Отражение исторических событий в искусстве

Статья "Отражение исторических событий через призму

искусства на уроке истории"

       История, как наука, основывается на фактах. Запомнить фактический материал человеку помогают эмоции и чувства, возникающие у него при получении любой информации. Изучение истории в школе возможно одновременно с развитием  эстетического чувства.  Фактический материал урока основывается на визуализации, т.е. посредством внимательного рассмотрения репродукции картины, полно отражающей тему урока, или прочтение выдержек из произведения художественной литературы, где так же наиболее полно отражена тема урока, позволяет вызвать интерес к изучению вопроса. Такой метод способствует не только развитию эстетического, художественного начала в каждом ребенке, а также способствует углублению изучения темы, рассмотрение ее с нескольких сторон и активизации творческого начала школьника. История дает возможность комплексного развития личности, основываясь на изучении различных аспектов жизнедеятельности людей разных эпох и народов. Если говорить об Отечественной истории и о отечественных же художниках, описывающих самые яркие моменты истории России, можно выделить выдающегося мастера исторической живописи В. Сурикова,(1) который отразил в своих полотнах яркие исторические события, героические национальные характеры, полную внутренних противоречий историю русского народа: «Утро стрелецкой казни» (1881), «Боярыня Морозова» (1887), «Покорение Сибири Ермаком» (1895), «Переход Суворова через Альпы» (1899).   А так же великий русский художник Васнецов(2) вошел в анналы отечественного искусства прежде всего как мастер, обратившийся к национально-легендарной истории. Общенародной известностью и любовью пользуются такие его работы, как «Богатыри», «После побоища князя Игоря Святославича с половцами». Выдающимся мастером исторического жанра был также А. П. Рябушкин, главным героем картин которого стал праздничный национальный русский быт. По-своему подошел к исторической теме В, А. Серов. Его «Петр I» — царь-гигант, идущий по берегу в сопровождении едва поспевающих за ним придворных. В самом движения художник передал устремленность Петра-преобразователя, сделавшего Россию крупнейшей мировой державой. Исторический жанр занял достойное место и в творчестве советских художников. Увидев эти полотна на уроке истории, школьники воспринимают историю не как сухие факты, а как реальность, быль. Дети начинают вглядываться в лица персонажей, замечать настроение момента, вспоминая всю ситуацию в стране. На картине находятся знакомые нюансы быта и нравов изучаемой эпохи. История оживает. Возникает потребность анализировать, высказать собственное мнение, а бывает и поспорить.   

         История и литература идут рука об руку в школьном курсе и решают одни и те же задачи человеческого познания. История делает это с помощью рационального набора средств: законы объективного развития, научные принципы классификации, а литература свойственными только ей средствами - средствами образного, картинного отображения действительности. Нравственно-воспитательное и познавательное значение этих двух предметов неоценимо. Осуществление синтеза истории и литературы в преподавании этих предметов является залогом не только успешного усвоения набора определённых знаний, но и получения действительно полного гуманитарного образования. Произведения художественной литературы рекомендуются во всех школьных учебниках по каждому курсу истории, привлекаются в качестве иллюстративного материала на уроках. Всегда художественная литература служит для учащихся одним из важных источников для ознакомления с историческим прошлым и одним из эффективных средств их нравственного и эстетического воспитания, потому что живость и конкретность художественного образа усиливают картинность повествования и таким образом создают более конкретные исторические представления у учащихся. Художественный образ, как правило, отличается меткостью и убедительностью. И это облегчает восприятие исторического прошлого. Доказательная сила художественного образа воспитывает у школьников определенное отношение к изучаемым историческим явлениям, вызывает у них сочувствие, ненависть, восхищение, возмущение. Яркий, выразительный художественный образ воздействует на личность учащегося всесторонне: на его ум, чувство, волю, поведение, потому что этические нормы раскрыты на живых примерах и в конкретных ситуациях. Вот один из примеров. Есть в курсе истории 8 и 10 класса тема «Крымская война». На уроке учителю необходимо рассказать ученикам о причинах войны, о тяжести первых дней, о мужестве защитников Севастополя. Но материал учебника (особенно в 10-м классе базового уровня) сухой и недостаточно эмоциональный. Поэтому, чтобы создать нужный настрой на уроке, можно прочитать отрывок из «Севастопольских рассказов» Л. Н. Толстого о защите бастиона. После прослушивания отрывка, у учеников возникают чувства восхищения, страха, ненависти, гордости. Школьный учебник, к сожалению, такую бурю чувств у ребенка вызвать не может. Привлекаемые на уроках истории художественные образы усиливают идейную направленность преподавания, дают учителю возможность довести до сознания учащихся идейное содержание темы в доступном конкретном виде, способствуя более прочному закреплению в памяти учащихся изучаемого исторического материала. В произведениях художественной литературы мы находим материал, как правило, отсутствующий в учебных пособиях, - обстановку и колорит эпохи, меткие характеристики и детали быта, яркие факты и описание облика людей прошлого. Например, чтобы учащиеся более четко представили себе облик Емельяна Пугачева, можно зачитать отрывок из «Капитанской дочки» А. С. Пушкина. Художественная литература иллюстрирует научный материал истории, комментирует его художественными сюжетами, углубляет понимание, возбуждает живой интерес к явлениям жизни, вызывая эмоциональные переживания.

Таким образом, опираясь на живопись и художественную литературу на уроках истории можно не только привлечь внимание учеников к историческим фактам, но и обеспечить увлеченность и заинтересованность предметом в более углубленном варианте. Пробудить потребность в анализе и коллективном обсуждении фактического материала в классе.

Кудряшова Н.В.