Открытый урок по теме "Эмоционально-экспрессивная лексика"

Содержание

1.

Введение Методика проведения занятия План занятия Заключение Список литературы Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5 Приложение 6 Приложение 7 Приложение 8 Приложение 9 Рецензия

2 3 4 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

ВВЕДЕНИЕ

             Язык называют одним из самых удивительных орудий в руках человечества. Однако пользоваться им надо умело, изучив все его особенности и секреты. Чем больше мы осознаём богатство и величие русского языка, тем требовательнее становимся к нашей речи, тем острее ощущаем необходимость совершенствовать свой стиль, бороться за чистоту языку, противостоять его порче.

             В настоящее время   резко снизился уровень речевой культуры даже среди интеллигенции, которая всегда была хранительницей чистоты и правильности родного языка. В конце 20 века стало «модным» усиленно наводнять язык вульгаризмами, попытки узаконить применение ненормативной лексики, без разбора использовать заимствования,  демонстрировать языковую небрежность.

Языковая безграмотность затрудняет общение и взаимодействие с людьми, является серьёзной помехой в достижении поставленных целей.  Занятия по культуре речи призваны помочь в формировании навыков точной логичной, выразительной, стилистически оправданной речи.

Методика проведения занятия

            Технология критического мышления, используемая при изучении эмоционально- экспрессивной лексики,  позволяет показать различные сферы её употребления, стилистические возможности. На занятии практически отрабатываются навыки употребления эмоционально- экспрессивной лексики разными социальными группами, прослеживается  неразрывная связь с интонацией, с устным народным творчеством. Рассматриваются  нравственные категории и их роль в формировании  эмоционально- экспрессивной лексики. На занятии отрабатываются и речевые навыки. Учащиеся отстаивают свою точку зрения. При знакомстве с новой темой используются различные методы, приёмы технологии критического мышления, что позволяет ученикам узнать истину, убедиться в своей правоте или признать свои ошибки, с большей осмысленностью и заинтересованностью отнестись к учебному материалу. Это технология о получении, восприятии и передаче информации. Восприятие и закрепление информации происходит в три этапа, что соответствует таким стадиям урока:

-        подготовительная – стадия вызова;

-        собственно  восприятие  нового  - смысловая стадия;

-        присвоение информации- стадия рефлексии

Восприятие информации происходит на подготовительном этапе урока – стадии вызова. Студент  включается в работу, определяет свои знания и незнания. Он заинтересован предложенной темой.

Вторая стадия – непосредственное восприятие новой информации. Приёмы критического мышления позволяют направить восприятие, лучше осмыслить, усвоить новый материал. Студенты получают новую информацию, пополняют и расширяют знания по предложенной теме.

Третья стадия – стадия  рефлексии- это логическое завершение предыдущей работы. На этом этапе студенты акцентируют внимание на том, что нового и интересного они узнали на занятии. На этом этапе происходит переосмысление предыдущих знаний и проверка их на правильность. Ученики возвращаются к начальной информации, сопоставляют новые знания с записями в начале урока, дополняют ответы.

Эта технология работает на ученика, чтобы приблизить его к процессу познания, чтобы он получил удовольствие от учения.

 

 

 

Урок по технологии критического мышления через чтение и письмо

Тема: «Эмоционально- экспрессивная лексика»

Цель:

образовательная:

1.Совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и  навыки. 2.Вырабатывать орфографическую зоркость «О,Ё после шипящих в разных частях речи»;

3. повторить материал , связанный со словом  как основной лексической единицей;

4.дать понятие эмоционально- экспрессивной лексики и её употребление в современном обществе.              

технологическая: создание условий для  работы в группе, бесконфликтного обмена мнением, восприятие коммуникаций  в ходе проведения занятия

воспитательная: бережное отношение к слову, воспитание культуры речи.

Раздаточный материал: Словари (С.И.Ожегов, М., 1991, Толковый  словарь, З.Е.Александрова М., 1989,Словарь синонимов (орфографический словарь), Пословицы о слове ( плакаты ), карта- информатор ( словарь эпитетов)

Оформление доски: Эпиграф к уроку: «Есть словцо, как мёд, сладко; есть словцо, как полынь, горько»

Используемые приемы: прогнозирование, приём активного чтения и слушания, вхождение в ситуацию, маркировка текста, приём свободного письма.

Ход урока

I.Организационный момент. 3 мин.

II. Проверка домашнего задания. Повторение  – 15 мин.

      1.Повторение орфографии. Работа по карточкам – 2 чел. (приложение1)

      2.Работа по тесту. Ударение. Работа со словарём. (приложение1)

      3.Опрос по теме: «Лексика. Слово как основная единица языка».

           а).Что такое лексика? Лексикология?

           б).Что является предметом изучения лексикологии?

           в).Что изучает о слове лексикология?

      4. Рассказать о слове как основной единице языка.

      5.В чём смысл  стихотворения И. Токмаковой  «Плим» ( читает наизусть 

          студент, приложение 2)

ВЫВОД:  Слово существует в неразрывном единстве содержания и формы.

Прочитать текст «Слово о хлебе» см. стр.  323, Д.Э Розенталь, Русский язык,

 10-11  классы. (приложение 3)

ЗАДАНИЕ:  а).на какие  части можно разделить текст? Какова основная мысль?

                      б). Записать предложение: «Хлеб на стол, и стол – престол, а

                         хлеба ни  куска, и стол – доска.»

                      в). Объяснить знаки препинания и орфограммы.

                      г). Раскрыть смысл данной пословицы.

                      д). Дать лексическое значение слова « престол»

                         1. Трон монарха . н/п Свергнуть с престола. Взойти на престол.

                             2. Высокий стол , стоящий посредине церковного алтаря.

                      е). Записать предложение «Хлеб – всему голова».Дать лексиче

   ское и   грамматическое значение слову «голова»

                      ж). По какому признаку можно объединить слова  из текста:

                          речение, по сей  день, насущное (Книжная лексика. Торж.,

                        устаревшая.)

                      д). Цена хлеба и ценность хлеба.  Объяснить смысловое разли   

                       чие данных   словосочетаний. Привести примеры. Лексическое

                       значение :

                      Цена-1.денежное выражение стоимости товара, плата

                                         2. (перен.) то,чем окупается,возмещается что –либо

                      Ценность –1. Важность, значение для кого- либо

                                           2. Цена, стоимость.

(Рассуждение о хлебе связать с будущей профессией)

ВЫВОД: Хлеб на Руси всегда был мерилом достатка и благополу

              чия. Это  главное богатство страны, символ жизни.

6.Что представляют тематические группы слов? Составить тематическую группу слов –    сельскохозяйственная техника.

7.Повт. орф.( О,Ё после шипящих)

 ЗАДАНИЕ: записать слова, объяснить правописание О,Ё после шипящих.

                   На основе данных слов   составить рассказ- миниатюру.

                      Щоколадный, холщовый, шёлковый, юбчонка, девчонка, бе

                    чёвка, собачонка,  трущоба, крыжовник, шоссе, шорох.

III Эмоционально- экспрессивная лексика. Новый материал.

Вызов – 20мин

Начало работы

Сообщаем ученикам тему: «Эмоционально- экспрессивная лексика». Обращаемся  ко всей аудитории с вопросом: "Что вы знаете об эмоционально- экспрессивной лексике?» Только с этим вопросом будем работать всю стадию вызова, используя разные приёмы.

Схема работы на стадии вызова

Деятельность преподавателя	Деятельность студентов	Результат
1.Вспомните всё, что вы знали раньше об ЭЭЛ. Всю информацию запишите в тетрадь в столбик. Вы можете записывать и информацию, которую знаете неточно. (Учитель формулирует задание, но не участвует в процессе припоминания информации) ( 5 мин.)	Работают индивидуально, составляя список.	У каждого в тетради появляется первичный материал, с которым дальше предстоит работать. Данный этап- самостоятельное определение первичногоуровня  собственных знаний.
1.  Объединитесь в пары и обсудите свои списки. Информацию, с которой согласны оба – оставляйте, с которой кто-то не согласен- помечайте знаком «?» 2.      Предполагаю, что в ходе обсуждения вы могли бы коснуться следующих вопросов: ·         особенность ЭЭЛ ·         образование ЭЭЛ ·         что такое экспрессия ·         употребление ЭЭЛ и роль интонации ·         в каких стилях употребляется ЭЭЛ ·         какова роль словарей для определения ЭЭЛ (Учитель формулирует задание, записывает на доске вопросы, оставляя место для последующей записи собранной информации)7 мин	Работают в парах, составляя общий список, обсуждают информацию, вызвавшую затруднения и сомнения, маркируют спорную информацию.	1. Во время парной работы происходит приращение знаний, начальная проверка их на подлинность. 2. Парная работа способствует развитию толерантности, умения прислушиваться к мнению партнёра. 3.Парная работа способствует формированию лингвистической грамотности.
1.Давайте составим на доске общий список наших знаний и предположений. Кто имеет возражения- выскажите свою точку зрения. 2.Под предложенными вопросами записываются ответы из списков студентов. Если предположение вызывает сомнение, то ставится знак «?»( Преподаватель активизирует работу) 8 мин	Несколько пар зачитывают свои списки, остальные дополняют его.	1. На доске появляется коллективный образ «ЭЭЛ». 2. Знак «?» - спорная информация. Необходимо найти вопросы на эти вопросы.

Осмысление –30мин.

Преподаватель предлагает подумать, не хотят ли студенты расширить круг вопросов по каждой категории и даёт задания по теме.

Схема работы на смысловой  стадии

Раздаём текст и объясняем систему маркировки J.N.S.E.R. Т.

Попросим студентов во время чтения только что разданных текстов ставить на полях следующие четыре значка:

Галочкой ( ) помечаются утверждения, которые подкрепляет то, что им уже известно.  

Знаком минус (-) помечается то, что противоречит их представлениям.

Знаком плюс (+) помечается то, что является для них интересным и неожиданным.  

 Вопросительный знак (?) ставится, если они встретили что-то непонятное или у них возникло желание узнать о чем-то подробнее.

Чтение и маркировка текста. ( Текст см. приложение 4) 15 мин.

 

Создание и заполнение маркированной таблицы

Закончив читать, студенты должны нарисовать и заполнить таблицу, как показано ниже:

Ú	-	+	?

В каждую колонку следует записать три-четыре пункта.

Сообщение ученика о связи эмоциональных и экспрессивных слов

( См. приложение 5 )

После прослушивания сообщения, ученики дополняют таблицу

Восприятие информации происходит активно, так как  отслеживается собственное понимание материала.

Обсуждение таблиц

Закончив работу с индивидуальными таблицами, ученики могут обсудить их содержание друг с другом.

Затем следует вернуться к идеям и вопросам, записанным на доске. Какие из ранее имевшихся знаний оказались верными? На какие вопросы нашлись ответы в тексте и каковы они? (Это можно записать в третью колонку.) Какую еще интересную информацию мы почерпнули из текста? (Это тоже заносится в третью колонку.)

Рефлексия –20мин

Начинаем заново

Наконец, надо проверить, не осталось ли вопросов об ЭЭЛ, на которые мы так и не получили ответа. Часть таких вопросов может оказаться в нашем первоначальном списке или на доске, другие могут возникнуть уже после чтения текста. Их тоже следует выписать и затем обсудить, в каких источниках следует искать ответы. ( Парафразы, зависимость силы экспрессии  от социального статуса говорящего, влияние ЭЭЛ на состояние человека, его настроение).В результате данной работы на доске остаётся только правильная информация. Вопросы, оставшиеся без ответа вносятся в четвёртую графу. В случае затруднения ответ на них даёт преподаватель.

 Десятиминутное эссе (свободное письмо)- 10 мин.

Даём ученикам пять минут на письменное эссе об ЭЭЛ. Пусть пишут о том, что узнали и о том, чем заинтересовались и что хотели бы узнать об ЭЭЛ?.

«Распаковка» (анализ) использованных приемов

Даём время на опрос-дискуссию.

Предоставляем ученикам время обсудить тот ученический опыт, через который они только что прошли. Пускай каждый прокомментирует свои впечатления. Если понадобятся наводящие вопросы, можно  спросить:

1. В чём особенность эмоционально- экспрессивной лексики.

2. Как образуется эмоционально- экспрессивная лексика

3. Какой может быть степень экспрессии. Докажите примерами.

4. Какова роль интонации  в употреблении эмоционально- экспрессивной лексики.

5. В каких стилях преимущественно используется эмоционально- экспрессивная лексика. Почему.

     6. Какова роль словарей для определения ЭЭЛ.

Чем вы это объясняете? Обсуждаем последовательно все стадии

Начало: ВЫЗОВ. Начали с того, что разбились на пары и записали все, что знают по теме «ЭЭЛ». Это была стадия вызова ранее полученных знаний. Можно в этот момент напомнить ученикам, что процесс учения мы видим там, где новая информация постигается в свете того, что мы знали ранее. Чтобы учение было активным, мы должны, по меньшей мере, задаться вопросом: что мы об этом уже знаем и что хотим узнать? Тогда явно определятся цели учения. Все это — задача стадии вызова.

Середина: ОСМЫСЛЕНИЕ. Затем студентам объяснили систему маркировки текста (I.N.S.E.R.T.). Этот прием дал им возможность активно искать информацию и фиксировать процесс собственного восприятия текста. Вся эта деятельность относится к стадии осмысления. Как только человек ставит перед собой конкретные учебные задачи, он начинает не просто читать, а искать ответы. Техника маркировки текста — очень эффективный способ организации поиска информации и четкого отслеживания: когда и насколько выполнены поставленные учебные задачи.

Конец: РАЗМЫШЛЕНИЕ. Ближе к концу занятия студенты составили индивидуальные таблицы, используя маркировку текста (I.N.S.E.R.T.). Они сравнили содержание своих таблиц с таблицами своих товарищей и с итогом работы всей  группы. Позже они писали десятиминутную письменную работу, свободный, не в полной мере завершенный анализ своих новообретенных знаний об ЭЭЛ. Оба эти задания явились приглашением к размышлению о том, что они узнали, и о том. что намерены делать с этой информацией. Это и составляет стадию размышления в процессе чтения и учения.

Подведение итогов урока, комментирование оценок и домашнего

задания – 2 мин.

Дома:   Использование ЭЭЛ в моей семье.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Во время проведения данного урока удалось сформировать у студентов целостное представление  об ЭЭЛ, её образовании, сфере употребления. Полученные знания могут быть использованы и в учебной работе, и в профессиональной деятельности, и в обыденной жизни.

             Технология критического мышления позволяет приблизить студентов к процессу познания, способствует развитию его мышления. Преподаватель получает возможность в комплексе осуществлять задачи обучения, воспитания и образования, способствует формированию навыков самообразования, заставляет студента глубже изучать вопросы, затронутые на занятии и возвращаться к ним во внеурочное время.

Разнообразный практический материал по употреблению ЭЭЛ, данный в разработке, её роли и значению в жизни человека и общества, можно использовать на практическом или  факультативном занятии, что будет способствовать выработке навыков и умений в употреблении ЭЭЛ.

ЛИТЕРАТУРА

1.Ф.К. Гужва, А.Н.  Иванова, Лексика и фразеология русского

                                                   языка, Учебное пособие, Киев, 1982

2.О.Я.Гойхман, Русский язык и культура речи, учебное

                             пособие, М., ИНФРА –М, 2004

3.Д.Э.Розенталь, Секреты стилистики, М., РОЛЬФ, 2001

4.Л.П.Крысин, Язык в современном обществе,М.,

                         « Просвещение», 1987

5.С.И.Ожегов, Словарь русского языка,М., 1972

6. З.Е. Александрова, Словарь синонимов русского языка, М., 1989

7.О.Крылова, Приёмы развития критического мышления. Электронное

   пособие.

8.Е.Е.Вишнякова, о РКМЧП как о технологии, Русский язык, № 15 2004год

Приложение 1

№6

1.Ударение. Особенности русского ударения.

2. Поставить ударения в следующих словах и словосочетаниях :

Валовой продукт, верба, газопровод,  еретик, завидно, индустрия, каталог, квартал, корысть, памятуя, подбодрить, приданое, ходатайствовать, нет гриба, огонь в ночи, гнала овец, дожил до седин, комната прибрана.

№2

1. Ударение. Особенности русского ударения.

1. Поставить ударения в следующих словах и словосочетаниях :

Много должностей, купил гуся, анализ крови, допил чай, начатые работы, прокляли войну,

алкоголь, баловать, добыча,  заговор, исповедание, исчерпать, километр, кладовая, налоговый, оптовый, плесневеть, таможня.

№3

1.Исправить речевые ошибки в предложениях:

Я бы хотел иметь какого- нибудь животного, чтобы ухаживать за ним. Наш город красивый в    любое время года. Вася о чём- то шептает своей соседке. Весёлый котёнок Мурка смешила нас каждый день. Долохова  за его бесшабашность произвели в солдаты.

2. Переписать.  Вставить пропущенные буквы, знаки препинания. Дать значение выделенного слова.

Он стал ст…р…нит(?)ся людей, замкнулся в с…бе. Да замолчиш(?) ты  наконец с…рока ра(?)ердилась бабушка. (На)сквозь тебя п…н…маю г…лу(?)чик. Слабая улы(?)ка трогает её губы. Тоска (не)об(?)ятная  жрала его и безымя(нн,н)ый червь точил его сер(?)це.

№4

1. Исправить речевые ошибки в предложениях:

Авторитетная жюри признала работу этого  актёра самой яркой. Он был способный выполнить самую трудную задачу. Мальчик знал, что старшие сёстры не хочут брать его с собой. Эта страна благодаря своей  уникальности и  разнообразия, привлекает туристов. В нашем драмкружке надвигались радостные события.

2. Переписать.  Вставить пропущенные буквы, знаки препинания. Дать значение выделенного слова.

Пр…дложение это было оставлено без вн…мания и с…годня мы так сказать пожинаем его плоды.

Ах ты грязный ах ты га(?)кий (не)умытый п…р…сёнок. На р…боте он  м…ч(?)тал столкнуть лбами н…чальн…ка и зам…стит…ля. Чел…веч…ские чу(?)ства которые и так ( не) были в нём глубоки  м…лели  еж…м…нутно.

Приложение №2

И. Токмакова « Плим»

Ложка- это ложка,

                        ложкой суп едят.

Кошка- это кошка,

                        у кошки семь котят.

Тряпка – это тряпка,

                       тряпкой вытру стол.

Шапка –это шапка,

                      оделся и пошёл.

А я придумал слово,

                       смешное слово  - плим,

Я повторяю снова:

                       плим, плим, плим!

Вот прыгает и скачет

                       плим,плим, плим,

И ничего не значит

                      плим, плим, плим!

Приложение №3

Слово о хлебе

            Хлеб… Богат наш язык, сотни тысяч слов вмещает. Но попробуйте отыскать в нём ещё одно, столь же насущное, чаще других употребляемое, столь же многозначное слово! Разве что « земля». И недаром наши деды и прадеды в известном речении поставили их родственно рядом:  земля матушка и хлеб батюшка.

            Века и века хлеб был как бы синонимом самой жизни. Мы и по сей  день говорим : «заработать на хлеб», хотя подразумеваем под этим вовсе не один лишь хлеб как таковой, а весь наш жизненный достаток.

«Хлеб – всему голова!»- гласит старинная народная мудрость. Сколько ни думай, лучше хлеба ничего не придумаешь. «Хлеб на стол, и стол- престол, а хлеба ни куска , и стол – доска…»

С.Шуртаков

            Поклонимся же ему, человеку,   вырастившему хлеб, и будем честны и совестливы перед его великим подвигом, великим и скромным одновременно; перед тем как выйти из булочной с батоном  или кирпичиком тёплого хлеба, ещё и ещё раз вспомним с благоговейным сердечным участием о руках, посеявших, вырастивших этот хлеб… А заодно всегда будем помнить мудрое изречение, пришедшее к нам из глубины веков, рождённое народным опытом: «Да отсохнёт рука, бросившая под ноги хотя бы крошку хлеба»

                                                                                                                    М.Алексеев

Приложение 4

    В русском языке большой пласт представлен нейтральной  лексикой, которая может употребляться в любом стиле - и в научном, и в разговорном, и    в официально- деловом. Такие слова выполняют основную функцию – номинативную, т. е. раскрывают смысл слова. Но иногда , кроме основного смысла, слова несут дополнительную нагрузку. Кроме   значения в слове может быть заключена оценка или образная  характеристика явления действительности. В соответствии с этим различаются слова эмоционально окрашенные  и экспрессивные.

 Эмоциональные слова –основанные на чувствах, вызываемые эмоциями. Это способность слова выражать чувства. Эмоционально- окрашенные слова выражают оттенки уменьшительно- ласкательного и увеличительно- уничижительного значений. Эти оттенки создаются при помощи суффиксов субъективной оценки. К ним относятся такие суффиксы как  -оньк , - еньк, -ек, -ик, - очк, - ышк , - енк, -ищ, -ок,-ечк и другие.

(Внученька, сыночек, солнышко, работёнка,  мужичина, старичок, шапчонка и т. д.)Такие слова не только называют предметы и признаки, но и выражают определённые эмоции – ласку, нежность, пренебрежение, презрение .

Экспрессивные слова  - выразительные слова, которые кроме основного лексического значения несут в себе дополнительную оценку, отношение к предмету или явлению действительности. Экспрессия может создаваться с помощью разнообразных суффиксов: -ач, -як, -ыш, - юг, -аст (лихач, остряк, глупыш, зверюга, горластый). Но чаще всего экспрессия заложена в самом слове: великолепно, уминать, соня.  

Слова могут являться синонимами, выражать одно и то же понятие, но отличаться наличием или отсутствием экспрессии.( хороший и великолепный, подражать и обезьянничать, есть и уплетать) Во вторых словах этих пар выражены более интенсивные признаки явлений или предметов. Такова субъективная оценка этих предметов и явлений говорящим. Она и привносит  дополнительный оттенок в слово, что создаёт его экспрессию.

            Экспрессивная оценка бывает положительной и отрицательной.

( изумительный, прекрасный и проныра, доходяга) и наиболее ярко проявляется в сопоставлении с нейтральными словами. Нейтральные слова обозначают предмет или явление независимо, как говорящий к нему относится, а экспрессия слов  всегда несёт субъективную оценку. ( дом- домишко, разговор- болтовня). Сила экспрессии может проявляться в большей или меньшей степени.(плохой, неприятный, мерзкий, омерзительный)    К экспрессивным средствам русского языка относятся и перифразы (парафразы),  т.е. описательная передача смысла слова. (пожарные – борцы с огнём, комбайн - степной корабль, картофель- второй хлеб, лес- зелёный друг)

Большое значение для определения эмоционально- экспрессивной окраски имеет  интонация. Н/пр. Лучезарный – интонация торжественности, трепло –  интонация презрения. Эмоционально- экспрессивная лексика неуместна  в официально деловом и научном стилях т. к. для этих стилей характерна точность,  конкретность, отсутствие эмоций и субъективной оценки

Приложение 5

Эмоционально- окрашенные и экспрессивные слова тесно между собой взаимосвязаны. Н/п бабушка – нейтральное, бабуся – экспрессивно- положительное и в тоже время эмоционально- окрашенное , так как обозначает ласковое отношение говорящего к предмету. Бабка- экспрессивно отрицательное.

Следовательно, выражение эмоций в большинстве случаев экспрессивно. Значит между экспрессией и эмоциональностью  нельзя провести резкую границу. Поэтому в толковых словарях эмоциональность и экспрессия не различаются, а слова с этой окраской имеют конкретные пометы: Торжественное, ласкательное, шутливое, ироническое, пренебрежительное, презрительное, бранное. К торжественным относятся слова: провозглашать, нисходить; к ласкательным – голубчик, миленький; к шутливым- новоиспечённый женишок; к презрительным – шаромыга, сквалыга; к бранным – дрянь, мурло .

В зависимости от этих значений слово может использоваться в различных стилях речи. Несомненно одно: эмоционально- экспрессивная лексика неуместна в научном, официально- деловом стилях.

Таким образом, язык служит не только для выражения мыслей людей, но для выражения их чувств, переживаний и воли. Эмоциональное значение слова раскрывает чувства говорящего. Экспрессивное значение помогает выразить и логическую, и  эмоциональную информацию. Сферы употребления  эмоцонально- экспрессивных слов  в русском языке очень разноообразны. Так например, в « СЛОВАРЕ РУССКОГО ЯЗЫКА» С.И.Ожегова 7152 таких слова, что составляет седьмую часть словаря

Приложение 6

Пословицы о слове, его роли в жизни человека

1.Сперва подумай, а потом скажи.

2. Язык без костей – мелет не останавливаясь.

3.Язык мой – враг мой.

4.Лишнее говорить – себе вредить.

5.От одного слова да навек ссора.

6.Из- за пустых слов пропал, как пёс.

7.За худые слова слетит и голова.

8. Что на уме, тои на языке.

9.Сказал- что отрубил.

10.Говорит красно, да слушать тошно.

11Умей вовремя сказать, вовремя смолчать.

12. Сказанное словцо – серебряное, не сказанное  - золотое.

13.Слово не стрела, а разит пуще стрелы.

14.Слово не обух, а от него люди гибнут.

15.Слово молвит – рублём подарит.

16 И дорого бы дал за словечко, да не выкупишь.

17.Молвишь – не воротишь, а плюнешь – не подымешь.

18.Выстрелив, пулю не схватишь, а слово, сказав, не поймаешь.

19Ласковое слово и силу ломит.

20.лучше ногою запнуться , чем языком.

21.От приветливого слова язык не отсохнет.

22.Слово – не воробей, выпустишь- не поймаешь.

Приложение 7

Рассказ А.Моисеева « Незнакомка».( См. стр. 124, О.А.Гойхман, Русский язык и культура речи.

Я увидел её в кино. Шелестящая полутьма зрительного зала вдруг смолкла, словно посторонилась, а потом мне показалось, что желтоватые  огни в тяжёлых пыльных люстрах засеребрились, засверкали и вдруг вспыхнули радостно и торжественно.

«Средь шумного бала случайно, в тревоге мирской суеты тебя я увидел…»- пронеслось у меня в голове. Серые глаза, тонкие красивые руки- она напоминала незнакомку в картине Крамского.

У меня потемнело в глазах. Девушки, современные девушки!- почему вас упрекают в прозаичности? Ведь вы так красивы и загадочны… Что же изменилось, что? И мне вдруг захотелось бродить с ней по спящему изумрудному городу с разноцветными пятнами окон, собирая падающие звёзды, говорить с ней… Как она улыбается? Наверно, у неё улыбка  Джоконды…  Я выучу для неё лучшие стихи, буду читать ей в лицах трагедии Шекспира…

Она заметила мой взгляд и улыбнулась. Наши глаза встретились. Стало вдруг тихо- тихо и как-то хорошо. И вдруг она сказала негромко:

- Ну, чего вылупился?

 

Приложение № 8

Дополнительный материал к уроку

Распределить слова на тематические группы:

Общественно- политическая , бытовая , техническая.

Абсолютизм,  вышивка, культиватор, шёлк, горчица, авторитарный, комбайн, шестерня, единение, сливки, пленум, партия, революция, шоколад, экскаватор,

              Какие из этих слов входят в другие тематические группы?

              Дать лексическое значение слов: Абсолютизм, , культиватор, авто

              ритарный.

2. Разная степень экспрессии.  К данным нейтральным словам подобрать синонимы- ЭОЛ   по степени нарастания признака. С одним из слов составить предложение, записать.

Плохой – скверный, неважный, никудышный, дрянной, паршивый, ни то ни сё, неважнецкий, зачуханный, худой , швах, дрянь и др. ( См стр 290, словарь синоннимов)

Хороший –неплохой, порядочный, отменный, завидный, отличный ,первоклассный стоящий,  высшей марки, знатный важный , фартовый, классный.

Сказать – произнести, проговорить, вымолвить, вякнуть, молвить, изречь, вещать, отчеканить, буркнуть, ляпнуть, бухнуть,  сморозить, сказануть, выдать, отколоть проронить. (См. стр. 400, словарь синонимов)

          3. Определить значение слова, его ЭЭО.

1. Кичиться	А.Сплетничать
2.Кляузничать	Б.Хвастаться, горделиво превозноситься.
3. Перечить	В. Обсуждать
4. Дебатировать	Г.Возражать
	Д. Делать неприятность

4.Определить как образованы эмоционально- окрашенные слова, охарактеризовать эмоциональную лексику.

Тогда он встретил под горою старушечку чуть живую. За кормой лунища, Ну и здорово! Залегла, просторы надвое, порвав. Иван вошёл в родной дом, бросил кепчонку и плащишко на сундук, подумал и тоже сел на сундук. Распиши –ка, Михайло, в газете этого хвастунишку, чтобы все знали, какой это гусь. А когда издадут книжицу, то это для всех будет праздник.

            Он топорщил усики:

-          Дайте мне пройти!-

      Он жуков малюсеньких

      Сталкивал с пути. (А. Барто)

Приложение 9

 

« Язык есть самая живая , самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое  историческое живое целое… Пока жив язык народный в устах народа, жив и народ.»

                                                            К. Д Ушинский.

Баранюк Л.К.

«ЭМОЦИОНАЛЬНО- ЭКСПРЕССИВНАЯ ЛЕКСИКА»

Методическая разработка

Методическая разработка темы «Эмоционально- экспрессивная лексика»

может быть использована  преподавателями русского языка на занятиях по русскому языку и культуре речи. В разработке использованы приёмы технологии критического мышления, что позволяет активизировать работу учеников на уроке. Представлены задания и упражнения для практического занятия по данной теме.

Асино- 2013

Краткое описание документа:

Урок по культуре речи "Эмоционально-экспрессивная лексика"на основе технологии "РКМЧП" позволяет приблизить учеников к процессу познания,способствует развитию мышления.Учитель в комплексе осуществляет задачи обучения,воспитания и образования. Практический материал по употреблению,роли и значению ЭЭЛ в жизни общества можно использовать и на факультативном занятии