Цели:
Образовательная: проверка усвоения понятия плотность вещества; проверка знания обозначений, единиц измерения, формул расчета плотности, массы, объема; отработка формул расчета массы и объема тел при решении задач; отработка навыков самостоятельной работы учащихся с таблицей;
Развивающая: развитие навыков практической работы, проведения сравнения; развитие речи, внимания, памяти, логического и креативного мышления;
Воспитательная: воспитание уверенности в себе, этики групповой работы; формирование положительного эмоционального отношения и интереса к предмету.
Тип урока: урок совершенствования знаний, умений, навыков.
Вид урока: урок-практикум.
Оборудование:
|
№ п/п |
Название |
Количество, шт. |
|
1 |
Компьютер |
1 |
|
2 |
Мультимедийный проектор |
1 |
|
3 |
Мультимедийная презентация (Приложение 2) |
1 |
|
4 |
Экран |
1 |
|
5 |
Сосуд с холодной водой (с синей маркировкой) |
1 |
|
6 |
Сосуд с горячей водой (с красной маркировкой) |
1 |
|
7 |
Термометр демонстрационный спиртовой |
1 |
|
8 |
Раздаточный материал к физическому диктанту (Приложение 3) |
20 |
|
9 |
Магнитофон |
1 |
|
10 |
Удлинитель |
1 |
|
11 |
Диск с записью музыкальной композиции Ennio Moricone – Chi Mai (Theme from Professional) |
1 |
|
12 |
Сигнальные карточки красного, желтого, зеленого цветов |
по 30 |
|
13 |
Продукты питания прямоугольной формы в упаковке с указанием массы, деревянные кубики их разных сортов древесины, набор овощей и фруктов. |
15 |
|
14 |
Заготовка таблицы «Плотности некоторых продуктов питания», «Плотность древесины», «Плотность овощей и фруктов» |
30 |
|
15 |
Линейка |
15 |
|
16 |
Микрокалькулятор |
15 |
|
17 |
Лоток для оборудования |
7 |
|
18 |
Текст разноуровневого домашнего задания (Приложение 4) |
30 |
Оформление: на доске написана дата и тема урока, сделана заготовка таблицы “Плотности некоторых продуктов питания”, на обратной стороне доски представлены ответы к физическому диктанту для каждого из двух вариантов.
Подготовка к уроку: на демонстрационном столе учителя находятся сосуд с холодной водой, сосуд с горячей водой, термометр демонстрационный спиртовой, плакаты к физическому диктанту, тексты разноуровневого домашнего задания. В доступном месте для учителя находится магнитофон, лотки с оборудованием для практической работы, в каждом из которых находятся твёрдые продукты питания прямоугольной формы в упаковке с указанием на ней массы (2 шт.), линейки (2 шт.), микрокалькуляторы (2 шт.), заготовки таблицы «Плотности некоторых продуктов питания» (5 шт.). Набор деревянных кубиков изготовленных из разных пород деревьев по (2 шт.). Лоток с овощами и фруктами, по (2 шт.). Включен компьютер, настроен мультимедийный проектор. На партах лежат сигнальные карточки для учащихся.
План урока:
|
№ п/п |
Этап урока |
Стадия урока |
Время, мин |
|
1 |
Постановка цели урока |
Вызов |
2 |
|
2 |
Проверка знаний, их актуализация |
Активизация мыслительной деятельности |
8 |
|
3 |
Постановка проблемы. Практическая работа «Определение плотности продуктов питания» « Плотности древесины», «Плотности овощей и фруктов» |
Осмысление |
8 |
|
4 |
Здоровьесберегающая пауза |
Расслабление |
2 |
|
5 |
Решение задач на применение знаний в незнакомой ситуации |
Восприятие |
8 |
|
6 |
Закрепление знаний |
Повторение |
7 |
|
7 |
Подведение итогов. Рефлексия |
Рефлексия |
4 |
|
8 |
Задание на дом |
Заключение |
1 |
Взаимное приветствие учителя и учащихся.
Учитель: озвучивает тему урока, эпиграф к уроку (слайд 1).
Сегодня мы продолжим рассмотрение вопроса о плотности вещества, а девизом урока нам послужат слова великого Рене Декарта «Я мыслю, следовательно, я существую» (слайд 2)
Приглашает одного из учеников провести демонстрационный эксперимент перед всем классом. Предлагает ему опустить резервуар спиртового демонстрационного термометра сначала в сосуд с горячей водой, затем в сосуд с холодной водой. Проводит фронтальную беседу с учащимися, связанную с экспериментом по следующим вопросам:
Что показывает термометр при погружении его резервуара в сосуд с горячей водой? (Ответ: рост температуры).
Как изменилась средняя скорость движения молекул спирта? (Ответ: средняя скорость движения молекул спирта увеличилась, так как увеличилась температура вещества).
Как изменился при этом объём спирта? (Ответ: объем спирта увеличился, так как повысится уровень столба спирта в трубке из-за увеличения расстояния между молекулами).
Изменилась ли масса спирта в резервуаре термометра? (Ответ: масса не изменилась, так как резервуар термометра герметичен).
Изменилась ли при этом плотность спирта? (Ответ: плотность спирта уменьшилась, так как уменьшилось число частиц в единице объёма вследствие расширения вещества).
Что показывает термометр при погружении его резервуара в сосуд с холодной водой? (Ответ: уменьшение температуры).
Как изменилась средняя скорость движения молекул спирта? (Ответ: средняя скорость движения молекул спирта уменьшилась, так как уменьшилась температура вещества).
Как изменился при этом объём спирта? (Ответ: объем спирта уменьшился, так как снизился уровень столба спирта в трубке из-за уменьшения расстояния между молекулами).
Изменилась ли масса спирта в резервуаре термометра? (Ответ: масса не изменилась, так как резервуар термометра герметичен).
Изменилась ли при этом плотность спирта? (Ответ: плотность спирта увеличилась, так как увеличилось число частиц в единице объёма вследствие сжатия вещества).
Подводит учащихся к самостоятельной формулировке цели урока.
Учащиеся отвечают на вопросы учителя, отмечают недостаточность знаний о данной величине, формулируют цель урока и записывают в тетрадях тему урока.
Актуализация знаний осуществляется в форме проверки выполнения заданий в виде физического диктанта и взаимопроверки.
Учитель проводит физический диктант (Приложение 3) с музыкальным сопровождением в форме фронтальной письменной работы с целью проверки усвоения понятия плотность вещества, знания учащимися обозначений, единиц измерения, формул расчета плотности, массы, объема. Физический диктант включает 10 заданий для каждого из 2-х вариантов и рассчитан на 8 минут (включая взаимопроверку). Задания диктантов предлагаются на плакатах в виде цветных рисунков, схем и по своей структуре являются программами отбора. По окончании диктанта учитель демонстрирует правильные ответы, открыв классную доску с обратной стороны, и предлагает осуществить взаимопроверку в парах, озвучивает критерии оценивания. Просит осуществить обратную связь через сигнальные карточки красного («5»), желтого («4») или зеленого («3») цвета. Обращает внимание на вопросы, вызвавшие затруднения у учащихся.
Учащиеся выполняют задания физического диктанта. В парах осуществляют взаимопроверку. Выставляют оценки в тетрадях. По просьбе учителя поднимают сигнальную карточку.
Учитель обращает внимание учащихся на то, что нас окружают различные вещества, в том числе те, которые мы употребляем в пищу. Плотность употребляемых продуктов питания мы можем охарактеризовать качественно. А как же ее рассчитать? Как рассчитать плотность древесины?
Учитель предлагает образовать группы по 4– человек (повернуться к учащимся за соседнюю парту). Озвучивает эпиграф к практической работе:
«Одна свеча избу лишь слабо освещала;
Зажгли другую – что ж?
Изба светлее стала.
Правдивы древнего речения слова:
Ум хорошо, а лучше два». (слайд 3).
Учитель выдает каждой группе лоток со следующим оборудованием:
– твёрдый продукт питания прямоугольной формы в упаковке с указанием на ней массы (2 шт.);
– набор деревянных кубиков (2 шт.);
– набор овощей и фруктов (2 шт.);
– приборы (весы, линейку, мензурку, калькулятор)
заготовка таблицы «Плотности некоторых продуктов питания»,
«Плотность древесины», «Плотность овощей и фруктов».
Учитель даёт задание провести коллективное исследование: «Определение плотности веществ». Координирует деятельность групп. Опрашивает все группы и записывает полученные результаты в таблицу на доске, демонстрируя результат коллективного исследования.
Учащиеся обсуждают проблему в группах, выдвигают гипотезы. Обсуждают гипотезы между группами. По обдуманному плану определяют плотность предложенных продуктов питания (масса вещества указана на упаковке; объем определяют умножением длины, ширины и высоты прямоугольника; погрешностью при измерениях пренебрегают; плотность рассчитывают делением массы на объём с помощью микрокалькулятора, переводят единицы измерения плотности в систему СИ). Расчеты отражают в тетради. По просьбе учителя озвучивают полученные результаты, заполняют заготовку таблицы «Плотности некоторых продуктов питания».
Плотности некоторых продуктов питания
№ п/п |
Название |
Плотность |
|
г/см3 |
кг/м3 |
||
|
1 |
Кисель «Клубника» |
|
|
|
2 |
Сахар-рафинад |
|
|
|
3 |
Тортик «Удивление» |
|
|
|
4 |
Конфета «Коровка», суфле |
|
|
|
5 |
Шоколад «Путешествие», горький |
|
|
|
6 |
Конфета SOFIT |
|
|
|
7 |
Кубик бульонный «магги» |
|
|
№ п/п |
Название |
Плотность |
|
г/см3 |
кг/м3 |
||
1 |
Лиственница |
|
|
2 |
Сосна |
|
|
3 |
Ель |
|
|
4 |
Липа |
|
|
5 |
Ясень |
|
|
№ п/п |
Название |
Плотность |
|
г/см3 |
кг/м3 |
||
1 |
Картофель |
|
|
2 |
Морковь |
|
|
3 |
Груша |
|
|
4 |
Яблоко |
|
|
5 |
Свекла |
|
|
Учитель просит учащихся развернуться за свои парты и предлагает комплекс упражнений гимнастики для глаз.
Учащиеся выполняют комплекс упражнений гимнастики для глаз под руководством учителя.
Комплекс упражнений гимнастики для глаз
Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4 раза.
Крепко зажмурить глаза (считать до 3, открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5)). Повторить 4 раза.
Вытянуть правую руку вперёд. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4 раза.
Посмотреть на указательный палец вытянутой руки, на счет 1–4, потом перенести взор вдаль на счет 1–6. Повторить 4 раза.
В среднем темпе проделать 3–4 круговых движений глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1–6. Повторить 2 раза.
Учитель вновь предлагает продолжить работу в группах по полученным таблицам. Озвучивает задание № 1 творческого характера: Составить как можно больше качественных задач, пользуясь данными таблиц «Плотности некоторых продуктов питания», «Плотность древесины», «Плотность овощей и фруктов». Координирует взаимодействие групп при обсуждении результатов работы.
Учащиеся работают с таблицей в группах, анализируют её данные, сравнивают, делают выводы, конструируют качественные вопросы и ответы на них. Задают вопросы другим группам, отвечают на вопросы других групп.
Возможные качественные задачи:
– Какой из указанных продуктов питания имеет наибольшую плотность?
– Какой из указанных продуктов питания имеет наименьшую плотность?
– Какие из указанных продуктов питания имеют одинаковую плотность?
– Что означает, что плотность … вещества рана … кг/м3?
– На сколько различаются плотности …продуктов питания?
– Во сколько раз различаются плотности … продуктов питания? и т. д.
Учитель предлагает задание №2 творческого характера: Пользуясь данными таблиц составить и оформить в тетради расчетную задачу. Координирует взаимодействие групп при обсуждении текстов задач.
Учащиеся работают с таблицами в группах, производят поиск, оценку, отбор данных, формулируют условие расчетной задачи и решают её в тетрадях. Озвучивают тексты задач. Выбирают наиболее интересную задачу.
Учитель демонстрирует программированные задания (программы отбора, программы группировки), представленные в мультимедийной презентации (слайды 4-12).
Желающие учащиеся поднимают руку и устно отвечают на вопросы заданий.
7 этап урока: Подведение итогов. Рефлексия (стадия рефлексии)
Вопросы учителя к учащимся:
1) Что вы узнали нового на уроке?
2) Что вы поняли?
3) Чему вы научились?
4) Что особенно запомнилось на уроке? Почему?
5) С какими трудностями вы столкнулись на уроке? Почему?
Учитель предлагает учащимся провести самооценку своей деятельности на уроке с помощью сигнальных карточек.
Учащиеся поднимают сигнальную карточку красного (работал на «5»), желтого (работал на «4»), зеленого (работал на «3») цвета.
Учитель объявляет оценки за работу учащихся на уроке, выставляет оценки в журнал.
Учитель: Мы коснулись лишь некоторых моментов в этой теме. Впереди вас ждут новые открытия. Для тех, кто хочет узнать ещё больше, предлагаю обратиться к литературе:
–
Енохович А. С. Справочник по физике. – М.: Просвещение, 1990;
– Энциклопедия «Я познаю мир». – М.: Астрель, 2004.
Даёт задание на дом, выдаёт раздаточный материал с разноуровневыми заданиями для учащихся, делает краткие пояснения.
Учащиеся записывают его в дневник, забирают с собой раздаточный материал (Приложение 4).
Приложение 1
Текстовый комментарий-пояснение
к уроку физики в 7 классе «Расчёт плотности вещества»
Данный урок проводится после введения понятия плотности вещества и формулы её расчета в разделе «Взаимодействие тел». Тип урока: урок совершенствования знаний, умений, навыков. Вид урока: урок-практикум. Для проведения урока и реализации поставленных целей потребуется следующее оборудование:
|
№ п/п |
Название |
Количество, шт |
|
1 |
Компьютер |
1 |
|
2 |
Мультимедийный проектор |
1 |
|
3 |
Мультимедийная презентация (Приложение 2) |
1 |
|
4 |
Экран |
1 |
|
5 |
Сосуд с холодной водой (с синей маркировкой) |
1 |
|
6 |
Сосуд с горячей водой (с красной маркировкой) |
1 |
|
7 |
Термометр демонстрационный спиртовой |
1 |
|
8 |
Раздаточный материал к физическому диктанту (Приложение 3) |
13 |
|
9 |
Магнитофон |
1 |
|
10 |
Удлинитель |
1 |
|
11 |
Диск с записью музыкальной композиции Ennio Moricone – Chi Mai (Theme from Professional) |
1 |
|
12 |
Сигнальные карточки красного, желтого, зеленого цветов |
по 26 |
|
13 |
Продукты питания прямоугольной формы в упаковке с указанием массы |
15 |
|
14 |
Заготовка таблиц «Плотности некоторых продуктов питания», «Плотность древесины», «Плотность овощей и фруктов» |
3 |
|
15 |
Линейка |
15 |
|
16 |
Микрокалькулятор |
15 |
|
17 |
Лоток для оборудования |
7 |
|
18 |
Текст разноуровневого домашнего задания (Приложение 4) |
30 |
На уроке используются следующие методы обучения: диалогический, метод программированных заданий, частично-поисковый и эвристический.
1 этап урока: Постановка цели урока (стадия вызова)
Взаимное приветствие учителя и учащихся. Заставка (слайд 1)
. Учитель озвучивает тему урока, эпиграф к уроку (слайд 2) и приглашает одного из учеников провести демонстрационный эксперимент перед всем классом. Предлагает всем учащимся ответить на вопросы, связанные с экспериментом и самостоятельно сформулировать цель урока.
Учащиеся формулируют цель урока и записывают в тетрадях тему урока.
На данном этапе используются диалогический и эвристический методы обучения в форме самостоятельного анализа и объяснения наблюдаемого явления, формулировки цели урока учащимися.
2 этап урока: Проверка знаний, их актуализация (стадия активизации мыслительной деятельности)
В ходе актуализации знаний учащихся используется метод программированных заданий. Актуализация знаний осуществляется в форме проверки выполнения заданий в виде физического диктанта и взаимопроверки.
С целью проверки усвоения понятия плотность вещества, знания учащимися обозначений, единиц измерения, формул расчета плотности, массы, объема, учитель проводит физический диктант (Приложение 3) с музыкальным сопровождением в форме фронтальной письменной работы. Физический диктант включает 10 заданий для каждого из 2-х вариантов и рассчитан на 8 минут (включая взаимопроверку). Задания диктантов предлагаются на плакатах в виде цветных рисунков, схем и по своей структуре являются программами отбора. Использование физического диктанта позволяет не только осуществить мгновенную обратную связь от ученика к учителю (оперативно провести диагностику и коррекцию), но и способствует развитию логического мышления, зрительной и слуховой памяти, объема и концентрации внимания учащихся. По окончании диктанта учитель демонстрирует правильные ответы, открыв классную доску с обратной стороны, и предлагает осуществить взаимопроверку в парах, озвучивает критерии оценивания. Просит осуществить обратную связь через сигнальные карточки красного («5»), желтого («4») или зеленого («3») цвета. Обращает внимание на вопросы, вызвавшие затруднения у учащихся.
Учащиеся выполняют задания физического диктанта. В парах осуществляют взаимопроверку. Выставляют оценки в тетрадях. По просьбе учителя поднимают сигнальную карточку.
Ответы на задания физического диктанта
Вариант I Вариант II
1) 4 1) 5
2) m 2) ρ
3) кг/м3 3) м3
4) V=a×b×c 4) ρ=m/V
5) m=ρ×V 5) V=m/ρ
6) синий 6) зеленый
7) А 7) Г
8) 1 8) 2
9) желтый 9) зеленый
10) синий 10) синий
3 этап урока: Постановка проблемы. Практическая работа «Определение плотности продуктов питания» (стадия осмысления)
Учитель обращает внимание учащихся на то, что нас окружают различные вещества, в том числе те, которые мы употребляем в пищу. Плотность употребляемых продуктов питания мы можем охарактеризовать качественно. А как же ее рассчитать?
Предлагает образовать группы по 4-5 человек (повернуться к учащимся за соседнюю парту). Озвучивает эпиграф к практической работе (Приложение 2 слайд 3). Выдает каждой группе лоток со следующим оборудованием:
- твёрдый продукт питания прямоугольной формы в упаковке с указанием на ней массы (2 шт.);
- линейка (2 шт.);
- микрокалькулятор (2 шт.);
- заготовка таблицы «Плотности некоторых продуктов питания» (5 шт.)
и даёт задание провести коллективное исследование «Определение плотности некоторых продуктов питания». Координирует деятельность групп. Опрашивает все группы и записывает полученные результаты в таблицу на доске, демонстрируя результат коллективного исследования.
Учащиеся обсуждают проблему в группах, выдвигают гипотезы. Обсуждают гипотезы между группами. По обдуманному плану определяют плотность предложенных продуктов питания (масса вещества указана на упаковке; объем определяют умножением длины, ширины и высоты прямоугольника; погрешностью при измерениях пренебрегают; плотность рассчитывают делением массы на объём с помощью микрокалькулятора, переводят единицы измерения плотности в систему СИ). Расчеты отражают в тетради. По просьбе учителя озвучивают полученные результаты, заполняют заготовку таблицы «Плотности некоторых продуктов питания».
В школьных учебниках физики, сборниках задач отсутствуют экспериментальные задания на определение массы, объема, плотности часто встречающихся в быту веществ (кроме воды), например, употребляемых в пищу. Поэтому, с целью связи обучения с жизнью, получения количественного представления о плотности продуктов питания учащимися, поддержания интереса к предмету, считаю необходимым проведение исследования в данном направлении. При выполнении практической работы используется частично-поисковый метод обучения в форме групповой практической работы, где учащиеся выступают в роли ученых-первооткрывателей, так как результат работы групп - результат коллективного исследования - «эксклюзивный коллективный продукт». В результате чего достигается не только отработка формул расчета объема и плотности, развитие навыков практической работы, но и воспитание уверенности в себе, этики групповой работы.
Плотность древесины при 12 % влажности
|
Лиственница |
700 кг/м3 |
Ясень |
640 кг/м3 |
|
Сосна обыкновенная |
500 кг/м3 |
Пихта сибирская |
375 кг/м3 |
|
Ель |
460 кг/м3 |
Дуб |
690 кг/м3 |
|
Бук |
670 кг/м3 |
Береза |
650 кг/м3 |
|
Граб |
800 кг/м3 |
Ясень |
640 кг/м3 |
4 этап урока: Здоровьесберегающая пауза (стадия расслабления)
Учитель просит учащихся развернуться за свои парты и предлагает комплекс упражнений гимнастики для глаз.
Учащиеся выполняют комплекс упражнений гимнастики для глаз под руководством учителя.
5 этап урока: Решение задач на применение знаний в незнакомой ситуации (стадия восприятия)
Учитель вновь предлагает продолжить работу в группах по полученной таблице. Озвучивает задание №1 творческого характера: Составить как можно больше качественных задач, пользуясь данными таблицы «Плотности некоторых продуктов питания». Координирует взаимодействие групп при обсуждении результатов работы.
Учащиеся работают с таблицей в группах, анализируют её данные, сравнивают, делают выводы, конструируют качественные задачи и ответы к ним. Задают вопросы другим группам, отвечают на вопросы других групп.
Учитель предлагает задание №2 творческого характера: Пользуясь данными таблицы «Плотности некоторых продуктов питания», составить и оформить в тетради расчетную задачу. Координирует взаимодействие групп при обсуждении текстов задач.
Учащиеся работают с таблицей в группах, производят поиск, оценку, отбор данных, формулируют условие расчетной задачи и решают её в тетрадях. Озвучивают тексты задач. Выбирают наиболее интересную задачу.
На данном этапе урока используется эвристический метод в форме организации групповой работы учащихся. Считаю, что предложенные задания способствуют отработке навыков самостоятельной работы учащихся с таблицей, развитию речи, внимания, памяти, логического мышления учащихся, инициативы в принятии решения, а организация деятельности учащихся по самостоятельному применению знаний в незнакомой ситуации (поиск, оценка, отбор, анализ, сравнение данных) на данном этапе позволяет развивать креативное мышление учащихся.
6 этап урока: Закрепление знаний (стадия повторения)
При закреплении знаний используется метод программированных заданий. Закрепление знаний осуществляется в форме устного фронтального опроса учащихся по дифференцированным заданиям программированного типа следующих логических структур: отбора и группировки, представленных в мультимедийной презентации (слайды 4 – 12).
Если на этапе проверки знаний и их актуализации использовались только программированные задания отбора, то на этапе закрепления к заданиям отбора добавляются задания другой логической структуры – группировки, позволяющие дифференцировать работу учащихся. Принцип построения программы группировки заключается в разбиении текста, в котором рассматривается какое-либо понятие, соотношение или действие, на отдельные фрагменты. К каждому фрагменту этого текста подбирается один или два фрагмента аналогичного текста по принципу сходства, различия или противоположности признаков понятий, рассматриваемых в данном фрагменте. Ученику предлагается составить из фрагментов 2-3 небольших рассказа, в каждом из которых рассматривается только одно понятие, соотношение или закономерность. Существенно, что сходство или различие, на котором построены рассказы, отражено в каждом фрагменте задания. Фрагменты, составляющие начало рассказа, объединены в первую группу А в произвольном порядке. Фрагменты, следующие за ней, образуют группу Б, затем группу В и т.д. Перед учеником стоит следующая задача: начав рассказ с одного из фрагментов группы А, найти его продолжение из фрагментов в каждой последующей группе. Выполнение программы группировки дает возможность учащимся выделять признаки сходных и различных понятий. В таких заданиях каждый последовательный этап группировки-стыковки требует от учащихся обдумывания, сопоставления, анализа.
Учитель демонстрирует программированные задания, представленные в мультимедийной презентации (слайды 4-12).
Желающие учащиеся поднимают руку и устно отвечают на вопросы заданий.
Организация закрепления материала в такой форме позволяет не только повторению учебного материала, но и способствует развитию логического мышления, зрительной и слуховой памяти, объема и концентрации внимания учащихся.
7 этап урока: Подведение итогов. Рефлексия (стадия рефлексии)
Вопросы учителя к учащимся:
1) Что вы узнали нового на уроке?
2) Что вы поняли?
3) Чему вы научились?
4) Что особенно запомнилось на уроке? Почему?
5) С какими трудностями вы столкнулись на уроке? Почему?
Учитель предлагает учащимся провести самооценку своей деятельности на уроке с помощью сигнальных карточек.
Учащиеся поднимают сигнальную карточку красного (работал на «5»), желтого (работал на «4»), зеленого (работал на «3») цвета.
Учитель объявляет оценки за работу учащихся на уроке, выставляет оценки в журнал.
8 этап урока: Задание на дом (заключительная стадия)
Учитель даёт разноуровневое задание на дом, выдаёт раздаточный материал учащимся, делает краткие пояснения.
Учащиеся записывают его в дневник, забирают с собой раздаточный материал (Приложение 4).
Применение диалогического метода, метода программированных заданий, частично-поискового и эвристического методов обучения на уроке позволило создать условия, в которых учащийся:
- приучается работать самостоятельно;
- задавать себе и другим вопросы;
- представлять свои идеи, обосновывать их;
- выслушивать другое мнение;
- учится анализировать, сравнивать.
Применение указанных методов формирует у учащихся коммуникативную и дискуссионную культуру, когнитивные навыки, развивает интеллектуальные способности учащихся.
Приложение к разработке урока содержит текстовый комментарий-пояснение (Приложение 1), мультимедийную презентацию (Приложение 2), задания физического диктанта (Приложение 3), задание на дом (Приложение 4).
Источники:
1. Ильина Н. В. Тематический контроль по физике. Зачеты 7 класс. – М.: Интеллект-Центр, 2000. – 48 с.
2. Кабардин О. Ф., Орлов В. А. Физика. Тесты. 7-9 классы: Учебн.-метод. Пособие. – М.: Дрофа, 2000. – 112с.
3. Марон А. Е., Марон Е. А. Физика. 7 класс: Дидактические материалы. – М.: Дрофа, 2002. – 128 с.
4. Павленко Н. И., Павленко К. П. Тестовые задания по физике. 7 класс. – М.: Школьная Пресса, 2003. -64 с.
5. Пеннер Д. И. Худайбердиев А. Программированные задания по физике для 6-7 классов средней школы. Дидактический материал. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. – 144 с.
6. Чеботарева А. В. Самостоятельные работы учащихся по физике в 6-7 классах: Дидакт. материал. Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1985.-158 с.
Приложение 2
Задания физического диктанта
№ 1
Укажите цифру от 1 до 5 при установлении соответствия
Вариант 1
|
Плотность
|
Ответ: 4
Вариант 2
|
Мензурка
|
Ответ: 5
№ 2
Из приведенных обозначений физических величин выбрать обозначения
Вариант 1
массы тела
|
F p S V t m |
Ответ: m
Вариант 2
плотности вещества
|
t p g
S h V |
Ответ: p
№ 3
Из приведенных единиц измерения физических величин выбрать единицу измерения в СИ
Вариант 1
плотности
|
°С кг/м3 г/см3
м/с м3 мл |
Ответ: кг/м3
Вариант 2
объема
|
см3 кг м3
кг/м3 с л |
Ответ: м3
№ 4
Из приведенных формул выбрать правильную формулу расчета
Вариант 1
объема тела
|
V=mp V=p/m
V=abc |
Ответ: V=abc
Вариант 2
плотности вещества
|
p=V/m p=m/V
p=mV |
Ответ: p=m/V
№ 5
Из приведенных формул выбрать правильную формулу расчета
Вариант 1
массы тела
|
m=pV
m=p/V m=V/p |
Ответ: m=pV
Вариант 2
объема тела
|
V=m/p
V=pm V=p/m |
Ответ: V=m/p
№ 6
После пережигания нити, оттягивающей пружину, шары отскочили друг от друга с разными скоростями. Указать цвет шара, масса которого
Вариант 1
больше
|
|
Ответ: синий
Вариант 2
меньше
|
|
Ответ: зеленый
№ 7
Выразите массу в кг и укажите букву А-Г правильного ответа
Вариант 1
|
А. 0,35 кг
Б. 3,5 кг
350 г В. 35 кг
Г. 3500 г |
Ответ: А
Вариант 2
|
А. 0,75 кг
Б. 7,5 кг
0,75 т В. 75 кг
Г. 750 г |
Ответ: Г
№ 8
Определите объем тела и укажите номер правильного ответа
Вариант 1
|
Ответ: 1
Вариант 2
|
|
Ответ: 2
№ 9
Массы тел равны между собой. Указать цвет тела, плотность вещества которого
Вариант 1
наименьшая
|
m=const
|
Ответ: желтый
Вариант 2
наибольшая
|
m=const
|
Ответ: зеленый
№ 10
Размеры тел одинаковые. Указать цвет тела, масса которого
Вариант 1
наибольшая
|
Сталь Кирпич Пробка V=const
|
Ответ: синий
Вариант 2
наименьшая
|
Мрамор Фарфор Дерево V=const
|
Ответ: синий
Приложение 3
Домашнее задание
1. Назови десять единиц измерения плотности. Укажи среди них главную.
2. При решении каких технических задач необходимо знать плотность вещества?
3. Сосуд доверху наполнен водой. В каком случае прольётся больше воды – при погружении куска свинца или куска олова такой же массы?
4. Толщина и масса алюминиевого и стального стержней одинаковы. Какой из стержней длиннее?
5. Верно ли рассуждение: плотность керосина равна 800 кг/м3, а плотность бензина 700 кг/м3. Если их смешать, то плотность смеси будет 750 кг/м3?
6*. Как изменилась бы природа, если плотность льда стала бы больше, чем плотность воды?
7*. Для точного определения плотности жидкости служит пикнометр – сосуд с точно известной вместимостью. Догадайся, как им пользуются.
8*. Определи плотность песчинки.
9*. Рассчитай массу стекла, вставленного в оконную раму.
10*.Рассчитай объём тела неправильной формы, не пользуясь мензуркой.
Приложение 4
Задания: уровень I
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Задания: уровень II
1. Что означают записи: плотность
керосина равна 800 кг/м3 ,
стекла - 2,5 г/см3 ,
ртути - 13,5 кг/л ?
2. Чему равна плотность:
а) воздуха, если 1 м3 имеет массу 1,29 кг;
б) воды, если 1 л её имеет массу 1 кг?
3. Чему равна масса:
а) 1 м3 фарфора;
б) 1 см3 свинца;
в) 1 дм3 керосина?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Задания: уровень III
1. Определите объем:
а) 7800 кг стали;
б) 19,3 г золота;
в) 10,5 кг серебра.
2. Три бруска – железный, алюминиевый, деревянный – имеют одинаковые объемы. Определите:
а) какой из них имеет наибольшую массу;
б) наименьшую. Почему?
3. В два сосуда хотят налить одинаковые массы разных жидкостей: воды и крепкого соленого раствора. Для какой жидкости нужно взять больший сосуд?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
,
V. Физкультминутка
1. Глазки видят всё вокруг,
Обведу я ими круг.
Глазкам видеть всё дано –
Где окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
Погляжу на мир вокруг.
2. «Да» – руки вверх, «Нет» – руки в стороны.
Тела, окружающие нас, состоят из различных веществ.
Единицей плотности в системе СИ является 1 г/см³.
Плотность – физическая величина, которая равна отношению массы тела к его объёму.
1 м³ = 10000 см³.
Плотность показывает, чему равна масса вещества в единице объёма.
Приложение 5
Задания физического диктанта (без ответов)
№ 1
Укажите цифру от 1 до 5 при установлении соответствия
Вариант 1
|
Плотность
|
Вариант 2
|
Мензурка
|
№ 2
Из приведенных обозначений физических величин выбрать обозначения
Вариант 1
массы тела
|
F p S V t m |
Вариант 2
плотности вещества
|
t p g
S h V |
№ 3
Из приведенных единиц измерения физических величин выбрать единицу измерения в СИ
Вариант 1
плотности
|
°С кг/м3 г/см3
м/с м3 мл |
Вариант 2
объема
|
см3 кг м3
кг/м3 с л |
№ 4
Из приведенных формул выбрать правильную формулу расчета
Вариант 1
объема тела
|
V=mp V=p/m
V=abc |
Вариант 2
плотности вещества
|
p=V/m p=m/V
p=mV |
№ 5
Из приведенных формул выбрать правильную формулу расчета
Вариант 1
массы тела
|
m=pV
m=p/V m=V/p |
Вариант 2
объема тела
|
V=m/p
V=pm V=p/m |
№ 6
После пережигания нити, оттягивающей пружину, шары отскочили друг от друга с разными скоростями. Указать цвет шара, масса которого
Вариант 1
больше
|
|
Вариант 2
меньше
|
|
№ 7
Выразите массу в кг и укажите букву А-Г правильного ответа
Вариант 1
|
А. 0,35 кг
Б. 3,5 кг
350 г В. 35 кг
Г. 3500 г |
Вариант 2
|
А. 0,75 кг
Б. 7,5 кг
0,75 т В. 75 кг
Г. 750 г |
№ 8
Определите объем тела и укажите номер правильного ответа
Вариант 1
|
Вариант 2
|
|
№ 9
Массы тел равны между собой. Указать цвет тела, плотность вещества которого
Вариант 1
наименьшая
|
m=const
|
Вариант 2
наибольшая
|
m=const
|
№ 10
Размеры тел одинаковые. Указать цвет тела, масса которого
Вариант 1
наибольшая
|
Сталь Кирпич Пробка V=const
|
Вариант 2
наименьшая
|
Мрамор Фарфор Дерево V=const
|
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 671 976 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Гриб Светлана Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72/108 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.