1. Разделы, которые усваиваются плохо.

Параграф №6

  • Разделительные вопросы.

Параграф №3

- Порядковые числительные, придаточные предложения причины, времени, придаточные условия.

- Придаточные определительные предложения с местоимениями who, whose, which.

Причинами плохого усвоения материала является сложность грамматического материала.


3. Учебный материал, который следует упростить.

Весь материал представлен доступно.




4.Материал, который следует дать подробно.

В параграфах №2, №4, №6 дать более подробно грамматический материал по темам

- разделительные вопросы

-порядковые числительные

-придаточные предложения причины, времени, условия.

-придаточные определительные предложения с местоимениями whose, who, which.

Недостаток заданий вынуждает прибегать к дополнительному материалу, поэтому необходимо добавить задания по данным темам, в том же количестве, в каком они даны по другим грамматическим темам.

5. Недоступные задания.

Все задания доступны для учащихся.

6.Задания, которые надо добавить.

В каждом разделе необходимо добавить речевые задания. Проанализировав материал учебника, была составлена следующая таблица.


раздела

Количество

языковых

упражнений

Количество

условно-речевых

упражнений

Количество

речевых

упражнений

1

11

31

8

2

11

39

6

3

18

34

7

4

14

37

6

5

9

45

7

6

12

39

6

7

14

30

10


Как видим из таблицы количество речевых упражнений недостаточно.

  1. Необходимо добавить задания с формулировками «Расскажите о…», «Сообщите о…», «Сравните», «Убедите», «Расспросите», «Обсудите», «Оцените», «Опровергните», «Выразите удивление (радость, сочувствие, сожаление, восторг, отказ, согласие)», «Угадайте», «Предположите», «Представьте себе».

  2. В каждом разделе необходимо включить задания, развивающие речевые умения в говорении ( в диалогической форме и монологической форме). Это могут быть небольшие по объёму беседы по заданной ситуации. Особое внимание следует уделить формулировкам заданий. Хорошо было бы, если бы они по формату соответствовали заданиям ЕГЭ в рамках тем, изучаемых в данном классе. Проанализировав материал учебника было выявлено 10 заданий по развитию речи в диалогической форме. Этого количества недостаточно. Представляется целесообразным перенести задания из раздела «Speaking» из рабочих тетрадей в учебник, так как этот материал является ценным с точки зрения коммуникативности, проблематичности, познавательности. К сожалению, в учебнике заданий нацеленных на работу над говорением, чтением, аудированием в «чистом виде» очень мало.

  3. Необходимо включить задания, обучающие использованию клише в разговорной речи, так как таковых в учебнике не было обнаружено.

  4. Необходимо добавить небольшие тексты для чтения и аудирования, являющиеся основой для монологического или диалогического высказывания.

  5. Желательно добавить аутентичный материал для развития умения учащихся читать, воспринимать речь на слух.

Так, например, в параграфе №2 всего один текст по чтению, с. 55, упр.6. Текст с. 47, упр. 8 не имеет речевой установки, текст с.75, упр. 8 –задание не речевое, хотя вторая часть задания «Speak». Лучше эту установку дать после прочтения текста с опорными словами. Перед прочтением текста можно было бы дать предваряющий вопрос типа «Why did Yura and Lena like their holidays in London

В параграфе №4 добавить задания, развивающие говорение в диалогической форме, так как во всём параграфе был обнаружен всего один диалог с.133, упр.2.

В параграфе №6 добавить тексты для развития умения читать, так как их недостаточно. ( с. 216, упр.8, с.199, упр.5)


7.Задания, которые надо исключить.

Все задания можно оставить, с условием, что замечания и предложения по совершенствованию учебника будут учтены и приняты.

8. Качества, которые привлекают.

-неспешность усвоения нового материала

-тщательная отработка грамматического материала

-формулировка и содержание домашних заданий

-чёткое обозначение активной лексики

-работа над орфографией

-рифмовки

-страноведческий материал

-насыщенное аудитивное сопровождение лексического и грамматического материала и текстов для чтения.

9. Неточности и опечатки.

В учебнике с. 269 , в содержании раздела №1 «Travelling in Russia and abroad» слово “Travelling” написано через букву «F».

10. Предложения по совершенствованию учебника.

1. Каждую разговорную тему представить в виде серии уроков с сюжетом из реальной жизни. Дать урокам названия. В названии должна отражаться цель урока в доступной для учащихся форме.


2. В каждом уроке представить работу над всеми видами речевой деятельности – говорением, чтением, аудированием, письмом. С этой целью желательно перенести из рабочих тетрадей задания из раздела « Speaking».

3. Изменить формулировки заданий с языковых на условно-речевые и речевые с.6,упр.3, с.47,упр.8, с. 75, упр.8, с.106, упр.10, с.145, упр,8, с. 239,упр.2.

4. При обучении развитию умения читать каждый раз давать предваряющие задания с целью проверки дальнейшего общего понимания содержания. Нет предваряющего задания

-с. 25, упр.4

-с.84,упр.10

-с.92, упр.8

-с.98,упр.9

-с. 123, упр.9

-с.144, упр.7

-с. 148, упр.2

-с. 164, упр.11

-с.230, упр.9

5. Дополнить содержание уроков работой над диалогической и монологической формой речи. При работе над диалогом и монологом дать опоры для слабых учащихся. Содержание текстов диалогов и монологов должно носить проблемный характер и быть личностно-ориентировано.

6. Включить в формулировки заданий такой мотивационный стимул как догадка. Она может быть использована при формировании лексических и грамматических навыков, при развитии умений говорить, читать, аудировать. Конкретные примеры приведены в конспектах уроков.

7. В конце прохождения каждой темы дать мультимедийное приложение с аудитивным сопровождением и задания к ним, направленные на дальнейшее обсуждение их содержания.

8. В заданиях преобразовать формулировки так, чтобы создать ситуацию проблемности в рамках заданной темы, чтобы внимание учащихся было направлено на содержание, а не на форму.

9. Добавить задания, развивающие мышление, память, воображение, догадку. Например, такие как «Исправьте ошибку», »Угадайте», »Представьте себе». Было обнаружено одно задание с.183,упр.7.

10. Добавить задания по формированию грамматических навыков

- придаточные предложения места, времени, условия

- разделительные вопросы

- задания на различение прошедшего длительного времени и прошедшего простого времени

- сложные предложения с союзами while, when.

11. Добавить аутентичный материал для развития коммуникативных компетенций. Это могут быть адаптированные тексты для чтения и аудитивные тексты, записанные носителями языка.

12. Внести разноуровневые задания.

13. Увеличить упражнения на различение видо-временных форм. Таких заданий было насчитано

-с.22, упр.10

-с.,107, упр.2

-с.121, упр.4

-с.135, упр.4

-с.177, упр.4

14. Чётко обозначить цели уроков в книге для учителя.

15.Внести задания на развитие рефлексии и самооценки.

16. Достижения.


Класс

Количество

учащихся

Учебный

год

Качество

Успеваемость

7 «к»

12

2009-2010

60%

100%










Рабочие тетради.

  1. Недоступные задания.

Все задания доступны для учащихся.

2. Задания, которые надо добавить.

1. – необходимы задания, развивающие умения говорить в диалогической и монологической форме, перенести в учебник и заменить их на задания, формирующие лексические и грамматические навыки.

- необходимы задания личностно-ориентированные и послетекстовые задания к аутентичным текстам. После прочтения текста дать задание, касающегося личности учащегося (его мнения по поводу прочитанного, предложения, критика, пути решения проблемы с опорными словами и выражениями).

- необходимы задания разного уровня сложности. Распределить материал рабочих тетрадей по принципу разноуровневых заданий, чтобы учащиеся могли выбрать тот уровень сложности, который им представляется достижимым. Этот подход во многом бы облегчил работу учителя, так как учащиеся получили бы реальную возможность оценить свои знания, умения и навыки и видеть перспективу их развития.

2. Задания, которые развивают память, догадку, мышление, внимание, воображение.

Эти задания можно дать в форме кроссвордов, инструкций, рекламы, знаков и т.д.

3.Задания, которые следует исключить.

Все задания можно оставить с условием, что замечания и предложения по совершенствованию рабочих тетрадей будут учтены и приняты.

4.Неточности и опечатки.

-с.24, упр.31, рабочая тетрадь №1 I am going to go

-с.28, упр.3, рабочая тетрадь №1, пропущена буква « j « в слове «enjoy».

-с. 21, упр.26, рабочая тетрадь №1, She starred in six film-. Пропущена буква «s»

- в книге для учителя слово «the Malyi (Theatre)» (с.30) заканчивается буквой « i », в учебнике (с. 7) это слово заканчивается буквой «y» - «the Maly (Theatre)».




Предложения по совершенствованию рабочих тетрадей.

  1. Перенести задания, развивающие умения говорить в учебник, так как эти задания представляют коммуникативную ценность в обучении диалогической и монологической форме речи. В учебнике же таких заданий недостаточно.

  2. В целях повышения мотивации к изучению иностранного языка подобрать аутентичный материал для работы над чтением, интересный для данного возраста. Дать послетекстовые задания.

  3. Формулировки языковых упражнений по возможности заменить формулировками условно-речевых упражнений.

  4. Увеличить количество упражнений, развивающих догадку, память, воображение.

  5. Увеличить количество заданий в игровой форме.

  6. В тестовых заданиях чётко обозначить, какие виды деятельности проверяются. Включить в тестовые задания на проверку уровня развития говорения в диалогической и монологической форме, ввиду их отсутствия.

  7. В заданиях типа «Expand»

Рабочая тетрадь №1

-с.57, упр.6

-с.8, упр.11

-37,упр.11

Рабочая тетрадь №2

-с.72, упр.9

-с.36, упр.9

-с.10, упр.10

указать за счёт чего расширять текст. Если текст следует расширять по содержанию, то нужно дать фактический опорный материал (цифры, даты, географические реалии и т.д.). Также следует указать в какой форме и в каком объёме расширять текст.

  1. Изменить формулировки заданий с языковых на речевые.

Рабочая тетрадь №1

-с.81, упр.21

-с.21, упр.26

Рабочая тетрадь №2

-с.91, упр.5

-с.75, упр.23

-с.17, упр.27

-с. 57, упр.6

-с.49, упр.29

-с.30, упр.5

-с.91, упр.5


_______\___________ ( ) Дата »___»________2010 г.










57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 15.10.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров135
Номер материала ДВ-065054
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх