Введение
Цель:
обогатить и активизировать речь, чувство
коллективизма, солидарности учащихся друг к другу.
Задачи:
Закрепить умение произносить скороговорки
совместно с пальчиковой гимнастикой. С помощью повторений движения рук и
четкого произношения слов, воспитать в учащихся внимательность, усидчивость,
мышление, находчивость, быстроту реакции. Развивать коммуникативные способности
у учащихся, уважение друг к другу и педагогу, выдержанность и умение радоваться
достижениям своих одноклассников.
Развивать тактильную чувствительность
сложно координированных движений пальцев и кистей рук
Совершенствовать артикуляцию и мелкую
моторику, координацию речи с движениями.
Формировать познавательный интерес,
эмоционально – положительные взаимоотношения между воспитанниками
Использовать в работе по развитию мелкой
моторики приемы нетрадиционного обучения в виде изучения жестов для глухонемых
и постараться добиться от учащихся понимания того, что учеба и дружба с
особенными детьми это норма в современном мире.
Развивающая среда
Карточки с текстом скороговорок
Карточки с изображением рук (жесты для
глухонемых)
Карточки с цифровым изображением песен
Тип занятия: открытие новых знаний,
обретения новых умений и навыков.
Использование следующих технологий:
Технологии социализации личности,
технология самовоспитания, технология сотрудничества, технология групповой
работы, информационно-коммуникативные технологии. Все материалы, технологии,
формы и методы работы способствуют духовно-нравственному развитию и воспитанию
учащихся, развитию мелкой моторики, а так же развитию нервных связей в правом и
левом полушариях.
Обеспечение учебного занятия:
Раздаточный материал
Тексты
Карточки
Критерии:
При определении эффективности занятия:
активная работа учащихся, их заинтересованность, достижение цели и задач.
В организационной части
занятия я приветствую учащихся и анализирую готовность к занятию.
Этап мотивации начинаю с высказывания
В.А. Сухомлинского, а так же с предложения поиграть в шахматы, шашки, затем
провожу речевую разминку на примере скороговорки «Ехал Грека через реку», затем
добавляю заранее придуманные движения под эту скороговорку, а учащиеся,
справляясь с предложенными упражнениями, сами формулируют тему и цель занятия.
На этапе актуализации опорных знаний и
способов деятельности озвучиваю проблему для
самостоятельного решения и даю индивидуальное задание по заранее приготовленным
карточкам.
На этапе систематизации и закреплении
материала следую привычной схеме постижения знаний
«Услышал – запомнил – пересказал» и вместе с педагогом остальными учащимися
мысль понял главную мысль – запомнил – оформил свою мысль – применил свои
знания на практике.
При подведении итогов занятия оцениваю
настроение учащихся, усвоение материала, понимание темы как таковой и ее
восприятие.
На занятии присутствует рефлексия, учащиеся
самостоятельно делают общий вывод о проведенной работе на оценочных листах
(заполнение таблицы), которые я впоследствии собираю и затем сообщаю о
результатах деятельности учащихся на занятии: большинство ответов имеют
положительный результат.
В заключительной части провожу самоанализ
Основная
часть
Ход занятия:
1. Организационный
момент (проверка готовности к занятию, группа приветствует педагога)
2. Мотивация
занятия (эмоциональный настрой на работу, высказывание Сухомлинского, текст о
полушариях мозга)
«Ум ребенка находится на
кончиках его пальцев».
·
Интеллектуальная разминка
Чтобы
узнать тему занятия, нужно – сделать несколько ходов шахматами, шашками и прийти
к выводу, что эти игры отлично развивают мозговую деятельность.
·
Посмотреть на картинку где изображены приседания,
наклоны, вытянутые вверх руки и сделать вывод о том, что это гимнастика для
тела.
·
вставить пропущенные буквы в
словах(посмотрев на лежащую на столе картинку человека делающего гимнастику и
шахматный турнир), объединить мысленно ранее сделанные выводы и озвучить тему
открытого занятия.
·
Узнать особенности восприятия звука у
людей с особенностями развития здоровья, в частности слабослышащих и глухонемых
детей.
·
Повторить по предложенным карточкам
некоторые движения рук с жестами для глухонемых.
Ги()ас()а
для у()а
*Эвристическая беседа
Ребята, как вы думаете, что общего между
скороговорками и пальчиковой гимнастикой?
Звучат различные варианты: - скороговорки
тренируют дикцию, четкость речи, память, реакцию, укрепляет мышцы
артикуляционного аппарата, способствует развитию правильной и выразительной
речи, четкого произношения.
Педагог наводит на вывод о том, что
память, речь, реакция-это все функции нашего мозга.
Далее ребята рассуждают о пользе
пальчиковой гимнастики - развивает внимание, мышление, усидчивость, память,
реакцию, укрепляет мышцы рук, усиливает кровообращение мозга, появляется
свободная подвижность рук.
Актуализация знаний и целеполагание
Цель сегодняшнего
занятия проработать различные приемы и виды деятельности для развития мелкой
моторики рук и познакомить с некоторыми элементами букв, слов, жестов для
глухонемых и прийти к выводу о пользе таковой гимнастики, пониманию того, что
нахождение и дружба с особенными детьми это не сложно, познавательно и
интересно.
Педагог: в связи с этим, проговаривая
скороговорки совместно с движениями пальцев, рук, корпуса, мы заставляем
работать наш мозг в два раза лучше, больше, напряженней, усиливая
кровообращение, нервные связи, что очень важно как сейчас, в детстве, так и во
взрослой жизни.
Перед вами находятся карточки с текстом
различных скороговорок, они все пронумерованы, всего их 10, начинаем по порядку
с первой скороговорки. После того как мы ее четко проговорим, я покажу вам
движения, которые необходимо будет повторить, после чего мы постараемся
объединить ранее произнесенную скороговорку с движением рук, пальцев.
Таким образом нам нужно будет проработать
все 10 скороговорок.
Один
из видов гимнастики для ума «Пальчиковая гимнастика».
Еще
Сухомлинский В. А. писал : «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».
Но
я использую этот вид гимнастики совместно со скороговорками
Скороговорки
– словесный жанр, прекрасно тренирующий дикцию, развивающий слух и живое
чувство слова.
Помимо
этого, заранее изученные скороговорки, уже известные учащимся, сопровождающие
пальчиковые игры облегчают их восприятие и запоминание.
Хорошая,
понятная речь – залог успешной социализации ребенка в обществе, его адаптации в
будущем в социуме, в школе. Наличие каких – либо трудностей в речевом развитии
или его задержка создают риск низкого психоэмоционального уровня.
Произношение
скороговорок является одним из видов Артикуляционной гимнастики, комплексом
специальных упражнений целью которых является укрепление мышц артикуляционного
аппарата для достижения ими свободной подвижности.
Что
дает?
Усиливает
кровообращение, укрепляет мышцы и развивает гибкость органов речевого аппарата.
Способствует развитию правильной и выразительной речи, четкого
звукопроизношения.
В
связи с этим, проговаривая скороговорки и применяя в этот момент пальчиковую
гимнастику мы заставляем работать наш мозг в два раза больше, лучше,
напряженней, усиливается кровообращение, нервные связи что очень важно как в
детстве, подростковом возрасте и , конечно, во взрослом.
·
Пакет под попкорн
(сначала произносим скороговорки по 2-3 раза, затем знакомимся с движениями
предложенными мастером и только потом все соединяем) Две руки: левая сжата в
кулак, правая открытая ладонь, меняются несколько раз.
·
Волховал волхв в хлеву с волхвами.
Две руки: левая рука ладонью вниз, правая вверх, затем меняются несколько раз.
·
Мы ели-ели ершей у ели. Их еле-еле у ели
доели. Две руки : тыльной стороной ладоней
прижимаем их друг к другу таким образом, чтобы пальцы одной руки находились на
обратной стороне ладони с другой стороны, перевернуть. Затем сжать ладони в
кулаки и прижать их друг к другу и, в конце, соединить ладони между собой (знак
мира).
·
Кощея щами не угощают. Левая
рука показывает класс, правая пистолет, затем меняются.
·
У Сени и Сани в сенях сом с усами. Левая
рука показывает зайчика, правая козочку, затем меняются.
·
Косарь Касьян косой косит косо. Не скосит
косарь Касьян покоса. Тыльная сторона ладоней
прижата друг к другу таким образом, чтобы пальцы одной руки находились на
обратной стороне ладони с другой стороны (поперечно), разворачиваем руки и
повторяем движение и соприкосновение рук таким же образом. Переворачиваем
ладони друг к другу таким образом чтобы пальцы одной руки были на ладони
другой. После этого прижимаем ладони обычным способом друг к другу (знак мира),
разводим руки в разные стороны в конце цепляясь пальцами обеих рук (в
замок),снова соединяем ладони вместе (знак мира), очередной раз разводим и
цепляемся пальцами и возвращаемся в соединенные между собой ладони.
·
Недопереквалифицировавшаяся
·
Иван болван молоко болтал, да не выболтал.
Обе руки на столе поставлены на пальцы, левая рука
остается на месте, правая делает небольшой прыжок в право, затем руки меняются
(тренируем будущую постановку рук на фортепиано, перенос руки над клавиатурой)
·
Варвара караулила цыплят, а ворона
воровала. Обе руки на столе, начинаем расходящееся
движение руками, затем сходящееся. Приступаем непосредственно к упражнению – у
левой руки движение на легато, у правой прыгаем (как на стаккато), меняемся.
(формируем будущие навыки штрихов у обеих рук).
·
На дуб не дуй губ.
Не дуй губ на дуб. Нижняя часть ладоней прижата друг к другу, пальцы
находятся на определенном расстоянии друг от друга, начинаем движение пальцами
большим и мезинцем (отсоединяем их друг от друга и заново соединяем), затем
указательный и безымянный, и средним, повторяем средним и все в обратном
порядке.
·
Около кола колокола, около ворот коловорот.
Удар ладонями об колени, затем левая рука удар об колено повторяет, а правая
или об стол (ручку стула, колено соседа), снова обе ладони об колени, руки меняются
– правая остается на месте, левая об стол (ручку стула, колено соседа).
Усложняем – Удар ладоней об колени, перекрестное движение ладоней и таким
образом удар об колени (руки в виде крестика), снова просто удар об колени и
далее повторяем – левая на месте, правая в право и наоборот.
У
вас, все прекрасно получилось, с этим не простым заданием вы
справились.
А
знаете ли вы ребята, что некоторые из наших жестов являются особым, отдельным
языком – языком жестов.
На
протяжении нашей жизни мы углубленно изучаем русский язык, помимо него, второй
(иностранный) язык мы выбираем для изучения по желанию, но все эти языки мы
изучаем непосредственно с помощью букв, слогов, слов.
Язык
жестов отличается от привычных нам языков. Некоторые жесты означают только
буквы, а некоторые целые слова. Мы учимся в обычной школе с обычными детьми, и
когда сталкиваемся с особенными детьми, отличающимися от нас, зачастую и
хотелось бы подружиться с ними, но как, мы не знаем.
Мозг читает жесты, почти так же, как слова
Ученые выяснили, жесты людей
обрабатываются теми же отделами мозга, что и произносимые слова или написанные
символы, что может указывать на эволюционные предпосылки возникновения языка и
речи у предков.
Инклюзивное образование предполагает
обучение детей с ограниченными возможностями здоровья не в специализированном,
а в обычном учебном заведении. Инклюзивное образование дает возможность детям с
особенностями развития ходить в обычные школы и учиться вместе с другими
детьми.
Восемь принципов инклюзивного образования
1. Ценность
человека не зависит от его способностей и достижений
2. Каждые
человек способен чувствовать и думать.
3. Каждый
человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
4. Все
люди нуждаются друг в друге.
5. Подлинное
образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
6. Все
люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7. Для
всех учащихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут
делать, чем в том, что не могут.
8. Разнообразие
усиливает все стороны жизни человека.
Обычным детям, которые
встречают особенного ребенка в классе, тоже приходится сложно. Часто им хочется
позаботиться о таком человеке, но не все дети готовы эту заботу принимать. Для
некоторых людей излишнее внимание – это большой стресс. «Это еще одна проблема.
Особенному ребенку, который приходит в класс, тоже может быть некомфортно. Он
может чего-то бояться и не быть готовым к какому-то диалогу, к конструктивным
действиям, что может негативно сказаться на его поведении».
Сейчас основной задачей
становится всеобщее движение в сторону инклюзии, она нужна всем и даже если
некоторые родители не хотят чтобы их ребенок сталкивался в школе с особыми
детьми, это все равно произойдет. Их дети в любом случае увидят людей с
особенностями на улице, в кино, в музее: «К счастью, все равно взаимодействие с
особенными людьми будет. И поэтому нежно этому взаимодействию учиться. Если в
школе этому не научиться, тогда где еще?»
Помочь особенным детям
найти язык с остальным классом могут кружки, секции и общие творческие курсы.
Например, в школьном театре себя могут ярко показать дети, которые испытывали
сложности с учебой. Тогда педагог может увидеть в нем потенциал, который сможет
использовать дальше, чтобы его эффективнее обучать.
Это точно так же относится
к особым детям. Важный шаг – дать им возможность участвовать в общешкольном
мероприятии, где они могли бы проявить себя вместе со всеми.
И в первую очередь такой
платформой уверенности для таких детей, реализации себя как личности вполне
может стать музыкальное обучение. Хотя такой подход в какой то мере
противоречит расхожему представлению о том, что в искусстве «все должно быть
прекрасно» - как сами произведения, так и исполнители. Можно услышать вопрос:
«Кто хочет видеть на сцене человека с физическим недостатком?» Но, во -первых,
не все музыканты, обучающиеся в условиях инклюзивности, становятся
исполнителями, определенная их часть посвящает себя педагогической или
организаторской деятельности, во – вторых, разве не забываем мы о физических
недостатках, когда слышим великолепное пение П. Квастхоффа или А. Бочелли, игру
М. Петручани или О. Аккуратова? Они, являясь инвалидами с детства, получив
музыкальное образование, смогли реализовывать себя в творчестве.
Мысли о том, что
музыкальное искусство – не только ремесло, но и школа формирования личности,
занятие, способствующее развитию интеллекта, организующее психомоторные
двигательные функции и воспитывающее способность человека к сосредоточенной
деятельности, высказывались выдающимися философами и деятелями науки и
культуры на протяжении всей истории общества (А. Адлер, Г.Ф. Гегель, Пифагор,
Платон, А. Шопенгауэр). Однако в них рассматривались лишь облагораживающее или
врачующее влияние пассивного восприятия музыки.
В мире существует
множество примеров, когда благодаря освоению музыкальной профессии люди,
изначально имеющие проблемы со здоровьем, но вошедшие в мир музыки, не только
обретали высокий жизненный статус, но и стабилизировали состояние своего
здоровья.
Нормально слышащий
человек воспринимает музыку с помощью слуха, зрения и вибрации. В качестве
примера можно привести скрипача, который помимо того, что слышит музыку,
воспринимает вибрацию через пальцы и смычок. Пианист ощущает вибрации через
пальцы от прикосновения к клавиатуре и через весь игровой аппарат. Играющий на
духовом инструменте (кларнет, труба и т.д.) воспринимает вибрацию и
звуковысотность непосредственно через рот, горло и голову.
Глухие дети могут
воспринимать звучание музыкального инструмента, прикладывая руки к его
поверхности или ощущая его колебания, находясь на небольшом расстоянии от
звучащего инструмента, а так же могут воспринимать колебания ногами от пола.
Зрение помогает глухим
детям воспринимать характер музыки: наблюдая за исполнением педагога или других
детей, они могут осознавать быстро или медленно, весело или грустно. С помощью
зрения они уточняют свои вибрационные ощущения: например, при обучении
регистрам на фортепиано, видят и осознают высокие, средние и низкие звучания.
В нашей стране
музыкальная ритмика в работе с детьми, имеющими нарушение слуха и речи, стала
применяться с 30-х гг. 20 века. Через движение к ритму речи под музыку.
Музыкальные занятия
воспитывают у таких детей тактильно-вибрационное чувство: учатся различать
регистры фортепиано, паузы, перемену темпа, ритма, звука – все это улучшает
качество речи.
Мы
с вами все хорошо слышим, наш слуховой аппарат работает как надо. Но есть
ребята, которые слышат очень плохо или не слышат вообще, и, соответственно,
плохо говорят или не говорят вовсе. Но они тоже хотят общаться с другими
детьми, играть с ними, разговаривать, делиться своими достижениями, эмоциями,
но как это сделать, они не знают, потому что говорят на другом языке – Языке
Жестов.
На
столах лежат карточки с изображением жестов для глухонемых, некоторые из них,
очень похожи на проведенную нами пальчиковую гимнастику, давайте изучим
несколько названий нот с помощью жестов рук.
⌂⌂⌂
Этап
рефлексии
Ребята, я сейчас
вам раздам карточки с вариантами различных фраз, ваша задача прочитать их и продолжить.
В этом нет абсолютно ничего сложного, используя эти фразы, вам будет проще
сформулировать свои мысли и донести их до меня.
Карточки:
1. Сегодня
я узнал(а)…
2. Было
интересно…
3. Было
трудно…
4. Я
выполнял задания…
5. Я
понял(а), что…
6. Теперь
я могу…
7. Я
почувствовал(а), что…
8. Я
приобрел(а)…
9. Я
научился(ась)…
10. Я
смог(ла)…
11. Я
попробую…
12. Меня
удивило…
13. Занятие
дало мне для жизни…
14. Мне
захотелось…
Педагог:
вы все большие молодцы, на отлично справились со всеми заданиями, активно
работали, улыбались, старались, не сдавались. Мне было очень приятно работать с
вами. Я очень рада, что вам понравилось наше занятие, что вы так дружелюбно
были настроены ко мне, а в последствии, и друг к другу.
Я
желаю вам успехов в школе, во всех ваших начинаниях, хороших вам друзей и побольше
положительных эмоций.
Новые
умения, знания и навыки – это всегда интересно и очень полезно для нашего
мозга.
Всем
спасибо, до свидания.
Самоанализ
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.